朱愛朝老師《兒童誦讀》課件

親近母語呵護(hù)童年親近母語呵護(hù)童年兒童誦讀的實(shí)踐及研究朱愛朝親近母語呵護(hù)童年親近母語呵護(hù)童年www.qjmy1親近母語呵護(hù)童年親近母語呵護(hù)童年www.qjmy一、課程構(gòu)建的背景及定位誦讀內(nèi)容從兒童出發(fā)誦讀方式一、課程構(gòu)建的背景及定位2一、課程構(gòu)建的背景及定位二、課程構(gòu)建的意義呼出情感呼出情感0—7歲意志模仿

善7—14歲情感權(quán)威美14—21歲思維自由真

用藝術(shù)的方式學(xué)習(xí)二、課程構(gòu)建的意義呼出情感呼出情感0—7歲3二、課程構(gòu)建的意義呼出情感呼出情感0—7歲二、課程構(gòu)建的意義呼出情感用誦讀感受世界的美用語言構(gòu)筑兒童的精神家園二、課程構(gòu)建的意義呼出情感用誦讀感受世界的美4二、課程構(gòu)建的意義呼出情感用誦讀感受世界的美二、課程構(gòu)建的意老鼠抬花轎民間童謠八只老鼠抬花轎，兩只老鼠放鞭炮，四只老鼠來吹號(hào)，“嗚哩哇啦”真熱鬧。老貓聽見來賀喜，一口一只全吃掉。

——《日有所誦?1年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義感受韻律老鼠抬花轎二、課程構(gòu)建的5老鼠抬花轎二、課程構(gòu)建的二、課程構(gòu)建的意義感受韻律小老鼠民間童謠小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來，吱吱吱，喊奶奶，奶奶不肯來，嘰里咕嚕滾下來。

——《日有所誦?1年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義感受韻6二、課程構(gòu)建的意義感受韻誰的耳朵長(zhǎng)？誰的耳朵短？誰的耳朵遮著臉？驢的耳朵長(zhǎng)，馬的耳朵短，象的耳朵遮著臉。

二、課程構(gòu)建的意義感受韻律誰的耳朵尖？誰的耳朵圓？誰的耳朵聽得遠(yuǎn)？貓的耳朵尖，猴的耳朵圓，狗的耳朵聽得遠(yuǎn)。

——《日有所誦?1年級(jí)》誰的耳朵民間童謠二、課程構(gòu)建的意義感受韻7二、課程構(gòu)建的意義感受韻二、課程構(gòu)建的意義感受韻律蛋蛋雞蛋的蛋調(diào)皮蛋的蛋乖蛋蛋的蛋紅臉蛋的蛋張狗蛋的蛋馬鐵蛋的蛋花花花骨朵的花桃花的花杏花的花花蝴蝶的花花衫衫的花王梅花的花曹愛花的花

黑黑黑白的黑黑板的黑黑毛筆的黑黑乎乎的黑黑窯洞的黑黑眼睛的黑外外外面的外窗外的外山外的外外國(guó)的外誰還在門外喊報(bào)到的外外外——外就是那個(gè)外飛飛飛上天的飛飛機(jī)的飛宇宙飛船的飛想飛的飛抬翅膀飛的飛笨鳥先飛的飛飛呀飛的飛……——《日有所誦.6年級(jí)》村小識(shí)字課高凱二、課程構(gòu)建的意義感受韻律黑黑黑白的黑飛飛8二、課程構(gòu)建的意義感受韻律黑黑黑白的黑飛飛城門城門幾丈高？三十六丈高。上的什么鎖？金剛大鐵鎖。城門城門開不開？不開不開！大刀砍？也不開！二、課程內(nèi)容：應(yīng)該讀什么感受韻律大斧砍？還不開！好——看我一手打得城門開。嘩——開了鎖，開了門，大搖大擺進(jìn)了城。

——《日有所誦·1年級(jí)》開城門

民間童謠城門城門幾丈高？二、課程9城門城門幾丈高？二、課程麻(a)天對(duì)地，室對(duì)家，落日對(duì)流霞。黃鶯對(duì)翠鳥，甜菜對(duì)苦瓜。狗尾草，雞冠花。白鷺對(duì)烏鴉。門前栽果樹，塘里養(yǎng)魚蝦。有時(shí)三點(diǎn)兩點(diǎn)雨，到處十枝五枝花。

——《日有所誦.2年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義感受韻律麻(a)二、課程構(gòu)建的意義感受韻律10麻(a)二、課程構(gòu)建的意義感受韻律麻(a)二、課程構(gòu)建的意義麻（a）優(yōu)對(duì)劣，丑對(duì)佳，肅靜對(duì)喧嘩。光明對(duì)黑暗，謹(jǐn)慎對(duì)浮夸。瓜子臉，葡萄牙。異卉對(duì)奇葩。知己存海內(nèi)，朋友遍天涯。黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

