兒童心理發(fā)展與教育課件

閱讀案例并思考：1、為什么會發(fā)生這些現(xiàn)象？2、什么是發(fā)展？影響兒童發(fā)展的因素有哪些？

案例1：

開學(xué)第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎樣做。他說：“當(dāng)我提問時，你應(yīng)該舉起右手，我將會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來了，但都是左手。

案例2：

劉易斯女士所教的四年級學(xué)生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對全班同學(xué)說：“本周不交家庭作業(yè)的同學(xué)講不能參加野營活動?！迸銮?，一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因為家中出現(xiàn)此事以及對母親生病的擔(dān)憂，有一份家庭作業(yè)沒有完成。劉易斯向全班同學(xué)解釋說，該女生沒交家庭作業(yè)是個例外，因為她的媽媽病了。但是全班同學(xué)都不樂意，他們說：“規(guī)則就是這么定的。她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營?！?/p>

案例3：

昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。

第二講兒童心理發(fā)展與教育兒童心理發(fā)展的五種理論兒童心理發(fā)展的實質(zhì)及其一般規(guī)律教學(xué)目標(biāo)：

理解學(xué)生心理發(fā)展的實質(zhì)和一般規(guī)律；掌握學(xué)生心理發(fā)展的五種理論。教學(xué)重點：

皮亞杰和維果茨基的發(fā)展理論教學(xué)難點：

各種理論在實踐中的運用

一、兒童心理發(fā)展的實質(zhì)及其一般規(guī)律

（一）什么是發(fā)展

發(fā)展：個體從生命開始到生命結(jié)束的連續(xù)的系統(tǒng)性的變化。

機體的正常發(fā)育

人格的發(fā)展

體質(zhì)的增強心理過程的發(fā)展

生理發(fā)展

心理

發(fā)展

人的發(fā)展

注意：

----持續(xù)性

----與“發(fā)育”“成長”的區(qū)別

----“生理發(fā)展”與“心理發(fā)展”相互影響金雅中《丑女大翻身》杭城神奇"煙酒哥"17年戰(zhàn)勝五癌癥

上午10點，省人民醫(yī)院19樓耳鼻喉科病房24床，脖子上裹著紗布的王博(化名)工整地疊好被子，拍拍被子說：“朋友，下次別再見面了?！甭曇羰稚硢?。

昨日，住院半年的王博喉癌治愈出院。對59歲的他來說，住院已成家常便飯。在他的身上，一共留下了5條長長的手術(shù)傷疤。17年來，王博先后得過5種癌癥：結(jié)腸癌、胃癌、皮膚癌、輸尿管癌和喉癌。

神奇的是，被朋友稱為“煙酒哥”的王博，卻用樂觀的心態(tài)一次又一次擊退病魔。

醫(yī)生說，像王博這種“五重癌”的治愈者，就算查閱資料，全國估計就此一例，簡直是醫(yī)學(xué)上的奇跡。（）

（二）關(guān)于發(fā)展的各種爭論1.發(fā)展的先天、后天之爭2.發(fā)展的內(nèi)因、外因之爭3.發(fā)展的連續(xù)性與階段性之爭（三）兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律頭尾原則中心原則大小原則

嬰兒發(fā)展順序歌：一視二聽三搖頭、四握五抓六翻身、七坐八爬九扶站、十捏周歲獨站穩(wěn)

機械記憶意義記憶高興、恐懼等一般情感理智感、道德感---順序性和連續(xù)性

（發(fā)展的不可逆性）0-3歲：直覺行動思維3-7歲：具體形象思維

---階段性和穩(wěn)定性（個體發(fā)展與他人在相同階段具有的相同性）

心理發(fā)展的各組成部分在發(fā)展速度和發(fā)展水平在不同發(fā)展階段有明顯差異。

--不均衡性和可變性

（不同發(fā)展時間上的速度差異）“世上沒有完全相同的兩片葉子”“人與人不同，花有幾樣紅”。---個別差異性（個體發(fā)展與他人的不同）/v_show/id_XMzE1OTMyODI0.html“斷臂鋼琴師”劉偉/show/jBFS-Ksx3hXjALruIy1x4g...html法國殘疾人成就橫渡夢想--互補性二、高爾頓和霍爾的遺傳決定論

觀點：

人的發(fā)展由先天的遺傳基因所決定，人的發(fā)展過程是內(nèi)在的遺傳素質(zhì)的自我展開過程，后天的環(huán)境和教育影響沒有或很少起作用，至多只是起引發(fā)、促進(jìn)或延緩作用。

