一章節(jié)現(xiàn)代教育技術概述課件

第一章現(xiàn)代教育技術概述第一章現(xiàn)代教育技術概述1一、教材及參考書《現(xiàn)代教育技術技能教程》白鳳翔羅濱主編一、教材及參考書《現(xiàn)代教育技術技能教程》2張琴珠主編.《計算機輔助教育》高等教育出版社，2019.12王以寧主編.《網絡教育應用》高等教育出版社，2019陳麗主編.《遠程教育學基礎》高等教育出版社，2019.12王西靖主編，《現(xiàn)代教育信息技術》高等教育出版社，2000傅德榮編著.《多媒體技術及其教育應用》高等教育出版社2019.12等等其他參考書張琴珠主編.《計算機輔助教育》高等教育出版社，2019.13

1、課程性質：本課程是在著重介紹當前國際上教育技術的新理論和新技術的同時，緊密結合我國的教育技術應用的基本實踐，是學生將來作為教師基本技能的基礎應用課程。

2、課程理念：通過課堂教學和實際操作應用相結合來提高教育技術技能和信息素養(yǎng)，掌握相應的技能和方法。3、教學策略：教師主導，專題教學；理論為本，應用為主。二、關于課程1、課程性質：二、關于課程44、教學目標：掌握現(xiàn)代教育技術學的基本理論掌握現(xiàn)代教育媒體的基本功能和應用掌握多媒體教學應用系統(tǒng)的使用方法掌握課件制作中的常用多媒體制作軟件的使用方法4、教學目標：55、教學安排：

16周32學時理論（基礎）+實踐（主體：上機操作步驟、出現(xiàn)問題及解決方法）6、考試：

（1）考勤、平時對各個知識點的操作及綜合作業(yè)占30%（2）期末上機考試、稿本設計占70%5、教學安排：67、實踐內容掌握“多媒體教學系統(tǒng)及設備”的操作使用PS圖文處理、音頻、視頻處理PPT平臺下的多媒體課件設計與制作7、實踐內容7第一講現(xiàn)代教育技術學基本概念1.1現(xiàn)代教育技術的發(fā)展及其定義1.2教育傳播理論1.3學習理論1.4教育技術的發(fā)展趨勢1.5教師與現(xiàn)代教育技術

第一講現(xiàn)代教育技術學基本概念1.1現(xiàn)代教育技術的發(fā)展及其8教育技術是什么？教育理論？教育媒體？技術？教育＋技術？計算機技術？多媒體技術？修理技術？計算機輔助教育？電視節(jié)目制作？……教育技術是什么？教育理論？9一位高校教師（T）和一位教育技術專家（E）的對話開篇語一位高校教師（T）開篇語10T：你作為教育技術專家是干什么的呀？是用計算機辦事，辦計算機輔助教學之類的事吧？E：我對計算機輔助教學確有興趣，但我不用它干多少事情T：你作為教育技術專家是干什么的呀？是用計算機辦事，辦計算機11T：也許你們專門勸我們教師多多地使用視聽工具，提出關于如何更好地使用視聽工具的建議，對嗎？E：那當然啰！我每天確要建議別人用這種或那種視聽媒體，但我實際上并不把我看成硬件人員T：也許你們專門勸我們教師多多地使用視聽工具，提出關于如何更12T：那你肯定是個教育電影、教育電視節(jié)目的制作者了？E：這些事情我是要做的，也已經做過。但我即使永遠不再做這些事，同樣可以勝任自己的工作T：那你肯定是個教育電影、教育電視節(jié)目的制作者了？E：這些事13T：為什么我的機器觀念行不通？教育技術不是一定要用機器、工具、設備干些事情嗎？別的什么技術不就是這些東西么？E：我承認許多人是從這個角度出發(fā)的。從經常要涉及機器之類的意義上說。技術可能就是工具設備之類。但工具和設備只是技術的產品，而不是技術本身。技術存在于機器之前，技術的概念所包含的內容要多于一套工具和設備。T：為什么我的機器觀念行不通？教育技術不是一定要用機器、工具14T：這是不是意味著，對于技術存在來說，機器是充分的但并非必要的？E：是的，可能擁有一套工具（tool），也許還有一套技法(technique），而沒有什么技術（technology）。我以為，這將依賴于工具如何被使用，以及工具在使用者心目中處于什么地位，是工藝式地還是教條式地使用工具。T：這是不是意味著，對于技術存在來說，機器是充分的但并非必要15T：你是說，即使我使用了別人稱之為技術的工具和技法，你以不認為我在搞教育技術，除非我真正從技術上考慮問題E：是的。所謂真正從技術上考慮問題，就是要理智地選用工具和技法。T：你是說，即使我使用了別人稱之為技術的工具和技法，你以不認16T：“理智地”？你想要我說出我為什么選用這種和那種工具？能夠解釋我的選擇？能夠向別人說出我的理由？E：確實如此。你至少需要認識到，解釋自己的行為與你正在作的事情是有關的，即你應該能說出理由。T：“理智地”？你想要我說出我為什么選用這種和那種工具？能夠17T：我知道拉！你所謂的教育技術是指：要以能夠被證明是正確方式來使用教育工具和教育技法E：對！教育技術就是被證明為正確的技法，包括工具、機器、硬件、軟件等在教學中的應用。換言之，作為一個教育技術專家、我要把自己的這種理解運用到教育實踐中去T：我知道拉！你所謂的教育技術是指：要以能夠被證明是正確方式18T：這聽上去妙極了，做起來可不容易E：我從來沒說自己在干一件容易的工作T：這聽上去妙極了，做起來可不容易E：我從來沒說自己在干一件19