——《日有所誦.2年級(jí)》

二、課程構(gòu)建的意義感受韻律麻（a）二、課程構(gòu)建的意義感受韻律11麻（a）二、課程構(gòu)建的意義感受韻律麻（a）二、課程構(gòu)建的意義麻（a）繁對(duì)簡(jiǎn)，少對(duì)多，淅瀝對(duì)滂沱。珊瑚對(duì)瑪瑙，河蚌對(duì)田螺。星嫵媚，月婆娑。曲徑對(duì)斜坡。黃鸝歌婉轉(zhuǎn)，綠柳舞婀娜。芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。

——《日有所誦.2年級(jí)》

二、課程構(gòu)建的意義感受韻律麻（a）二、課程構(gòu)建的意義感受韻律12麻（a）二、課程構(gòu)建的意義感受韻律麻（a）二、課程構(gòu)建的意義支（i）庭對(duì)院，井對(duì)池，落絮對(duì)游絲。飛禽對(duì)走獸，駿馬對(duì)雄獅。三國(guó)志，七步詩。錯(cuò)落對(duì)參差。行到水窮處，坐看云起時(shí)。側(cè)身天地更懷古，獨(dú)立蒼茫自詠詩。

——《日有所誦.2年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義感受韻律支（i）二、課程構(gòu)建的意義感受韻律13支（i）二、課程構(gòu)建的意義感受韻律支（i）二、課程構(gòu)建的意義二、課程構(gòu)建的意義呼出情感呼出情感呼出情感毛蟲和蛾子顧城毛蟲對(duì)蛾子說：你的翅膀真漂亮。蛾子微笑了，是嗎？我的祖母是鳳凰。蛾子對(duì)毛蟲說：你的頭發(fā)閃金光。毛蟲挺自然，可能，我的兄弟是太陽。——《日有所誦?3年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感呼出情感呼出情感毛蟲和蛾子蛾子對(duì)毛14二、課程構(gòu)建的意義呼出情感呼出情感呼出情感毛蟲和蛾子蛾子對(duì)毛二、課程構(gòu)建的意義呼出情感作業(yè)機(jī)（美）謝爾.希爾弗斯坦作業(yè)機(jī)，哦，作業(yè)機(jī)，世界上最完美的機(jī)器。只要把作業(yè)放進(jìn)去，再投進(jìn)一角硬幣，按下按鈕，等上十秒，你的作業(yè)就會(huì)出來，又干凈，又整齊。來看看——“9+4=？”答案“3”。3?哦，我的天！看來它沒有我想的那么神奇。

——《日有所誦.2年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感作業(yè)機(jī)15二、課程構(gòu)建的意義呼出情感作業(yè)機(jī)二、課程構(gòu)建的意義呼出情感作二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

大地上的事情（節(jié)選）葦岸五

麻雀在地面的時(shí)間比在樹上的時(shí)間多。它們只是在吃足食物后，才飛到樹上。它們將短硬的喙像北方農(nóng)婦在缸沿礪刀那樣，在枝上反復(fù)擦拭。麻雀蹲在枝上啼鳴，如孩子騎在父親肩上高聲喊叫，這聲音蘊(yùn)含著依賴、信任、幸福和安全感。麻雀在樹上就和孩子們?cè)诘厣弦粯樱鼈兊谋奶褪呛⒆觽兊谋寂?。而樹木伸展的愿望，是給鳥兒送來一個(gè)個(gè)廣場(chǎng)。

——《日有所誦.5年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感16二、課程構(gòu)建的意義呼出情感二、課程構(gòu)建的意義呼出情感16二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

大地上的事情（節(jié)選）葦岸十二

在我窗外陽臺(tái)的橫欄上，落了兩只麻雀。那里是一個(gè)陽光的海灣，溫暖、平靜、安全。這是兩只老雀，世界知道它們?yōu)樗赣硕嗌匐r鳥。兩只麻雀蹲在輝煌的陽光里，一副豐衣足食的樣子。它們瞇著眼睛，腦袋轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，毫無顧忌。它們時(shí)而啼叫幾聲，聲音樸實(shí)而親切。它們的體態(tài)肥碩，羽毛蓬松，頭縮進(jìn)厚厚的脖頸里，就像冬天穿著羊皮襖的馬車夫。

——《日有所誦.5年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感17二、課程構(gòu)建的意義呼出情感二、課程構(gòu)建的意義呼出情感17二、課程構(gòu)建的意義呼出情感少年中國(guó)說故今日責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張；奇花初胎，矞矞皇皇；干將發(fā)硎，有作其芒；天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長(zhǎng)。美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我少年中國(guó)，與國(guó)無疆！

——《日有所誦.6年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感少年中國(guó)說18二、課程構(gòu)建的意義呼出情感少年中國(guó)說二、課程構(gòu)建的意義呼出情二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白故

人

西

辭

黃

鶴

樓，煙

花

三

月

下

揚(yáng)

州。孤

帆

遠(yuǎn)

影

碧

空

盡，

唯

見

長(zhǎng)

江

天

際

流。——《我愛吟誦.初級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦19二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

1、平長(zhǎng)仄短，入聲要頓挫。平聲：第一聲和第二聲仄聲：第三聲和第四聲2、一三五不論，二四六分明。二、課程構(gòu)建的意義呼出情感1、平長(zhǎng)仄短，入聲要頓挫。平聲：第20二、課程構(gòu)建的意義呼出情感1、平長(zhǎng)仄短，入聲要頓挫。平聲：第二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白故

