農(nóng)村留守兒童問題淺析

農(nóng)村留守兒童工作淺析一、本校留守兒童的情況分析據(jù)有關(guān)部門估算，我國目前的年流動人口超過1億，在流動人口大軍中，隨同父母一起流動且處于義務(wù)教育階段的學(xué)齡兒童、少年約有300萬人數(shù)，“留守兒童”則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個(gè)數(shù)字。通過統(tǒng)計(jì)，我校281名同學(xué)中有136名留守兒童，他們來自各個(gè)年級，年齡主要分布在6到12歲的學(xué)齡期。其中，女生82名，男生54名，父母主要在杭州、廣州、深圳等地務(wù)工，最短一周、最長一年回來探望一次。除少數(shù)幾個(gè)托付給鄰居或者親戚照看的兒童以外，多數(shù)的兒童由爺爺奶奶照看。由于較長時(shí)間和父母的疏離，這些留守兒童所表現(xiàn)出的依戀類型也不相同，總體上體現(xiàn)出，年齡較小的兒童依戀程度較高，年齡較大的兒童依戀程度較低甚至有一些由于依戀缺失產(chǎn)生了較輕的心理問題。留守兒童對外界的好奇心較重，在最初的接觸中，對陌生人警惕性較高，通過一段時(shí)間共同生活學(xué)習(xí)，建立良好的專業(yè)關(guān)系以后，他們對老師的依戀程度較高，希望從我們這得到關(guān)愛的需求度明顯提高。除了由親戚或者鄰居照看的高年級兒童住在學(xué)校里，大多數(shù)的留守兒童都住在家里，且離學(xué)校的距離都不太遠(yuǎn)。處于學(xué)齡期的兒童，通過順利地完成學(xué)習(xí)課程，獲得勤奮感，從而形成自信心。紀(jì)子炫與紀(jì)夢怡分別為5歲和8歲的姐弟倆，父母雙雙外出打工，他們每天早上7點(diǎn)半由奶奶送到學(xué)校，中午在學(xué)校和大家一起吃飯，晚上5點(diǎn)半左右到家，然后和爺爺奶奶一起吃飯，寫作業(yè)。由于紀(jì)子炫年齡比較小，獨(dú)立吃飯都成問題，每天都是他的姐姐和他一起吃。他們的父母一般一個(gè)星期會打一次電話回來問家里情況，在電話中教導(dǎo)子女學(xué)習(xí)和生活的事情。類似這樣的孩子有很多，他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，獨(dú)立自主能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)成績差，注意力集中水平較低，學(xué)習(xí)自主性和自我監(jiān)督能力不強(qiáng)。在生活方面，他們?nèi)狈Ω改傅慕虒?dǎo)與關(guān)愛，自理能力強(qiáng)，但情感需求強(qiáng)烈，容易出現(xiàn)冷漠、煩躁、情緒反應(yīng)略微遲鈍等問題。二、留守兒童出現(xiàn)的問題.學(xué)習(xí)問題我們學(xué)校留守兒童總體上成績較差。這主要有兩方面的原因。一是由于父母長期不在身邊，對孩子的學(xué)習(xí)疏于監(jiān)督，使許多孩子自學(xué)習(xí)方面處于一種無人問津的狀況，久而久之，使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種無所謂的態(tài)度。二是和留守老人一起生活的留守兒童，在學(xué)習(xí)之余，還要幫助老人做一些家務(wù)勞動。獨(dú)立生活的留守兒童則需要照顧自己的生活起居，影響了孩子的學(xué)習(xí)。三是父母和老人從心理上對孩子有虧欠感，因此對于孩子習(xí)慣的形成，沒有嚴(yán)格要求，一味的放任自流。因此，許多孩子回到家就看電視和玩游戲，學(xué)習(xí)興趣不濃。.心理問題心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題。兒童的人格特征是在社會化的過程中形成的，家庭環(huán)境是影響兒童人格形成和發(fā)展的重要因素。