高中語文第三單元8咬文嚼字教案4新人教版必修5

咬文嚼字教學(xué)目標(biāo)：

1、在理清文意的基礎(chǔ)上，對文章進行分析評價，借鑒吸收，并有自己的主見。2、深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。3、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神。教學(xué)重難點：1、理清思路，明確作者觀點。2、理解煉字即是錘煉思想感情。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課

以猜謎（小老鼠看書——咬文嚼字）或?qū)σ慕雷值慕忉寣?dǎo)入課文。

二、作家作品簡介朱光潛，安徽桐城人，美學(xué)家，文藝理論家，代表作有《文藝心理學(xué)》和《詩論》。三、檢查預(yù)習(xí)1、字音字形2、釋義四、整體感知，理清結(jié)構(gòu)1、速讀文本，說說文中舉了幾個實例。明確：2、這幾組例子分別說明了什么道理？明確：第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會一下感情，讀如下句子：①

你是沒有骨氣的文人——你這沒有骨氣的文人。②你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！

——你是賤人?你是淫婦！你是你是大蟲口里倒涎?、勰氵@與奴才做奴才的奴才！——你是與奴才做奴才的奴才！④你是個好小子，出來動一動你茗大爺！——你這個好小子，出來動一動你茗大爺！

前三個，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些，作者的分析是有道理的。第四個例子，“這”仍有力量。但與“是”具有不可比的環(huán)境限制。因此哪個更好，決不可定論。作者說改成“這”神情完全不對，應(yīng)理解為，根據(jù)具體情況而定，不可以濫改，見了就改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。

這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，有必要咬嚼一番。第二個例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡潔的。這個例說明文字與所要表達的情境有關(guān)，值得玩味。

第三個例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎？作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙處。作者教我們一種推敲（咬文嚼字）的方法：運用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必須“咬嚼”。

第四個例子。蘇軾的詩句，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉。”作者說了一句話“如果你不知道這個關(guān)聯(lián)，原文就簡直不通。”這個關(guān)聯(lián)指聯(lián)想。聯(lián)想的效果是點鐵成金。應(yīng)該注意的是，作者在評此詩前舉了“煙”的聯(lián)想意義的一組例子，這是在教我們聯(lián)想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯(lián)系。這一則例子說明，世間廣泛存在著聯(lián)想，因此必須咬文嚼字，運用聯(lián)想，發(fā)掘出聯(lián)想義。

第五組例子。這是為了補充“聯(lián)想”一節(jié)而設(shè)的，文章顯得周全，補上了聯(lián)想易生流弊的看法，引人注意。然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個重要主張：要創(chuàng)新。即克服惰性，在思想上、感情上、語言上力求不落俗套，創(chuàng)出新意。其實，這也是咬文嚼字的成果。

3、我們現(xiàn)在可以總結(jié)，作者在前三個實例里說明了什么道理，后兩個實里又表明了什么道理？明確:前三個實例（1—5段）：說明文字和思想感情有密切關(guān)系；后兩個實例（6—7段）：說明文字聯(lián)想意義的使用，有善用和誤用兩種。

4、閱讀第8段，作者的觀點對我們的閱讀或?qū)懽饔惺裁磫⑹荆?/p>

明確：全文小結(jié)。作者指出讀者應(yīng)從文章所闡明的咬文嚼字的道理中，領(lǐng)略運用文字所應(yīng)有的謹嚴精神，養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須潛心琢磨的好習(xí)慣。

五、探究發(fā)現(xiàn)以下兩個問題選一個討論

1、本文對例子的解析，你有不同意見嗎？

2、對作者的觀點，你有不同意見嗎？

六、拓展延伸1、選取煉字的一些例句。原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。

原文：春風(fēng)又到江南岸

改文：春風(fēng)又綠江南岸

解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的情。

原文：紅杏枝頭春意濃

改文：紅杏枝頭春意鬧

解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃?！棒[”將無“聲”景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通多層次地將審美的精微感受傳達出來。

（本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實例先行進行解說，最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術(shù)的完美。

）

2、選取一些美文段落。