人

西

辭

黃

鶴

樓，煙

花

三

月

下

揚(yáng)

州。孤

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遠(yuǎn)

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碧

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盡，

唯

見

長(zhǎng)

江

天

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流?！段覑垡髡b.初級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦21二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

1、平長(zhǎng)仄短，入聲要頓挫。平聲：第一聲和第二聲仄聲：第三聲和第四聲2、一三五不論，二四六分明。3、押韻的尾字要拉長(zhǎng)。二、課程構(gòu)建的意義呼出情感1、平長(zhǎng)仄短，入聲要頓挫。平聲：第22二、課程構(gòu)建的意義呼出情感1、平長(zhǎng)仄短，入聲要頓挫。平聲：第二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白故

人

西

辭

黃

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樓，煙

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揚(yáng)

州。孤

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流?！段覑垡髡b.初級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦23二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

東真韻寬平，先支韻細(xì)膩，魚歌韻纏綿，蕭尤韻感慨，各有聲響，莫草草亂用。

——（清）周濟(jì)《宋四家詞選目錄序論》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感東真韻寬平，先支韻細(xì)膩，魚24二、課程構(gòu)建的意義呼出情感東真韻寬平，先支韻細(xì)膩，魚二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白

故

人

西

辭

黃

鶴

樓，煙

花

三

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揚(yáng)

州。孤

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盡，

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流?！段覑垡髡b.初級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦25二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

1、平長(zhǎng)仄短，入聲要頓挫。平聲：第一聲和第二聲仄聲：第三聲和第四聲2、一三五不論，二四六分明。3、押韻的尾字要拉長(zhǎng)。4、依字行腔不變調(diào)。二、課程構(gòu)建的意義呼出情感1、平長(zhǎng)仄短，入聲要頓挫。平聲：第26二、課程構(gòu)建的意義呼出情感1、平長(zhǎng)仄短，入聲要頓挫。平聲：第二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白

故

人

西

辭

黃

鶴

樓，煙

花

三

月

下

揚(yáng)

州。孤

帆

遠(yuǎn)

影

碧

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盡，

唯

見

長(zhǎng)

江

天

際

流?！段覑垡髡b.初級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦27二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

大凡詩歌中最成功的音節(jié)，能促使文字的音與義密切鏈接起來，令音響與興會(huì)歸于一致，聲由情出，情在聲中，聲情哀樂，一齊涌現(xiàn)，達(dá)到詩歌音響的妙境。

——黃永武《中國(guó)詩學(xué)》吟誦讓聲音中所承載的情感有了最為直觀，最為藝術(shù)的呈現(xiàn)。吟誦讓孩子跨過古老語言的門檻，觸摸到詩人的情感。二、課程構(gòu)建的意義呼出情感大凡詩歌中最成功的音28二、課程構(gòu)建的意義呼出情感大凡詩歌中最成功的音二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

聲音，成為孩子進(jìn)入詩歌的翅膀。

語言具有來自音調(diào)、聲音的美麗和愉悅，培養(yǎng)孩子在這些方面的敏銳感受，就是語言體驗(yàn)的開始。

——松居直《我的圖畫書論》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感聲音，成為孩子進(jìn)入詩歌的翅膀29二、課程構(gòu)建的意義呼出情感聲音，成為孩子進(jìn)入詩歌的翅膀二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

詩既離開樂調(diào)，不復(fù)可歌唱，如果沒有新方法來使詩的文字本身上見出若干音樂，那就不免失其為詩了。音樂是詩的生命，從前外在的樂調(diào)的音樂既然丟去，詩人不得不在文字本身做音樂的功夫，這是聲律運(yùn)動(dòng)的主因之一。

——朱光潛《詩論》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感詩既離開樂調(diào)，不復(fù)30二、課程構(gòu)建的意義呼出情感詩既離開樂調(diào)，不復(fù)二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

五言仄起絕句：仄仄平平仄，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平。五言平起絕句：平平平仄仄，仄仄仄平平。仄仄平平仄，平平仄仄平。七言仄起律詩：仄仄平平仄仄平，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。七言平起律詩：平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。二、課程構(gòu)建的意義呼出情感五言仄起絕句：31二、課程構(gòu)建的意義呼出情感五言仄起絕句：二、課程構(gòu)建的意義呼二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

吟誦，讓我們找尋到最初的聲音，最真的聲音，最美的聲音。二、課程構(gòu)建的意義呼出情感吟誦，讓我們找尋到最初的聲音，最真32二、課程構(gòu)建的意義呼出情感吟誦，讓我們找尋到最初的聲音，最真二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

二、課程構(gòu)建的意義呼出情感33二、課程構(gòu)建的意義呼出情感二、課程構(gòu)建的意義呼出情感33二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

在相應(yīng)的季節(jié)吟誦相應(yīng)的詩歌，孩子們感受到每一個(gè)節(jié)氣，各種的天氣狀況下，大自然帶給人生命的撫慰。二、課程構(gòu)建的意義呼出情感在相應(yīng)的季節(jié)吟誦相應(yīng)34二、課程構(gòu)建的意義呼出情感在相應(yīng)的季節(jié)吟誦相應(yīng)二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

