家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)青春期孩子的叛逆心理和行為

家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)青春期孩子的叛逆心理和行為家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：一，孩子在學(xué)校不聽老師的話、不接受老師的教導(dǎo)、常與老師頂嘴、和老師對(duì)著干等現(xiàn)象。個(gè)別學(xué)生明知自己做錯(cuò)了事，面對(duì)老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的指責(zé)、同學(xué)的勸告，不但聽不進(jìn)，反而反感、抵觸甚至采取過激的言行。二，在家，孩子越來越不好管了，你說什么他就偏不做什么。有時(shí)候你剛要說話他就非常煩躁，不愿意聽你說下去。青春期階段的孩子，一方面是處在生理心理發(fā)育期，一方面是家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的批評(píng)、指責(zé)、勸告，給這些學(xué)生帶來的感覺是不被理解、不被尊重，甚至自尊心嚴(yán)重受到傷害，因此，他們也不愿意理解和尊重別人，甚至?xí)龀鲞^激行為。當(dāng)然，過激行為的發(fā)生，不僅僅是外界的刺激這一方面因素所能引起的，還有學(xué)生本身的心理健康程度，需要家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)注。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有與別人不同的性格特征，和不同的思維模式，也就有了不同的行為方式。家長(zhǎng)該選擇合理的溝通方式，和孩子一起度過解決青春期困惑。青春期是個(gè)體由童年向成人過渡的時(shí)期，年齡范圍大約為11，12歲至15,16歲，是一個(gè)人生理心理發(fā)育的轉(zhuǎn)折期，也是關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期學(xué)生有逆反心理是正?，F(xiàn)象。我們的家長(zhǎng)需要多一些耐心。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基說：教育應(yīng)走在發(fā)展的前面。所以家長(zhǎng)對(duì)青春期孩子的知識(shí)應(yīng)該提前有更多的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，以便做到防患于未然。當(dāng)你的孩子青春期悄悄來臨的時(shí)候，那時(shí)你還能坦然面的孩子的叛逆，欣喜面對(duì)孩子的叛逆，以免遇到問題不知所措，影響孩子健康的心理發(fā)展。一正確認(rèn)識(shí)青春期a．青春期特點(diǎn)青春期屬于特殊時(shí)期。由于這個(gè)時(shí)期的發(fā)展非常復(fù)雜，充滿矛盾，又稱為“困難期”，“危險(xiǎn)期”。其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡，成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜復(fù)雜及這些矛盾帶來的心理和行為的特殊變化。青春期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的鼎盛時(shí)期，這個(gè)時(shí)期身體和生理機(jī)能都發(fā)生急劇變化。生理上的急劇變化沖擊著心理的發(fā)展，使身心發(fā)展在這個(gè)階段失去平衡。生理上的快速成熟使少年兒童產(chǎn)生成人感，心理發(fā)展的相對(duì)緩慢使他們?nèi)蕴幱诎氤墒鞝顟B(tài)。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動(dòng)種種矛盾的根本原因。青春期心理活動(dòng)的矛盾現(xiàn)象可歸納為以下幾個(gè)方面：1心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾。身體的急速成長(zhǎng)，性機(jī)能的快速成熟使他們從心理上產(chǎn)生自己已經(jīng)發(fā)育成熟的體驗(yàn)，認(rèn)為自己已經(jīng)是成人，也就是成人感。具有成人感，便以為自己的思想和行為就屬于成人水平，應(yīng)該被社會(huì)，環(huán)境和周圍成人平等相待；有了成人感便要求與成人相應(yīng)的社會(huì)地位，渴望社會(huì)，學(xué)校和家長(zhǎng)給予他們成人式的信任與尊重。由于心理發(fā)展的相對(duì)緩慢，心理水平尚處于幼稚的童年向成熟發(fā)展的過渡階段，實(shí)際上是少年兒童的認(rèn)知能力，思維方式，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等處于半成熟，于是就出現(xiàn)了自己認(rèn)為的心理發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平之間的矛盾，即成人感與半成熟狀態(tài)的矛盾。這是發(fā)展中的矛盾，是人生必經(jīng)的矛盾沖突，這是青春發(fā)育期的少年兒童不能回避的最基本的矛盾2心理斷乳與精神依賴之間的矛盾。成人感使他們的獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈起來，他們要求在精神生活方面擺脫成人，特別是父母的羈絆，而有自己獨(dú)立自主的決定權(quán)；事實(shí)上，在面對(duì)許多復(fù)雜的矛盾和困惑時(shí)，他們依然希望得到成人在精神上的理解，支持和保護(hù)。3.心理閉鎖性和開放性之間的矛盾。青春期兒童出現(xiàn)心理的閉鎖性，使他們往往會(huì)將自己的內(nèi)心世界封閉起來，不向外袒露，主要是不向成人袒露，這是因?yàn)槌扇烁泻酮?dú)立自主意識(shí)所致。另外的原因是這時(shí)的少年兒童認(rèn)為成“我能成功”的信念，讓他們真正感覺到父母在關(guān)心他、幫助他，永遠(yuǎn)不會(huì)放棄他，這樣才能從根本上消除他們的逆反心理，促使其轉(zhuǎn)變。

