實踐有效教學的問題與思考

實踐有效教學的問題與思考主講：永州市永實學校羅湘君速度收益安全

時間結果體驗

問題一什么樣的教學是有效教學？

從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。無效教學有兩個主要來源:教學缺失與教學過度

教學缺失，指教師的教學行為不到位，使得課堂沒有達到預期的教學效果。教學缺失包括教學數(shù)量、教學強度和教學智慧的缺失。*教學數(shù)量指教師應當完成的正常教學時數(shù)。教學數(shù)量缺失，屬于教學事故。*教學強度是對教師教學水平的基本要求，教學強度缺失，指教師在課堂上在需要強化的地方有所弱化，比如對需要練習的知識點沒有讓學生進行相應的課堂訓練，對課堂教學效率影響最大。*教學智慧缺失，指教師在學科思維、學科結構、課堂設計、課堂管控等方面缺乏整體設計能力和把握能力。（一）有效教學是有效果的教學

教師的行為是否引起了老師期望的學生的跟進反應。

榜樣的力量、懲戒的作用、獎勵的手段……

學生自覺地跟隨最終獎主要基于對老師的信任。師愛師能身教

（二）有效教學是有效益的教學

有效益的教學是對兒童身心發(fā)展有幫助的，并符合教育理想和追求的教學。教育的本質是發(fā)展學生，教育的目的是生活。不僅在于過好現(xiàn)實生活，更追求和實現(xiàn)美好的未來生活，以實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的超越。教給學生：生存的本領、生存的規(guī)范、生命的意義、生活的智慧

案例在語文課上，老師剛掛出小黑板，大多數(shù)學生就開始讀小黑板上的兒歌?？匆妼W生讀得很不整齊，老師就發(fā)出指令：“一二三……”指令一出，同學們立刻放棄朗讀并緊緊接上話頭：“坐整齊?！闭f完，課堂果然安靜。老師接著說：“今天，我們學習‘人有兩件寶’，現(xiàn)在老師先讀一遍，然后請同學們齊讀一遍?！崩蠋熥x完學生讀。學生讀完，老師提醒學生：“‘腦’字是鼻音?！眲傄徽f完，學生立刻搖頭晃腦地“nǎo,nǎo”練習起來，老師認為課堂亂了，又來了一遍“一二三……”。然后讓一位同學范讀，最后組織學生聲音整齊地練習讀：“nǎo,nǎo……”（三）有效教學是有合適效率的教學教學效率=同學們圍繞教學內容的適度緊張的智力活動時間/教學花費的時間

＊減小分母的量

＊在分母基本不變的情況下，第一，關注的對象是學生；第二，關注的核心在于學生的智力活動；第三，關注智力活動的品質；第四，智力活動的內容要緊緊圍繞教學內容；第五，追求更多學生的進步和發(fā)展。案例在一堂小學三年級的教學課堂上，老師在黑板上寫出了四個計算題，然后在四個大組中各抽調一名同學在黑板上演算。這幾個題目有一定難度，需要一定時間，臺上同學演算時，臺下的同學開始在認真觀察，但不到一分鐘，就有同學分心做其他的事情了，老師看見同學們分心，就想集中大家的注意力，老師說：“同學們，現(xiàn)在你們的同學在上面比賽，你們該怎么辦？”沒有想到一位同學說：“給他們加油?！崩蠋煵患偎妓鳎骸皩?，大家可以為本組的同學加油。”同學們一下來了勁：“某某某，加油！”“某某某，加油！”在緊張的氣氛中，在黑板前做題的學生更加緊張，四位同學有三位同學都把題做錯了。題目做完了，老師請了四位同學檢查本組同學所做的題目，又有兩位同學沒有找出問題。老師生氣了：“剛才為什么不認真看，這么明顯的錯誤都沒有發(fā)現(xiàn)？”兩位同學挨了批評，低下了頭。

