心理咨詢師發(fā)展心理學(xué)(新版)課件

第三章發(fā)展心理學(xué)知識國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程：心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）第三章發(fā)展心理學(xué)知識國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程：心理咨詢師（基礎(chǔ)2課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)理解發(fā)展心理學(xué)的基本原理了解個體心理發(fā)展的一般趨勢與特征教學(xué)設(shè)計思想突出重點、聯(lián)系實際、加強備考教學(xué)安排以節(jié)為單位講解/練習(xí)/答疑2課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)3第三章發(fā)展心理學(xué)知識第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展（0-3歲）第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展（3-6、7歲）第四節(jié)童年期的心理發(fā)展（6、7-12、13歲）第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展（11、12-15、16歲）第六節(jié)青年期的心理發(fā)展（17、18-35歲）第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化（35-60歲）第八節(jié)老年期的心理發(fā)展變化（60歲以后）3第三章發(fā)展心理學(xué)知識第一節(jié)概述4第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法第三單元心理發(fā)展的動因第四單元心理發(fā)展過程第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史4第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象5第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科。目前，日益突出強調(diào)應(yīng)用研究。在這個意義上，發(fā)展心理學(xué)研究又屬于應(yīng)用基礎(chǔ)研究。一、心理發(fā)展的內(nèi)涵種系發(fā)展動物種系演進(jìn)過程中的心理發(fā)展（比較心理學(xué)）種族發(fā)展對處于不同歷史發(fā)展階段的各民族心理進(jìn)行比較研究（民族心理學(xué)）個體心理（狹義）人類個體從出生到衰亡的整個過程中的心理發(fā)展（個體發(fā)展心理學(xué)）5第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律6第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象二、心理發(fā)展的性質(zhì)整體性社會性活動性規(guī)律性普遍性和特殊性的統(tǒng)一方向性和順序性不平衡性人一生全程的心理發(fā)展并不是隨年齡增長而勻速前進(jìn)的第一發(fā)展加速期：嬰幼兒期第二發(fā)展加速期：少年期（青春發(fā)育期）6第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象二、心理發(fā)展的性質(zhì)7第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容心理發(fā)展中各年齡階段的特征年齡特征：本質(zhì)特征時間維度、大致對應(yīng)、不是因果關(guān)系年齡階段的根源：由心理過程或特征的變化所規(guī)定，在不同的發(fā)展階段，不同的認(rèn)知過程起著主導(dǎo)作用。7第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容8第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容心理發(fā)展的基本理論遺傳和環(huán)境：心理發(fā)展的動因，本質(zhì)問題連續(xù)性和階段性：心理發(fā)展過程內(nèi)動力和外動力“關(guān)鍵期”問題8第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容9第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)研究的功能描述、解釋、預(yù)測、控制關(guān)注發(fā)展性，年齡跨度大。發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計方式橫向研究設(shè)計在某一特定的時間，同時對不同年齡組的被試者進(jìn)行比較研究的設(shè)計方式，又稱為橫向比較研究。優(yōu)點：適用性、時效性缺點：人為的聯(lián)接性、組群效應(yīng)（將受不同社會環(huán)境影響造成的差異當(dāng)成隨年齡增長引起的發(fā)展變化）9第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)研究的功能10第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法縱向研究設(shè)計對相同的研究對象在不同的年齡或階段進(jìn)行的長期的反復(fù)觀測的設(shè)計方式，也稱為縱向跟蹤研究。優(yōu)點：系統(tǒng)了解心理發(fā)展的連續(xù)過程、揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律。缺點：時效性較差、被試容易流失、可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)。縱橫交叉研究設(shè)計首先對不同年齡組的被試進(jìn)行橫向研究，然后再對這些被試進(jìn)行縱向跟蹤研究。10第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法縱向研究設(shè)計11第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法縱橫交叉研究設(shè)計11第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法縱橫交叉研究設(shè)計12第三單元心理發(fā)展的動因一、遺傳因素決定心理發(fā)展心理發(fā)展是受遺傳因素決定的，環(huán)境（包括教育）只起一個引發(fā)的作用。代表人物：高爾頓（家譜調(diào)查）二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的，否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用。代表人物：華生12第三單元心理發(fā)展的動因一、遺傳因素決定心理發(fā)展13第三單元心理發(fā)展的動因三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的：同等成分、孤立存在、企圖揭示單獨發(fā)揮作用的程度。二因素論：簡單而機械的拼湊。四、通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展社會學(xué)習(xí)理論：班都拉習(xí)得社會行為的主要方式：觀察學(xué)習(xí)、替代性強化機制：對榜樣的認(rèn)同，有意識地模仿模型人物的態(tài)度和行為方式。社會認(rèn)知：兒童的模仿是主動的、有選擇的，兒童是積極主動的發(fā)展者。13第三單元心理發(fā)展的動因三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展14第三單元心理發(fā)展的動因五、社會文化因素決定心理發(fā)展維果茨基：文化——歷史理論心理的實質(zhì)：社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。低級心理機能：動物和人類共有，受生物成熟因素制約；高級心理機能：人類所特有，受文化歷史因素所制約。心理機能從低級到高級的發(fā)展標(biāo)志：隨意化、概括——抽象化、整體化、個性化。14第三單元心理發(fā)展的動因五、社會文化因素決定心理發(fā)展15第三單元心理發(fā)展的動因五、社會文化因素決定心理發(fā)展文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉兒童與教養(yǎng)者、兒童與同伴之間的共同活動是兒童心理發(fā)展的社會源泉。語言符號是使心理活動發(fā)生質(zhì)變的中介。教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系“最近發(fā)展區(qū)”思想；教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面；學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限（個體發(fā)育成熟，某些心理特征處在開始形成而尚未達(dá)到成熟之時）。15第三單元心理發(fā)展的動因五、社會文化因素決定心理發(fā)展16第三單元心理發(fā)展的動因六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果皮亞杰：主體和客體相互作用的結(jié)果。