留守兒童正處在心理發(fā)育的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)、生活或人際交往中會遇到許多問題，產(chǎn)生種種心理煩惱，較突出地表現(xiàn)為焦慮、抑郁、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系緊張與敏感、情緒不穩(wěn)定等，他們特別需要父母的關(guān)愛、理解和幫助，而父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，無法及時(shí)地滿足他們的心理需求。代養(yǎng)人往往由于文化程度偏低，教育觀念陳舊，教育方法簡單，與留守兒童存在心理上的代溝，對兒童的照顧往往只局限在生活上，而忽視兒童的心理需求和發(fā)展，不知如何去理解他們。這樣，留守兒童的心理問題長期郁積，得不到緩解，極易引起性格孤僻、感情脆弱、自暴自棄甚至暴力傾向等心理問題。.安全問題對于環(huán)境適應(yīng)能力差，自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)至關(guān)重要。對留守在家的兒童來說，由于學(xué)校與家庭之間存在管理上的“真空”，學(xué)校不可能做到面面俱到，而相當(dāng)一部分撫養(yǎng)人又缺乏兒童安全防范意識和保護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷事件屢有發(fā)生。公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。.社會關(guān)愛不足問題家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了不同程度的變異，他們多在性格中表現(xiàn)出某方面的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農(nóng)村的社會活動和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開的，對于自己家庭及親緣關(guān)系之外的一些人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無可奈何。于是留守兒童們在既得不到家庭溫暖，又得不到社會關(guān)愛的情況下，只能靠自己對社會的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地會出現(xiàn)。三、對留守兒童心理疏導(dǎo)的課堂教育留守兒童由于缺乏關(guān)愛，社會支持網(wǎng)絡(luò)也不健全，在加上其正處于個(gè)體人格和自我意識發(fā)展的不成熟階段，因此需要得到老師的幫助和社會的支持。作為學(xué)校少先隊(duì)輔導(dǎo)員我最近進(jìn)行了三次專題小組工作，其主題分別是“父母之愛”、“友愛”與“安全”。三次工作的效果較為理想，許多留守同學(xué)在活動后心態(tài)更加平穩(wěn)，該校教師也表示在活動中收獲很多。筆者認(rèn)為三次活動的課堂設(shè)計(jì)具有一定的創(chuàng)造性，將我們的過程展示出來，希望得到學(xué)界的交流與指正。1.“父母之愛”心理疏導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)：第一階段：激發(fā)。課堂開始時(shí)，所有學(xué)生將課桌拉開，空出中央空地，輔導(dǎo)員站在講臺上，以較低音頻播放“世上只有媽媽好”，留守兒童每人分發(fā)一張紙，輔導(dǎo)員請大家在紙上畫出爸爸媽媽和自己的全家福。在留守兒童畫圖的過程中，輔導(dǎo)員帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行回憶，包括“還記不記得媽媽做早餐的時(shí)候是什么樣子”、“還記不記得生病的時(shí)候爸爸是什么表情”，通過畫圖的方法，激發(fā)孩子們對父母的思念之情。第二階段：疏導(dǎo)。許多留守兒童的心理問題，正是因?yàn)閷Ω改傅乃寄铋L期郁積而成，因此在本次活動中，需要誘導(dǎo)孩子們將這種情緒釋放出來。在畫圖完畢后，輔導(dǎo)員要求孩子們按順序一個(gè)一個(gè)站在空地中間，說說自己對爸爸媽媽最想說的話（在活動中，許多兒童只說出一兩句話之后便嚎啕大哭，輔導(dǎo)員此時(shí)需要及時(shí)向該孩童表示表揚(yáng)與贊美，如“你都說出來了，真了不起”，然后對孩子進(jìn)行安撫，讓該孩童回到座位上舒緩情緒）?