第一章-學(xué)前兒童科學(xué)教育概論課件

學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)前教育學(xué)院安珍珍課程要求平時成績（40%）期中成績（10%）期末成績（50%）總評成績課程要求——平時成績平時成績團(tuán)隊(duì)合作能力核心實(shí)踐能力作業(yè)附加分創(chuàng)新能力出勤課程要求——期中考核科學(xué)實(shí)驗(yàn)匯報—第九周課程要求——期末考核科學(xué)教育活動的設(shè)計與組織試卷學(xué)前兒童科學(xué)教育概論第一章目錄1.學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵與價值2.國內(nèi)外學(xué)前兒童科學(xué)教育綜述3.學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵與價值01一、什么是科學(xué)

科學(xué)是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，是社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和發(fā)展。它的內(nèi)涵包括科學(xué)知識、科學(xué)過程和方法、科學(xué)世界觀三個基本要素?？茖W(xué)科學(xué)01科學(xué)知識具有相對真理性02科學(xué)知識具有經(jīng)驗(yàn)性03科學(xué)知識具有可重復(fù)性（一）科學(xué)是知識體系科學(xué)是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系?？茖W(xué)（二）科學(xué)是過程和方法任何一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)都要經(jīng)歷艱辛的探究過程，這一過程是人類探求未知、尋求規(guī)律的一系列社會實(shí)踐活動的總和。一項(xiàng)科學(xué)研究的完成大致要經(jīng)過選題——提出問題——收集數(shù)據(jù)資料（觀察、實(shí)驗(yàn)）——分析數(shù)據(jù)資料——得出結(jié)論——提出新的假說。科學(xué)（三）科學(xué)是世界觀科學(xué)不僅是知識和過程，還是世界觀，一種對世界的基本看法和態(tài)度，科學(xué)態(tài)度就是實(shí)事求是的態(tài)度，一切從實(shí)際出發(fā)，按客觀規(guī)律辦事，尊重客觀事實(shí)，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。二、什么是學(xué)前兒童科學(xué)教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。學(xué)前兒童科學(xué)教育（一）學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵

學(xué)前兒童科學(xué)教育是指教師引發(fā)，支持和引導(dǎo)學(xué)前兒童對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行主動探究，以幫助他們形成科學(xué)情感和態(tài)度，掌握科學(xué)方法，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動。學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)涵要點(diǎn)學(xué)前兒童科學(xué)教育的核心學(xué)前兒童與教師的地位學(xué)前兒童科學(xué)教育的學(xué)習(xí)過程思考

