語文四年級(jí)上冊9古詩三首《題西林壁》 教學(xué)設(shè)計(jì)

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一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“緣”等生字，會(huì)寫“題、側(cè)”等生字。

2.有感情地朗讀古詩，并能背誦和默寫。

3.能借助解釋和插圖理解古詩的意思，感受從多角度進(jìn)行觀察。

4.品悟詩情，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩蘊(yùn)含的道理。

二、教材分析

這首古詩是小學(xué)語文四年級(jí)上冊第三單元的第一篇課文《古詩三首》中的第二首。這一單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進(jìn)行編排，人文主題為“處處留心皆學(xué)問”，語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受連續(xù)細(xì)致的觀察”，課文內(nèi)容都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

《題西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了觀察事物的方法和從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹬徑，抓住廬山姿態(tài)，談?dòng)螐]山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接?？稍娙藚s還說自己沒有認(rèn)清廬山的真正面目，為什么呢？在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、干姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，即要從多個(gè)角度客觀觀察事物，才能知道事物真正的樣子。內(nèi)涵深刻，耐人尋味。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)有了“留心生活，細(xì)致觀察事物”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，本單元的學(xué)習(xí)比三年級(jí)提高了一個(gè)難度，即在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)且細(xì)致的觀察，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。四年級(jí)的學(xué)生比三年級(jí)有了更好的理解能力和邏輯思維能力，能夠更加靈活掌握觀察事物的方法和感受。本課《古詩三首》，學(xué)生可以跟著詩人學(xué)習(xí)觀察，《題西林壁》中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主通過解釋和插圖理解詩句的意思，體會(huì)生動(dòng)的表達(dá)，更應(yīng)理解觀察事物要從多個(gè)不同角度去觀察。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句，感受從不同的角度進(jìn)行觀察；

教學(xué)難點(diǎn)：品悟詩情，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩蘊(yùn)含的道理。

五、教學(xué)過程(不能是課堂實(shí)錄)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元的語文要素；

2.出示“觀察檔案表”，引導(dǎo)學(xué)生回憶上一課《暮江吟》的觀察方法盒學(xué)生的感受，引出本課古詩《題西林壁》的觀察對(duì)象——廬山。

3.播放廬山航拍視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受廬山的美麗壯觀。

二、引入古詩

1.介紹蘇軾，解析《題西林壁》的題目，出示古詩內(nèi)容；

2.根據(jù)預(yù)學(xué)單中上傳的問卷星結(jié)果統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“緣”和“壁”的書寫；

3.介紹題壁詩。

三、讀詩句

引導(dǎo)學(xué)生初讀古詩、劃分節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)朗讀，找到不足之處。

四、明詩意

1.游山所見：讓學(xué)生自主說出前兩句詩意，引導(dǎo)區(qū)分“峰”是高聳入云的樣子，“嶺”是連綿起伏的樣子，并用學(xué)生的雙手用為例展示何為“橫看成嶺側(cè)成峰”，將圖示展示在黑板上；

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)這兩句詩的理解完成任務(wù)單一的圓圈圖，并匯報(bào)。

2.游山所感：引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試說說后兩句詩的意思，并理解“真面目”和“緣”的釋義，明確這兩句詩是詩人游山所感。

3.范讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，讀出感情、讀出韻味。

五、悟哲理

1.通過提問，引導(dǎo)學(xué)生嘗試說說這首詩告訴我們“當(dāng)人沒有跳出局部從整體觀察時(shí)，就很難認(rèn)清事物的全貌”的道理，相機(jī)指導(dǎo)和引導(dǎo)。

2.引導(dǎo)將《題西林壁》這首古詩的觀察檔案填寫完整，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說一說聚焦的觀察，你有什么感受和發(fā)現(xiàn)？

六、方法遷移

出示任務(wù)單二，讓學(xué)生讀古詩《飲湖上初晴后雨》，完成本詩的觀察檔案。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.回憶本單元的語文要素；