“一個人的能力，乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態(tài)及軀體組織之受遺傳的決定一樣．”----《遺傳的天才》高爾頓（英）

“一兩的遺傳勝過一噸的教育?！保魻枺溃簭?fù)演說

格塞爾:雙生子爬梯實驗

被試是一對出生才48周的雙生子甲和乙。先讓甲每天進(jìn)行40分鐘的爬梯訓(xùn)練，乙則不進(jìn)行此種訓(xùn)練。6周后，甲爬5級梯只需26秒，而乙卻需要45秒。第7周開始，格塞爾對乙連續(xù)進(jìn)行兩周的爬梯訓(xùn)練，結(jié)果乙越過了甲，只要10秒鐘就爬上了5級梯。

心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是人的大腦，人類大腦有1000至2000億個神經(jīng)元（神經(jīng)細(xì)胞），它們之間構(gòu)成了復(fù)雜的聯(lián)系——突觸聯(lián)系，制約著兒童青少年心理發(fā)展的水平和方向。在兒童青少年發(fā)展的歷程中，大腦的發(fā)育成熟是制約發(fā)展的重要前提。

美國心理學(xué)家戈達(dá)德對馬?。ɡ说膬蓚€不同世系的家譜的分析?？ɡ耸敲绹毩?zhàn)爭時期的一名戰(zhàn)士，他先和一個低智能的酒吧女服務(wù)員結(jié)合，在以后的150年中逐漸形成一個家系。這個家系有子孫后代480名。對其中189人的詳細(xì)報告表明，僅有46名是正常人，其余的143人則為精神不正常者、酒精中毒者、癲癇病患者、犯罪分子或賣淫者（占75.66%）。

卡利卡克離開軍隊回到故鄉(xiāng)后，又和一位神智正常的婦女結(jié)婚，在這個家系的496名子孫后代中，沒有一個是不正常的。前妻所生的后代與后妻所生的后代相比較，有完全不同的心理健康狀況。

有一對從小就被不同人家領(lǐng)養(yǎng)的同卵雙生子兄弟，他們都非常愛干凈，有輕度的潔癖。研究人員問哥哥，他為什么會比常人更注重整潔。哥哥說：“這很簡單啊，我是受了我母親的影響，她是一個非常愛干凈的人。”研究人員問了弟弟同樣的問題，弟弟說：“我是受了我母親的影響，因為我的母親非常邋遢.”評價：遺傳提供發(fā)展的可能性和物質(zhì)前提，但不能夸大其作用，因為還需要環(huán)境和教育才能成為現(xiàn)實。思考：

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”

“沒有教不會的學(xué)生，只有教不好的老師?！苯逃堪l(fā)文要求幼兒園禁“小學(xué)化”/37152309/19179636

三、華生和斯金納的后天環(huán)境論1、華生的觀點：---從刺激-反應(yīng)公式出發(fā)，認(rèn)為環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。

“嚴(yán)師出高徒”

“黃荊棍下出好人”

“給我一打健康的兒童，并在我自己設(shè)定的特殊環(huán)境中教育他們，那么我愿意擔(dān)保，隨便挑選其中一個嬰兒，而把他訓(xùn)練成為我所選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊，而不管他的才能、嗜好、趨向、天資和他祖先的種族?！?/p>

——（美）華生

“孟母擇鄰”的啟示

2、斯金納與兒童強化理論--外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。--積極強化消極強化

評價：忽視遺傳和學(xué)生主觀能動性的作用，也是有局限的。思考：/v_show/id_XMjY1ODQyMjky.html醉駕需要行為矯正/v_show/id_XMzUzOTEzNTI4.html少年行為矯正中心變“魔窟”

四、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（一）發(fā)展是如何產(chǎn)生的

---個體與環(huán)境不斷相互作用中的一種建構(gòu)過程，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是在不斷變化的。----圖式同化順應(yīng)平衡

（二）皮亞杰的發(fā)展階段理論四個階段：

感知運動階段（0～2歲）

前運算階段（2～7歲）

具體運算階段（7～11歲）

形式運算階段（11歲～）

1、感知運動階段（0-2歲）-通過感覺和動作進(jìn)行思維反射客體永久性2、前運算階段（2-7歲）：通過符號和表象思維，不理解守恒原理集中化不可逆性自我中心3、具體運算階段（7-11歲）：能夠進(jìn)行邏輯推理，但需要具體事物的支持守恒（理解事物本質(zhì)）可逆性去集中化（同時關(guān)注兩種事物）分類序列化4、形式運算階段（11歲-）：對各類問題進(jìn)行符號推理青春期自我中心性假設(shè)推理（三）影響認(rèn)知發(fā)展的因素