相互依存、缺一不可相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系受個體主觀能動性的調(diào)節(jié)適應(yīng)理論和主動建構(gòu)學(xué)說智力的本質(zhì)是適應(yīng)四個基本概念：圖式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）、同化（加強豐富原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)）、順應(yīng)（圖式得到質(zhì)的改變）和平衡（主體的主動發(fā)展趨向）16第三單元心理發(fā)展的動因六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用17第三單元心理發(fā)展的動因六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉影響心理發(fā)展的因素成熟經(jīng)驗：物理經(jīng)驗、數(shù)理邏輯經(jīng)驗（10個石子）社會環(huán)境平衡化17第三單元心理發(fā)展的動因六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用18第四單元心理發(fā)展過程一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一心理發(fā)展的不均衡性心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關(guān)系四、心理發(fā)展的年齡階段以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點為標(biāo)準(zhǔn)以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段18第四單元心理發(fā)展過程一、心理發(fā)展的連續(xù)論19第四單元心理發(fā)展過程皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運動階段（0-2歲左右）：感知運動圖式前運算階段（2-6、7歲）：心理符號（表象）泛靈論、自我中心主義（“三山實驗”）、不能理順整體和部分的關(guān)系（紅花多還是花多）、思維的不可逆性（反演可逆性：球狀變腸狀；互反可逆性：A>B）、缺乏守恒具體運算階段（6、7歲～11、12歲）：需要具體內(nèi)容支持的運算圖式形式運算階段（11、12歲及以后）思維形式擺脫思維內(nèi)容：關(guān)注假言命題進(jìn)行假設(shè)——演繹推理19第四單元心理發(fā)展過程皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論20年齡階段主要發(fā)展任務(wù)良好的人格特征嬰兒前期獲得信任感，克服懷疑感希望品質(zhì)嬰兒后期獲得自主感，克服羞恥感意志品質(zhì)幼兒期獲得主動感，克服內(nèi)疚感目標(biāo)品質(zhì)童年期獲得勤奮感，克服自卑感能力品質(zhì)青少年期形成角色同一性，防止角色混亂誠實品質(zhì)成年早期獲得親密感，避免孤獨感愛的品質(zhì)成年中期獲得繁衍感，避免停滯感關(guān)心品質(zhì)成年后期獲得完善感，避免失望或厭惡感智慧、賢明品質(zhì)艾里克森的心理社會發(fā)展階段20年齡階段主要發(fā)展任務(wù)良好的人格特征嬰兒前期獲得信任感，克第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力與外動力的關(guān)系內(nèi)動力：人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動力。外動力：家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教育作用。兒童心理發(fā)展是在內(nèi)動力和外動力的相互作用下展開的，內(nèi)動力和外動力良性互動的結(jié)果形成具有新質(zhì)的發(fā)展動力，這才是制約并促進(jìn)兒童心理發(fā)展的真正動因。21第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力與外動力的關(guān)系內(nèi)動力：人類所具有的22第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期兒童早期發(fā)展對畢生發(fā)展的關(guān)鍵意義對畢生心理發(fā)展的質(zhì)量有重要影響是獨特的發(fā)展時期既迅速又顯著早期對負(fù)面影響最為敏感關(guān)鍵期兒童在某個時期最容易習(xí)得某種知識和技能，或形成某種心理特征，過了這個時期有關(guān)方面的發(fā)展會出現(xiàn)障礙，且難以彌補。近來，多用于生理特征和生理功能的發(fā)育和形成方面。敏感期在這段時間，兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某些方面發(fā)展迅速的時期。如果錯過了敏感期，學(xué)習(xí)起來比較困難，發(fā)展比較緩慢。22第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期兒童早期發(fā)展對畢生發(fā)展23第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史一、兒童心理學(xué)的誕生和演變誕生的思想基礎(chǔ)：人本主義思想和兒童教育的需求誕生的研究基礎(chǔ)：達(dá)爾文《一個嬰兒的傳略》（1876）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生普萊爾1882《兒童心理》兒童心理學(xué)的發(fā)展一批先驅(qū)者、不同學(xué)派、演變與增新二、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變1957年美國的《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為文章標(biāo)題23第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史一、兒童心理學(xué)的誕生和演變24練習(xí)單項選擇題1心理發(fā)展的不平衡性主要是指（）A人群中每個人的心理發(fā)展水平是不一樣的B人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的C各種心理過程的發(fā)展速率不同D人一生各個階段智力發(fā)展的速率不同答案：B24練習(xí)單項選擇題25練習(xí)單項選擇題2科學(xué)兒童心理學(xué)建立的時間為（）年A1879B1882C1900D1905答案：B25練習(xí)單項選擇題26練習(xí)單項選擇題3皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理起源于（）A先天的成熟B后天的經(jīng)驗C動作D吸吮答案：C26練習(xí)單項選擇題27練習(xí)單項選擇題4皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為（）個階段。A2B3C4D5答案：C27練習(xí)單項選擇題28練習(xí)單項選擇題5艾里克森認(rèn)為嬰兒后期的主要發(fā)展任務(wù)是（）A獲得勤奮感，克服自卑感B獲得主動感，克服內(nèi)疚感C獲得自主感，克服羞恥感D獲得親密感，克服孤獨感答案：C28練習(xí)單項選擇題29練習(xí)單項選擇題6學(xué)習(xí)的最佳期限是指（）A心理機能已經(jīng)發(fā)展成熟的時候B學(xué)習(xí)條件都已經(jīng)具備的時候C心理機能開始形成之前D心理機能正在開始又尚未形成之時答案：D29練習(xí)單項選擇題30練習(xí)多項選擇題1心理發(fā)展的基本理論包括（）A遺傳和環(huán)境的關(guān)系B連續(xù)性和階段性的關(guān)系C發(fā)展內(nèi)動力和外動力的關(guān)系D不同心理機能是否存在關(guān)鍵期答案：ABCD30練習(xí)多項選擇題31練習(xí)多項選擇題2縱向研究設(shè)計的優(yōu)點在于（）A節(jié)約研究成本B便于了解個體心理發(fā)展連續(xù)變化的過程C便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時期D被試不容易流失答案：BC31練習(xí)多項選擇題32練習(xí)多項選擇題3處于前運算階段的兒童具有（）的特征。A泛靈論B自我中心C思維的可逆性D掌握守恒答案：AB32練習(xí)多項選擇題33第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展33第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展34第一單元新生兒的發(fā)展產(chǎn)前期（約280天）胚種期（0-2周）、胚胎期（3-8周）、胎兒期（9-38周）新生兒：出生到1個月的嬰兒一、新生兒的反射行為無條件反射：生存反射（食物反射、防御反射、定向反射）、原始反射（抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射、巴賓斯基反射）34第一單元新生兒的發(fā)展產(chǎn)前期（約280天）35第一單元新生兒的發(fā)展二、新生兒的生活行為模式睡眠——覺醒周期模式睡眠不規(guī)律可能是出現(xiàn)某種異常問題的征兆。三、新生兒的心理發(fā)生以感覺的產(chǎn)生為指標(biāo)以無條件反射為指標(biāo)以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)35第一單元新生兒的發(fā)展二、新生兒的生活行為模式36第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性二、嬰兒的動作發(fā)展動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義心理發(fā)展的源泉發(fā)展水平的指標(biāo)使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權(quán)促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會交往能力的發(fā)展嬰兒的主要動作發(fā)展手的抓握技能和獨立行走遵循頭尾原則、近遠(yuǎn)原則、大小原則影響因素：成熟程度、刺激物的支持、環(huán)境提供的動作活動機會、探究愿望、撫養(yǎng)方式等。36第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修37第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)嬰兒的學(xué)習(xí)是指在環(huán)境中獲得經(jīng)驗，由經(jīng)驗引起行為的變化。