要用積極、鼓勵(lì)的教育方式代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式?！捌拼皯衾碚摗苯o我們很大的啟示?？茖W(xué)家將兩輛外形完全相同的汽車停放在相同的環(huán)境里，其中一輛車的引擎和車窗都打開，另一輛則封閉如常，保持原樣不動(dòng)。三天后，打開車窗的汽車被破壞得面目全非，而另一輛則完好無損?？茖W(xué)家又在剩下的車窗上打了一個(gè)小洞，只有一天工夫，車上所有的窗戶都被人打破，內(nèi)部的東西全部丟失。這表明，人們往往認(rèn)為壞的東西讓它再壞一些也無妨。而對(duì)于完美的東西則會(huì)主動(dòng)地維護(hù)它，舍不得破壞。

學(xué)生的心靈好比是車，是否完好無損，就看教育工作者的態(tài)度和維護(hù)的技巧了。表揚(yáng)、贊美是一種認(rèn)可、一種肯定，更能使孩子朝著積極健康的方向發(fā)展。堅(jiān)持正面教育。對(duì)有不良行為的孩子非打即罵，往往毫無效果，甚至更糟。首先應(yīng)對(duì)孩子的具體情況具體分析，通過講道理等使他知道自己錯(cuò)在哪里，鼓勵(lì)他改正。3教育措施一致。家庭教育孩子切忌一個(gè)管、一個(gè)護(hù)；一個(gè)嚴(yán)、一個(gè)寬。那樣會(huì)被孩子鉆空子，使家長(zhǎng)失去威信，以致根本無法糾正孩子的不良行為。家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)要意見統(tǒng)一，配合默契，有不同看法可過后再說。4多些理解和寬容。有時(shí)理解和寬容比訓(xùn)斥和懲罰更有力量。孩子產(chǎn)生不良行為時(shí)，應(yīng)在耐心批評(píng)教育后給予安慰，鼓勵(lì)他振作起來改正錯(cuò)誤，在他有好行為時(shí)要及時(shí)給予表揚(yáng)。5給予愛撫和關(guān)心。成長(zhǎng)中的兒童常需要父母的親昵和愛撫，對(duì)行為不良的孩子不能討厭，應(yīng)該滿足其希望得到父母的撫摸、擁抱、親吻。心理需求，不僅能加深親子之情，也能使孩子變得聽話、懂事。6滿足歸屬需要。孩子需要被人們所接納，歸屬他所在的社會(huì)、家庭、班級(jí)和同伴群。因此家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子參與日常議事、制訂計(jì)劃及集體活動(dòng)等，使孩子充分感到自己是社會(huì)、家庭、群體中的一分子，并承擔(dān)起自己的一份責(zé)任，從而嚴(yán)格要求自己，改正不良行為。7發(fā)揮表率作用。父母應(yīng)該為孩子做出好榜樣，起到言傳身教的作用。任何人可以說都是環(huán)境的產(chǎn)物，父母的潛移默化也是最好的教育方式之一。8用書面溝通代替口頭語交流。青春期的孩子心理上開始封閉自己，開始有自己的想法。與父母的隔閡往往也是從這一階段開始。有時(shí)父母會(huì)覺得無從下手。我們都知道有時(shí)候書面語更利于人們之間的情感表達(dá)和溝通，有些口頭表達(dá)說不出口的話，其實(shí)很容易在書信中淋漓盡致的表達(dá)出來。所以建議家長(zhǎng)和孩子之間用書信交流的互動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有事半功倍的效果。三教育子女的忌語1.言過其實(shí)

