教學模板設計心得體會6篇

教學模板設計心得體會6篇教學模板設計心得體會篇1

在教學活動或教研活動中，經(jīng)常會聽到你的課備得如何?……，教案寫得怎樣?……;最終，無論你的課堂教學效果怎樣，都會說到你的課堂教學設計環(huán)節(jié)的得與失、說到你這節(jié)課預備得充分與不充分。在言談中有好多老師、有相當一部份有多年教學經(jīng)受的老師都認為有了好的教學設計即是備好了課(筆者曾在不經(jīng)意中作過調(diào)查與統(tǒng)計)。到底是有了好的教學設計就是備好了課還是否?筆者認為否!備課是一個古老的話題，凡有幾年教學者要從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。備課歷來是教師最主要的工作之一，在不同的時代會有不同的要求，在全面推動素養(yǎng)教育的今日，我們應當怎樣去備課，才能把“以人為本〞的理念表達在課堂教學的`全過程中，這是需要我們探討和討論的新問題。而教學設計的主要任務之一是進行教學過程設計，即教案設計，可以看出教學設計是屬于備課中的主項：備過程;所以我認為教學設計并不能等同于備課。

教學設計內(nèi)容與方法

一、主題教案調(diào)研

1、所調(diào)研教案反映出的課堂教學設計特點，包括教學目標、教學重難點的教學處理策略、教學活動過程(導入、講授新課、練習反饋、小結(jié)等環(huán)節(jié))的處理、教學媒體、形成性練習的設計特點及其互相關(guān)系

2、比較相同主題但不同設計方法的教案，分析其各自的優(yōu)劣

3、從學科教學法角度考慮如何進行某學科或某類內(nèi)容的課堂教學設計

4、綜合以上調(diào)研分析，提出你所設計教學方案的初步設想。

二、運用教學設計系列表格設計一個單元的教學方案

運用教材《教學過程設計》中提供的《課程教學設計表格》、《課堂教學設計表格》系列表格進行針對一個教學單元的課程教學設計及課堂教學設計。

三、依據(jù)教案設計，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件

依據(jù)教案設計，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件，同時也便于通過課件直觀評價你的課堂教學設計效果。課件的示范和評價方法如下：

1、在教案設計實踐中自覺體會、反思教學設計理論和方法：

2、在你的教案設計中，系統(tǒng)方法如何表達?

3、在你的教案設計中，教學內(nèi)容處理是否恰當?如何檢驗?

4、在你的教案設計中，運用了哪些學習理論、教學理論?

5、在你的教案設計中，學習者分析是否充分?并如何影響教學內(nèi)容、教學策略處理?

6、在你的教案設計中，如何設計課堂形成性評價?在你的教案設計中，是否用到學習需求分析?

教學模板設計心得體會篇2

7月23日，在我校組織了“青藍工程〞教師學習“如何設計教學設計〞一活動，通過這個活動，主要是讓青年教師了解如何設計教學設計以及它和教案的區(qū)分，通過學習新課標小學數(shù)學教學設計的這個課程，我明白了這個課程主要是對課程的設計提出的要求。文章結(jié)尾的一段話讓我感受頗深：“教師要轉(zhuǎn)變以往將學問點簡潔拼盤式的教學，將遠期目標和近期目標相結(jié)合，讓學生做更大一些的事情，讓學生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，根據(jù)數(shù)學思想指引的方向，從學生的實際狀況出發(fā)，通過多種方式將教學過程拉長，有目的、有方法、有實效地進行教學。〞

一、讓學生做更大一些的事情。學生是教學的主體，學生是課堂的主體，課堂上應當盡量多的時間留給學生，讓學生獨立思索，獨立動手，把從老師那吸取到的學問自己再體驗加工最終變成自己的學問，而不是滿堂灌。例如學生對比較難理解的概念長方體的特征，學生親自摸一摸，量一量，就可以有深刻地體會，了解到長方體的`具體特點。學生還可以結(jié)合在生活中應用到學問。這樣可以說已經(jīng)到達了數(shù)學的目的了。