一、模仿學(xué)習(xí)新生兒模仿成人表情二、條件反射學(xué)習(xí)方式對喂奶姿勢做出食物性條件反射三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)新刺激，反應(yīng)強度提高（習(xí)慣化和去習(xí)慣化方法）37第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)嬰兒的學(xué)習(xí)是指在環(huán)境中獲得經(jīng)驗，由經(jīng)38第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展一、嬰兒感知覺的發(fā)展嬰兒感覺的發(fā)展視覺技能：視覺集中、視覺追蹤運動、顏色視覺等聽覺技能：聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知等嬰兒知覺的發(fā)展跨感覺通道的知覺：手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)模式知覺：偏愛人臉（范茲：視覺偏愛程序）深度知覺：約從六個月開始具有（吉布森：視覺懸崖裝置）38第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展一、嬰兒感知覺的發(fā)展3939404041第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展注意內(nèi)容的選擇性受刺激物外部特征的制約受知識經(jīng)驗的支配受言語的調(diào)節(jié)和支配嬰兒的記憶人類個體記憶發(fā)生的時間是胎兒末期12個月以前：情緒記憶和動作記憶12個月以后：表象記憶和詞語記憶41第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展42第五單元嬰兒的言語發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音嬰兒發(fā)音的階段性簡單發(fā)音階段：基本韻母為主，很少有聲母連續(xù)音節(jié)階段：多音節(jié)發(fā)音學(xué)話萌芽階段：聽起來像說話，沒有明確意義嬰兒發(fā)音的特點最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性真正掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時才能開始3歲左右基本能掌握母語的全部發(fā)音42第五單元嬰兒的言語發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音43第五單元嬰兒的言語發(fā)展二、嬰兒詞匯的發(fā)展詞匯量的發(fā)展1-1.5歲：第一批詞匯，50-60個左右3歲：1000個左右掌握詞匯的特點從熟悉的事物的名稱開始，如人、食物、玩具等理解的詞義與成人不盡相同，擴大、縮小詞義等三、嬰兒句子的發(fā)展從單詞句到多詞句、從簡單句到復(fù)合句43第五單元嬰兒的言語發(fā)展二、嬰兒詞匯的發(fā)展44第五單元嬰兒的言語發(fā)展四、嬰兒與成人之間的言語交往嬰兒與成人之間的前言語交往利用手勢，將注意引向特定物體或事件嬰兒與成人言語交往說出知道的內(nèi)容，表達(dá)愿望及要求成人與嬰兒的言語交往內(nèi)容：貼近已有的知識和經(jīng)驗，一般限于眼前的事物交流技能：誘導(dǎo)注意，叫名字、運用感嘆詞、調(diào)整說話的語調(diào)語用技巧：句子簡短，基本合乎句法；語速慢，增加停頓；話語多重復(fù)。策略：把孩子看作是對話的交談對象；對話應(yīng)輔以姿勢、游戲、演示、示范等活動；進(jìn)行問答式對話；將單詞句和雙詞句加以擴展和引申。44第五單元嬰兒的言語發(fā)展四、嬰兒與成人之間的言語交往45第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)嬰兒的氣質(zhì)類型按活動特性劃分（巴斯等）情緒性：情緒反應(yīng)突出，負(fù)面情緒占優(yōu)勢活動性：積極探索周圍環(huán)境，樂于從事運動性游戲沖動性：情緒反應(yīng)強烈，極易沖動，不穩(wěn)定而多變社交性：具有強烈的社會交往要求，主動與他人交流按三種類型劃分（托馬斯和切斯）容易撫養(yǎng)型：生活規(guī)律、節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)新環(huán)境撫養(yǎng)困難型：生理節(jié)律、生活規(guī)律性差，負(fù)性情緒多發(fā)展緩慢型：對環(huán)境變化適應(yīng)緩慢，情緒常不甚愉快。45第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)46第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征出生后第一年，氣質(zhì)的穩(wěn)定性連續(xù)增長中等程度的穩(wěn)定性嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系不同氣質(zhì)類型的嬰兒對早期教育的適應(yīng)性和要求不同“擬合優(yōu)化模式”：以符合其氣質(zhì)發(fā)展需要的方式，鼓勵并促進(jìn)嬰兒表現(xiàn)出更多的恰當(dāng)行為。46第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征47第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展二、嬰兒基本情緒的發(fā)展嬰兒興趣的發(fā)展先天反射性反應(yīng)階段（出生至百日前后）相似性物體再認(rèn)知覺階段（半歲前后）新異性事物探索階段（1歲前后）嬰兒的社會性微笑自發(fā)性微笑階段：生理反射性微笑無選擇的社會性微笑：區(qū)分人和其他非社會性刺激有選擇的社會性微笑：能區(qū)分熟悉人和陌生人的聲音和面孔47第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展二、嬰兒基本情緒的發(fā)展48第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展嬰兒的社會性哭泣自發(fā)性的哭：生理反射性哭應(yīng)答性的哭：向撫養(yǎng)者表達(dá)需要的信號主動操作性的哭：從經(jīng)驗中學(xué)到的哭嬰兒啼哭的5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。分離焦慮最初階段：啼哭、悲傷，拒絕陌生人、抗議第二階段：希望破滅，減少啼哭，情感冷漠第三階段：尋求可親近的人，企圖適應(yīng)新的環(huán)境48第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展嬰兒的社會性哭泣49第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者嬰兒的種種需求通過情緒信息在母嬰之間傳遞情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)動力本能性的驅(qū)動力心理社會性驅(qū)動力情緒的社會性參照功能嬰兒對他人情緒的分辨、利用情緒信息指導(dǎo)行為在7、8個月時發(fā)生，之后，不斷提高。49第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義50第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展三、嬰兒的社會性依戀依戀是嬰兒與特定對象之間的情感聯(lián)接，最多發(fā)生在母嬰之間。依戀發(fā)展階段第一階段：無差別的社會反應(yīng)階段第二階段：有差別的社會反應(yīng)階段，有選擇地對人反應(yīng)第三階段：特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段，與母親的情感聯(lián)系更加緊密，把母親作為安全的基地。第四階段：互惠關(guān)系形成階段，能把母親當(dāng)作交往的伙伴，能夠接受母親的暫時離開。50第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展三、嬰兒的社會性依戀51第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展嬰兒依戀的類型安斯沃斯：陌生情境法安全型依戀：將母親視為安全基地，能夠在陌生的情境中積極地探索和操作?；乇苄鸵缿伲耗赣H在場或離開都無所謂，自己玩自己的，與母親之間并未形成特別親密的感情聯(lián)接。反抗型依戀：缺乏安全感，時刻警惕母親離開，對母親離開極度反抗，非常苦惱。母親回來時，既尋求與母親接觸，又反抗母親的安撫，表現(xiàn)出矛盾的態(tài)度。51第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展嬰兒依戀的類型52第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展早期教養(yǎng)對依戀的影響早期社會性依戀的重要意義早期社會性依戀對日后人格特征的影響安全型依戀的孩子在成人后具有高自尊，往往享有信任而持久的人際關(guān)系，善于尋求社會支持。早期依戀類型影響個體內(nèi)在工作模式的形成衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)性：通常能正確理解嬰兒發(fā)出信號的意義所在，并能予以積極的應(yīng)答和反饋。情緒性：經(jīng)常會通過說、笑、愛撫等積極情緒，進(jìn)行情感交流，以滿足嬰兒愉悅的需要。社會性刺激：通過互相模仿、親子游戲、共同活動等社會性互動以及通過豐富環(huán)境、不斷調(diào)整自己的行為，以適應(yīng)嬰兒活動節(jié)律和互動內(nèi)容的要求來適應(yīng)嬰兒的社會互動需求。52第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展早期教養(yǎng)對依戀的影響53第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展四、嬰兒自我的發(fā)展嬰兒自我的發(fā)展過程（哈特）主體我的自我意識8個月前還沒有萌發(fā)自我意識，一周歲前后，顯示出主體我的認(rèn)知能把自己作為活動主體來認(rèn)知：如用自己的動作引發(fā)出鏡像的動作能把自己與他人分開：如熱衷于扔玩具客體我的自我意識兩周歲前后，顯示出客體我的自我認(rèn)知能從客體（照片、錄像）中認(rèn)出自己能運用人稱代詞稱呼自己和他人客體我自我意識的出現(xiàn)是個體自我意識發(fā)展的第一次飛躍。53第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展四、嬰兒自我的發(fā)展54第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展安全的親子依戀關(guān)系是健康自我發(fā)展的重要條件早期自我能否健康發(fā)展取決于親子交往的質(zhì)量父母對孩子充滿愛心，給孩子以安全感；一貫地對孩子的需要做出敏感的反應(yīng)，使他享受滿足感；熱情的鼓勵孩子的進(jìn)步和努力，使他體驗成就感；合理安排和組織好孩子的生活環(huán)境，讓孩子感覺到周圍環(huán)境的規(guī)律性以及環(huán)境變化的可預(yù)測性。