第八章-幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)課件

第八章幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)

第八章幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)本章提要幼兒語言學(xué)習(xí)的主要理論幼兒語言學(xué)習(xí)的代表性觀點教師在幼兒語言學(xué)習(xí)中的角色怎樣促進(jìn)3歲前嬰兒的語言發(fā)展如何促進(jìn)3-6歲幼兒的語言發(fā)展本章提要幼兒語言學(xué)習(xí)的主要理論課程回顧

加德納的多元智能理論語言智能（語文能力）：對聲音、詞匯的感受力，對語言各種功能的感受能力。———自幼兒一出生即開始發(fā)展課程回顧 加德納的多元智能理論概述

概述

概述

（一）語言與言語

語言是社會現(xiàn)象，是人類特有的交流工具。

言語是心理現(xiàn)象，是個人使用語言的過程，也包括理解別人和自己運用語言的過程。概述（一）語言與言語（二）語言的組成（了解）1.語音：最基本的語言單位，是指音素及將其組合的規(guī)則；2.語義：單詞和句子表達(dá)的含義，包括詞匯和詞匯表達(dá)的方式；3.語法：說明單詞如何組合起來構(gòu)成有意義的短語和句子的規(guī)則；4.語用：使用語言進(jìn)行有效溝通的知識。概述（二）語言的組成（了解）概述第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論一、傳統(tǒng)理論1、行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點——（刺激反應(yīng)連結(jié)）行為主義學(xué)者認(rèn)為幼兒語言能力的獲得，源于外部環(huán)境給予的強(qiáng)化作用，也就是說，語言獲得是經(jīng)過一系列的刺激和反應(yīng)連結(jié)而成。第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論一、傳統(tǒng)理論第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論一、傳統(tǒng)理論2、喬姆斯基先天論——（LAD）假設(shè)人類生來就具有復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成了“語言獲得裝置（LanguageAcquisitionDevice）”外接輸入→“blackbox”（整理轉(zhuǎn)化）→形成復(fù)雜言語系統(tǒng)第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論一、傳統(tǒng)理論第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論一、傳統(tǒng)理論3、皮亞杰認(rèn)知理論觀點幼兒的心智成長是在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問題而構(gòu)建出來的。將幼兒個體的發(fā)展劃分為四個時期感覺運動階段（0-2）前運算階段（2-7）具體運算階段（7-12）形式運算階段（12-）第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論一、傳統(tǒng)理論第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論一、傳統(tǒng)理論4、維果斯基——社會學(xué)習(xí)理論語言是社會化和文化的行為。是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識經(jīng)驗主動建構(gòu)的過程。知識點回顧：建構(gòu)主義中維果斯基的知識建構(gòu)觀——P44第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論一、傳統(tǒng)理論第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論最近發(fā)展區(qū)：

認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論最近發(fā)展區(qū)：認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論二、讀寫萌發(fā)理論幼兒的讀寫能力是在生活中逐漸發(fā)展起來的三、全語言教學(xué)理論1、全語言教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)語言是“完整”的，不可簡單的割裂為語音、字詞和句子等片段。語言學(xué)習(xí)必須是整體的，很難劃分為語言內(nèi)容或語言技巧第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論二、讀寫萌發(fā)理論第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論2、以幼兒為中心的語言教學(xué)跟著孩子跑——以幼兒為主導(dǎo)的課程規(guī)劃第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論2、以幼兒為中心的語言教學(xué)第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論三、全語言教學(xué)理論主要觀點：3、讓幼兒成為早期閱讀者和書寫者——表達(dá)第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論三、全語言教學(xué)理論第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論4、成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書——床前故事、枕邊書第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論4、成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論5、教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——尊重，主動學(xué)習(xí)的個體熱點鏈接：教師期望效應(yīng)教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論5、教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵皮格馬利翁效應(yīng)古希臘一個美麗的傳說。相傳古希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛上了自己用象牙雕刻的美麗少女，并希望少女能夠變成活生生的真人。他的真摯的愛感動了愛神阿勞芙羅狄特，愛神賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛的少女結(jié)為夫妻。教師期望效應(yīng)第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論皮格馬利翁效應(yīng)古希臘一個美麗的傳說。相傳古希臘雕刻家皮格馬利第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論教師期望效應(yīng)經(jīng)典的心理學(xué)實驗1968年羅森塔爾教授和雅各布森（A.L.Jacobson）教授帶著一個實驗小組走進(jìn)一所普通的小學(xué)，對校長和教師說明要對學(xué)生進(jìn)行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y驗。她們在6個年級的18個班里隨機(jī)地抽取了部分學(xué)生，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，并再三囑托教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長期觀察。8個月后，當(dāng)他們回到該小學(xué)時，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績和智力表現(xiàn)上均有明顯進(jìn)步，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。這一現(xiàn)象被稱為“期望效應(yīng)”。后來又被教育界的人稱之為“教師期望效應(yīng)”。教師期望效應(yīng)是一種激發(fā)個人的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果的暗示手段。它運用了暗示在心理態(tài)度建立與習(xí)慣的養(yǎng)成方面的作用。第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論教師期望效應(yīng)第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論教師期望效應(yīng)教師期望效應(yīng)是一種激發(fā)個人的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果的暗示手段。它運用了暗示在心理態(tài)度建立與習(xí)慣的養(yǎng)成方面的作用。第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論教師期望效應(yīng)第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略