如何組織幼兒園科學(xué)教育活動《沉浮》學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)前兒童科學(xué)教育是一種科學(xué)啟蒙教育，通過這種科學(xué)啟蒙教育，使學(xué)前兒童萌發(fā)科學(xué)情感，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，掌握一些初步的科學(xué)方法，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)前兒童的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童科學(xué)教育（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育的價值學(xué)前兒童科學(xué)教育與社會發(fā)展學(xué)前兒童科學(xué)教育與個體發(fā)展1.有利于學(xué)前兒童科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)2.有利于促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展國內(nèi)外學(xué)前兒童科學(xué)教育綜述02一、我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展【自然科學(xué)教育的起源】一、我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展【自然科學(xué)教育的起源】原始社會：在成人從事捕魚、狩獵、耕作等日常勞作時，兒童跟隨其后觀察、模仿，學(xué)習(xí)獲取食物、制作工具、防御猛獸的技能。在日常生活中，通過成人的示范與口授，兒童獲得了一些對自然界的感性了解，掌握了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，這即是人類早期科學(xué)教育的起源。一、我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展【古代的自然科學(xué)教育】墨子用實(shí)驗(yàn)的方法解釋小孔成像的原理，這是世界上對光的直線傳播的第一次科學(xué)解釋，而且墨子用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，這在世界科學(xué)教育史上也是一種首創(chuàng)。一、我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展【古代的自然科學(xué)教育】唐代的科學(xué)技術(shù)教育：在國子監(jiān)隸屬下，設(shè)有與大學(xué)并立的學(xué)?！八銓W(xué)”（理科專門學(xué)校）。算學(xué)設(shè)置兩個專業(yè)，其中一個專業(yè)設(shè)有“九章算術(shù)”、“孫子算經(jīng)”“五曹算經(jīng)”等課程，并規(guī)定了修業(yè)年限。一、我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展【古代的自然科學(xué)教育】宋代方逢辰編寫的蒙學(xué)讀本《名物蒙求》中，就專門介紹了自然和自然界知識?！度纸?jīng)》中有介紹數(shù)、日、四時、五行、六谷、；六畜的自然知識。一、我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展【近代的自然科學(xué)教育】我國的兒童科學(xué)教育通過專門設(shè)置的自然課程而進(jìn)行是在清代同治年間。當(dāng)時設(shè)置了“格致”一科的設(shè)置，是我國設(shè)置自然科學(xué)教育課程的開端。一、我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展【近代的自然科學(xué)教育】1903年公布了“癸卯學(xué)制”（也稱《奏定學(xué)堂章程》），其中規(guī)定了初小和高小都有“格致”一科。“格致”的內(nèi)容包括動植物、礦物、理、化、衛(wèi)生等。這是我國小學(xué)設(shè)置自然科學(xué)課程的開始。一、我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展【近代的自然科學(xué)教育】1903年，我國建立了第一所蒙養(yǎng)院，在《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》內(nèi)，雖沒有設(shè)立專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，但在“手技”這一條目中寫有“蒙養(yǎng)院附近之庭院內(nèi)，播草木花卉之種于地，灌溉以水與肥料，使觀察其自然發(fā)生以至開花、結(jié)實(shí)等各種形象”。一、我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展【近代的自然科學(xué)教育】1924年，我國幼教專家陳鶴琴先生在《現(xiàn)今幼稚教育之弊病》“孩子與環(huán)境的接觸太少，在游戲室的時間太多”。并指出：“我們的主張，幼稚園之課程可以用自然、社會為中心。”據(jù)此，他的暫行課程中設(shè)有兒歌、社會和自然、工作、靜息、餐點(diǎn)。從此，“自然”就作為學(xué)前兒童科學(xué)教育的課程出現(xiàn)在我國學(xué)前兒童教育體系中。一、我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展【近代的自然科學(xué)教育】1932年10月，當(dāng)時的國家教育部公布《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，正式規(guī)定有關(guān)科學(xué)教育課程——社會和自然課程，并明確教育目標(biāo)和內(nèi)容。一、我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展【近代的自然科學(xué)教育】1936年，當(dāng)時的教育部公布新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，將“社會和自然”課程更名為常識。1937年，《幼稚園常識160課》出版發(fā)行。這本書是根據(jù)當(dāng)時國家教育部頒布的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》編輯的，是一本專供幼稚園參考的常識教材教法書籍。一、我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展【現(xiàn)代的科學(xué)教育】新中國成立后，直到20世紀(jì)60年初，我國的學(xué)前教育主要是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的做法。1952年制定了《幼兒園暫行規(guī)程》（草案），在“教養(yǎng)活動”項(xiàng)目中有“認(rèn)識自然環(huán)境”一項(xiàng)，并有相應(yīng)的大綱和教學(xué)任務(wù)。一、我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展【現(xiàn)代的科學(xué)教育】解放初直至文革前，我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法基本上是全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的基礎(chǔ)上制定的。比較重視系統(tǒng)的，由淺入深的知識教育，并以季節(jié)變化為主線來進(jìn)行認(rèn)識自然的教育。在方法上，則以教師單向傳授為主，伴有兒童的觀察、種植和飼養(yǎng)活動。一、我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展【現(xiàn)代的科學(xué)教育】1981年頒布了《幼兒園教育綱要》（草案）其中關(guān)于幼兒科學(xué)教育的條目：小班8、9條，中班10—12條，大班9—12條。1982年，根據(jù)上述剛要的內(nèi)容，出版了全國統(tǒng)編教材《常識》（教師用書）一、我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展【現(xiàn)代的科學(xué)教育】20世紀(jì)80年代后期——國外早期兒童教育理論、發(fā)展心理學(xué)理論的引進(jìn)，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是1989年6月《幼兒園工作規(guī)程》（試行）頒布后，學(xué)前兒童教育的一些舊觀念、方法受到了沖擊。在這種沖擊下，在80年代末90年代初驚醒課程改革，“常識課”被“科學(xué)教育”所取代。一、我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展【現(xiàn)代的科學(xué)教育】2001年7月，原國家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》，將“科學(xué)”與“社會”“語言”“健康”“藝術(shù)”列為幼兒園教育的五大領(lǐng)域。學(xué)前教育相關(guān)文件