54第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展55練習(xí)單項選擇題1嬰兒期的年齡范圍是（）A0-1歲B0-3歲C1-2歲D1-3歲答案：B55練習(xí)單項選擇題56練習(xí)單項選擇題2個體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最先成熟的心理過程是（）A動作B感覺C知覺D條件反射答案：B56練習(xí)單項選擇題57練習(xí)單項選擇題3嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。這是（）A興奮B抑制C習(xí)慣化D去習(xí)慣化答案：C57練習(xí)單項選擇題58練習(xí)單項選擇題4艾斯沃斯將嬰兒依戀劃分為（）等類型A安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀B容易型依戀、困難型依戀、遲緩型依戀C初級依戀、次級依戀、高級依戀D無差別的社會反應(yīng)、有差別的社會反應(yīng)、特殊情感聯(lián)結(jié)答案：A58練習(xí)單項選擇題59練習(xí)單項選擇題5自我意識發(fā)展的第一個飛躍表現(xiàn)為（）A能將自己作為活動的主體來認(rèn)識B能用適當(dāng)人稱代詞（如我、你）稱呼自己和他人C能有自己獨特的感受D能意識到自己的存在答案：B59練習(xí)單項選擇題60練習(xí)多項選擇題1嬰兒動作發(fā)展遵循的原則包括（）A上下原則B頭尾原則C近遠(yuǎn)原則D大小原則答案：BCD60練習(xí)多項選擇題61第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展第三單元幼兒言語的發(fā)展第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展61第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲62第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動幼兒的游戲主導(dǎo)著他們的認(rèn)知和社會性發(fā)展。幼兒的各種學(xué)習(xí)多是通過游戲活動進(jìn)行的。游戲是幼兒教育的最佳途徑。二、對游戲的理解和解釋古典游戲理論：游戲與人類的關(guān)系，強調(diào)進(jìn)化論的影響精力過剩論、重演論現(xiàn)代游戲理論精神分析論：調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望認(rèn)知論：練習(xí)鞏固能力、創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)62第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動63第一單元幼兒的游戲三、游戲的發(fā)展以游戲體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)機能游戲：重復(fù)簡單動作和活動嬰兒期的親子游戲和模仿性游戲象征性游戲：幼兒期的游戲特點，又稱假裝游戲規(guī)則性游戲：游戲規(guī)則外顯，童年期及以后為主四、幼兒期象征性游戲的特點以主題游戲為主、運用與現(xiàn)實物相仿的代替物、通過想象建構(gòu)虛假游戲情境、游戲中富有創(chuàng)造性、游戲的動機重在活動過程63第一單元幼兒的游戲三、游戲的發(fā)展64第一單元幼兒的游戲五、游戲的社會性發(fā)展非社會性游戲：獨自游戲和旁觀游戲平行游戲：湊近場所，活動雷同，沒有交流社會性游戲協(xié)同游戲：各自游戲，有言語溝通等，沒有共同目的合作游戲：具有共同目的、明確分工、彼此協(xié)調(diào)合作六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義游戲是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道游戲是幼兒之間社會交往的最好園地游戲是幼兒實現(xiàn)自我價值的最佳載體64第一單元幼兒的游戲五、游戲的社會性發(fā)展65第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展一、幼兒記憶的發(fā)展幼兒記憶發(fā)展的特點無意識記憶為主，有意識記憶發(fā)展較迅速形象記憶為主，詞語記憶發(fā)展速度更快機械記憶和意義記憶同時發(fā)展并相互作用幼兒的記憶策略兒童記憶策略的發(fā)展基本沒有記憶策略：5歲以前經(jīng)指導(dǎo)能夠運用記憶策略：5-8、9歲主動自覺地運用記憶策略，10歲以后穩(wěn)定發(fā)展幼兒后期能運用的記憶策略視覺“復(fù)述”策略、復(fù)述策略、特征定位策略65第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展一、幼兒記憶的發(fā)展66第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展二、幼兒思維的發(fā)展具體形象性思維是幼兒思維的主要特征思維具體形象性的特點具體形象性的可塑性、動態(tài)性幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性：由近及遠(yuǎn)、由表及里、由片面到比較全面、由淺入深自我中心現(xiàn)象有一定的計劃性和預(yù)見性66第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展二、幼兒思維的發(fā)展67第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展邏輯思維初步發(fā)展（開始萌芽）幼兒所提問題類型的變化：4-5歲后以“為什么”為主導(dǎo)幼兒概括能力發(fā)展實物概念的發(fā)展幼兒初期：列舉所熟悉的一個或一些事物（就是那個大馬）幼兒中期：能說出實物的突出的或功用上的特征（馬是拉車的）幼兒末期：概括出事物的若干外部特征和某些內(nèi)部特征（馬有頭、有尾巴，有四只腳，會拉車）類概念的發(fā)展一級水平：不能分類二級水平：依據(jù)感知特征分類，如桌椅都有四條腿為一類三級水平：依據(jù)生活情境或物體功能分類，如書包放桌上為一類四級水平：概念分類，如家具、玩具等，在幼兒期初步發(fā)展67第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展邏輯思維初步發(fā)展（開始萌芽）68第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展三、幼兒想象的發(fā)展無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展幼兒創(chuàng)造想象的新穎性幼兒創(chuàng)造想象的神奇性幼兒創(chuàng)造想象的超越性幼兒創(chuàng)造想象的未來指向68第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展三、幼兒想象的發(fā)展69第三單元幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義語言是兒童人際交流的工具言語是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具在兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器是智力發(fā)展的一項重要指標(biāo)，是認(rèn)知和社會性發(fā)展的心理工具。幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是詞匯量增長最迅速的時期，是從外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化的過渡階段，是掌握口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期。69第三單元幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義70第三單元幼兒言語的發(fā)展幼兒詞匯的發(fā)展詞匯數(shù)量的增加一生中詞匯量增加最快的時期3歲，一千個左右；6歲，3千個左右；7歲，4千個左右。3-4歲增長最快，平均每天增加數(shù)個詞。詞類范圍的擴大先實詞，再虛詞；名詞、動詞、形容詞。幼兒期的兒童已經(jīng)可以掌握各種最基本的詞類。詞義的深化掌握詞匯的特點：詞義籠統(tǒng)含糊、所指非常具體、幼兒末期概括性逐漸增加消極詞匯和積極詞匯的消長真正理解和正確使用詞匯的指標(biāo)理解詞：具有間接概括性，把詞當(dāng)作物體的概括性符號來使用。使用詞：自發(fā)使用，是通常使用的，時常運用，具有某種程度的概括意義。70第三單元幼兒言語的發(fā)展幼兒詞匯的發(fā)展71第三單元幼兒言語的發(fā)展三、句子的發(fā)展理解句子的策略語義策略：根據(jù)句子中的幾個實詞的含義和事件可能性來理解句子詞序策略：常常把第一個名詞作為動作實施者。4歲兒童的詞序策略最突出。非言語策略：按自己的知識經(jīng)驗對句子意義的預(yù)期來理解。掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展從簡單句到復(fù)合句從陳述句到多種形式的句子從無修飾語發(fā)展到有修飾語71第三單元幼兒言語的發(fā)展三、句子的發(fā)展72第三單元幼兒言語的發(fā)展四、幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展從對話語向獨白語發(fā)展從情境語向連貫語發(fā)展3-5歲時幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的快速期五、語用技能的發(fā)展早期溝通的手勢聽的語用技能說的語用技能對影響有效溝通的情境因素十分敏感對同伴的反饋易于做出積極的反應(yīng)能夠有效地參與談話72第三單元幼兒言語的發(fā)展四、幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展73第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展一、個性的初步形成顯示出比較明顯的氣質(zhì)特點表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異表現(xiàn)出一定的能力差異最初的性格特點的表現(xiàn)自我情緒體驗的發(fā)展自尊是最值得重視的幼兒情緒體驗。自尊是自我對個人價值的評價和體驗。幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展到童年期，兒童的自尊具有穩(wěn)定性幼兒期自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性影響兒童自尊的因素父母的教養(yǎng)方式高自尊兒童父母教養(yǎng)的特點：溫暖、關(guān)愛；要求明確，但不采取強制性管束；民主，給孩子表達(dá)觀點的自由；以身作則，樹立典范。