與教師的角色第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略

與教師的角色第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略

與教師的角色課前知識語言習(xí)得VS語言學(xué)習(xí)1、語言習(xí)得：兒童在自然情境之下模仿、觀察學(xué)習(xí)到語言的用法。2、語言學(xué)習(xí)：

在刻意安排、設(shè)計的情境、教材中兒童有系統(tǒng)、有步驟的學(xué)習(xí)語言規(guī)則。第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略

與教師的角色課前知識第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略

與教師的角色一、幼兒語言教學(xué)的策略古德萊德《aplacecalledschool》第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略

與教師的角色一、幼兒語言教學(xué)的第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略

與教師的角色Tips：教師必須掌握有效教學(xué)策略：1、溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境

書、筆、紙、海報、包裝盒、報紙、植物、玩具、掃帚。。。。第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略

與教師的角色Tips：教師必須第八章--幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)ppt課件第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略

與教師的角色Tips：教師必須掌握有效教學(xué)策略：2、師生共同確定主題、共同計劃第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略

與教師的角色Tips：教師必須第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略

與教師的角色Tips：教師必須掌握有效教學(xué)策略：3、經(jīng)常給予閱讀、書寫示范將口語轉(zhuǎn)化為各種形式的表現(xiàn)形式圖表櫥窗第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略

與教師的角色Tips：教師必須第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略

與教師的角色我的小書第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略

與教師的角色我的小書第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略

與教師的角色Tips：教師必須掌握有效教學(xué)策略：4、傾聽、積極反饋5、鼓勵嘗試使用語言6、肯定期待第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略

與教師的角色Tips：教師必須第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略

與教師的角色二、教師在幼兒語言教學(xué)中的角色經(jīng)驗明朗化靈活運用教學(xué)策略榜樣示范者自我提升、協(xié)同教學(xué)尋求專業(yè)的協(xié)助第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略

與教師的角色二、教師在幼兒語言第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)課前回顧：個體口語發(fā)展的關(guān)鍵期：

嬰幼兒期第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)課前回顧：第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)一、影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素Eg：狼孩的故事第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)一、影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)一、影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素1、內(nèi)在因素：正常發(fā)育的大腦2、外在因素：良好的語言環(huán)境聾啞嬰兒P189父母與嬰兒的言語交流更為重要P190第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)一、影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)二、3歲前嬰兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)模仿與強(qiáng)化發(fā)聲性模仿—雙向性模仿—按要求模仿強(qiáng)化理解+創(chuàng)造第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)二、3歲前嬰兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效策略積極回應(yīng)運用非語言交流使用兒化語幫助幼兒拓展語言適應(yīng)每個嬰兒的發(fā)展與需要運用圖畫書和講故事使用語言游戲創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效策略積極回應(yīng)第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)三、3~6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)1、指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音（1）老師、家長的發(fā)音（2）變換方法繞口令、兒歌、廣告語（3）耐心糾正幼兒的錯誤發(fā)音第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)三、3~6歲幼兒語言發(fā)展的有第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)三、3~6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)2、幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)三、3~6歲幼兒語言發(fā)展的有第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)三、3~6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)3、培養(yǎng)幼兒的言語能力4、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力幼兒閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期：3——8歲5、培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)三、3~