吟誦對(duì)今天的孩子具有治療的作用。

吟誦，讓孩子在不斷加速的世界中，找到堅(jiān)固穩(wěn)定的錨。二、課程構(gòu)建的意義呼出情感吟誦對(duì)今天的孩子具有治療的作35二、課程構(gòu)建的意義呼出情感吟誦對(duì)今天的孩子具有治療的作二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言

《飛鳥集》精選泰戈?duì)柸耸且粋€(gè)初生的孩子，他的力量，就是生長(zhǎng)的力量。綠樹長(zhǎng)到了我的窗前，仿佛是喑啞的大地發(fā)出的渴望的聲音。鳥兒愿為一朵云。云兒愿為一只鳥。綠草求她地上的伴侶。樹木求他天空的寂寞。塵土受到損辱，卻以她的花朵來報(bào)答。只管走過去，不必逗留著去采了花朵來保存，因?yàn)橐宦飞?，花朵自?huì)繼續(xù)開放的。

——《日有所誦.3年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言36二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言36二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言

《飛鳥集》精選泰戈?duì)柛堑叵碌闹?。枝是空中的根。我像那夜間之路，正靜悄悄地聽著記憶的足音。黃昏的天空，在我看來，像一扇窗戶，一盞燈火，燈火背后的一次等待。靜靜地坐吧，我的心，不要揚(yáng)起你的塵土。讓世界自己尋路向你走來。最好的東西不是獨(dú)來的，他伴了所有的東西同來。

——《日有所誦.3年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言37二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言37二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言

《沙與沫》精選紀(jì)伯倫人性是一條光河，從永久以前流向永久。除了通過黑夜的道路，人們不能到達(dá)黎明。在人的幻想與成就中間有一段空間，只能靠他的熱望來通過。每一粒種子都是一個(gè)愿望。讓我們捉迷藏吧。你如果藏在我的心里，就不難把你找到。但是如果你藏到你的殼里去，那么任何人也找不到的?！度沼兴b.4年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言38二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言38二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言

《沙與沫》精選紀(jì)伯倫在母親心里沉默著的詩歌，在她孩子的唇上唱了出來。當(dāng)你背向太陽的時(shí)候，你只看到自己的影子。撒下一粒種子，大地會(huì)給你一朵花。如果你的心是一座火山的話，你怎能指望會(huì)從你的手里開出花朵來呢？——《日有所誦.4年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言39二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言39二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言雪（節(jié)選）魯迅但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們絕不粘連，灑在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)?。別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……

是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

——《日有所誦.5年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言40二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言40三、課程實(shí)施

以讀為核心用聲音塑造形象用聲音表達(dá)情感三、課程實(shí)施以讀為核心用聲音塑造形象用聲音表達(dá)情感41三、課程實(shí)施以讀為核心用聲音塑造形象用聲音表達(dá)情感三、課程三、課程實(shí)施

誦讀初讀（范讀）領(lǐng)讀自由讀再讀簡(jiǎn)單疏通熟讀指導(dǎo)背誦齊讀三、課程實(shí)施誦讀初讀（范讀）42三、課程實(shí)施誦讀初讀（范讀）三、課程實(shí)施誦讀初讀（范讀）42二、課程構(gòu)建的意義雅舍（節(jié)選）梁實(shí)秋“雅舍”最宜月夜——地勢(shì)較高，得月較先?？瓷筋^吐月，紅盤乍涌，一霎間，清光四射，天空皎潔，四野無聲，微聞犬吠，坐客無不悄然！舍前有兩株梨樹，等到月升中天，清光從樹間篩灑而下，地上陰影斑斕，此時(shí)尤為幽絕。直到夜闌人散，歸房就寢，月光仍然逼進(jìn)窗來，助我凄涼。

初讀（范讀）領(lǐng)讀自由讀再讀簡(jiǎn)單疏通熟讀指導(dǎo)背誦齊讀二、課程構(gòu)建的意義雅舍（節(jié)選）初讀（范讀）43二、課程構(gòu)建的意義雅舍（節(jié)選）初讀（范讀）二、課程構(gòu)建的意義二、課程構(gòu)建的意義

細(xì)雨蒙蒙之際，“雅舍”亦復(fù)有趣。推窗展望，儼然米氏章法，若云若霧，一片彌漫。但若大雨滂沱，我就又惶悚不安了，屋頂濕印到處都有，起初如碗大，俄爾擴(kuò)大如盆，繼則滴水乃不絕，終乃屋頂灰泥突然崩裂，如奇葩初綻，砉然一聲而泥水下注，此刻滿室狼藉，搶救無及。此種經(jīng)驗(yàn)，已數(shù)見不鮮。

——《日有所誦.5年級(jí)》初讀（范讀）領(lǐng)讀自由讀再讀簡(jiǎn)單疏通熟讀指導(dǎo)背誦齊讀二、課程構(gòu)建的意義細(xì)雨蒙蒙之際，“雅舍”亦復(fù)有趣。推窗44二、課程構(gòu)建的意義細(xì)雨蒙蒙之際，“雅舍”亦復(fù)有趣。推窗三、課程實(shí)施