二、要轉(zhuǎn)變以往將學問點簡潔拼盤式的教學，將遠期目標和近期目標相結(jié)合。

以往上課時一般都是留意到這節(jié)課目標沒有考慮到以后在其他方面都能用得到，只認為只要臨時把握這個單元的學問即可，誰知在以后的學習往往都有緊密的聯(lián)系。例如因數(shù)倍數(shù)的學問點到了分數(shù)這方面的就要用到了，由此可以看來很多學問點往往就是個基礎，我們要把這個學問點打好了，那么在以后的教學中將可以到達意想不到的效果。所以我對將遠期目標和近期目標相結(jié)合，是特別的必要的，我們并不只是單單看如今的還要開將來的，要高瞻遠矚。

三、從學生的實際狀況出發(fā)，通過多種方式將教學過程拉長，有目的、有方法、有實效地進行教學。

這個從實際出發(fā)的觀點，特別的認同，每一班每一個學生都具有不同點和相同點，所以在教學設計的過程中我們要依據(jù)學生的獨特，學問水平來進行設計，過高讓學生二丈和尚摸不到頭腦，過低讓學生感覺到枯燥無味，沒有一個探究的動力。所以在備課時不但要備課本還要備學生，這樣才能有效地收到教學效果。

總之，在如今的小學數(shù)學教學設計中我們要高瞻遠矚，要留意學生的動手能力，能把數(shù)學用到生活中去,培育學生樂于鉆研、擅長思索、勤于動手的習慣，讓學生有機會在不斷探究與創(chuàng)造的氣氛中進展解決問題的能力，體會數(shù)學的價值。

教學模板設計心得體會篇3

小學語文教學對象是正在進展中的兒童，如何把小學生培育好，不能有半點差錯。他要求每一位教師在上課前必需做好精細的預備工作，要把預備的內(nèi)容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。大量的實踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前，都很仔細地做好預備工作，有的反復修改教學設計方案，他們所做的教學設計方案，很多都成了青年教師學習參考的材料。而案例分析更是教師總結(jié)閱歷，不斷反思，不斷進步的途徑之一。完成小學語文教學設計，是教師不斷小學語文教學設計與案例分析心得體會總結(jié)和積累教學閱歷的過程，也是教師提高文化科學學問和語文能力的過程。因為完成小學語文教學設計的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力。如通過鉆研小學語文課程標準和熟識語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉(zhuǎn)化為教師教學活動的指導思想及必要的學問;通過討論教學目標的落實，教學內(nèi)容的重點和學生的實際狀況，選擇適合學生接受能力，促進學生進展，實現(xiàn)教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、學問水平和教學能力。由此不難看出，不管是有閱歷的或剛參與工作的教師要上好課，必先學會制定小學語文教學設計方案，學會依據(jù)不同的教材、不同年級的學生完成不同的語文教學設計。這是保證教師順利地、勝利地走上講臺、完成教學任務的第一步。

小學案例分析的目的是對以往的教學進行反思，小結(jié)，他的最終目的是使小學語文教學實現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學投入少，而又能到達高效率，使全班學生的語文學習都能到達優(yōu)良水平。要實現(xiàn)小學語文教學的最優(yōu)化，必需做到以下幾點：

一、立足于促進學生的進展

小學語文教學的本質(zhì)，正如《新大綱》所提出的“小學語文教學應立足于學生的進展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎〞。進展什么?學生的進展應是德、智、體、美全面的進展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素養(yǎng)?！斑M展〞和“傳授〞是根本不同的，“傳授〞主要靠教師的灌輸，學生被動的接受;而“進展〞主要靠學生內(nèi)部的動力作用，使自身的素養(yǎng)和獨特得到提高。教師要給予必要的、適當?shù)闹笇?、激勵?/p>

小學生的語文素養(yǎng)，在《新課標》中有明確要求：“小學語文教學應培育學生喜愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創(chuàng)造力，培育愛美的情趣，進展健康的獨特，養(yǎng)成良好的意志品行。〞這段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素養(yǎng)的全面概括。語文素養(yǎng)雖然主要指語文能力，但語文能力還與思想、思維、情感、文化學問、學習習慣等品質(zhì)親密相關(guān)。所以說，語文素養(yǎng)也就是做人的素養(yǎng)。通過語文教學要促進學生語文素養(yǎng)的全面進展。

小學語文本身包含了促進兒童進展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學學問，都有肯定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學學問、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的進展不僅是必要的，而且也是可能的。

二、表達學語文和學做人的統(tǒng)??