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》二、美國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展20世紀(jì)50年代，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的上天和科學(xué)技術(shù)的迅猛，嚴(yán)重打擊了美國，美國開始在各個方面加強(qiáng)改革。1985年，美國科學(xué)促進(jìn)會、紐約卡內(nèi)基公司和梅隆基金會開始實(shí)施一項(xiàng)長遠(yuǎn)的計劃——2061計劃。二、美國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展1996年，美國國家科學(xué)院推出了《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)教師專業(yè)進(jìn)修標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)教育系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)二、美國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展特點(diǎn)：全國沒有統(tǒng)一的學(xué)前教育科學(xué)教育大綱形成學(xué)校、家庭和社會的兒童科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)在教育過程中，實(shí)施態(tài)度和情感、能力、認(rèn)知的統(tǒng)一科學(xué)教育的方法是以個別的科學(xué)探索活動為主重視為兒童科學(xué)教育提供良好的教學(xué)條件三、法國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展1992年，法國諾貝爾物理獎獲得者喬治.夏帕克倡導(dǎo)在法國開展“動手做”科學(xué)教育改革。“動手做”十大原則：三、法國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展“動手做”基本理念：強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)從周圍生活中取材，強(qiáng)調(diào)科學(xué)家的參與?；具^程：提出問題——動手做實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——解釋討論——得出結(jié)論——表達(dá)陳述三、法國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展法國的學(xué)前兒童科學(xué)教育特點(diǎn)：教育內(nèi)容源自于生活學(xué)前兒童親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)與探究的過程教師是兒童科學(xué)活動的支持者、引導(dǎo)者四、日本的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展1964年，日本頒布的《幼稚園教育要領(lǐng)》中，將“自然”列為幼兒園的重要課程，并明確規(guī)定了幼兒園“自然教育”的任務(wù)。1990年，日本頒布《幼稚園教育要領(lǐng)》將原來的“自然”改為“環(huán)境”，這樣就擴(kuò)大了原來的“自然”領(lǐng)域的范圍。2000年，日本修訂《幼稚園教育要領(lǐng)》，將“環(huán)境”領(lǐng)域的目標(biāo)修訂為：培養(yǎng)幼兒懷著好奇心和探究心去與周圍各種各樣的環(huán)境交往，并想把交往中學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中去的能力。四、日本的學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展

特點(diǎn)日本沒有全國統(tǒng)一的科學(xué)教育教材。通過環(huán)境進(jìn)行科學(xué)教育。注重情感教育和心靈教育，重視幼兒內(nèi)心世界與外在環(huán)境之間的互動。重視學(xué)前兒童的主體活動在科學(xué)教育中的作用。學(xué)前兒童科學(xué)教育發(fā)展趨勢學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的理論基礎(chǔ)03認(rèn)知發(fā)展理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論加德納多元智能理論心理學(xué)基礎(chǔ)一、認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1.知識經(jīng)驗(yàn)的獲得兒童的認(rèn)識或思維是從哪來的？唯心論者認(rèn)為思維來自于先天遺傳；經(jīng)驗(yàn)論者認(rèn)為思維來自對客體的知覺；皮亞杰——相互作用論認(rèn)為兒童的思維不是單純的來自主體，也不是單純的來自客體，而是來自主體對客體的動作，是主客體相互作用的結(jié)果。知識的獲得過程是一個積極主動的建構(gòu)過程。1.知識經(jīng)驗(yàn)的獲得啟示:A在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)該讓學(xué)前兒童動手動腦積極參與，在操作中建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)。（知識是學(xué)習(xí)者建立的，不是教師提供的）B要允許學(xué)前兒童犯錯誤，只有在不斷“試誤”的過程中，學(xué)前兒童才能積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，最終得到發(fā)展。（注重兒童自身原有的經(jīng)驗(yàn)）C創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，提供充足的操作材料。2.兒童思維發(fā)展的階段感知運(yùn)動階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段2.兒童思維發(fā)展的階段