吟誦誦：教師誦—學(xué)生與教師一起誦—簡(jiǎn)單疏通—學(xué)生自由誦—齊誦吟：教師吟—與教師一起吟—齊吟三、課程實(shí)施吟誦誦：教師誦—學(xué)生與教師一起誦—簡(jiǎn)單疏通—學(xué)生45三、課程實(shí)施吟誦誦：教師誦—學(xué)生與教師一起誦—簡(jiǎn)單疏通—學(xué)生

出塞（唐）王昌齡秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。三、課程實(shí)施出塞三、課程實(shí)施46出塞三、課程實(shí)施出塞三、課程實(shí)施46三、課程實(shí)施

實(shí)施時(shí)間：《日有所誦》

周一到周五（早自習(xí)或夕會(huì)課）每天一篇每天誦讀10分鐘《我愛吟誦》每周一首每周的語文課中抽出一節(jié)作為兒童文學(xué)閱讀課兒童文學(xué)閱讀課：《我愛吟誦》12分鐘左右整本書的閱讀三、課程實(shí)施實(shí)施時(shí)間：47三、課程實(shí)施實(shí)施時(shí)間：三、課程實(shí)施實(shí)施時(shí)間：47三、課程實(shí)施

日有所誦熟讀成誦三、課程實(shí)施日有所誦48三、課程實(shí)施日有所誦三、課程實(shí)施日有所誦48三、課程實(shí)施

我的歌泰戈?duì)栁业暮⒆樱疫@一支歌將揚(yáng)起它的樂聲圍繞你的身旁，好像那愛情的熱戀的手臂一樣。我這一支歌將觸著你的前額，好像那祝福的接吻一樣。當(dāng)你只是一個(gè)人的時(shí)候，它將坐在你的身旁，在你耳邊微語著；當(dāng)你在人群中的時(shí)候，它將圍住你，使你超然物外。我的歌將成為你夢(mèng)的翼翅，它將把你的心移送到不可知的岸邊。當(dāng)黑夜覆蓋在你的路上的時(shí)候，它又將成為那照臨在你頭上的忠實(shí)的星光。

——《日有所誦.5年級(jí)》三、課程實(shí)施我的歌泰戈?duì)?9三、課程實(shí)施我的歌泰戈?duì)柸⒄n程實(shí)施我的歌泰親近母語呵護(hù)童年親近母語呵護(hù)童年兒童誦讀的實(shí)踐及研究朱愛朝親近母語呵護(hù)童年親近母語呵護(hù)童年www.qjmy50親近母語呵護(hù)童年親近母語呵護(hù)童年www.qjmy一、課程構(gòu)建的背景及定位誦讀內(nèi)容從兒童出發(fā)誦讀方式一、課程構(gòu)建的背景及定位51一、課程構(gòu)建的背景及定位二、課程構(gòu)建的意義呼出情感呼出情感0—7歲意志模仿

善7—14歲情感權(quán)威美14—21歲思維自由真

用藝術(shù)的方式學(xué)習(xí)二、課程構(gòu)建的意義呼出情感呼出情感0—7歲52二、課程構(gòu)建的意義呼出情感呼出情感0—7歲二、課程構(gòu)建的意義呼出情感用誦讀感受世界的美用語言構(gòu)筑兒童的精神家園二、課程構(gòu)建的意義呼出情感用誦讀感受世界的美53二、課程構(gòu)建的意義呼出情感用誦讀感受世界的美二、課程構(gòu)建的意老鼠抬花轎民間童謠八只老鼠抬花轎，兩只老鼠放鞭炮，四只老鼠來吹號(hào)，“嗚哩哇啦”真熱鬧。老貓聽見來賀喜，一口一只全吃掉。

——《日有所誦?1年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義感受韻律老鼠抬花轎二、課程構(gòu)建的54老鼠抬花轎二、課程構(gòu)建的二、課程構(gòu)建的意義感受韻律小老鼠民間童謠小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來，吱吱吱，喊奶奶，奶奶不肯來，嘰里咕嚕滾下來。

——《日有所誦?1年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義感受韻55二、課程構(gòu)建的意義感受韻誰的耳朵長(zhǎng)？誰的耳朵短？誰的耳朵遮著臉？驢的耳朵長(zhǎng)，馬的耳朵短，象的耳朵遮著臉。

二、課程構(gòu)建的意義感受韻律誰的耳朵尖？誰的耳朵圓？誰的耳朵聽得遠(yuǎn)？貓的耳朵尖，猴的耳朵圓，狗的耳朵聽得遠(yuǎn)。

——《日有所誦?1年級(jí)》誰的耳朵民間童謠二、課程構(gòu)建的意義感受韻56二、課程構(gòu)建的意義感受韻二、課程構(gòu)建的意義感受韻律蛋蛋雞蛋的蛋調(diào)皮蛋的蛋乖蛋蛋的蛋紅臉蛋的蛋張狗蛋的蛋馬鐵蛋的蛋花花花骨朵的花桃花的花杏花的花花蝴蝶的花花衫衫的花王梅花的花曹愛花的花