小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統(tǒng)一的。

通過語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的性質(zhì)決定的，是由小學語文教學的目的任務決定的，也是由語文教學內(nèi)容所決定的。

小學語文所載負的內(nèi)容是極其豐富的。小學語文教學的目的任務，就是要全面進展學生的語文素養(yǎng)，小學語文素養(yǎng)就是做人的素養(yǎng)。要提高學生的語文素養(yǎng)，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文歌頌了偉大領袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學家、思想家、文學家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動人故事;有的課文揭露了舊社會兒童凄慘的生活;等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生改變，會逐步懂得做人應當堅持什么、學習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光芒形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色，會在學生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟，必定會受到潛移默化的思想情感的熏陶;學生也只有感受到語言的思想情感，才能真正把握作品的語言。二者是密不行分的。

小學語文教學歷來重視文道統(tǒng)一，但對學語文和學做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高。語文教學的思想性多限于思想認識的提高，而“做人〞的內(nèi)涵主要表如今行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于“知〞，而且要利于“行〞。不過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。

學語文和學做人二者是必定統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必需明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必需以小學語文教學的基本任務統(tǒng)一各項任務。

小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統(tǒng)一的。

教學模板設計心得體會篇4

在中學生物學教學過程中，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培育學生的獨立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成有效的學習策略，這是實踐生物新課程理念的要求，是全面推動素養(yǎng)教育、培育創(chuàng)新型人才的需要。在生物學課堂教學過程中，動用探究模式組織教學活動，能較大程度地激起學生學習生物學問的興趣，從而提高課堂教學的成果。

一、關(guān)于探究性學習的認識

探究性學習是在上世紀60年月由美國學者施瓦布提倡的，他主見從學科領域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定討論主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)(或科學)討論的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)覺問題、試驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與溝通等探究活動，獲得學問、技能、情感與看法的進展。探究性學習符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學原則〞和“以人為本，全面進展教育理念〞，并為學生的終身學習奠定堅實的基礎。中學生物新課程突出“探究性學習〞，有助于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生能夠主動地獲取生物學學問，體驗科學方法，理解科學的本質(zhì)，形成肯定的科學探究能力，以及科學看法、情感與價值觀，進展創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，探究性學習對提高學生的科學素養(yǎng)具有不行替代的作用.

二、探究性學習的基本過程

探究式教學過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。在實際的教學過程中，要讓學生明確自己去發(fā)覺問題、提出問題的重要性及其價值。因為，在傳統(tǒng)的教育中，學生習慣于去思索、解決教師提出的問題，因此也就大大束縛了學生的主動性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學習、自主學習不相符。提出問題事實上是嘗試對一個問題進行識別和解說，發(fā)覺自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)中存在的缺乏或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設和檢驗假設的過程，其實質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)，使其更加充實和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學生從事的一個完好的探究過程大致分為：問題、假設、推斷、檢驗、結(jié)論、溝通、評價等基本環(huán)節(jié)。但在實際的生物課堂教學中，教師須從教材的內(nèi)容和學生的實際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學的公式化，從而降低課堂教學效果。減弱了學生學習的的興趣和欲望。

1.探究性商量活動;這種方法主要運用于生物學原理等理論學問的學習，讓學生主動參加獲取新學問的過程。例如“探究生長激素的功能〞，教師在學生已經(jīng)具備了“新陳代謝〞和“神經(jīng)調(diào)整〞學問的基礎上，介紹有關(guān)的背景材料，設置肯定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動物，其結(jié)果的不同;廣受青少年歡迎的我國藍球運動員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異樣有關(guān)?生長激素與生長發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的緣由何在?……然后，要求學生依據(jù)相關(guān)資料進行商量、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最終，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調(diào)的病癥來驗證結(jié)論，澄清疑問。

2.探究性試驗;生物科學和其它自然科學一樣，本質(zhì)上是試驗科學。試驗教學是生物教學的基本形式之一，新課程所提倡的探究性學習，有許多活動也是通過試驗來進行。生物試驗包括驗證性試驗和探究性試驗，驗證性試驗是已知結(jié)論的基礎上，學生按部就班完成試驗步驟。而探究性試驗則是學生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的試驗設計，需要學生通過試驗去探求結(jié)論。因此，探究性試驗融學問傳授、技能訓練和科研能力培育于一體。例如“探究骨的成分和特性〞的試驗由教師出示日常生活一些實際例子，讓學生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后教師略微復習初一生物中植物種子成分的鑒定試驗，從而引導啟發(fā)學生假設：骨含有無機物有機物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設計試驗方案，進行觀看、記錄;最終，全班溝通，得出試驗結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學生暢談青少年在進行體育鍛練應留意的事項。