這個班有55位同學，假定學生做題所用時間是2分鐘，這樣，這一個教學環(huán)節(jié)師生所投入的時間是56×2=112分鐘。這是分母。在這2分鐘里，在講臺前演算題目的4位同學一直在比較緊張地進行智力活動，其他51位同學有46位在前1分鐘里有比較緊張的智力活動，后面的1分鐘，大家在喊加油，沒有智力活動。同學們比較緊張的智力活動時間是4×2+46×1+50×0=54分鐘，這是分子。這個教學環(huán)節(jié)的教學效率是54÷112=0.48。

做題所用仍需2分鐘，分母不變。臺上同學比較緊張的智力活動時間不變，8分鐘；其他51位同學有46位積極主動，這里有92分鐘比較緊張的智力活動時間；老師可以觀察和提醒那5位沒有參與的同學參與，假定其中3位受到了影響，各有1.5分鐘在思考和行動。分子是多少了呢？4×2+46×2+3×1.5=104.5分鐘，這樣一來,教學效率就成了0.93。問題二哪些因素影響有效教學？有效教學的影響因素指影響教學活動進行并促成教學達到取得預期教學效果的因素。教的活動影響學生學的活動教師以有效、優(yōu)化的方式組織教學，指導學生學習方法，建立良好師生關系等，體現(xiàn)教師在有效教學中的巨大作用。鮑里奇（美）《有效教學方法》關鍵行為輔助行為清晰授課多樣化教學任務導向引導學生投入學習過程確保學生成功率利用學生的思想和力量組織提問探詢教師影響（湖南大學教育科學研究院姚利民教授）

有效教學的影響因素：教學觀念教學知識教學責任意識教學效能感教學能力教學機智教學觀念怎樣看待學生？學生的本質生命性社會性發(fā)展性主體性關注學生“生命性”的有效教學技能藝術教學方法多樣化

——課堂是多種生命樣態(tài)的匯集情境教學

尊重生命的體驗性賞識教學“人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識?！薄绹睦韺W家威廉·詹姆斯

案例江蘇常州師范特級教師邱學華一次到一個學校講學,一位小學三年級的女教師卻對他說:“你的辦法雖好，但在我們這里卻行不通，我們班的學生笨得像石頭，一問三不知?！鼻窭蠋煵碌娇赡苁沁@位老師的威嚴壓制了學生的積極性，于是就讓她挑來一個“最笨的學生”，他請這個學生到學校的小賣部去買最便宜的兩個本子和兩支鉛筆，然后故意說錢找少了。這個學生急忙口算給邱老師聽，算得又快又準確，邱老師表揚他計算中還帶著小括號，已經(jīng)超過了課標的要求！這個學生在自己班的老師面前“笨”得像石頭，而在邱老師面前卻算得頭頭是道，使那位女教師尷尬得無地自容。……

其實，學生并不想“笨”，有時正是老師缺乏學法上的指點，加上老是說他笨，他才笨給你看的。培養(yǎng)學生“社會性”的有效教學技能與藝術

案例

《狐貍和烏鴉》教學片斷。

師：請你談談對狐貍的看法。

生1：狐貍很狡猾，它與烏鴉的對話，一次比一次動聽，以致烏鴉上當受騙。

生2：與生1發(fā)言大致相同，師點頭認可。

生3：我認為狐貍很聰明，它善于察顏觀色，投其所好，而且有耐心，一計不成，又生一計，最后實現(xiàn)了自己的目標。

師（帶頭鼓掌）：你的見解與眾不同，有創(chuàng)新，值得表揚。

問題：時下有人提出要"超越文本"，上面的案例可以說是一個典型。用花言巧語騙人究竟是聰明、還是狡猾？"與眾不同"就是"創(chuàng)新"嗎？教育思想的核心內涵表現(xiàn)在培養(yǎng)人的問題上：一是為什么培養(yǎng)人（出發(fā)點和方向）；二是培養(yǎng)什么人（目標、規(guī)格和標準）；

三是如何培養(yǎng)人（制度、內容、形式和方法）。立足于“教育主體”的有效教學技能與藝術探究式教學

探究式教學是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識技能，發(fā)展認識能力的一種教學形式。包括兩個相互聯(lián)系的方面：一是有一個以“學”為中心的探究學習環(huán)境；二是給學生提供必要的幫助和指導。