黑黑黑白的黑黑板的黑黑毛筆的黑黑乎乎的黑黑窯洞的黑黑眼睛的黑外外外面的外窗外的外山外的外外國(guó)的外誰還在門外喊報(bào)到的外外外——外就是那個(gè)外飛飛飛上天的飛飛機(jī)的飛宇宙飛船的飛想飛的飛抬翅膀飛的飛笨鳥先飛的飛飛呀飛的飛……——《日有所誦.6年級(jí)》村小識(shí)字課高凱二、課程構(gòu)建的意義感受韻律黑黑黑白的黑飛飛57二、課程構(gòu)建的意義感受韻律黑黑黑白的黑飛飛城門城門幾丈高？三十六丈高。上的什么鎖？金剛大鐵鎖。城門城門開不開？不開不開！大刀砍？也不開！二、課程內(nèi)容：應(yīng)該讀什么感受韻律大斧砍？還不開！好——看我一手打得城門開。嘩——開了鎖，開了門，大搖大擺進(jìn)了城。

——《日有所誦·1年級(jí)》開城門

民間童謠城門城門幾丈高？二、課程58城門城門幾丈高？二、課程麻(a)天對(duì)地，室對(duì)家，落日對(duì)流霞。黃鶯對(duì)翠鳥，甜菜對(duì)苦瓜。狗尾草，雞冠花。白鷺對(duì)烏鴉。門前栽果樹，塘里養(yǎng)魚蝦。有時(shí)三點(diǎn)兩點(diǎn)雨，到處十枝五枝花。

——《日有所誦.2年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義感受韻律麻(a)二、課程構(gòu)建的意義感受韻律59麻(a)二、課程構(gòu)建的意義感受韻律麻(a)二、課程構(gòu)建的意義麻（a）優(yōu)對(duì)劣，丑對(duì)佳，肅靜對(duì)喧嘩。光明對(duì)黑暗，謹(jǐn)慎對(duì)浮夸。瓜子臉，葡萄牙。異卉對(duì)奇葩。知己存海內(nèi)，朋友遍天涯。黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

——《日有所誦.2年級(jí)》

二、課程構(gòu)建的意義感受韻律麻（a）二、課程構(gòu)建的意義感受韻律60麻（a）二、課程構(gòu)建的意義感受韻律麻（a）二、課程構(gòu)建的意義麻（a）繁對(duì)簡(jiǎn)，少對(duì)多，淅瀝對(duì)滂沱。珊瑚對(duì)瑪瑙，河蚌對(duì)田螺。星嫵媚，月婆娑。曲徑對(duì)斜坡。黃鸝歌婉轉(zhuǎn)，綠柳舞婀娜。芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。

——《日有所誦.2年級(jí)》

二、課程構(gòu)建的意義感受韻律麻（a）二、課程構(gòu)建的意義感受韻律61麻（a）二、課程構(gòu)建的意義感受韻律麻（a）二、課程構(gòu)建的意義支（i）庭對(duì)院，井對(duì)池，落絮對(duì)游絲。飛禽對(duì)走獸，駿馬對(duì)雄獅。三國(guó)志，七步詩。錯(cuò)落對(duì)參差。行到水窮處，坐看云起時(shí)。側(cè)身天地更懷古，獨(dú)立蒼茫自詠詩。

——《日有所誦.2年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義感受韻律支（i）二、課程構(gòu)建的意義感受韻律62支（i）二、課程構(gòu)建的意義感受韻律支（i）二、課程構(gòu)建的意義二、課程構(gòu)建的意義呼出情感呼出情感呼出情感毛蟲和蛾子顧城毛蟲對(duì)蛾子說：你的翅膀真漂亮。蛾子微笑了，是嗎？我的祖母是鳳凰。蛾子對(duì)毛蟲說：你的頭發(fā)閃金光。毛蟲挺自然，可能，我的兄弟是太陽?！度沼兴b?3年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感呼出情感呼出情感毛蟲和蛾子蛾子對(duì)毛63二、課程構(gòu)建的意義呼出情感呼出情感呼出情感毛蟲和蛾子蛾子對(duì)毛二、課程構(gòu)建的意義呼出情感作業(yè)機(jī)（美）謝爾.希爾弗斯坦作業(yè)機(jī)，哦，作業(yè)機(jī)，世界上最完美的機(jī)器。只要把作業(yè)放進(jìn)去，再投進(jìn)一角硬幣，按下按鈕，等上十秒，你的作業(yè)就會(huì)出來，又干凈，又整齊。來看看——“9+4=？”答案“3”。3?哦，我的天！看來它沒有我想的那么神奇。

——《日有所誦.2年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感作業(yè)機(jī)64二、課程構(gòu)建的意義呼出情感作業(yè)機(jī)二、課程構(gòu)建的意義呼出情感作二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