同伴關(guān)系因素建立同伴友誼關(guān)系和被集體接納是自尊體驗的兩個重要因素。73第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展一、個性的初步形成74第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展認(rèn)同及其對兒童發(fā)展的意義兒童對成人個性品質(zhì)的效仿稱為認(rèn)同。認(rèn)同的基礎(chǔ)是兒童知覺到與認(rèn)同對象之間的相似性認(rèn)同帶給兒童以歸屬感和成就感；使兒童獲得榜樣的力量和發(fā)展的動力；對兒童的性別意識和道德意識的發(fā)展具有重要影響。幼兒期兒童認(rèn)同的對象較高地位、權(quán)威性和較強能力、聰明健壯漂亮的人父母、教師、喜歡的叔叔阿姨或年齡較大的哥哥姐姐等74第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展75第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展四、兒童發(fā)展的第一逆反期第一逆反期的表現(xiàn)是幼兒要求行為活動自主和實現(xiàn)自我意志，反抗父母控制，年齡主要是3-4歲。第一逆反期的發(fā)展性特點第一逆反期有其特殊的心理需求和行為表現(xiàn)心理需求：實現(xiàn)自我意志、實現(xiàn)自我價值感，希望他人接納自己長大了并很能干的現(xiàn)實。行為表現(xiàn)：參與成人活動，別人能干的事自己也能干，并大膽實施，自己要做的事被成人代做要退回原狀態(tài)自己重做，常常說“不”，“我自己做”，喜歡聽“你真棒”等表揚。第一逆反期是兒童心理發(fā)展的階段性特點積累的心理資源構(gòu)成發(fā)展的驅(qū)動力，趨向新的發(fā)展階段75第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展四、兒童發(fā)展的第一逆反期76第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展父母因勢利導(dǎo)、循循善誘地進(jìn)行教育認(rèn)識到第一逆反期是兒童心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象，應(yīng)積極而又理智地面對。認(rèn)識到第一逆反期的矛盾焦點，孩子出現(xiàn)長大感，父母對此認(rèn)識不足，引起反抗。因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，適宜地滿足兒童的發(fā)展需求。通過扮演社會角色的游戲活動，滿足他們參與社會生活活動的需要。訓(xùn)練兒童的生活自理能力和家務(wù)勞動能力，體現(xiàn)他們的價值感。了解特長和優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)條件，有針對性地培養(yǎng)才能，使其獲得成就感。以民主型等良好教育方式，正確選擇、積極引導(dǎo)。76第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展父母因勢利導(dǎo)、循循善誘地進(jìn)77練習(xí)單項選擇題1幼兒期兒童的年齡范圍是（）A2歲-4歲B2歲-5歲C3歲-6歲D3歲-8歲答案：C77練習(xí)單項選擇題78練習(xí)單項選擇題2幼兒游戲主要是一種（）A互動游戲B實物游戲C象征性游戲D規(guī)則游戲答案：C78練習(xí)單項選擇題79練習(xí)單項選擇題3（）是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期。A嬰兒期B嬰兒早期C幼兒期D童年期答案：C79練習(xí)單項選擇題80練習(xí)單項選擇題4第一逆反期發(fā)生的時間大約是（）A2歲B3-4歲C7-8歲D13-14歲答案：B80練習(xí)單項選擇題81練習(xí)多項選擇題1幼兒期口語表達(dá)能力的發(fā)展表現(xiàn)為（）A從獨白語向?qū)υ捳Z發(fā)展B從對話語向獨白語發(fā)展C從連貫語向情境語發(fā)展D從情境語向連貫語發(fā)展答案：BD81練習(xí)多項選擇題82練習(xí)多項選擇題2幼兒記憶的特點有（）A無意識記占主導(dǎo)地位B形象記憶占主要地位C意義記憶占主導(dǎo)地位D詞語記憶占主導(dǎo)地位答案：AB82練習(xí)多項選擇題83練習(xí)多項選擇題3幼兒期語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展表現(xiàn)為（）A從簡單句發(fā)展到復(fù)合句B從疑問句發(fā)展到多種形式的句子C從無修飾句發(fā)展到修飾句D從詞數(shù)多的長句發(fā)展到詞數(shù)少的短句答案：AC83練習(xí)多項選擇題84第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第一單元童年期的學(xué)習(xí)第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元童年期個性和社會性發(fā)展84第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第一單元童年期的學(xué)習(xí)85第一單元童年期的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的一般特點學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動教和學(xué)是師生雙向互動的過程小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗為主“學(xué)會學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展85第一單元童年期的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的一般特點86第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展學(xué)齡兒童的主要記憶策略復(fù)誦策略：大部分童年期兒童都能自發(fā)運用組織策略：歸類低年級不能運用，高年級可以自發(fā)運用中年級不大會運用，經(jīng)指導(dǎo)能夠提高運用效果系統(tǒng)化策略：按體系關(guān)系整理組成知識系統(tǒng)幫助記憶巧妙加工策略：聯(lián)想、諧音、拆分、重組等86第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展87第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展二、童年期思維的發(fā)展童年期兒童思維的基本特征童年期思維的本質(zhì)特征：依賴具體內(nèi)容的邏輯思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡思維變化的轉(zhuǎn)折年齡在9-10歲，即小學(xué)中年級階段思維形式的發(fā)展概括能力的發(fā)展直觀形象水平：小學(xué)低年級為主，“有頭無尾就是人”形象抽象水平：既有外部直觀形象特征，又有內(nèi)部本質(zhì)特征，小學(xué)中年級為主，“臨渴掘井是要吃水，早就應(yīng)該準(zhǔn)備好”初步本質(zhì)抽象水平，“一毛不拔就是很小氣”87第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展二、童年期思維的發(fā)展88第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展推理能力的發(fā)展演繹推理能力的發(fā)展運用概念對直接感知的事實進(jìn)行簡單的演繹推理能夠?qū)νㄟ^言語表述的事實進(jìn)行演繹推理自覺地運用演繹推理解決抽象問題小學(xué)低年級初步表現(xiàn)了邏輯能力，中年級的邏輯能力屬于發(fā)展中的過渡階段，高年級已基本具有邏輯推理能力。歸納推理能力的發(fā)展小學(xué)生基本上都能完成簡單的歸納推理。因素多，歸納難度大，歸納推理能力隨年齡的增長而提高。類比推理能力的發(fā)展存在著年齡階段的差異：中年級到高年級的發(fā)展速度較快小學(xué)兒童類比推理能力的發(fā)展水平低于演繹推理和歸納推理88第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展推理能力的發(fā)展89第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展新的思維結(jié)構(gòu)形成掌握守恒形成守恒概念的推理方式：恒等性（沒有加水，也沒有減水）、可逆推理（倒回原來的杯子還是那么高）和兩維互補推理（水變低了，可是它變粗了）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化4-7歲兒童具有自我中心現(xiàn)象，但并不是認(rèn)知的主要成分。9歲以后兒童的正確認(rèn)知結(jié)果占主導(dǎo)地位，基本擺脫了自我中心的影響。8歲兒童正處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時段。89第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展新的思維結(jié)構(gòu)形成90第三單元童年期個性和社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展自我評價能力的特點自我評價包括多個方面，如身體外表、行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績等。社會支持因素起著非常重要的作用，父母和同學(xué)的作用最重要對自我價值的評價與情感密切聯(lián)系，喜歡自己的兒童最快樂，評價不良的兒童經(jīng)常有消極情緒。小學(xué)兒童自我評價與學(xué)業(yè)經(jīng)驗、同伴交往、自信心等都有密切關(guān)系。90第三單元童年期個性和社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展91第三單元童年期個性和社會性發(fā)展自我控制能力自我控制能力的發(fā)展延遲滿足：6-8歲有1/3，9-11歲有1/2，12-15歲幾乎全部童年期兒童延遲滿足能力隨年齡增長而顯著提高；自我控制行為的發(fā)展過程主要表現(xiàn)在童年期。影響兒童自我控制能力的因素認(rèn)知和策略：轉(zhuǎn)移注意榜樣的作用家庭教育的影響：注重培養(yǎng)獨立自主的、寬松而又民主的教育類型，可使兒童具有練習(xí)自我控制的機會和動力。