；顒拥念A(yù)期要求是，所有留守兒童長期郁積的心情能夠得到發(fā)泄，哭是他們發(fā)泄情緒的方法，大哭之后，心態(tài)將變得略微穩(wěn)定。第三階段：矯正。疏導(dǎo)的目的是發(fā)泄孩子們心中的情緒，在疏導(dǎo)之后，需要對孩子們的心態(tài)進(jìn)行矯正。有許多兒童因?yàn)殚L期得不到父母的關(guān)愛，而對父母甚至社會產(chǎn)生了冷漠、不滿甚至怨恨。輔導(dǎo)員鼓勵(lì)孩子們思考，為什么爸爸媽媽會不在身邊，并鼓勵(lì)孩子們發(fā)言，逐步引導(dǎo)孩子們考慮父母的難處。最后，請事先邀請的一位留守孩童的家長（在深圳打工，請假一天來到現(xiàn)場，由學(xué)校報(bào)銷部分費(fèi)用）登臺發(fā)言，向孩子們講述外地打工路上的艱辛，以及自己對孩子的思念。輔導(dǎo)員首先請這位家長的孩子上臺，與家長擁抱，接下來，輔導(dǎo)員號召孩子們都去與該家長擁抱，就像她是自己的爸爸媽媽，告訴她自己最想和父母說的話（這個(gè)環(huán)節(jié)中，留守兒童都很踴躍，部分兒童甚至擁抱了輔導(dǎo)員）。最后階段，在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，孩子們朗誦了我們團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的詩歌《爸爸媽媽你們辛苦了》。本次活動的重點(diǎn)在于心理的疏導(dǎo)與發(fā)泄，因此對于輔導(dǎo)員的要求較高，需要幾個(gè)人配合完成，對場面控制能力的要求也較高。.“友愛”心理教育由于農(nóng)村留守兒童缺乏關(guān)愛，特別設(shè)計(jì)“友愛”為主題的心理教育，原因在于，現(xiàn)階段的社會環(huán)境下對留守兒童的關(guān)愛缺乏可行的措施，不存在足夠多的外部關(guān)愛的輸入，唯一的辦法是形成留守兒童內(nèi)部的互相關(guān)愛、互幫互助的習(xí)慣，在長輩與外界之愛缺乏時(shí)，用友情友愛作為補(bǔ)充。本次課堂教學(xué)分為三個(gè)階段：第一階段：摸索。事先為課堂上的學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)不透光的眼罩，準(zhǔn)備一間完全空闊的教室，并盡量用報(bào)紙擋住光線，造成昏暗（但不能完全漆黑）的教室環(huán)境（在實(shí)際操作中，農(nóng)村學(xué)校很難提供足夠的教室，因此本次活動是在學(xué)校旁一個(gè)空倉庫中進(jìn)行。教師中事先有一名輔導(dǎo)員在內(nèi)，負(fù)責(zé)保護(hù)學(xué)生安全與維持秩序。學(xué)生們戴上眼罩后，要求一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)入教室。當(dāng)學(xué)生們都進(jìn)入教室后，輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生們互相摸索，握住能夠遇到的人的手，最終要求所有學(xué)生互相手拉著手，形成一個(gè)大圈子。此時(shí)，燈光打開，但學(xué)生們的眼罩不出去，輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生們思索，“剛進(jìn)來時(shí)，什么都看不到，怕不怕”、“現(xiàn)在和同學(xué)們手牽著手，怕不怕”、“有沒有覺得比剛才更有安全感”等，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識到“就算再黑暗，團(tuán)結(jié)起來就不怕”。第二階段：傾訴。學(xué)生們站在原地，放開手，除去眼罩。要求每個(gè)學(xué)生分別和自己左邊和右邊的同學(xué)擁抱，并對他們說“謝謝你讓我不害怕”。輔導(dǎo)員播放輕音樂，向?qū)W生們提問，有沒有曾經(jīng)受到過同學(xué)的幫助的，如果有，請向他/她大聲表示感謝。