大地上的事情（節(jié)選）葦岸五

麻雀在地面的時(shí)間比在樹上的時(shí)間多。它們只是在吃足食物后，才飛到樹上。它們將短硬的喙像北方農(nóng)婦在缸沿礪刀那樣，在枝上反復(fù)擦拭。麻雀蹲在枝上啼鳴，如孩子騎在父親肩上高聲喊叫，這聲音蘊(yùn)含著依賴、信任、幸福和安全感。麻雀在樹上就和孩子們?cè)诘厣弦粯?，它們的蹦跳就是孩子們的奔跑。而樹木伸展的愿望，是給鳥兒送來一個(gè)個(gè)廣場(chǎng)。

——《日有所誦.5年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感65二、課程構(gòu)建的意義呼出情感二、課程構(gòu)建的意義呼出情感65二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

大地上的事情（節(jié)選）葦岸十二

在我窗外陽臺(tái)的橫欄上，落了兩只麻雀。那里是一個(gè)陽光的海灣，溫暖、平靜、安全。這是兩只老雀，世界知道它們?yōu)樗赣硕嗌匐r鳥。兩只麻雀蹲在輝煌的陽光里，一副豐衣足食的樣子。它們瞇著眼睛，腦袋轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，毫無顧忌。它們時(shí)而啼叫幾聲，聲音樸實(shí)而親切。它們的體態(tài)肥碩，羽毛蓬松，頭縮進(jìn)厚厚的脖頸里，就像冬天穿著羊皮襖的馬車夫。

——《日有所誦.5年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感66二、課程構(gòu)建的意義呼出情感二、課程構(gòu)建的意義呼出情感66二、課程構(gòu)建的意義呼出情感少年中國(guó)說故今日責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張；奇花初胎，矞矞皇皇；干將發(fā)硎，有作其芒；天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長(zhǎng)。美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我少年中國(guó)，與國(guó)無疆！

——《日有所誦.6年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感少年中國(guó)說67二、課程構(gòu)建的意義呼出情感少年中國(guó)說二、課程構(gòu)建的意義呼出情二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白故

人

西

辭

黃

鶴

樓，煙

花

三

月

下

揚(yáng)

州。孤

帆

遠(yuǎn)

影

碧

空

盡，

唯

見

長(zhǎng)

江

天

際

流。——《我愛吟誦.初級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦68二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

1、平長(zhǎng)仄短，入聲要頓挫。平聲：第一聲和第二聲仄聲：第三聲和第四聲2、一三五不論，二四六分明。二、課程構(gòu)建的意義呼出情感1、平長(zhǎng)仄短，入聲要頓挫。平聲：第69二、課程構(gòu)建的意義呼出情感1、平長(zhǎng)仄短，入聲要頓挫。平聲：第二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白故

人

西

辭

黃

鶴

樓，煙

花

三

月

下

揚(yáng)

州。孤

帆

遠(yuǎn)

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碧

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盡，

唯

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長(zhǎng)

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流?！段覑垡髡b.初級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦70二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

1、平長(zhǎng)仄短，入聲要頓挫。平聲：第一聲和第二聲仄聲：第三聲和第四聲2、一三五不論，二四六分明。3、押韻的尾字要拉長(zhǎng)。二、課程構(gòu)建的意義呼出情感1、平長(zhǎng)仄短，入聲要頓挫。平聲：第71二、課程構(gòu)建的意義呼出情感1、平長(zhǎng)仄短，入聲要頓挫。平聲：第二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白故

人

西

辭

黃

鶴

樓，煙

花

三

月

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州。孤

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流?！段覑垡髡b.初級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦72二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

東真韻寬平，先支韻細(xì)膩，魚歌韻纏綿，蕭尤韻感慨，各有聲響，莫草草亂用。

——（清）周濟(jì)《宋四家詞選目錄序論》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感東真韻寬平，先支韻細(xì)膩，魚73二、課程構(gòu)建的意義呼出情感東真韻寬平，先支韻細(xì)膩，魚二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白

故

人

西

辭

黃

鶴

樓，煙

花

三

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揚(yáng)

州。孤

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碧

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盡，

唯

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長(zhǎng)

江

天

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流?！段覑垡髡b.初級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦74二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

1、平長(zhǎng)仄短，入聲要頓挫。平聲：第一聲和第二聲仄聲：第三聲和第四聲2、一三五不論，二四六分明。3、押韻的尾字要拉長(zhǎng)。4、依字行腔不變調(diào)。二、課程構(gòu)建的意義呼出情感1、平長(zhǎng)仄短，入聲要頓挫。平聲：第75二、課程構(gòu)建的意義呼出情感1、平長(zhǎng)仄短，入聲要頓挫。平聲：第二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白

故

人

西

辭

黃

鶴

樓，煙

花

三

月

下

揚(yáng)

州。孤

帆

遠(yuǎn)

影

碧

空

盡，

唯

見

長(zhǎng)

江

天

際

流?！段覑垡髡b.初級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦76二、課程構(gòu)建的意義呼出情感黃鶴樓送孟浩然之廣陵——《我愛吟誦二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

大凡詩歌中最成功的音節(jié)，能促使文字的音與義密切鏈接起來，令音響與興會(huì)歸于一致，聲由情出，情在聲中，聲情哀樂，一齊涌現(xiàn)，達(dá)到詩歌音響的妙境。