91第三單元童年期個性和社會性發(fā)展自我控制能力92第三單元童年期個性和社會性發(fā)展二、道德發(fā)展道德是調(diào)整人與人之間以及個人與社會之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。道德情感的發(fā)展：移情、內(nèi)疚、羞愧等。道德認(rèn)知的發(fā)展：皮亞杰對4-12歲兒童進(jìn)行研究前道德階段不能判斷，直接接受行為的結(jié)果他律道德階段他律是指導(dǎo)的判斷的標(biāo)準(zhǔn)受兒童自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)支配。兒童認(rèn)為規(guī)則、規(guī)范是由權(quán)威人物制定的，不能改變，必須嚴(yán)格遵守。對行為好壞的評定，只根據(jù)后果，而不是根據(jù)行為者的動機。自律道德階段自律是指兒童的道德判斷受氣自己的主觀價值標(biāo)準(zhǔn)所支配規(guī)則具有相對性，是可以改變的。對行為好壞的判斷依據(jù)著重于主觀動機或意圖，而不是后果。92第三單元童年期個性和社會性發(fā)展二、道德發(fā)展93第三單元童年期個性和社會性發(fā)展道德行為的發(fā)展親社會行為：分享、合作、幫助、救助親社會行為獲得需要具備的條件道德動機的發(fā)展、逐漸形成能設(shè)身處地地為需要幫助者著想的能力、需要具備親社會行為的能力，即掌握有效的助人知識和技能。攻擊行為：基本要素是傷害意圖常用的控制措施有：改善兒童所處的環(huán)境條件，教給兒童減少沖突的有效策略；增加對攻擊行為有害后果的了解；發(fā)揮榜樣的作用。欺負(fù)：雙方力量不均衡、行為重復(fù)發(fā)生。直接身體欺負(fù)、直接言語欺負(fù)、間接欺負(fù)（造謠離間等）。特點：我國小學(xué)兒童欺負(fù)發(fā)生率為20%左右，隨年級升高而下降；言語欺負(fù)出現(xiàn)率最高，其次是身體欺負(fù)；男生以直接身體欺負(fù)為主，女生以直接言語欺負(fù)為主；兒童的欺負(fù)行為可以預(yù)測將來的適應(yīng)不良，經(jīng)常受欺負(fù)的兒童通常情緒抑郁，甚至逃學(xué)、自殺，經(jīng)常欺負(fù)他人者可能造成以后的行為失調(diào)或暴力犯罪。93第三單元童年期個性和社會性發(fā)展道德行為的發(fā)展94第三單元童年期個性和社會性發(fā)展三、童年期的同伴交往童年期同伴交往的重要意義同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求同伴交往促進(jìn)兒童的社會認(rèn)知和社會交往技能的發(fā)展同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展同伴交往增進(jìn)良好個性品質(zhì)和社會責(zé)任感同伴交往中兒童的人氣特點受歡迎的兒童、不受歡迎的兒童、受忽視的兒童94第三單元童年期個性和社會性發(fā)展三、童年期的同伴交往95第三單元童年期個性和社會性發(fā)展四、友誼的發(fā)展兒童對友誼認(rèn)識的發(fā)展第一階段（約3-5歲）：短期游戲伙伴關(guān)系第二階段（約6-9歲）：單向幫助關(guān)系第三階段（約9-12歲）：雙向幫助關(guān)系第四階段（約12歲以后）：親密而又相對持久的共享關(guān)系。影響兒童選擇朋友的因素相互接近；行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近；人格尊重、心理和諧并相互敬慕。95第三單元童年期個性和社會性發(fā)展四、友誼的發(fā)展96第三單元童年期個性和社會性發(fā)展五、家庭人際關(guān)系對童年期兒童心理發(fā)展的影響親子關(guān)系的發(fā)展變化直接交往時間明顯減少。父母教養(yǎng)關(guān)注重點的轉(zhuǎn)移：學(xué)習(xí)、同伴關(guān)系、情緒父母對兒童控制和兒童自主管理的消長變化父母控制（6歲前）共同控制（6-12歲）兒童控制（12歲以后）童年期親子關(guān)系的特點父母與兒童對其行為的共同調(diào)節(jié)96第三單元童年期個性和社會性發(fā)展五、家庭人際關(guān)系對童年期97第三單元童年期個性和社會性發(fā)展家長的素質(zhì)決定親子關(guān)系的質(zhì)量家長要善于調(diào)節(jié)自己的教育方式，在與兒童教育互動中提高自身的修養(yǎng)和教育能力六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢兒童與父母的交往隨年齡的增長而下降，與同齡伙伴的交往隨年齡的增長而快速上升，與教師的交往在小學(xué)中年級以前隨年級的增長而上升，之后則一直維持在交往比率的20%左右。97第三單元童年期個性和社會性發(fā)展家長的素質(zhì)決定親子關(guān)系的98練習(xí)單項選擇題1童年期的年齡范圍是（）A3歲-6歲B7歲-12歲C13歲-15歲D16歲-18歲答案：B98練習(xí)單項選擇題99練習(xí)單項選擇題2把要識記的材料中所包含的項目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶，這種記憶策略叫（）A復(fù)述B組織C類比D歸納答案：B99練習(xí)單項選擇題100練習(xí)單項選擇題3童年期思維的基本特征是（）A以形象思維為主，逐漸發(fā)展為以抽象思維為主B以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡C以具體形象思維為主，在發(fā)展過程中完成從具體形象思維向形象邏輯思維的過渡D以邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從邏輯思維向辯證邏輯思維的過渡答案：B100練習(xí)單項選擇題101練習(xí)單項選擇題4兒童對友誼認(rèn)識的發(fā)展按階段可分為（）A單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、短期游戲伙伴關(guān)系、親密而又相對持久的共享關(guān)系B短期游戲伙伴關(guān)系、單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、親密而又相對持久的共享關(guān)系C短期游戲伙伴關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、單向幫助關(guān)系、親密而又相對持久的共享關(guān)系D短期游戲伙伴關(guān)系、親密而又相對持久的共享關(guān)系、單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系答案：B101練習(xí)單項選擇題102練習(xí)單項選擇題5下列策略中屬于記憶的組織策略的是（）A復(fù)述B視覺復(fù)述C歸類D系統(tǒng)化答案：C102練習(xí)單項選擇題103練習(xí)多項選擇題1童年期思維的基本特點有（）A經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程B沒有發(fā)生質(zhì)變C不能擺脫形象性的邏輯思維D邏輯思維可以擺脫形象答案：AC103練習(xí)多項選擇題104第五節(jié)青春期的心理發(fā)展第一單元少年期的生理發(fā)育加速第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元少年期的個性和社會性的發(fā)展第四單元少年期面臨的心理社會問題104第五節(jié)青春期的心理發(fā)展第一單元少年期的生理發(fā)育加速105第一單元少年期的生理發(fā)育加速一、身體成長加速青春期是生長發(fā)育的高峰期，是第二個加速期身高快速增長：平均每年長高6-8厘米生理機能發(fā)育加速：腦與神經(jīng)系統(tǒng)逐步發(fā)育成熟性的發(fā)育和成熟加速性器官發(fā)育、第二性征出現(xiàn)、性機能成熟（女性比男性平均提早兩年）二、青春發(fā)育期提前的趨勢三、容易出現(xiàn)的身心危機心理生物性紊亂消化不良、食欲不振、胸悶、心慌、呼吸不暢等容易出現(xiàn)心理和行為偏差神經(jīng)癥、病態(tài)人格、躁狂癥等105第一單元少年期的生理發(fā)育加速一、身體成長加速106第一單元少年期的生理發(fā)育加速四、心理發(fā)展的矛盾性特點心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾成人感的內(nèi)容包括：在心理上過高的評價自己的成熟度、認(rèn)為自己的思想和行為屬于成人水平、要求與成人的社會地位平等、渴望社會給予他們成人式的信任和尊重。心理斷乳與精神依托之間的矛盾心理閉鎖性與開放性之間的矛盾成就感與挫折感的交替106第一單元少年期的生理發(fā)育加速四、心理發(fā)展的矛盾性特點107第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰：11.04對各種材料記憶的成績都達(dá)到高值二、思維的發(fā)展形式運算階段思維的特點思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛“我手中握有一個綠色的或者不是綠色的小球”假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展皮亞杰的鐘擺實驗：逐一驗證重量、長度、高度、最初動力大小這4個因素的各自影響。抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展發(fā)展趨勢：初一學(xué)生開始具備各種推理能力；初三學(xué)生的推理能力有明顯發(fā)展；高二年級后，學(xué)生的推理能力已基本達(dá)到成熟。高二掌握同一律、矛盾律和排中律已趨于成熟，排中律的成績低于同一律和矛盾律。107第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展108第三單元少年期的個性和社會性的發(fā)展一、少年期自我意識的發(fā)展少年期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期自我意識發(fā)展的特點強烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績強烈關(guān)心自己的個性成長有很強的自尊心二、情緒的變化情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展趨勢早期消極情緒較多，穩(wěn)定性差，后期起伏變化趨緩。情緒變化的特點煩惱增多：個人形象、社會地位和個人尊嚴(yán)、與父母情感疏離孤獨感、壓抑感增強108第三單元少年期的個性和社會性的發(fā)展一、少年期自我意識第三單元少年期的個性和社會性的發(fā)展三、少年期的自我中心性特點幼兒自我中心現(xiàn)象：以自我的感受和認(rèn)知來理解他人的感受和認(rèn)知。