案例

一位生物教師組織學生學習達爾文的自然選擇原理時，設計以下活動。活動前，他將學生帶到草地上并告訴學生，他們即將扮演成肉食動物，有機會捕食昆蟲。為此，他把準備好的紅、綠兩色小珠各200粒撒在綠草地上當作“昆蟲”。他要求學生注意聽規(guī)則，從同一時間開始或結束“捕食”，要直立行走，每次彎腰只能撿起一只昆蟲，走兩步后再撿起另外一只。捕食結束學生返回教室后，教師要求每個學生報告各自捕食紅、綠兩色昆蟲數(shù)，并一起完成黑板上的數(shù)據(jù)表，其中包括紅、綠兩色昆蟲被吃總數(shù)、占總數(shù)的百分比以及各自的剩余百分比。完成數(shù)據(jù)表后，很多同學感到困惑：為什么綠的被吃少剩余多，而紅的被吃多剩余少呢？并很快形成“動物的顏色是否有利于保護動物的生存”這樣的探究問題。探究式教學實施的條件

1．有一定難度的探究內容；

2．明確學生的主體性；

3．發(fā)揮教師的主導作用；

4．以一定的學科知識為基礎；

5．創(chuàng)設問題情境；

6．活潑融洽的課堂氛圍；

7．良好的探究環(huán)境。機智是所“瞬間知道該怎么做，一種與他人相處的臨場智慧與才藝”。教學機智是教師面臨復雜教學情況時所表現(xiàn)的一種敏捷、迅速、準確的判斷能力。

實現(xiàn)有效教學的最終決定因素是教師的教學智慧

案例教學《蜜蜂》這一課，老師請學生自由質疑，有學生問：蜜蜂是怎樣傳播信息的？有學生問：蜜蜂為什么飛行時是呈“8”字形的？有學生問：一只蜜蜂一生會活多長時間，它會產(chǎn)多少蜜？……面對學生的這些“大問號”，老師顯然準備不足，但他還是“機智”地處理了這一難題——“同學們，這些問題不是我們這節(jié)課學習的內容，請同學們到課后解決好嗎？”

案例

《赤壁之戰(zhàn)》

課文學完了，徐老師問學生：“大戰(zhàn)結束了，周瑜在慶功會上會怎樣向將士總結這次取勝的原因？如果你是周都督，會說什么？同樣，曹操也會總結這次大戰(zhàn)失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結？”這時，一個小男孩舉手發(fā)言：“我看過《三國演義》，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”

徐老師先是一笑，繼而表揚這位學生讀書用心，然后說：“你說得對！也許曹操不會開總結會。但是，你說曹操回去以后，獨自一人會不會反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內心話掏出來，行不行？”問題三怎樣達成有效教學？（一）有效教學課堂的“學”與“教”（二）有效教學備課的“點”與“線”（三）有效教學設計的“取”與“舍”（四）有效教學管理的“活”與“嚴”（五）有效教學評價的“評”與“比”問題三怎樣達成有效教學？（一）有效教學課堂的“學”與“教”

1．先學后教，自學領先先學和自學立足于培養(yǎng)學習者的學習責任；先學和自學可以讓學習變得有準備；先學和自學可以滿足學生自我發(fā)現(xiàn)的需要。2．不會才教，以教導學案例那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。這句話采用了排比、對偶的修辭手法，要指導學生反復誦讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。我們發(fā)現(xiàn)三個字的排比句“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”第一個字都是動詞，要讀得跳躍、輕快；而四個字的排比句“狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”，前兩個字都是動物，后面是與動物的關系，讀時要把握節(jié)奏、停頓得當；“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”對仗工整，意境優(yōu)美，要讀出語言的韻律。

“好水！好水！原來此處遠通山腳之下，直接大海之波。”

“我進去！我進去！”

“大造化！大造化！”

“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。”

“你還先走，帶我們進去，進去！”

“都隨我進來！進來！”描寫猴子們的語言時，多處出現(xiàn)了“重復”，生動形象地寫出了猴機靈、果斷的性格，表達了興奮、急切的心情。再來看看描寫石猴動作的句子：它瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。這一句寫石猴入洞的情景，“瞑、蹲、縱、跳”等一系列的動作描寫出了石猴的機智、靈巧、敏捷、勇敢的特點。我們在讀名著時，除了讀懂“寫什么”，也要想想作者是“怎么寫”的，因為，“寫什么”人人都看得見，“怎么寫”對于大多數(shù)人卻是個秘密。