究竟什么是教育技術？究竟什么是教育技術？201.1什么是現(xiàn)代教育技術

定義：現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論和思想為指導，運用現(xiàn)代信息技術和相關的方法，通過對教與學的過程及資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教與學的優(yōu)化，促進人的發(fā)展的理論和實踐。1.1什么是現(xiàn)代教育技術定義：現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理21AECT'94定義

按照美國教育傳播與技術協(xié)會（AECT）于1994年對教育技術的定義：“教育技術學是對學習過程和教學資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐”。AECT'94定義按照美國教育傳播與技術協(xié)會（AECT）于22現(xiàn)代教育技術應用的基本環(huán)節(jié)五個環(huán)節(jié)管理利用開發(fā)設計評價現(xiàn)代教育技術應用的基本環(huán)節(jié)五個環(huán)節(jié)管理利用開發(fā)設計評價23現(xiàn)代教育技術的特點：現(xiàn)代教育技術的應用要以現(xiàn)代教育理論和思想為指導現(xiàn)代教育技術要充分運用現(xiàn)代信息技術和相關的方法應用現(xiàn)代教育技術的目的是實現(xiàn)有意義學習，促進人的發(fā)展現(xiàn)代教育技術的主要任務是優(yōu)化教與學的過程與資源現(xiàn)代教育技術的特點：現(xiàn)代教育技術的應用要以現(xiàn)代教育理論和思想24現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育思想現(xiàn)代教育理論是指與促進教育最優(yōu)化相關的學習理論、教學理論和傳播理論；現(xiàn)代教育思想是指教育大眾化、終身化、個性化、國際化和信息化。現(xiàn)代教育技術的應用是現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育思想的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育思想現(xiàn)代教育理論是指與促進教育最優(yōu)化相25現(xiàn)代信息技術和相關的方法

當前，應用于教育中的現(xiàn)代信息技術主要包括模擬與數(shù)字音像技術、衛(wèi)星廣播電視技術、計算機多媒體技術、人工智能技術、互聯(lián)網絡通訊技術和虛擬現(xiàn)實仿真技術等。

現(xiàn)代教育技術由媒體技術和智能技術兩個層次組成?，F(xiàn)代信息技術和相關的方法當前，應用于教育中的現(xiàn)代信26現(xiàn)代信息技術和相關的方法

當前，應用于教育中的現(xiàn)代信息技術主要包括模擬與數(shù)字音像技術、衛(wèi)星廣播電視技術、計算機多媒體技術、人工智能技術、互聯(lián)網絡通訊技術和虛擬現(xiàn)實仿真技術等。

現(xiàn)代教育技術由媒體技術和智能技術兩個層次組成。

與人的手工操作有關、與具體物質相聯(lián)系的技能稱為物化技術；在人類的教育活動中，物化技術通常是和學習中用到的各種媒體有關，因此我們把人類教育活動中的物化技術稱為媒體技術。是教育技術的基礎。