少年的自我中心性：把自己作為人際和社會關(guān)注的中心，認(rèn)為自己的關(guān)注就是他人的關(guān)注。獨特自我：將自我的情緒、情感體驗擴大化、絕對化。假想觀眾：在心理上“制造”想象中的觀眾。109第三單元少年期的個性和社會性的發(fā)展三、少年期的自我中心性特第三單元少年期的個性和社會性的發(fā)展四、第二逆反期反抗心理：表現(xiàn)為對一切外在強加的力量和父母的控制予以排斥的意識和行為傾向。少年期逆反期的表現(xiàn)為獨立自主意識受阻而抗?fàn)帪樯鐣匚黄降鹊挠蟛粷M而抗?fàn)幱^念上的碰撞反抗的主要對象：主要是父母，也具有遷移性反抗的形式：外顯行為上的激烈抵抗；將反抗隱喻內(nèi)心，以冷漠相對。110第三單元少年期的個性和社會性的發(fā)展四、第二逆反期110第三單元少年期的個性和社會性的發(fā)展第一、第二兩個逆反期的異同年齡時段2-4歲，多在3歲左右；10、11～15、16歲，突出在青春發(fā)育期。共同特點都聚焦于獨立自主意識的增強、要求獨立自主權(quán)。成長和發(fā)展的超前意識，具有長大感或成人感。不同點第一逆反期：要求按自我的意志行事，重點是要求行為、動作自主；第二逆反期：要求人格獨立、社會地位平等，精神和行為自主。111第三單元少年期的個性和社會性的發(fā)展第一、第二兩個逆反期的異第三單元少年期的個性和社會性的發(fā)展幫助少年兒童順利度過逆反期父母要認(rèn)識和理解逆反期對于心理發(fā)展的意義父母要正確面對兒童逆反期這一客觀現(xiàn)實父母要理解少年期多重矛盾的焦點所在父母只把他們視為尚未發(fā)展成熟的兒童，未能認(rèn)識到“成人感”是兒童心理發(fā)展中存在的“現(xiàn)實”，一個超前，一個滯后，這種認(rèn)識上的差距成為雙方矛盾的焦點。父母必須正視少年兒童獨立自主的需求112第三單元少年期的個性和社會性的發(fā)展幫助少年兒童順利度過逆反113第四單元少年期面臨的心理社會問題心理社會問題：不符合或違反社會準(zhǔn)則與行為規(guī)范，或不能良好地適應(yīng)社會生活，從而對社會、他人或自身造成不良影響甚至危害的問題。網(wǎng)絡(luò)游戲成癮主要表現(xiàn)不由自主地強迫性網(wǎng)絡(luò)使用在網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得強烈的滿足感和成就感一旦停止會出現(xiàn)心理和生理方面明顯或嚴(yán)重的不良反應(yīng)在網(wǎng)游中獲得的虛擬感受會強化上網(wǎng)欲望，造成惡性循環(huán)113第四單元少年期面臨的心理社會問題心理社會問題：不符合第四單元少年期面臨的心理社會問題網(wǎng)絡(luò)行為表現(xiàn)出一定的發(fā)展過程初期：精神依賴，不能如愿會產(chǎn)生極度不適應(yīng)，出現(xiàn)煩躁、焦慮、暴躁等癥狀；中期：出現(xiàn)軀體依賴，表現(xiàn)為頭昏眼花、疲乏和顫抖、食欲不振等癥狀；后期：出現(xiàn)嚴(yán)重的心理社會問題，正?；顒影c瘓、學(xué)習(xí)、工作、生活均受到嚴(yán)重影響，乃至出現(xiàn)生活自理障礙、認(rèn)知能力下降，對現(xiàn)實生活失去興趣甚至出現(xiàn)暴力傾向和暴力行為等嚴(yán)重后果。造成青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的原因網(wǎng)絡(luò)游戲本身的特征：娛樂性、互動性、虛擬現(xiàn)實青少年本身的特點及人格特征：自制力比較差、自我保護、心理抵御能力弱、高焦慮、低自尊、抑郁傾向家庭環(huán)境不良和學(xué)校壓力過大：親子關(guān)系緊張、學(xué)校適應(yīng)不良114第四單元少年期面臨的心理社會問題網(wǎng)絡(luò)行為表現(xiàn)出一定的發(fā)展過第四單元少年期面臨的心理社會問題二、青春期精神分裂癥表現(xiàn)：思維紊亂、扭曲現(xiàn)實等，青春期發(fā)病率增加。先兆：社會行為退縮、交往困難、敏感、固執(zhí)并缺乏幽默感。原因：遺傳因素，即帶來遺傳易感性；青春發(fā)育期帶來的種種不適應(yīng)、不平衡以及困惑和危機感；性機能的迅速成熟、初戀失戀等誘因?qū)е聦π缘耐氲取?15第四單元少年期面臨的心理社會問題二、青春期精神分裂癥115第四單元少年期面臨的心理社會問題三、自殺傾向中國每年自殺人數(shù)28.7萬人，是15-34歲人群的首位死因。自殺傾向的年齡趨勢和性別差異15-26歲有自殺意念者約占18%女性的自殺意向和自殺行為均高于男性，自殺已遂的男性明顯多于女性，比例是3：1，男性的自殺方式多“剛性”，女性多“柔性”。116第四單元少年期面臨的心理社會問題三、自殺傾向116第四單元少年期面臨的心理社會問題造成青少年自殺的原因心理障礙：90%，以抑郁最常見家庭環(huán)境：父母關(guān)系不和、教育方式不良等學(xué)校的強大壓力：學(xué)業(yè)失敗、教師高壓和懲罰等不能面對個人遭遇的問題：初戀失敗、同伴拒絕等自殺傾向的先兆嚴(yán)重的抑郁癥狀：情緒極度低落、不與家人說話等行為：梳理人際關(guān)系、整理財物等言語：有暗示，說告別的話等有所警覺，及時救助，力圖避免117第四單元少年期面臨的心理社會問題造成青少年自殺的原因117第四單元少年期面臨的心理社會問題四、反社會行為與青少年犯罪青少年犯罪的發(fā)展趨勢和特點犯罪率增加：年增加率超過5%；犯罪年齡呈下降趨勢：13-14歲兒童明顯增多犯罪在性別上有女性增加的趨勢呈暴力化、團伙化趨勢，集中在搶劫、強奸和盜竊引發(fā)青少年違法犯罪的因素和預(yù)防有些家庭成為滋生兒童反社會行為和犯罪的溫床家庭離異、失學(xué)、輟學(xué)兒童同伴因素和群體壓力處于發(fā)展過程中的青少年自身因素：逆反心強，容易沖動118第四單元少年期面臨的心理社會問題四、反社會行為與青少年犯罪119練習(xí)單項選擇題1青春發(fā)育期的年齡范圍是（）A7-8歲至11-12歲B11-12歲至15-16歲C15-16歲至17-18歲D51-52歲至55-56歲答案：B119練習(xí)單項選擇題120練習(xí)單項選擇題2自我意識的第二次飛躍發(fā)生在（）A幼兒期B青春期C青年期D更年期答案：B120練習(xí)單項選擇題121練習(xí)單項選擇題3第二逆反期的獨立自主要求在于（）A爭取人格的獨立B爭取行為、動作自主和行事自由C爭取行動和人格的獨立，社會地位平等D對外部需求的爭取答案：C121練習(xí)單項選擇題122練習(xí)單項選擇題4反抗期中矛盾的焦點表現(xiàn)在（）A成長者能夠?qū)ψ约旱陌l(fā)展有正確認(rèn)識，但父母卻不能B父母能夠?qū)⒆拥陌l(fā)展有正確認(rèn)識，但孩子自己卻不能C成長者對自己發(fā)展的認(rèn)識滯后，父母對他們發(fā)展的認(rèn)識超前D成長者對自己發(fā)展的認(rèn)識超前，父母對他們發(fā)展的認(rèn)知滯后答案：D122練習(xí)單項選擇題123練習(xí)多項選擇題1青春期心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)有（）A心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾B心理斷乳與精神依托之間的矛盾C心理閉鎖性與開放性之間的矛盾D成就感與挫折感的交替答案：ABCD123練習(xí)多項選擇題124練習(xí)多項選擇題2青春期的情緒變化特點有（）A青春期后期消極情緒增多B青春期早期情緒穩(wěn)定性較好C煩惱增多D孤獨感、壓抑感增強答案：CD124練習(xí)多項選擇題125練習(xí)多項選擇題3第二逆反期反抗的主要形式有（）A態(tài)度強硬、舉止粗暴B具有突發(fā)性，自己都難以控制C將反抗內(nèi)隱于心，內(nèi)心充滿痛苦D冷漠相對，置若罔聞答案：ABCD125練習(xí)多項選擇題126第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第一單元青年期的一般特征第二單元青年期的思維發(fā)展第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展126第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第一單元青年期的一般特征第一單元青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平二、進(jìn)入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù)三、生活空間擴大四、開始戀愛、結(jié)婚127第一單元青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平第二單元青年期的思維發(fā)展一、青年思維發(fā)展的階段性特征帕瑞的三階段劃分二元論階段：要么正確，要么錯誤，較少考慮合理或不合理的程度相對性階段：通過比較來審視不同的觀點約定性階段：既能堅持用約定俗成的立場和觀點來認(rèn)識問題，又能具體問題具體分析，表現(xiàn)出綜合性和多樣性的統(tǒng)一，進(jìn)入辯證邏輯思維階段。128第二單元青年期的思維發(fā)展一、青年思維發(fā)展的階段性特征128第二單元青年期的思維發(fā)展二、辯證邏輯思維的發(fā)展青少年辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢初一開始掌握，初三處于重要轉(zhuǎn)折期，高中趨于占優(yōu)勢地位影響青少年辯證邏輯思維發(fā)展的因素領(lǐng)會和掌握知識的廣度、深刻性和系統(tǒng)性形式邏輯思維的發(fā)展水平個體思維品質(zhì)的獨立性和批判性的發(fā)展三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展明確思維目的、搜索并選擇材料和策略、評價思維結(jié)果并對思維活動進(jìn)行調(diào)整和修正。自我監(jiān)控能力在青少年期迅速發(fā)展，表現(xiàn)為良好的計劃性、準(zhǔn)備性、方法性和反饋性，青年初期已接近成人水平。129第二單元青年期的思維發(fā)展二、辯證邏輯思維的發(fā)展129第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展一、自我概念的發(fā)展自我概念是個體對自我形象的認(rèn)識，是一個人對自身的連續(xù)性和同一性的認(rèn)知。自我概念的特點抽象性日益增強、更具組織性和整合性、結(jié)構(gòu)更加分化自我概念認(rèn)識水平提高的主要途徑自我探索是自我認(rèn)識發(fā)展的內(nèi)動力透過他人對自己的評價來認(rèn)識自我通過對同齡人的認(rèn)同感來認(rèn)識自己130第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展一、自我概念的發(fā)展130第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)自我同一性是關(guān)于個體是誰，個體的價值和個體的理想是什么的一種穩(wěn)定的意識。