如何有效地“導”呢？教師需要“示弱”和“用弱”

1.充分信任學生

2.耐心等待學生

3.主動成就學生3．注重優(yōu)化，轉識成智案例老師教“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”。首先，教師通過問題情境出示例題。然后，經(jīng)過老師的精心“引導”，出現(xiàn)了多樣化的算法，老師花了將近一課時進行了展示（還分別用動畫課件進行演示）：（1）33-1-1-1-1-1-1-1=26

（2）33-3=30，30-4=26

（3）33-10=23，23+3=26

（4）13-7=6，20+6=26

（5）10-7=3，20+6=26

（6）33-6=27，27-1=26

（7）33-13=30，20+6=26

……

最后，老師說：“你們喜歡用什么樣的算法就用什么樣的算法?！保ǘ┯行Ы虒W備課的“點”與“線”

1．研讀課程標準，把握綱領縱線

《語文課程標準》課程目標中關于“閱讀”的總目標：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。階段目標：第一學段（1～2年級）

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4．借助讀物中的圖畫閱讀。

5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

8．認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

10．喜愛圖書，愛護圖書。第二學段（3～4年級）

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

10．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5～6年級）

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

8．學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

11．利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。第四學段（7～9年級）

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。

4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7．能夠區(qū)分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。10．閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。

13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14．能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。

15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

2．獨立鉆研教材，駕馭課程橫線案例

九年級上冊歷史《資本主義時代的曙光》學習完“文藝復興”和“新航路的開辟”兩目的知識后，提出問題：有人說，在歐洲封建社會晚期，實現(xiàn)了對“人”的發(fā)現(xiàn)和對“世界”的發(fā)現(xiàn)兩件大事，請問你怎樣理解呢？

案例

語文課講授《孔乙己》，其中有這樣一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”揭示孔乙己形象的深刻意義，是使學生加深對這篇小說主題思想理解的關鍵。教師抓住這一點，揭示矛盾，發(fā)問學生：“為什么孔乙己是站著喝酒，而又是穿長衫的唯一的人？”這一句雖短，但卻是帶有全局性的，揭示了孔乙己這個深受封建思想毒害，沒有爬上統(tǒng)治階層，而又不甘心脫下長衫與勞動人民為伍的，上不去也下不來的典型形象。同時學生聯(lián)系到當時的社會背景，分析在孔乙己身上，為什么會出現(xiàn)這樣的矛盾，學生思維積極、發(fā)言踴躍，很有啟發(fā)作用。3．深入了解學生，找準教學切入點案例九年級數(shù)學課《逆定理》的學習向學生學什么？經(jīng)驗境界案例一位小學數(shù)學教師，在教學應用題時，出了這么一個題目：“一班小朋友送了二班小朋友15朵小紅花，現(xiàn)在還有25朵小紅花，一班原來有多少朵小紅花？”一位小朋友站起來：“老師，一班小朋友送了二班小朋友15朵小紅花，現(xiàn)在一班小朋友不送了，他們又要了回來，現(xiàn)有的25朵小紅花和要回來的15朵小紅花放在一起，我覺得應該用加法?！保ㄈ┯行Ы虒W設計的“取”與“舍”

1．取自主合作，舍被動接受；

2．取質疑探究，舍等待答案；

3．取重組再造教材，舍機械照本宣科；

4．取學生充分展示，舍教師精彩表演；

5．取課堂動態(tài)生成，舍固守盲目預設。案例

在教學“(思考題)在1/6和1/7之間可以寫一個分數(shù)”時，由于學生已經(jīng)學習了分數(shù)的基本性質以及約分、通分等知識，學習了分數(shù)大小比較的方法，所以在設計這道題時，我預想學生可能會出現(xiàn)以下的解法：

①通分擴大法。通分至同分母的分數(shù)，然后分別同時擴大。如將1/6和1/7通分，成7/42、6/42，再同時擴大2倍，就有了14/84、12/84，這中間還有一個分數(shù)13/84；要想得到更多的分數(shù)，只要將擴大倍數(shù)大一些。(分母不變)