——黃永武《中國(guó)詩學(xué)》吟誦讓聲音中所承載的情感有了最為直觀，最為藝術(shù)的呈現(xiàn)。吟誦讓孩子跨過古老語言的門檻，觸摸到詩人的情感。二、課程構(gòu)建的意義呼出情感大凡詩歌中最成功的音77二、課程構(gòu)建的意義呼出情感大凡詩歌中最成功的音二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

聲音，成為孩子進(jìn)入詩歌的翅膀。

語言具有來自音調(diào)、聲音的美麗和愉悅，培養(yǎng)孩子在這些方面的敏銳感受，就是語言體驗(yàn)的開始。

——松居直《我的圖畫書論》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感聲音，成為孩子進(jìn)入詩歌的翅膀78二、課程構(gòu)建的意義呼出情感聲音，成為孩子進(jìn)入詩歌的翅膀二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

詩既離開樂調(diào)，不復(fù)可歌唱，如果沒有新方法來使詩的文字本身上見出若干音樂，那就不免失其為詩了。音樂是詩的生命，從前外在的樂調(diào)的音樂既然丟去，詩人不得不在文字本身做音樂的功夫，這是聲律運(yùn)動(dòng)的主因之一。

——朱光潛《詩論》二、課程構(gòu)建的意義呼出情感詩既離開樂調(diào)，不復(fù)79二、課程構(gòu)建的意義呼出情感詩既離開樂調(diào)，不復(fù)二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

五言仄起絕句：仄仄平平仄，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平。五言平起絕句：平平平仄仄，仄仄仄平平。仄仄平平仄，平平仄仄平。七言仄起律詩：仄仄平平仄仄平，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。七言平起律詩：平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。二、課程構(gòu)建的意義呼出情感五言仄起絕句：80二、課程構(gòu)建的意義呼出情感五言仄起絕句：二、課程構(gòu)建的意義呼二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

吟誦，讓我們找尋到最初的聲音，最真的聲音，最美的聲音。二、課程構(gòu)建的意義呼出情感吟誦，讓我們找尋到最初的聲音，最真81二、課程構(gòu)建的意義呼出情感吟誦，讓我們找尋到最初的聲音，最真二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

二、課程構(gòu)建的意義呼出情感82二、課程構(gòu)建的意義呼出情感二、課程構(gòu)建的意義呼出情感82二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

在相應(yīng)的季節(jié)吟誦相應(yīng)的詩歌，孩子們感受到每一個(gè)節(jié)氣，各種的天氣狀況下，大自然帶給人生命的撫慰。二、課程構(gòu)建的意義呼出情感在相應(yīng)的季節(jié)吟誦相應(yīng)83二、課程構(gòu)建的意義呼出情感在相應(yīng)的季節(jié)吟誦相應(yīng)二、課程構(gòu)建的意義呼出情感

吟誦對(duì)今天的孩子具有治療的作用。

吟誦，讓孩子在不斷加速的世界中，找到堅(jiān)固穩(wěn)定的錨。二、課程構(gòu)建的意義呼出情感吟誦對(duì)今天的孩子具有治療的作84二、課程構(gòu)建的意義呼出情感吟誦對(duì)今天的孩子具有治療的作二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言

《飛鳥集》精選泰戈?duì)柸耸且粋€(gè)初生的孩子，他的力量，就是生長(zhǎng)的力量。綠樹長(zhǎng)到了我的窗前，仿佛是喑啞的大地發(fā)出的渴望的聲音。鳥兒愿為一朵云。云兒愿為一只鳥。綠草求她地上的伴侶。樹木求他天空的寂寞。塵土受到損辱，卻以她的花朵來報(bào)答。只管走過去，不必逗留著去采了花朵來保存，因?yàn)橐宦飞希ǘ渥詴?huì)繼續(xù)開放的。

——《日有所誦.3年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言85二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言85二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言

《飛鳥集》精選泰戈?duì)柛堑叵碌闹?。枝是空中的根。我像那夜間之路，正靜悄悄地聽著記憶的足音。黃昏的天空，在我看來，像一扇窗戶，一盞燈火，燈火背后的一次等待。靜靜地坐吧，我的心，不要揚(yáng)起你的塵土。讓世界自己尋路向你走來。最好的東西不是獨(dú)來的，他伴了所有的東西同來。

——《日有所誦.3年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言86二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言86二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言

《沙與沫》精選紀(jì)伯倫人性是一條光河，從永久以前流向永久。除了通過黑夜的道路，人們不能到達(dá)黎明。在人的幻想與成就中間有一段空間，只能靠他的熱望來通過。每一粒種子都是一個(gè)愿望。讓我們捉迷藏吧。你如果藏在我的心里，就不難把你找到。但是如果你藏到你的殼里去，那么任何人也找不到的?！度沼兴b.4年級(jí)》二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言87二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言87二、課程構(gòu)建的意義沉淀語言

《沙與沫》精選紀(jì)伯倫在母親心里沉默著的詩歌，在她孩子的唇上唱了出來。當(dāng)