艾里克森認(rèn)為青年期自我同一感的確立是自我分化和整合統(tǒng)一的過程自我分化是整體的我分化為“主體我”與“客體我”通過自我接納和自我排斥達(dá)到自我認(rèn)識的整合統(tǒng)一不能確立自我同一感：造成自我同一感危機解決自我同一感危機的方式（馬西亞）同一性確立、同一性延續(xù)、同一性封閉、同一性混亂（擴散）131第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展同一性征候群（小此木啟吾）同一性意識過剩：偏執(zhí)于思考“我是什么人”的憂慮中，難以解脫出來，從而失去自我。選擇的回避和麻痹狀態(tài)：有自我全能感或幻想無限自我的癥狀，無法確定或限定自我定義。與他人距離失調(diào)：或拒絕與他人往來，或被他人孤立。時間前景的擴散：不相信機遇、不期待對將來的展望，陷入一種無能為力的狀態(tài)。勤奮感的擴散：或無法集中精力于工作和學(xué)習(xí)，或極專注地只埋頭于單一的工作。否定的同一性選擇：參加非社會所承認(rèn)的集團。延緩償付期：暫緩履行成人責(zé)任和義務(wù)的機會。132第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展同一性征候群（小此木啟吾）第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展三、青年期的人生觀和價值觀人生觀和價值觀人生觀：人們對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。價值觀：個體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進(jìn)行評價時所持的內(nèi)部尺度。青年期是人生觀、價值觀的形成和穩(wěn)定時期大學(xué)階段是個體人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。影響人生觀和價值觀發(fā)展的因素受個體成熟因素的制約：思維、自我意識、社會化水平等受社會背景和文化條件的制約受家庭教育環(huán)境的制約個體的自我調(diào)節(jié)因素社會歷史事件和個人遭遇的非規(guī)范事件的影響133第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展三、青年期的人生觀和價值觀第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展道德認(rèn)知——道德推理的發(fā)展海因茨偷藥歐洲有個婦人患了特殊的癌癥，生命垂危。醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥能救她，就是本城藥劑師最近研制的一種新藥。配制這種藥成本為200元，但藥劑師卻索價2000元。病人的丈夫海因茲到處借錢，最終才湊得1000元。海因茲迫不得已，只好請求藥劑師便宜一點賣給他，或者允許他賒賬，但藥劑師說：“我研制這種藥，正是為了賺錢?！焙Ｒ蚱澴咄稛o路，撬開了藥店的門，為妻子偷了藥。134第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展道德認(rèn)知——道德推理的發(fā)展135第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展前習(xí)俗水平：外在標(biāo)準(zhǔn)控制，通過行為后果判斷行為。懲罰和服從取向：以服從權(quán)威和避免受懲罰作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。功利取向：以是否能滿足個人需要作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)俗水平：以遵從社會規(guī)范、社會規(guī)章制度為準(zhǔn)則?！昂煤⒆印比∠颍阂匀偛⒌玫剿苏J(rèn)同、以他人的意圖進(jìn)行判斷。認(rèn)同權(quán)威人物制定的社會準(zhǔn)則?！昂霉瘛比∠颍鹤鳛樯鐣蓡T應(yīng)該遵守社會規(guī)章制度，維護社會秩序，這是公民的義務(wù)。后習(xí)俗水平：道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于己，遇到道德標(biāo)準(zhǔn)矛盾沖突時，自我可以做出選擇社會契約取向：各種法規(guī)都是為公民的權(quán)利和利益服務(wù)的，符合的應(yīng)遵守，不適宜的，可以按照多數(shù)人的意愿修改。普遍道德原則取向：尊重每個人的尊嚴(yán)、生命價值和全人類的正義。個人可按倫理原則進(jìn)行選擇。135第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展前習(xí)俗水平：外在標(biāo)準(zhǔn)第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論可歸納為三點：道德發(fā)展具有固定不變的順序10歲前，多以前習(xí)俗水平為主少年期個體大多處于第2、第3兩個階段青年期發(fā)展到以第3、第4兩個階段為主導(dǎo)達(dá)到后習(xí)俗水平的個體并不多環(huán)境和社會文化因素只能決定道德發(fā)展的內(nèi)容和速度，不能影響道德發(fā)展的順序136第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論137練習(xí)單項選擇題1青年期（也稱成年初期）的年齡范圍是（）A15-16歲至25歲B17-18歲至28歲C17-18歲至35歲D17-18歲至45歲答案：C137練習(xí)單項選擇題138練習(xí)多項選擇題1影響人生觀和價值觀形成和發(fā)展的因素有（）A個體成熟因素B社會背景因素C個人自我調(diào)節(jié)因素D自然環(huán)境因素答案：ABC138練習(xí)多項選擇題139第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化第一單元中年期的更年期第二單元對中年期心理發(fā)展的理解和認(rèn)識第三單元中年期的認(rèn)知發(fā)展第四單元中年期的個性和社會性發(fā)展139第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化第一單元中年期的更年期第一單元中年期的更年期更年期個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期。更年期的年齡在50歲左右女性更年期的年齡早于男性更年期是人生進(jìn)入衰老過程的起點女性更年期多數(shù)婦女發(fā)生在45～55歲，一般延續(xù)8～12年，第二性征逐漸退化，出現(xiàn)植物性神經(jīng)系統(tǒng)紊亂的一些癥狀。男性更年期性功能降低，伴有植物神經(jīng)性循環(huán)機能障礙，精神狀態(tài)和情緒時常變化。140第一單元中年期的更年期更年期140第二單元對中年期心理發(fā)展的理解和認(rèn)識一、中年轉(zhuǎn)換期萊文森：經(jīng)歷中年轉(zhuǎn)換期（40-45歲）達(dá)到中年高峰期（55-60歲）。二、中年期是人生的特殊時期個體對社會影響最大，社會向個體要求最多的時期三、中年人在家庭中的角色教育青少年子女，照顧老年父母，維護家庭和諧。四、中年期是充滿挑戰(zhàn)的人生階段一些中年人存在中年危機現(xiàn)象，即個體經(jīng)歷身心疲憊、主觀感受痛苦的階段。141第二單元對中年期心理發(fā)展的理解和認(rèn)識一、中年轉(zhuǎn)換期141第三單元中年期的認(rèn)知發(fā)展一、中年期思維發(fā)展的一般特點中年期思維的現(xiàn)實性、靈活性和智慧性拉勃威維夫：實用性的思維形式是成年人思維進(jìn)一步發(fā)展的特點。中年人辯證邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展二、中年期的智力發(fā)展早期對中老年期智力發(fā)展趨勢的觀點20世紀(jì)50年代前，韋克斯勒認(rèn)為智力隨年齡衰退，在當(dāng)時被普遍接受。特殊智力學(xué)說卡特爾：液態(tài)智力（信息加工能力）和晶態(tài)智力（文化知識能力），在成人階段，液態(tài)智力開始下降，晶態(tài)智力保持穩(wěn)定和上升。142第三單元中年期的認(rèn)知發(fā)展一、中年期思維發(fā)展的一般特點142第四單元中年期的個性和社會性發(fā)展一、中年期自我意識的發(fā)展關(guān)于自我的概念自我是人格的核心；自我是第一“組織者”；自我改變意味著個體的思想、價值、道德、目標(biāo)等組織方式的改變；自我的發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。成年期的自我發(fā)展水平尊奉者水平：按規(guī)則行事。公平水平：已具有自己確定的理想和目標(biāo)，但思想認(rèn)識具有二元性。自主水平：承認(rèn)并接受社會關(guān)系中的矛盾和沖突。整合水平：不僅能正視矛盾沖突，還會積極解決。影響自我發(fā)展水平的因素年齡、受教育水平、認(rèn)知發(fā)展水平143第四單元中年期的個性和社會性發(fā)展一、中年期自我意識的發(fā)展1第四單元中年期的個性和社會性發(fā)展二、中年期的人格特征中年期人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性人格結(jié)構(gòu)的構(gòu)成成人不變，各成分的平均水平不變中年期人格的成熟性內(nèi)省日趨明顯心理防御機制日趨成熟為人處世日趨圓通中年期性別角色日趨整合144第四單元中年期的個性和社會性發(fā)展二、中年期的人格特征144第四單元中年期的個性和社會性發(fā)展三、適應(yīng)環(huán)境的控制理論人的行為控制系統(tǒng)：初級控制和次級控制。初級控制：通過改造環(huán)境而控制環(huán)境的企圖次級控制：透過改變自己以順應(yīng)環(huán)境的企圖控制理論：初級控制是人的根本愿望，當(dāng)其受阻時，進(jìn)行次級控制。良好的次級控制策略會對初級控制的失敗產(chǎn)生有效的緩沖作用。成年期的初級控制水平穩(wěn)定，次級控制水平的策略豐富而寬廣，隨年齡增長更加多樣和有效。145第四單元中年期的個性和社會性發(fā)展三、適應(yīng)環(huán)境的控制理論14146練習(xí)單項選擇題1中年期的年齡范圍是（）A30歲-40歲B35至60歲C45歲至65歲D50歲至65歲答案：B146練習(xí)單項選擇題147練習(xí)單項選擇題2更年期是指（）A個體在中年期出現(xiàn)生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期B個體在老