如“你是全世界最美的女孩”等。隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，他們會(huì)漸漸分辨出你話中含有水分，（青春期孩子特敏感）于是長(zhǎng)大成人后，對(duì)他人的稱贊也會(huì)將信將疑。此外，聽?wèi)T家長(zhǎng)夸大其詞贊揚(yáng)的孩子，在步入社會(huì)后往往只能聽好話而聽不進(jìn)反面意見。

2.人身攻擊

如“你笨得像頭豬”等。智力再低下的孩子也能體味出這類話包含的“惡意”，心靈會(huì)受到莫大的傷害。此外，年幼的孩子還可能信以為真而自暴自棄，最后喪失了自尊和自信。

3.威脅恐嚇

如“若不好好做作業(yè)我就揍你”等。這種虛張聲勢(shì)的威嚇會(huì)讓孩子喪失對(duì)家長(zhǎng)的親近和信任。

4.冷若冰霜

如“你沒看到我正忙著嗎”等。從這些話中孩子聽到的潛臺(tái)詞是：大人們對(duì)我干的事毫不關(guān)心，他們并不把我當(dāng)做他們的心肝寶貝。

5.居高臨下

如“你不聽也得聽”等。如果家長(zhǎng)老是“高高在上”，孩子在接受批評(píng)時(shí)心理就不能平衡，這樣即使你批評(píng)得百分之百正確，孩子也會(huì)出現(xiàn)口服心不服的反應(yīng)。

6.冷嘲熱諷

，挖苦

如“你以為自己很能干嗎”等。孩子，尤其是幼童最怕的是出自父母之口的嘲諷。即使你說這些話時(shí)可能還帶有些許幽默感，但要知道，“小不點(diǎn)”們要正確理解實(shí)在很難。

7.絕對(duì)否定

如“你總是撒謊”等。誠然，批評(píng)也是教育孩子的一種方法，但如果話說“絕”，反而可能引發(fā)孩子的逆反心理，從而導(dǎo)致最終拒絕接受這種批評(píng)教育。

8打罵、體罰。這種教育方法不但不能使孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，還會(huì)使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，從而愈發(fā)倔強(qiáng)、暴躁，甚至走向極端。9哄騙、利誘。這樣不利于孩子樹立良好的生活和學(xué)習(xí)目的性，不利于孩子健康價(jià)值觀的養(yǎng)成。10溺愛、遷就。這會(huì)使孩子變得嬌生慣養(yǎng)、更加為所欲三．與孩子溝通巧用心理暗示在和孩子溝通的過程中，很多家長(zhǎng)不太擅長(zhǎng)方法，所以，經(jīng)常與孩子發(fā)生沖突，尤其孩子在青春期的時(shí)候，他們常常有很強(qiáng)的自我意識(shí)，很容易產(chǎn)生逆反心理。對(duì)此，家長(zhǎng)們普遍感覺很頭痛。有一位家長(zhǎng)訴述:

“我對(duì)我的女兒真是束手無策，鼓勵(lì)的話被認(rèn)為是違心的話，批評(píng)的話則認(rèn)為傷她自尊。我該怎么辦?”

