讓幼兒真正成為游戲的主人

讓幼兒真正成為游戲的主人

摘要游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的規(guī)則和過程都應(yīng)由幼兒自己來確定。教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，走出真注意假商量的傳統(tǒng)游戲模式，做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，為幼兒游戲的順利進行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，讓游戲活動的真正主人。關(guān)鍵詞幼兒游戲主人《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”可見，游戲在幼兒發(fā)展過程中的重要性?！坝變菏腔顒拥闹黧w”，決定了在游戲活動中應(yīng)該讓幼兒成為游戲的主人。在游戲中，幼兒的性格、情感、交往能力、興趣愛好、意志品德等都會集中反映出來，而這些方面也只有通過幼兒自身的活動才能夠鍛煉提高，教師不能代替。有些教師常以成人的眼光，指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實際，那樣做違反游戲規(guī)則。于是把自己所認識的現(xiàn)實情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲成為老師導(dǎo)演的一場戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創(chuàng)造的權(quán)利就此被教師剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。因此，在指導(dǎo)幼兒游戲時要正確處理好關(guān)系，讓幼兒發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)幼兒的自主性，使幼兒主動得到發(fā)展，讓幼兒成為游戲活動過程的主體。一、在游戲中給孩子最大限度的自由我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。往常孩子們在幼兒園時，游戲常常由老師來精心安排，孩子則只是在被動地機械地聽從調(diào)動。在我們看來，似乎是在組織游戲活動，表面上玩得熱熱鬧鬧，而實際上，孩子卻只是在完成我們布置的任務(wù)，并沒有進行真正的自主的游戲活動。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會，我覺得應(yīng)該在游戲中給孩子最大限度的自由。（一）自己選擇“今天玩什么”。真正的游戲活動是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿進行的百玩不厭的活動，所以老師不妨問問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”這么一問，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是孩子們已經(jīng)玩了又玩的游戲，大人也許覺得無太多樂趣的游戲，但卻可能是孩子們所鐘愛的。因此，我們就可以，也應(yīng)該盡可能去滿足他們的游戲需求，也只有通過讓他們自主選擇后，他們才會玩得盡興，學(xué)得開心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。（二）自己選擇“怎樣玩，如何玩”。游戲都是有規(guī)則的，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則，游戲的望，自由寬松的游戲氛圍可以促進幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。教師可以和孩子一起布置游戲的環(huán)境，在布置的過程中，運用幼兒已有的社會經(jīng)驗、充分發(fā)揮幼兒的想象力，按照他們的意愿來布置。游戲活動中，教師的指導(dǎo)不應(yīng)該過多，幼兒參加的不僅僅是原本意義上的表演和游戲，更重要的是他們能按照自己對環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的游戲材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。為此，教師應(yīng)多給幼兒說的機會，讓幼兒自由選擇材料、同伴，讓幼兒自己與同伴交流，對幼兒持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。（二）進行有效的觀察。要對幼兒的游戲進行有效的指導(dǎo)，就必須以有計劃的觀察作為前提。這樣，教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地指導(dǎo)幼兒的游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導(dǎo)計劃。幼兒游戲時，教師應(yīng)仔細觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，解決了沒有，如何解決的，幼兒通常和誰一起玩等等。觀察后教師應(yīng)對游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認識經(jīng)社會性有沒有變化，還存在什么問題等等。教師只有在有效的觀察分析后才能明確該什么時候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等，也只有在分析總結(jié)后才能及時調(diào)整游戲的目標(biāo)。（三）進行適宜的指導(dǎo)。對幼兒游戲的指導(dǎo)要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進自身富有個性的發(fā)展。1、把握好指導(dǎo)的度。教師直接指導(dǎo)得越多，幼兒越被動；反之，教師直接指導(dǎo)得越少，幼兒主動性就越強，自主游戲的目的越能體現(xiàn)。但是，教師直接指導(dǎo)的過分減少和開放度的加大，也會使幼兒在活動中產(chǎn)生一些過激行為。又因為年齡，經(jīng)驗的限制，游戲內(nèi)容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應(yīng)注意兩個極端，一是認為間接指導(dǎo)就是不指導(dǎo)，讓幼兒放任自流，認為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無須干預(yù)，只要不打起來，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結(jié)果，矯枉過度而強制介入，追求游戲結(jié)果，直接告訴幼兒應(yīng)該怎么玩，缺乏引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。因此，掌握好游戲指導(dǎo)的“度”非常重要，完全直接指導(dǎo)會讓幼兒墨守成規(guī)，不敢逾越；完全的不指導(dǎo)也會使幼兒無規(guī)則意識，形成惟我獨尊的性格。2、把握好指導(dǎo)的時機。在幼兒園游戲中，我們常常會看到一個個幼兒手拿聽疹器，注射器或熱鬧的東擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“堅守崗位”，而教師則不停的叮囑：“你們的醫(yī)院干凈嗎？你們在什么地方打針呀？病人來了你們怎么給病人看病呀？”，教師腳不歇嘴不停，幼兒看上去似乎很高興，實際上沒有任何權(quán)利，只有教師提出請幼兒后面干什么，他們才會去實施。長此以往，幼兒的主動性得不到發(fā)揮，依賴的心理反而加重。因此，教師要改善指導(dǎo)技巧，既要實現(xiàn)延續(xù)游戲的教育目標(biāo)，又要促進兒童的發(fā)展，在把握好指導(dǎo)的“度”的基礎(chǔ)上，把握好指導(dǎo)的時機。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發(fā)展，這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自不覺地指導(dǎo)了幼兒的游戲。（四）積極的評價游戲。有位教育家曾說過：“評價=成就”。游戲結(jié)束后的評價是教師組織指導(dǎo)幼兒游戲的重要環(huán)節(jié)，也是不可忽視的一個環(huán)節(jié)，教師對每次幼兒的游戲情況一定要進行具體的評價，積極的評價不僅是對孩子此次游戲活動的認可，也是對下一次活動的期望。教師對待孩子的態(tài)度會對孩子的智力發(fā)展和能力形成產(chǎn)生巨大的影響。教師可對幼兒執(zhí)行游戲規(guī)則的情況作小結(jié)，表揚肯定積極的行為，也應(yīng)注意對游戲活動的質(zhì)量予以評價鼓勵。如，幼兒有哪些新玩法、新創(chuàng)意等。教師還要注意進一步提出深入開展游戲的新要求，激發(fā)幼兒新的需要。對中、大班幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒相互交流游戲的經(jīng)驗體會，介紹游戲過程，并進行自我評價，從而激發(fā)幼兒的自主意識和自主能力。另外，對于幼兒游戲出現(xiàn)的一些問題，如行為規(guī)則方面的問題，可引導(dǎo)幼兒加以討論，明確認識，并共同尋求改進的措施等。教師應(yīng)以正面引導(dǎo)為主，注意樹立榜樣，發(fā)揮激勵作用。游戲是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會化的重要途徑。游戲也是幼兒的天性，是