感知運(yùn)算階段（0~2歲）：主要靠感覺和動作來認(rèn)識周圍世界；

前運(yùn)算階段（2~7歲）：認(rèn)知開始具備符號功能，但是判斷還是受直覺思維支配；

具體運(yùn)算階段（7~11歲）：借助具體事物，能作出一定程度的推理；

形式運(yùn)算階段（11~15歲以后）：能不借助具體事物，作出符號形式的推理假設(shè)。感知運(yùn)動階段年齡階段：0——2歲這個階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動圖式。通過與周圍環(huán)境的感覺運(yùn)動接觸，即通過他加以客體的行動和這些行動所產(chǎn)生的結(jié)果來認(rèn)識世界。也就是說嬰兒僅靠感覺和知覺動作的手段來適應(yīng)外部環(huán)境。

兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)，從而依靠動作去適應(yīng)環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。前運(yùn)算階段年齡階段：2—7歲在此階段，隨著語言的快速發(fā)展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符號（語言符號與象征符號）來代替外界事物，重視外部活動，兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里進(jìn)行"表象性思維"，故這一階段又稱為表象思維階段。各種感知運(yùn)動圖式逐漸轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的心理表象或形象，兒童也從依賴于簡單的動作與外部世界交流轉(zhuǎn)換到依賴于內(nèi)在抽象的表象來與外部世界相互作用。兒童能通過表象、語言以及其他的符號來表現(xiàn)內(nèi)心世界和外部世界。（1）相對的具體性，借助于表象進(jìn)行思維，還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。（2）思維的不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)。（3）自我中心性，兒童站在自己經(jīng)驗(yàn)的中心，只有參照他自己才能理解事物，他認(rèn)識不到他的思維過程，缺乏一般性。他的談話多半以自我為中心。（4）刻板性：表現(xiàn)為在思考眼前問題時，其注意力還不能轉(zhuǎn)移，還不善于分配；在概括事物性質(zhì)時缺乏等級的觀念。