其實(shí)，這位母親的問題有很強(qiáng)的代表性。那么，到底是母親的問題還是孩子的毛病呢?我們來分析一下這位母親的表述。從她的話可以看出，這位母親對(duì)孩子所說的話大多是修飾后的語言，不是她的本意，甚至是為了迎合孩子而改編出的語言。但孩子們真的很聰明，當(dāng)我們言不由衷時(shí)，他們完全可以感受你的真心。所以，在與孩子溝通時(shí)，建議家長(zhǎng)不要掩飾自己的真實(shí)心態(tài)，但要尊重孩子，

要學(xué)會(huì)和孩子平等交流。舉個(gè)例子，當(dāng)女兒做了一些讓你很生氣的事情時(shí)，你可以對(duì)孩子說:

“媽媽現(xiàn)在很生氣，但是，我知道你一定有你的原因，我冷靜一下，你也思考一下，等我們平靜一點(diǎn)時(shí)再討論吧。”或者說:“雖然我很生氣，但是，我知道你一定有原因，能不能跟我說說?

”這樣一來，孩子就有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，我們也有機(jī)會(huì)了解事情的真相，否則，極有可能會(huì)因?yàn)槲覀兊钠婵捶ā皞Α绷撕⒆印?/p>

下面，我們一起舉例探討一下，在平時(shí)生活中如何采用心理暗示來引導(dǎo)孩子。

心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象，它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體在無意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。那么，從這個(gè)解釋我們可以看出，如果我們要采用心理暗示來影響孩子的話，就要做到比較自然，同時(shí)，讓孩子在無意中接受。

例一:我的一個(gè)學(xué)生幾乎所有功課都不是很好，唯獨(dú)歷史非常棒。我在和她母親的交流中就發(fā)現(xiàn)，她母親總是說：“這個(gè)孩子對(duì)什么都不感興趣，就是對(duì)歷史特別好奇，越是大部頭的歷史書，她越看得津津有味?！逼鋵?shí)，這是典型的心理暗示，這個(gè)暗示分了兩部分，第一部分是“對(duì)什么都不感興趣”，于是，孩子對(duì)其他功課“都不感興趣”;第二部分是“對(duì)歷史特別好奇”，結(jié)果，孩子看到歷史書就特別起勁。

例二:今年高考之前，一個(gè)學(xué)生非常緊張，父母很擔(dān)心。我?guī)退麄冊(cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單暗示，讓他們找一個(gè)孩子比較放松的時(shí)間，對(duì)她說一句話：“這幾天我們都挺緊張，你倒是沒事，挺輕松的啊?！苯Y(jié)果，孩子自己也感覺不錯(cuò)，于是，她就真的放松了很多。

例三:著名的羅森塔爾效應(yīng)也是一種心理暗示現(xiàn)象，是由于羅森塔爾對(duì)老師的暗示造成的。美國心理學(xué)家羅森塔爾及其同事，要求教師們對(duì)他們所教的小學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。他們告訴教師們說，班上有些學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生的名字念給老師聽。羅森塔爾認(rèn)為，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可望得到改善。自從羅森塔爾宣布大器晚成者的名單之后，羅森塔爾就再也沒有和這些學(xué)生接觸過，老師們也再?zèng)]有提起過這件事。事實(shí)上所有大器晚成者的名單，是從一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)挑選出來的，他們與班上其他學(xué)生沒有顯著不同?？墒钱?dāng)學(xué)期末，再次對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，他們的成績(jī)顯著優(yōu)于第一次測(cè)得的結(jié)果。這種結(jié)局是怎樣造成的呢?羅森塔爾認(rèn)為，這可能是因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為這些學(xué)生，開始嶄露頭角，予以特別照顧和關(guān)懷，以致使他們的成績(jī)得以改善。

以上只是幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，至于如何給自己的孩子設(shè)計(jì)心理暗示，則需要家長(zhǎng)朋友根據(jù)孩子的一些經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷來具體結(jié)合。另外，一個(gè)有效的心理暗示往往要有取有舍，這樣的暗示效果會(huì)更佳。其中取舍的安排就很重要了，不要像第一個(gè)例子，取了歷史，舍