感謝完成后，被助者與助人者要一起擁抱。輔導(dǎo)員將在黑板上記錄助人者與被助者的編號，如果最終有人沒有被人幫助過，請他走到圓圈的中央，請所有的孩子們向他表示慰問，引導(dǎo)孩子們思考應(yīng)該如何幫助這名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生們形成互相幫助互相學(xué)習(xí)互相監(jiān)督的團(tuán)隊(duì)精神。最后，請沒有被幫助的學(xué)生與其他學(xué)生擁抱。最后，學(xué)生在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下一起手拉著手唱歌。第三階段：友誼。學(xué)生們轉(zhuǎn)移陣地，進(jìn)入正常的教室中并坐下，輔導(dǎo)員走上講臺，向?qū)W生們提問，請大家說說剛才游戲之后的感受，引導(dǎo)大家愛自己身邊的人，關(guān)心自己身邊的人，最重要是在學(xué)習(xí)上與自己身邊的人共同監(jiān)督。最后，請大家為自己最好的朋友寫一封十年后的信，信件由各班班主任收起，交給學(xué)校我保管，學(xué)生互相拉鉤鉤，表示十年后會一起回來看信。本次活動的成功點(diǎn)在于身體接觸與活動形式。兒童天性有獲得他人撫摸的需要，因此引導(dǎo)學(xué)生互相擁抱，兒童對儀式性的活動非常感興趣，因此請他們寫下十年后的信，這樣在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，本次活動的效果會維持下去。.安全知識教育安全知識教育主要是學(xué)生們分成小組，進(jìn)行安全知識的講座。在活動中沒有太多新穎的成分，主要是進(jìn)行案例分析與多媒體應(yīng)用。利用多媒體教學(xué)。在教學(xué)中，在幻燈片上用漫畫的形式模擬了火災(zāi)、溺水、騙子拐賣等許多場景，請學(xué)生們參與互動。多媒體的制作中，我們采用了“多選擇—多結(jié)果”的方法，每到一個(gè)案例拿出，就會像學(xué)生提供三至四個(gè)應(yīng)該采取的選項(xiàng)，而每一個(gè)選項(xiàng)后能產(chǎn)生不同的結(jié)果。例如在遇到有人溺水后，會給出三個(gè)選項(xiàng)：A,找人求救；B,下水救人；C,找道具救人。A選項(xiàng)，溺水者獲救；B選項(xiàng)，兩人一同溺亡（出現(xiàn)兩個(gè)鬼魂的樣子）；C選項(xiàng)，則進(jìn)一步要求孩子們在道具中進(jìn)行選擇，如A，竹棍；B，茅草；^自己的手與腳等。針對女童的生理安全問題的特殊性，在安全教育后單獨(dú)增加了一場針對女童的生理衛(wèi)生教育。安全知識教育的成功點(diǎn)在于講授方式的新穎性，多媒體教學(xué)與案例式教學(xué)的優(yōu)越性是本次活動成功的關(guān)鍵?？偨Y(jié)而言，筆者以及所在團(tuán)隊(duì)通過三次教育，分別針對性地改善了留守兒童的心理問題（“父母之愛”活動）、安全問題（安全知識教育）以及學(xué)習(xí)和關(guān)愛問題（“友愛”心理教育）。三次活動的過程非常順利，反饋良好，筆者認(rèn)為這是社會工作方法應(yīng)用于留守兒童教育的一次較為成功的嘗試。四、留守兒童教育活動的心得體驗(yàn)通過一段時(shí)間的活動記錄我有以下心得體會：.少先隊(duì)輔導(dǎo)員和班主任的工作水平非常重要在三次教學(xué)過程中，輔導(dǎo)員的工作比較具有挑戰(zhàn)性，需要能夠引導(dǎo)孩子們的思路，也需要控制場上氣氛，尤其是第一次活動中，當(dāng)孩子們開始一齊痛哭失聲時(shí)，要有效地控制環(huán)節(jié)，但又不能隨意打亂孩子們心情的發(fā)泄，這需要輔導(dǎo)員很強(qiáng)的個(gè)人能力。在這些能力中，我認(rèn)為尤其重要而且常常受到忽視的重點(diǎn)是輔導(dǎo)員的語音能力，輔導(dǎo)員說話應(yīng)該感情飽滿，同時(shí)富有親和力。