成熟

物理環(huán)境

社會環(huán)境

起自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程

（四）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的評價

貢獻(xiàn)：把兒童理解為一個充滿好奇的、積極主動的探索者發(fā)展是有階段、有順序的

對教育的啟示：注重教育過程、互動性、差異性，反對機械訓(xùn)練，強調(diào)發(fā)展好奇心、自信心和主動性思考：

1、一個學(xué)生正在用計算機寫一篇文章。要求用雙倍行距和標(biāo)出頁碼。用皮亞杰理論說明這是什么過程。2、扇動一張紙，一個孩子感覺到空氣在臉上拂過。過了一段時間，在有風(fēng)的一天，她感覺到了風(fēng)，因此她認(rèn)為風(fēng)的形成是由于樹的晃動。該孩子思維處于哪一個階段？四、維果茨基的社會-歷史發(fā)展理論

（一）“兩種心理機能”的觀點

1、種類：低級心理機能高級心理機能

2、心理發(fā)展的原因

社會規(guī)律語言符號高級心理機能內(nèi)化（二）智力形成的內(nèi)化學(xué)說內(nèi)化：外部實際動作（輔助）向內(nèi)部智力動作的轉(zhuǎn)化。產(chǎn)生：外部（任務(wù)、刺激）--內(nèi)部（接受、重述、獨立解決問題）途徑：教學(xué)自言自語游戲活動生活（三）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)：兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離。

支架：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。學(xué)習(xí)的最佳期---教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

（四）維果茨基理論對教學(xué)的啟示：1.兒童通過將外部的對話加以內(nèi)化來學(xué)習(xí)。2.語言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起。3.兒童并不總是以最高能力水平進(jìn)行反應(yīng)的，故應(yīng)該重視支架式教學(xué)。支架式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)：

搭建支架

進(jìn)入情境

獨立探索

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評價教學(xué)實錄：這堂課的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生掌握“無論…還是…都…”這一句型的使用。教師基于對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點（亦即實際發(fā)展水平）的分析，首先呈現(xiàn)這樣的句子：白天，他認(rèn)真學(xué)習(xí)。晚上，他認(rèn)真學(xué)習(xí)。

無論是白天還是晚上，他都認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析：如何把兩個句子用“無論…還是…都…”組合成一個句子，并把關(guān)鍵的環(huán)節(jié)給學(xué)生指出來。如：

白天，他認(rèn)真學(xué)習(xí)。

晚上，他認(rèn)真學(xué)習(xí)。

無論是白天還是晚上，他都認(rèn)真學(xué)習(xí)。

等學(xué)生澄清了其中的關(guān)系后，進(jìn)入教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)如下內(nèi)容：春天，西藏的天氣很晴朗。夏天，西藏的天氣很晴朗。無論是還是，都。等學(xué)生順利完成這一環(huán)節(jié)后，再進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。教師呈現(xiàn)：在中國的北方，有各種各樣的鳥。在中國的南方，有各種各樣的鳥。，。

第四個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)：星期一，我們上課。，。，。教學(xué)的再下一個環(huán)節(jié)是教師呈現(xiàn)如下形式的內(nèi)容：，。，。，。

最后，再讓學(xué)生對自己本堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，反思自己是否真正掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，形成自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中通常要求學(xué)生先努力做到獨立地完成任務(wù)，如果存在問題，再與同伴或小組成員進(jìn)行交流，或者請教老師。五、埃里克森(Erikson)的人格發(fā)展理論

年齡發(fā)展危機

發(fā)展順利者的

心理特征

發(fā)展障礙者的

心理特征10－1信任--不信任對人信任，有安全感面對新環(huán)境時會焦慮不安21－3自主行動--羞怯懷疑能按社會要求表現(xiàn)目的性行為缺乏信心，行動畏首畏尾33－6自動自發(fā)--退縮愧疚主動好奇，行動有方向，開始有責(zé)任感畏懼退縮，缺少自我價值感46－青春期勤奮進(jìn)取--自貶自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充滿失敗感5青年期自我統(tǒng)合--角色混亂有了明確的自我觀念與自我追尋的能力生活無目的、無方向，時而感到彷徨迷失6成年期友愛親密--孤僻疏離與人相處具有親密感與社會疏離，時感寂寞孤獨7中年期繁衍--