②直接擴大法。如將1/6和1/7同時擴大3倍，成3/18和3/21，中間還有3/19和3/20。要想得到更多的分數(shù)，只要將擴大倍數(shù)大一些。(分子不變)

同時也可能部分學生會想到第三種方法：折中擴大法。如1/6和1/7之間可以寫一個分數(shù)1/6.5，然后將1/6.5的分母小數(shù)擴大變成整數(shù)，成2/13。

在實際上課的過程中，對于第一、二種方法大部分小組能提及，但對于第三種方法，只有個別小組能提出來(原來學生對分母是小數(shù)的分數(shù)還是不太習慣的)。我就讓學生對他們所提出的方法進行檢驗，通過檢驗，學生發(fā)現(xiàn)這種方法也是可行的。應該說達到了預期的目標，可以完成這一環(huán)節(jié)了，沒想到精彩的還在后面：一位學生提出了將1/6和1/7的分子分母分相加，分母6+7=13，分子1+1=2，得到一個新的分數(shù)2/13，其大小在1/6和1/7之間！(此法教師在預設時就沒有想到)此言一出，全場愕然!有這么簡單?

“你是怎么想的?”

“我看到第三種方法中的2/13中分母正好是原來兩個分數(shù)分母的和分子2正好是原來兩個分數(shù)分子的和，所以就想到分子分母相加的辦法了，也不知道對不對?！?/p>

“這種方法可行嗎?這還有待于同學進行驗證?！?/p>

經(jīng)全班同學驗證，屢試不爽。掌聲響起……

在教學“平行”這一概念時使用的舉例序列：1.這些線是平行的。2.這些線是平行的。3.這些線是平行的。4.這些線是不平行的。5.這些線是不平行的。6.這些線是平行的嗎？7.這些線是平行的嗎？8.這些線是平行的嗎？9.這些線是平行的嗎？10.畫一條線與已有的線平行。11.這幅圖形的哪些邊是平行的？（四）有效課堂管理的“活”與“嚴”

1．嚴格要求，建立有序的課堂常規(guī)

讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領學生在教室里的時間，讓學生忘記吵。2．充滿活力，營造和諧的課堂氛圍

3．彼此尊重，創(chuàng)設學生的表達機會案例

在成都市高新區(qū)實驗小學一節(jié)識字教學中，老師組織學生進行“猜字”游戲。兩位同學到講臺后，都要求自己承擔“指字”的任務而不愿意擔任“猜字”的角色，這時，兩位同學都望著老師，希望老師照顧自己，把指字的任務給自己。老師只是說：“你們自己商量?！眱蓚€同學一商量：“猜拳！”

“石頭剪子布！”問題解決了。

……有效提問應注意：

發(fā)問：準確把握發(fā)問時機，問題盡量只說一遍，注意問題的層次性。對象：向全體學生發(fā)問，然后指名回答。

等待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。

啟發(fā)：為不能回答或者回答錯誤的學生提供思路。

追問：當學生回答正確卻不充分時，教師要補充另外的信息；或者引出更深層次的問題。

有效提問十戒

一戒提問專叫優(yōu)生，省時省力省心；二戒提問專叫差生，哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰，為難學生；四戒不給時間，突然發(fā)問；五戒模棱兩可，節(jié)外生枝六戒越俎代庖，自問自答；七戒不置可否，不作評價；八戒大而無當，無從作答；九戒多而瑣碎，串講串問；十戒問如林，答如流，面上開花。怎樣在同學發(fā)言時，讓更多的同學傾聽發(fā)言？假定50人的班級，當老師講課時，說不定有40人在認真聽、認真思考；而在學生發(fā)言時，假設只有6位同學在傾聽和思考，假定課堂上有6分鐘用于組織教學、教學閑暇和另外一些無效的活動，做作業(yè)時有5位同學在課堂上分心做其他的事情。在40分鐘的一節(jié)課里，師生投入的時間是51×40=2040分鐘?！罢J真聽講”

扣掉6分鐘，假