2.在教師引導(dǎo)下回憶《暮江吟》的觀察者、觀察對(duì)象、景物具體特征和“觀察”感受。

3.觀看廬山航拍視頻，感受廬山的美麗壯觀。

二、引入古詩

1.在教師介紹下了解蘇軾以及《題西林壁》寫作背景，通過解釋和插圖理解題目的意思；

2.攻克生字、了解題壁詩。

三、讀詩句

嘗試初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，劃分節(jié)奏，找出不足。

四、明詩意

1.用自己的話說一說前兩局是的意思，明白“嶺”和“峰”有什么區(qū)別，根據(jù)對(duì)詩意的理解完成任務(wù)單一。

2.用自己的話說說后兩句古詩的意思，重點(diǎn)記憶“真面目”和“緣”的釋義，明確這兩句詩實(shí)施人游山所感。

3.跟老師讀古詩，注意個(gè)別字的讀法，讀出古詩的韻味和感情。

五、悟哲理

1.嘗試說出這首詩告訴我們的道理是要多角度、客觀看待問題（意思對(duì)即可）。

2.嘗試填寫本詩觀察檔案，嘗試自己說一說，的觀察帶來的啟示。

六、方法遷移

閱讀古詩《飲湖上初晴后雨》填寫任務(wù)單二。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

回憶本單元的語文要素，再一次清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)；

復(fù)習(xí)、鞏固上節(jié)課學(xué)到的“觀察”策略，引出本詩的觀察對(duì)象——廬山；看視頻初步了解廬山。

二、引入古詩

通過介紹、題壁詩，讓學(xué)生對(duì)寫作背景有個(gè)初步了解；解析詩題，引導(dǎo)學(xué)生通過解釋、插圖理解詩句，為學(xué)生接下來古詩的學(xué)習(xí)做鋪墊，使學(xué)生更容易進(jìn)入情境。

三、讀詩句

引導(dǎo)學(xué)生在初讀古詩的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的問題，待后面了解詩意后能夠有針對(duì)性提高朗讀水平。

四、明詩意

1.引導(dǎo)學(xué)生通過看解釋和插圖自主理解前兩句詩意，明確是游山所見，形象地展示并區(qū)別出“峰”和“嶺”；通過填寫任務(wù)單一，將前兩句圖示化，加深對(duì)該句的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生明白后兩句的邏輯關(guān)系，明確這兩句詩詩人游山所感，“不識(shí)”是因?yàn)椤吧碓诖松街小薄?/p>

3.范讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，讀出感情、讀出韻味。

五、悟哲理

1.引導(dǎo)學(xué)生自主思考，嘗試自己說出本詩蘊(yùn)含的道理是：“當(dāng)人沒有跳出局部從整體觀察時(shí)，就很難認(rèn)清事物的全貌”。

2.通過提問和相機(jī)引導(dǎo)，旨在讓學(xué)生在的觀察中獲得新的觀察方法，就是要多角度細(xì)致、客觀地觀察，并且將自己的觀察感悟?qū)懗鰜怼?/p>

六、方法遷移

該任務(wù)單旨在讓學(xué)生進(jìn)行方法的遷移，從詩中找出觀察西湖的方式，并明確是從晴天和雨天兩種不同天氣來觀察的。在以后的寫景習(xí)作中也可以通過不同天氣進(jìn)對(duì)比觀察同一景物。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)(適應(yīng)“雙減”要求的分層作業(yè))

在以下兩個(gè)作業(yè)中任選一個(gè)完成：

（1）嘗試在理解詩意的基礎(chǔ)上給這首古詩配一幅畫；

（2）找一首其他的寫景詩，整理出觀察檔案。

七、教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：

1.利用多媒體教學(xué)，將書上的內(nèi)容轉(zhuǎn)換一下，吸引學(xué)生的注意力，按時(shí)完成課時(shí)要求內(nèi)容，課堂效果不錯(cuò)。

2.對(duì)于課堂內(nèi)容的板書及時(shí)，條理清晰，讓課程形象、有條理性，同學(xué)們更好記憶知識(shí)點(diǎn)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自學(xué)為主，以小組為單位交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

4.積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生有信心，愿意去學(xué)習(xí)這門課程。

缺點(diǎn)：

1.