智能技術可以理解為與人的智力相關的、解決問題的方法和技巧，與具體的物質無關，也稱為非物化的智能手段（方法）。是教育技術的靈魂?，F(xiàn)代信息技術和相關的方法當前，應用于教育中的現(xiàn)代信271.2視聽教學理論人類在教學手段和教學方法上經歷了三個階段：信息化教學技術視聽媒體教學技術傳統(tǒng)教學技術以信息技術為主以機電技術為主以手工技術為主1.2視聽教學理論人類在教學手段和教學方法上經歷了三個階段28視聽教學理論三個部分：1.戴爾的“經驗之塔”2.Ebbinghaus的遺忘曲線3.視聽結合的學習記憶

視聽教學理論三個部分：291.戴爾經驗之塔1946年美國教育家戴爾(E.Dale)在《教學中的視聽方法》一書中提出了以“經驗之塔”為核心的視聽教學理論。1.戴爾經驗之塔1946年美國教育家戴爾(E.Dale)在《30戴爾經驗之塔戴爾經驗之塔31“經驗之塔”對教學的啟示教與學的有效活動應從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗；而我們教學過程中所使用的教學媒體是使教學活動更具體，目的是為抽象概括創(chuàng)造條件；從經驗入手不能止于具體經驗，而應該向抽象和普遍發(fā)展，形成概念供推理之用。所以戴爾的“經驗之塔”理論恰恰符合從具體到抽象、由感性到理性、從個別到一般的人類認識規(guī)律，是指導我們運用媒體和設計教學的基本原則。返回“經驗之塔”對教學的啟示教與學的有效活動應從具體經驗入手，逐322.Ebbinghaus的遺忘曲線艾賓浩斯通過實驗方法研究了記憶和學習的關系，提出著名的“艾賓浩斯（Ebbinghaus）”遺忘曲線實驗表明在停止練習后的最初幾個小時內，遺忘最快，所以要加強練習或復習。目前市面上的不少英語單詞學習機都普遍運用“艾賓浩斯”遺忘曲線來組織學習或復習。2.Ebbinghaus的遺忘曲線艾賓浩斯通過實驗方法研究了33圖1.2“艾賓浩斯”遺忘曲線圖1.2“艾賓浩斯”遺忘曲線342.Ebbinghaus的遺忘曲線從心理學研究的結論可以給我們一些啟示：關于學習內容的組織上，為有效促進短期記憶的形成，知識點的安排應該在7±2個范圍以內；為加強短期記憶向長期記憶的轉換應注意知識的編碼和復習，以便保持和再現(xiàn)。返回2.Ebbinghaus的遺忘曲線從心理學研究的結論可以給我353.視聽結合的學習記憶

3小時后所獲知識的保持率3天后知識的保持率單純使用視覺60%15%單純聽覺70%40%視聽覺并用90%75%3.視聽結合的學習記憶3小時后所獲知識的保持率3天后知識363.視聽結合的學習記憶由此可以看出視聽覺并用可以獲得更多的信息量、更高的記憶保持率和更佳的學習效果，當然這里所介紹的視聽結合學習是指有教育特征的影視或多媒體作品，而不是一般意義的視聽學習，也就是說視聽結合的學習內容或學習方式應該是通過有效教學設計后的教育資源，不是通常的多媒體游戲或影視作品。3.視聽結合的學習記憶由此可以看出視聽覺并用可以獲得更多的信371.3教育傳播理論

傳播（communication）：傳播是自然界和人類社會的普遍現(xiàn)象，原指“通信、傳達、聯(lián)系”之意，后專指信息的交換與交流。教育傳播：一般來說是采用各種媒體技術（傳統(tǒng)或現(xiàn)代），進行教育信息的傳遞、共享和反饋，其目的是實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。1.3教育傳播理論傳播（communication）：傳38教育傳播模式