前運(yùn)算階段兒童思維發(fā)展特點(diǎn)兒童科學(xué)認(rèn)識的發(fā)展取決于兒童的認(rèn)知發(fā)展階段，在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的指導(dǎo)中，應(yīng)該注意到不認(rèn)同年齡階段有質(zhì)的差別，把握兒童心理發(fā)展的可能性和現(xiàn)實(shí)性，又能充分發(fā)掘其發(fā)展?jié)摿?。不僅考慮全班兒童所處的共同發(fā)展階段，而且要根據(jù)兒童的個體差異提出不同要求。啟示3.學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系皮亞杰：“如果在尚未達(dá)到適當(dāng)水平之前提早教他知識，將會對兒童自行探索、主動求知的行為產(chǎn)生不利影響?！苯逃恼嬲康牟皇窃黾觾和闹R，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學(xué)習(xí)。（二）維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論1.社會文化理論基本觀點(diǎn)：個體心理發(fā)展在歷史、社會文化環(huán)境等因素的影響下，兒童通過語言符號系統(tǒng)從低級心理機(jī)能發(fā)展到高級心理機(jī)能的過程，高級心理機(jī)能是外部活動不斷內(nèi)化的結(jié)果。1.社會文化理論啟示在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動中，如何為幼兒創(chuàng)造一個良好的文化系統(tǒng)？有利于兒童與同伴交往、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分發(fā)揮同伴交往和師幼交往對兒童認(rèn)知發(fā)展的作用。2.最近發(fā)展區(qū)理論作為幼兒教師，如何才能做到提供給幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容？2.最近發(fā)展區(qū)理論A教學(xué)要想促進(jìn)兒童的發(fā)展，其前提條件是了解和確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求我們教師要根據(jù)幼兒不同的“最近發(fā)展區(qū)”提供適宜的活動材料，為不同的兒童創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個兒童的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，這實(shí)際上體現(xiàn)的是一種“因材施教”的思想，即針對不同的兒童實(shí)施相應(yīng)的教育。2.最近發(fā)展區(qū)理論B在設(shè)計幼兒園教學(xué)活動時，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在師幼互動上教師需要充分考慮師幼互動的方式，全面分析幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的、對兒童來說具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情境中到底會遇到哪些困難，造成這種困難的原因可能有哪些，以及針對這些困難教師可以提供怎樣的幫助。2.最近發(fā)展區(qū)理論C在設(shè)計幼兒園教學(xué)活動時，教師要重視幼兒之間的同伴關(guān)系。很多時候幼兒的發(fā)展是在模仿和交流當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的。因此，混齡和合作的教學(xué)組織形式是非常重要的。3.有關(guān)兒童科學(xué)概念的研究維果斯基認(rèn)為，學(xué)前兒童尚處于概念思維之前的時期，這時候他們是根據(jù)簡單的因果關(guān)系或者根據(jù)事物表面的屬性、功用和情景來總結(jié)概念。把番茄、梨、桃歸為一類，因?yàn)椤澳艹?、吃起來水多”。把太陽、卷心菜歸為一類，因?yàn)椤岸际菆A的”；把香蕉、玉米、小麥歸為一類，因?yàn)椤岸际屈S顏色的”；把太陽、公雞歸為一類，因?yàn)椤疤栆怀鰜?，公雞就喔喔叫”。3.有關(guān)兒童科學(xué)概念的研究兒童科學(xué)概念的發(fā)展依賴于日常概念的發(fā)展。教學(xué)是促成兒童日常概念發(fā)展成科學(xué)概念的關(guān)鍵因素?？茖W(xué)概念并不是兒童所掌握和記誦的，也不是用記憶吸收的，而是借助于而他自己思維的積極性，通過自己的思維工作形成的。因此要鼓勵兒童在問題解決中學(xué)習(xí)。二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義：是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予的意義卻是由每個人決定的，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，每個人的經(jīng)驗(yàn)都是由自己的頭腦創(chuàng)建的，因此，每個人的經(jīng)驗(yàn)及對經(jīng)驗(yàn)的信念是有差異的，從而也導(dǎo)致了對外部世界理解的差異。行為主義：制定詳細(xì)飛行分解步驟和分步訓(xùn)練計劃，確定強(qiáng)化物，進(jìn)行訓(xùn)練認(rèn)知主義：講解飛行原理，飛行理論，考察大象是否已經(jīng)理解人本主義：展示飛行的理想和美好，以及大象的飛行天賦，鼓勵大象自己試飛一個關(guān)于學(xué)習(xí)理論的經(jīng)典笑話：大象學(xué)飛行建構(gòu)主義—知識觀①知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，不是最終答案。②知識并不能精確地概括世界的法則，需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。③知識的外在形式與學(xué)生的理解和表征可能有差異建構(gòu)主義—學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識的過程，而是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)的社會互動性學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。建構(gòu)主義—學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的情境性知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的。學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實(shí)踐活動結(jié)合起來。建構(gòu)主義—教學(xué)觀教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，不能簡單地強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義—教師觀思考

建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)對學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示？三、多元智力理論加德納，美哈佛大學(xué)的教授，他于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》中，提出了多元智力理論。智力是在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力。就智力的結(jié)構(gòu)，由相對獨(dú)立、相互平等的八種智力組成。多元智力理論思考

多元智力理論對學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示？1.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動是幼兒展示多種智力的過程，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的智力強(qiáng)項(xiàng)。2.提供多元化的操作材料，為幼兒創(chuàng)造探索的空間。3.采用靈活多樣的方式評價兒童。啟示生活教育理論活動理論后現(xiàn)代主義理論全面和諧發(fā)展理論教育學(xué)基礎(chǔ)生活即教育社會即學(xué)校教學(xué)做合一1.生活教育理論《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)教育指導(dǎo)要點(diǎn)

1.幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。

2.要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3.科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。1.探索生活化的科學(xué)教育活動內(nèi)容2.創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的科學(xué)教育環(huán)境3.引領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會生活學(xué)習(xí)4.提高教師生活教育理論能力啟示列昂節(jié)夫（1903～1979），前蘇聯(lián)心理學(xué)家，畢業(yè)于莫斯科國立大學(xué)。與前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（LevVygotsky，1896-1934）有過密切的合作，共同致力于社會建構(gòu)主義理論的研究。2.活動理論活動