大學(xué)生學(xué)習(xí)心理課件

第七章大學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一節(jié)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理機(jī)制第七章大學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一節(jié)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理機(jī)制1一、什么是學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)是個(gè)體在特別情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。狹義的學(xué)習(xí)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，在各類學(xué)校環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地接受前人積累的文化經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展個(gè)人的知識技能，形成符合社會期望的道德品質(zhì)的過程。

一、什么是學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)2（一）學(xué)習(xí)是以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志的；（二）學(xué)習(xí)引起的行為變化是相對持久的；（三）學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的。（一）學(xué)習(xí)是以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志的；3判斷題：以下現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)行為的是（）1、一朝被蛇咬，十年怕井繩；2、長期用眼過度，視力明顯下降；3、酒壯慫人膽；4、吃一塹，長一智；5、年老體衰，行動遲緩；6、5000米長跑后，步履艱難，搖搖晃晃；7、看了一場鬼故事電影，從此不敢晚上單獨(dú)出門；8、跟著好人出好人，跟著巫婆跳假神；9、既然你不理我，我以后再也不理你；10、法拉第通過多次試驗(yàn)，終于明白了電是如何產(chǎn)生的。判斷題：以下現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)行為的是（）1、一朝被蛇4二、、影響學(xué)習(xí)活動的心理因素動機(jī)、智力和學(xué)習(xí)策略（一）學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動因，是激發(fā)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的各種需要的總稱。

二、、影響學(xué)習(xí)活動的心理因素動機(jī)、智力和學(xué)習(xí)策略5馬斯洛需要層次說美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要從低級到高級分為五個(gè)層次，即生理的需要、安全的需要、愛和隸屬的需要、尊重的需要、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。需要的產(chǎn)生是從低級到高級逐漸產(chǎn)生的，只有低層次的需要獲得基本滿足后，高層次的需要才會出現(xiàn)。馬斯洛需要層次說美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需6大學(xué)生學(xué)習(xí)心理PPT課件7弗洛伊德本能欲望論奧地利心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，人的心理活動可以分為意識和潛意識，潛意識是人的行為的主要?jiǎng)右?；人的潛意識的內(nèi)容主要是以性的本能和死的本能為核心的本能欲望，人生就是一個(gè)通過不同形式滿足自己潛意識本能欲望的過程。本我、自我、和超我是人生發(fā)展的三階段。本我階段的行為原則是快樂原則，以即時(shí)的快樂為行動標(biāo)準(zhǔn)；自我階段遵循長遠(yuǎn)原則，以快樂最大化為原則，可以為了長遠(yuǎn)的更大的利益，放棄眼前的利益；超我階段遵循社會的原則，可以為了社會的利益、精神的追求控制、放棄本能欲望。弗洛伊德本能欲望論奧地利心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為8耶基斯—多德森定律：

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不完全成正比。一般情況下，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果成倒U型的關(guān)系，即學(xué)習(xí)動機(jī)微弱或過于強(qiáng)烈都不利于學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度適中時(shí)，才會引起最理想的學(xué)習(xí)效果；當(dāng)學(xué)習(xí)難度變化時(shí)，兩者的關(guān)系也會發(fā)生變化，學(xué)習(xí)難度較小，學(xué)習(xí)動機(jī)必須十分強(qiáng)烈才能取得好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)難度很大，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)動機(jī)才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。此外，適宜的學(xué)習(xí)動機(jī)水平還和個(gè)性有關(guān)。耶基斯—多德森定律：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不完全成正9大學(xué)生學(xué)習(xí)心理PPT課件10動機(jī)是引發(fā)和維持行為朝向特定目標(biāo)的內(nèi)在動力，它是導(dǎo)致行為的直接原因。沃爾伯特研究“學(xué)習(xí)動機(jī)層次越高、越強(qiáng)烈的被試，其學(xué)習(xí)成績越好，其正相關(guān)達(dá)98%”。動機(jī)是引發(fā)和維持行為朝向特定目標(biāo)的內(nèi)在動力，它是導(dǎo)致行為的直11（二）智力1、智力的構(gòu)成：注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力，其中思維特別是抽象邏輯思維是智力的核心。2、智力的作用：具有發(fā)展的潛在可能性，可以預(yù)測其發(fā)展水平。但智力不是充分條件。智力招生的失敗；瑞文推理測驗(yàn)；智力的發(fā)展階段及開發(fā)。（二）智力12（三）學(xué)習(xí)策略（三）學(xué)習(xí)策略13三、大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)（一）自主性目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、場所、工具書等；（參考資料的選擇自己決定，考研期間尤其明顯）（相對獨(dú)立：沒有選擇意識、彷徨、不會選擇）（二）專業(yè)性不同專業(yè)差異較大；了解本專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)、方式、內(nèi)容的特點(diǎn)，增強(qiáng)自我培養(yǎng)的主動性、計(jì)劃性；專業(yè)導(dǎo)論課、高年級學(xué)生、老師了解；搜集其他信息、體會；不要當(dāng)萬金油式人才，但也不要過于單一，甚至只學(xué)課本；素質(zhì)閱讀書目、專業(yè)閱讀書目；三、大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)（一）自主性14（三）探究性從聽老師講、從書本中學(xué)到自己觀察、研究，結(jié)合事實(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律；從學(xué)理論知識到學(xué)研究方法；學(xué)會查資料、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論交流、歸納總結(jié)，最后形成自己結(jié)論的方法，參與課題研究，撰寫論文。（四）豐富性學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式豐富多彩。（三）探究性15四、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題1、所學(xué)非所愿——專業(yè)興趣缺乏專業(yè)態(tài)度的形成原因；專業(yè)興趣的培養(yǎng)；專業(yè)方向的整合；專業(yè)方向的轉(zhuǎn)變；專業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系四、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題1、所學(xué)非所愿——專業(yè)興趣缺乏162、什么都不愿學(xué)——學(xué)習(xí)動機(jī)匱乏正確的知識觀、學(xué)習(xí)觀；學(xué)業(yè)水平在就業(yè)及今后發(fā)展中的作用；增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；2、什么都不愿學(xué)——學(xué)習(xí)動機(jī)匱乏173、不知道學(xué)什么——學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失3、不知道學(xué)什么——學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失184、不知道怎么學(xué)——學(xué)習(xí)策略不足4、不知道怎么學(xué)——學(xué)習(xí)策略不足195、考試作弊與獎(jiǎng)學(xué)金評選5、考試作