三.探究性學習與能力培育

探究性學習作為新課程所努力提倡的教學策略和學習方式，在生物教學過程中能較好地培育學生的各種能力。

1.探究性學習有利于培育學生的觀看能力

“觀看、觀看、再觀看〞，前人之言已經(jīng)明確了觀看的重要性。在生物學教學過程中，提倡探究性學習有助于培育學生的觀看能力。因為探究始于問題的發(fā)覺，而問題的發(fā)覺又多源于觀看。在教學中應如何培育學生的觀看能力呢?首先，教師要以高超的教學藝術(shù)激起學生觀看的興趣，使學生主動觀看、樂于觀看、勤于觀看。其二，觀看要有明確的目的和詳盡的計劃。同時，在觀看時，要實事求是地做好記錄。最終，觀看時，要伴于主動的思索，要求學生對所觀看到的現(xiàn)象各觀地加以分析。

2.探究性學習有利于培育學生的動手試驗能力

生物學是一門以試驗為基礎的實踐性很強的學科，培育學生的動手試驗能力，對學習生物學和從事生物學討論無疑是很重要的。生物新課程中支配了一系列的科學探究活動。其中很大一部分已經(jīng)給出了試驗設計方案，主要培育學生的動手操作能力和對試驗結(jié)果的分析能力。有的`探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?〞只給學生提出問題，其他部分如制定方案，實施方案，試驗結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學生獨立完成，這主要是培育學生的綜合試驗探究能力。

提倡探究性學習有諸多好處。當然，探究性學習活動并不是全部的教學活動。教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容，學生的特點和教師自身的教學素養(yǎng)，采納多種多樣教學策略和方法，到達課程目標。

總之，生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會始終給學生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講解并描述的甚至與書本中所寫的學問都不肯定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發(fā)覺是錯誤的。在教學中，學生所學習的學問都是前人通過科學探究發(fā)覺的，因此，我認為教學并不是把學問死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓舞學生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓舞他們通過自己的實踐去證明自己所學到的學問。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予確定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最珍貴的。并且作為老師，要給學生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講競賽、寫愛護動物的建議書、辦手抄報、學問競賽等方式，鼓舞學生充分展示自己的才能，確定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新，我信任，在這樣一個輕松、開心又充滿鼓舞的環(huán)境中成長起來的學生，無論在學問、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

教學模板設計心得體會篇5

新的課程理念強調(diào)課程設計必需從學生的角度出發(fā)，要與學生的經(jīng)受和閱歷相聯(lián)系，所提倡的是以人為本，以學生為主體，關(guān)注學生終身可持續(xù)進展，注重各種能力和創(chuàng)新意識的培育。課堂教學應遵循教學規(guī)律，循序漸進。在本書中，編者能從理論上向讀者闡述數(shù)學課堂教學中教育觀，引領讀者課堂教學設計方案，能從數(shù)學課堂中概念教學，命題教學，復習課等教學各環(huán)節(jié)使讀者從中受益非淺，在我十幾年的教學生涯中，深深體會到一堂課的成敗與課前的教學設計密不行分，如若你課前能做大量的預備工作，對課的重點，難點進行充分的討論，了解課的地位，對教學目標的制定，課堂中的板書，課堂語言嚴謹性精確性能作預備，大量公開課的勝利應歸功于課的設計。

數(shù)學課堂要生活化，新課程提倡用具體的，好玩的，富有挑戰(zhàn)性的素材，引導學生投入數(shù)學活動，使課堂教學內(nèi)容不再空洞，枯燥，拉近數(shù)學與現(xiàn)實的距離，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，產(chǎn)生樂于接受的心理。比方：在引入分數(shù)時，新課程利用比身高的例子，利用名人姚明的身高作比較，讓學生體會到數(shù)學的有用性;在講角的比較大小時，利用學生熟識的足球射門，來比較誰的進球機會大;在學圓的周長時，教學一開始設計了這樣一個問題：兩個遙控模型機器人分別沿兩種不同樣子的賽道進行競賽，一種是邊長為4。7米的正方形，另一種是直徑為6米的圓形，假如它們同時，同速從一點出發(fā)，那么誰先到達原出發(fā)點呢函數(shù)的引入時，每個人與他的生日的對應關(guān)系，衣服上的紐扣與紐門的對應關(guān)系。通過引入生活中的例子，可豐富學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。