傳播模式是一種抽象的模型，20世紀40年代，數(shù)學家香農（C.Shannon）提出一個關于通信過程的數(shù)學模型，經過韋弗(W.Weaver)的改進建立了通訊技術中重要的香農--韋弗傳播模式。教育傳播模式傳播模式是一種抽象的模型，20世紀40年代，數(shù)39圖1.3香農—韋弗模式在上述傳播模式中，信息經過編碼成為信號，在信道中傳輸，在目標處又通過解碼還原為信息，由于在整個傳輸過程中可能有干擾，所以到達目標時也可以經反饋要求信源端重新發(fā)送。信源編碼信道解碼干擾反饋信息信號信號信息信宿圖1.3香農—韋弗模式在上述傳播模式中，信息經過編碼成為信40羅密佐斯基的雙向傳播模式發(fā)送者編碼器解釋器接受者譯碼器噪聲接受者解釋器發(fā)送者編碼器譯碼器信源/教師信宿/學生刺激信息響應信息圖1.4羅密佐斯基的雙向傳播模式羅密佐斯基的雙向傳播模式發(fā)送者編碼器解釋器接受者譯碼器噪聲接41上述傳播模式中教師對教育信息的編碼方式、刺激信息的傳輸渠道以及學生對信息的譯碼都決定了教育信息傳播的效率，同時還特別強調了師生的互動與響應，更加貼切現(xiàn)實中的教學情形。上述傳播模式中教師對教育信息的編碼方式、刺激信息的傳輸渠道以42教育傳播的組成從教育傳播理論和傳播模式可以看出，教育傳播系統(tǒng)的構成要素包括教育者、學習者、教學信息和教學媒體。從整個教學過程來看，研究或解決教學系統(tǒng)設計所關心的問題就可以細劃為：教師或教學信息、教學內容、教學媒體、教學對象、教學效果、教學目的和教學環(huán)境。教育傳播的組成從教育傳播理論和傳播模式可以看出，教育傳播系統(tǒng)431.4學習理論

行為主義學習理論強調刺激--反應，把學習者看作是對外部刺激作出被動反應、即作為知識灌輸對象斯金納巴甫洛夫1.4學習理論行為主義學習理論強調刺激--反應，把學習者441.4學習理論

行為主義學習理論強調刺激--反應，把學習者看作是對外部刺激作出被動反應、即作為知識灌輸對象認知主義學習理論認知主義學習理論認為學習的實質不是一連串的刺激與反應，而是在學習者的頭腦中形成認知結構（即新舊知識綜合后的某些觀點）。它注重通過知覺和經驗，用綜合的方法學習整體的特性。西蒙1.4學習理論行為主義學習理論強調刺激--反應，把學習者451.4學習理論

行為主義學習理論強調刺激--反應，把學習者看作是對外部刺激作出被動反應、即作為知識灌輸對象認知主義學習理論認知主義學習理論認為學習的實質不是一連串的刺激與反應，而是在學習者的頭腦中形成認知結構（即新舊知識綜合后的某些觀點）。它注重通過知覺和經驗，用綜合的方法學習整體的特性。建構主義學習理論建構主義學習理論認為學習是學習者主動建構內部心理結構的過程，強調在較真實的情景性學習活動中，在原有的經驗和認知結構基礎上，通過主動建構知識的意義來達到個人對新知識理解的意義。皮亞杰1.4學習理論行為主義學習理論強調刺激--反應，把學習者46

行為主義學習理論可以用刺激——反應——強化來概括，認為學習的起因在于對外部刺激的反應，不去關心刺激引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關。這種學習理論對早期的教育技術有很大影響，確定了以教為主的教學模式。1.行為主義學習理論行為主義學習理論可以用刺激——反應——強化來概括，認為學47

人本主義學習理論以美國羅杰斯為代表，提倡真正的學習應以人的整體性為核心，強調以學生為中心的教育原則，學習的本質是促進學生成為全面發(fā)展的人。2．人本主義學習理論人本主義學習理論以美國羅杰斯為代表，提倡真正48

人本主義學習理論，強調以人為本，以學生為中心，對后來的認知學習論特別是建構主義學習理論影響較大，對教育技術完成從以教為中心，向以學為中心的轉變起了很大的作用，但它宣傳脫離社會的人性發(fā)展，主張學習的絕對自由，過分強調學習的自主發(fā)揮。人本主義學習理論，強調以人為本，以學生為中心，對后來的認49

認知主義學習理論以美國加涅為代表，其基本觀點是：人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。系統(tǒng)論和信息論成為其方法論基礎。3.認知主義學習理論認知主義學習理論以美國加涅為代表，其基本觀點是：人的認識50