從我們?nèi)位顒拥慕?jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，女性輔導(dǎo)員比男性輔導(dǎo)員要更容易引起孩子們的興趣，女性輔導(dǎo)員主持的活動更加成功。.兒童教育工作應(yīng)該前期深入了解開展小組工作以前，首先要深入了解活動對象的情況，包括父母的基本情況、務(wù)工地點(diǎn)、家庭關(guān)系、成長經(jīng)歷等。由于長期不在父母身邊，留守兒童和其父母的關(guān)系比較微妙，內(nèi)心情緒脆弱，如果沒有了解情況特殊的情況而表示出不當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，可能會傷害到孩子脆弱的內(nèi)心。比如，當(dāng)我們討論到對父母的愛時(shí)，可能會有孩子出現(xiàn)情緒失控的情況。同時(shí)尤其是要注意單親家庭的子女或離異家庭的子女，對這些孩子，需要專門單獨(dú)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。其次，要了解不同年齡階段的孩子不同的特點(diǎn)和喜好，以及可能出現(xiàn)的問題。通過分組，我們把不同喜好和不同理解能力的孩子分開，以便于更好地和他們交流。比如，低年級的孩子喜歡生動活潑的形式，因此，我們在進(jìn)行安全知識小組活動時(shí)，對其采用動畫片播映的形式，既控制了喧鬧的場面，有能拉近和孩子的內(nèi)心。而高年級的孩子對他人的認(rèn)同感需求更強(qiáng)，因此，我們提前記住了他們各自的名字，并且在游戲的過程設(shè)立提問回答的環(huán)節(jié)，給他們一定的鼓勵(lì)，提高他們參與的積極性。.開展有針對性的活動農(nóng)村兒童比城市兒童要更活潑好動，生活環(huán)境的危險(xiǎn)系數(shù)也更高，因此，在開展小組工作時(shí)，要有針對性的設(shè)計(jì)活動的環(huán)節(jié)。和城市的兒童相比，留守兒童獨(dú)立生活的機(jī)會更多，得到的照顧相對較少，存在的安全隱患更多。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們在設(shè)計(jì)了“安全知識”小組工作的計(jì)劃，采取游戲和交流相結(jié)合的方式，既給孩子們普及了用電、野外生存、游泳等安全知識，也促進(jìn)其形成了相互幫助的良好關(guān)系。由于農(nóng)村的女孩子危險(xiǎn)系數(shù)更高，因此，我們把留守兒童的女孩子單獨(dú)抽取出來，設(shè)立了“女生小講堂”學(xué)習(xí)型小組，提高留守女童的自我保護(hù)意識。五、小結(jié)農(nóng)村的留守兒童處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名教師，我們可以從協(xié)助其處理家庭關(guān)系，促進(jìn)其自我完善等方面進(jìn)行介入。而對于留守兒童缺乏關(guān)愛的普遍特點(diǎn)，我們應(yīng)該積極幫助他們鏈接社會資源，尋求更廣泛的社會支持網(wǎng)絡(luò)。父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工的他們，童年缺乏父輩的關(guān)愛，更多的是靠自己的自我意識與環(huán)境的引導(dǎo)。他們中的很多人對未來有模糊的認(rèn)識，覺得自己以后也要去大城市工作生活，和城里人一樣享受更好的環(huán)境與待遇。然而，這是一個(gè)模糊而不確定的世界，一個(gè)充滿浪漫主義的現(xiàn)實(shí)。留守兒童們應(yīng)該享受到同等的關(guān)愛與平等的機(jī)遇選擇。通過對小學(xué)留守兒童的多次介入，我們已經(jīng)和他們形成了良好的關(guān)系。我們會通過今后不斷的努力，繼續(xù)關(guān)注于解決留守兒童的心理健康問題，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀，以及對社會和外部世界的認(rèn)識。在我國的傳統(tǒng)學(xué)校教育中，一直缺乏學(xué)生壓力處理技巧、社交技巧、領(lǐng)袖訓(xùn)練等情緒管理專門