在數(shù)學教學設計中，我們總是在教育學生，學習科學學問的重要性，而形成科學看法，科學精神更重要。所謂科學看法，就是實事求是的看法，所謂科學精神，就是懷疑的，批判的，探究的，創(chuàng)造的精神?？墒沁@種看法和精神不行能離開學科教學，離開學科進展的實際過程單獨進行說教。它必需滲透在學科教學的過程之中。教學模式具有多樣性，具體如何選擇，要依據(jù)學生的學問水平，學習動機，學習能力，學習風格和學習看法來選擇，也可依據(jù)教師的自身的不同的特長，數(shù)學素養(yǎng)和教學風格來選擇。

對數(shù)學教學內(nèi)容有透徹的理解，又擅長用生動的語言表達自己的思想，這樣的教師運用講練結(jié)合教學模式往往效果較好，而有的教師洞悉數(shù)學思想進展的脈絡，又擅長啟發(fā)學生的思維，這樣的教師運用引導發(fā)覺模式就比較適當。如數(shù)學概念的教學中，有的用數(shù)學的式子來定義，如正比例函數(shù)，反比例函數(shù)，一次函數(shù)，二次函數(shù)等;有的通過例舉一些式子歸納它們的共性用文字來下定義，如方程等;數(shù)學課堂設計要發(fā)揮學生的主體性，在我認為，教師在課堂中，應當更多扮演一種引導者和激發(fā)者的角色。激發(fā)了學生求知欲望后，教師就應準時地將新課的內(nèi)容有計劃，有層次，由淺入深地展示給學生，并讓學生參加新學問建立的過程，促使學生對新學問加以理解和把握。同時，在教學過程中要有意識地結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生顯示"怎樣思索"的信息，提高思維能力。課堂教學結(jié)構(gòu)雖有其比較穩(wěn)定的活動程序，但決不是固定的，要依據(jù)不同的教學任務，教學內(nèi)容和本班學生的實際狀況加以調(diào)整，并有機地結(jié)合起來。優(yōu)化教學過程，就要全面考慮教學過程的各因素，使每節(jié)課支配的程序成為一個科學有序的組合，每一個環(huán)節(jié)都成為這個整體的有機組成部分。

這些問題是新，舊學問的結(jié)合點，教師應幫助學生理解新知，依據(jù)學生已有的學問，提出最近進展區(qū)之間的問題，以實現(xiàn)學問遷移。教師要調(diào)動學生學習主動性，引導學生打開思路去想問題。本階段，如在幾何直觀教學中應引導學生通過動手，動口，動腦加以分析解答,調(diào)動多種感官同時參加學習過程,參加探究學問的過程。依據(jù)學生的質(zhì)疑,教師可以把握大量的反饋信息,從而有針對性地進行疏導,釋疑,解惑,提高課堂教學的效率。教師尤其要鼓舞低差學生質(zhì)疑,耐煩地給予解答。

教學模板設計心得體會篇6

一堂好課就像一個情節(jié)曲折動人的故事，讓人有鋒回路轉(zhuǎn)的感覺，讓人有豁然開朗的心境，讓人有雨后晴天的清爽。而在一堂好課是需要一個好的教學設計支撐的，正如李老師所講教學設計之于課堂就猶如建筑設計之于建筑，所以教學設計對于我們以后的教學特別為之重要。

教學設計是依據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地支配，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。它對我們的教學意義重大，為了更好把握它，下面來了解它的重要性：

1、有利于教學工作的科學化

傳統(tǒng)教學中也有教學設計活動，主要是指教師的備課。這種教學設計活動的局限是，教學上很多決策都是憑教師個人的閱歷和意向做出的。例如：在制定教學計劃時，教師往往依據(jù)本人認為某內(nèi)容是否重要，對有關(guān)內(nèi)容是否熟識和現(xiàn)成的教學大綱等決定教學內(nèi)容。教學設計克服了這種局限，它是從教學規(guī)律出發(fā)，將教學活動建立在系統(tǒng)方法的科學基礎之上，應用系統(tǒng)的觀點和分析的方法，客觀地分析了教學工作的規(guī)律和特點，從教學工作的問題和需要入手來確定目標、建立解決問題的步驟，選擇相應的.策略和方法等。因此，學習和運用教學設計的原理與技術(shù)，是促使教學工作科學化的有效途徑。

2、有利于教學理論與教學實踐的結(jié)合