進入90年代認知主義發(fā)展到建構主義，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過主動意義建構的方式獲得的。進入90年代認知主義發(fā)展到建構主義，認為知51認知主義學習理論是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的主要理論基礎，它既體現(xiàn)了以學為中心的教育思想，又為協(xié)作學習和網絡教育提供理論依據(jù)。認知主義學習理論是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的主要理論基礎，它既體52我們不主張將行為主義、人本主義和認知主義學習理論看作是對立的。應該說它們是同一事物的不同方面，完全可以互相補充匯成一個整體，在不同層次上起作用。我們不主張將行為主義、人本主義和認知主義學習理論看作是對531.5教育技術的發(fā)展趨勢教育技術的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術、計算機技術及其網絡技術的發(fā)展是密不可分的，隨著教育信息技術的發(fā)展，教育技術網絡化、智能化、虛擬化的程度將日益提高，并對教學手段、教學方法和教學模式產生深遠影響，其發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：教育技術越來越注重交叉學科的研究與應用基于網絡的教育手段在逐漸向智能化、虛擬化發(fā)展1.5教育技術的發(fā)展趨勢教育技術的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術、計算54教育技術的發(fā)展趨勢現(xiàn)代教育技術設備將日益自動化、微型化、多樣化現(xiàn)代教育技術將日益網絡化現(xiàn)代教育技術將日益大眾化、綜合化、多媒體化現(xiàn)代教育技術理論將日益系統(tǒng)化、科學化教育技術的發(fā)展趨勢現(xiàn)代教育技術設備將日益自動化、微型化、多樣551.6教師與現(xiàn)代教育技術1.基礎教育改革對教師的新要求首先，在學科專業(yè)上其次，在教育理念上最后，在教學方法上2.信息時代對教師的新要求2019年教育部印發(fā)《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，是我國有史以來所頒布的有關教師教育行業(yè)內的第一個專業(yè)能力標準，它對我們教師運用以信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術改進教學、促進發(fā)展，提出了權威的國家標準。1.6教師與現(xiàn)代教育技術1.基礎教育改革對教師的新要求563.新課改中的現(xiàn)代教育技術在新課改中，加強了綜合實踐及選修的內容。在實施上述內容的教學時，一方面我們教師應具備終身學習的技能和方法，不斷提高自己的業(yè)務能力和教學技能，另一方面也應關注相關信息技術工具對提高學生學習積極性的實踐。3.新課改中的現(xiàn)代教育技術57現(xiàn)代教育技術對現(xiàn)代教育產生的影響促進教育觀念的轉變轉變學生在學習過程中認識事物的過程改變學習過程教師、學生、教材之間的關系改變某些教學原則促進教學模式和教學方法的變革促進教學內容、教材形式和課程體系的變革促進教學環(huán)境的變革現(xiàn)代教育技術對現(xiàn)代教育產生的影響促進教育觀念的轉變58現(xiàn)代教育技術的應用方式以音像技術為基礎的課堂多媒體組合教學方式基于衛(wèi)星、電視、廣播的遠程教學方式基于多媒體計算機的個別化交互學習方式基于多媒體教室網絡環(huán)境的協(xié)商學習方式基于因特網的遠程通信教學方式虛擬現(xiàn)實仿真教學方式現(xiàn)代教育技術的應用方式以音像技術為基礎的課堂多媒體組合教學方59現(xiàn)代教育技術學的理論研究領域現(xiàn)代教育技術學科的理論體系和實踐體系的建立教學設計的理論與實踐媒體理論與開發(fā)網絡教學的理論與應用現(xiàn)代教育技術的管理與評價現(xiàn)代教育技術學的理論研究領域現(xiàn)代教育技術學科的理論體系和實踐60（1）張衡等人的渾象

張衡（７８－１３９年）為了讓人們明白天地的關系，制作了一個水運渾象，使人們具體形象地看到了天地之間的關系，是渾天學說得到社會的廣泛承認。最早的教育技術1.7現(xiàn)代教育技術學的發(fā)展歷程（1）張衡等人的渾象張衡（７８－１３９年）61渾象又叫渾天儀，是古代科學家用來表現(xiàn)天空中的星宿運行的。渾象又叫渾天儀，是古代科學家用來表現(xiàn)天空中的62王惟一的針灸銅人像

北宋天圣５年（公元１０２７年），朝廷御醫(yī)王惟一設計鑄造出了兩尊針灸銅人像。這兩尊針灸銅人像是世界上最早的醫(yī)學教學模型。針灸銅人像使針灸圖像有了立體感和真實感，在針灸學的教學和醫(yī)師的考核中發(fā)揮了很大的作用。王惟一的針灸銅人像北宋天圣５年（公元１０２７年）63

八十年代中期南國農教授在《電化教育學》一書中所寫的定義：“運用現(xiàn)代化教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化就是電化教育”。電化教育八十年代中期南國農教授在《電化教育電化教育64

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