《小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐研究》課題研究方案和《小學(xué)生前科學(xué)概念的調(diào)查及正誤對(duì)策的研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐研究》課題研究方案新沂市阿湖鎮(zhèn)黑埠中心小學(xué)一、課題研究的背景繪本（又稱(chēng)“圖畫(huà)書(shū)”、picturebook），是一種特定的兒童讀物的形式，它在國(guó)外，已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物，而對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，它還是個(gè)新概念。臺(tái)灣的不少專(zhuān)業(yè)人士認(rèn)為，繪本是早期閱讀的首選，臺(tái)灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進(jìn)行有二十余年。在我們大陸，對(duì)繪本的了解與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近兩年，我國(guó)大陸有一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究專(zhuān)家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)低年級(jí)孩子成長(zhǎng)的重要性，開(kāi)始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，繪本才漸漸走進(jìn)我們的校園，走進(jìn)孩子。孩子的繪本閱讀是需要講解的，在臺(tái)灣很流行故事媽媽?zhuān)蒙鷦?dòng)語(yǔ)言向孩子們講述如何閱讀繪本，并帶出繪本中的母題。我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)繪本認(rèn)識(shí)存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為繪本就是給幼兒園小孩子讀的，因此等孩子上了小學(xué)，家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)繪本的數(shù)量便減少了。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在喜歡的童書(shū)類(lèi)型中，僅有6％的孩子選擇了繪本。教師對(duì)于兒童文學(xué)的知識(shí)及鑒賞能力的水平不容樂(lè)觀，由于受應(yīng)試教育的影響，大部分教師對(duì)于繪本閱讀也不夠重視。繪本圖文并茂，畫(huà)面精美，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合小學(xué)低段的孩子閱讀。繪本閱讀，開(kāi)辟了孩子課外閱讀的新空間，讓孩子快樂(lè)閱讀！在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。繪本在增長(zhǎng)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等方面都有非常顯著的作用。面對(duì)繪本閱讀的現(xiàn)狀，為了促進(jìn)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的審美基礎(chǔ)能力、強(qiáng)化親子教育的功能、培養(yǎng)創(chuàng)造想象的能力，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。在這種思想的指導(dǎo)下，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定了《小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐研究》的這一課題。二、課題研究的目的意義：1、繪本閱讀，體現(xiàn)大閱讀觀。古今中外各種優(yōu)秀的繪本中處處彰顯人的生命價(jià)值，她會(huì)讓我們正在人格形成期的孩子們通過(guò)閱讀變得細(xì)膩靈性。通過(guò)繪本閱讀使學(xué)生得到智力的和精神的充分和諧的發(fā)展，讓學(xué)生的內(nèi)心世界充實(shí)、豐富、純潔。繪本閱讀以母語(yǔ)環(huán)境為背景，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨，通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的方式拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了大閱讀觀。2、繪本閱讀，給了孩子是一個(gè)充滿(mǎn)思考的空間，不斷追求目標(biāo)，滿(mǎn)足探索欲望的新鮮富有活力的學(xué)習(xí)過(guò)程，帶來(lái)新的探索的結(jié)果和引發(fā)更大的閱讀欲望的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中的不斷理解、記憶，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)讀，在閱讀中思考，并產(chǎn)生自行擴(kuò)展閱讀的愿望和興趣，這也是學(xué)生由學(xué)習(xí)閱讀走向獨(dú)立閱讀的開(kāi)始。慢慢地，學(xué)生閱讀的面和閱讀的量，日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。如果一個(gè)人能在他的幼年時(shí)期就養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，將有益于他終生的發(fā)展。

3、繪本閱讀對(duì)提高孩子的語(yǔ)文涵養(yǎng)有著重大的意義。兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。透過(guò)閱讀，孩子無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的語(yǔ)文能力。繪本是進(jìn)入文學(xué)的橋梁，孩子若能將繪本視為打開(kāi)語(yǔ)文領(lǐng)域的一扇門(mén)，日后閱讀故事書(shū)或經(jīng)典名著的習(xí)慣將會(huì)是信手拈來(lái)、水到渠成，不需刻意要求、規(guī)定。4、繪本閱讀給孩子帶來(lái)美學(xué)的熏陶，無(wú)形中提高了孩子的審美能力。目前繪本中的圖畫(huà)部分，都是世界上知名插畫(huà)家的手繪之作，生動(dòng)迷人。有時(shí)候，一本繪本的出爐需要很長(zhǎng)的時(shí)間，從最初的構(gòu)思到寫(xiě)很長(zhǎng)的腳本，然后再找畫(huà)者合作。他們運(yùn)用各種材質(zhì)，營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。5、繪本閱讀還能啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力，繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫(huà)面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)意無(wú)限擴(kuò)大。

6、繪本閱讀還能培養(yǎng)孩子的生活能力，端正其人生態(tài)度?？谡Z(yǔ)教條式的灌輸?shù)赖陆逃?，僵化了教學(xué)方式，也拉遠(yuǎn)了與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，孩子透過(guò)討論，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn)，最后學(xué)習(xí)到清楚的價(jià)值觀，并將此種能力運(yùn)用在日常生活上。三、課題核心概念的界定1、“小學(xué)低年級(jí)”確定了這一課題研究的對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生，也就是一二年級(jí)的孩子。因?yàn)檫@一時(shí)間的孩子主要以圖畫(huà)記憶為主，且是自行閱讀的開(kāi)端，也是引導(dǎo)孩子走進(jìn)閱讀的最佳時(shí)間。這一時(shí)期最適合進(jìn)行繪本閱讀，激發(fā)其讀書(shū)興趣，讓其養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。2、繪本（又稱(chēng)“圖畫(huà)書(shū)”、picturebook），是一種特定的兒童讀物的形式，它在國(guó)外，已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物，而對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，它還是個(gè)新概念。四、課題主要解決的幾個(gè)問(wèn)題：1．借助繪本，通過(guò)各種形式的繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)拓孩子的想象空間，提高孩子對(duì)美的感受力、想象能力、理解能力、審美能力，幫助低段學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)享受閱讀、熱愛(ài)語(yǔ)文的積極情感。2．通過(guò)繪本閱讀研究，形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀指導(dǎo)策略體系及模式，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。3．課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，繪本閱讀旨在通過(guò)閱讀大量的經(jīng)典繪本，促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐去獲得知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。五、課題的研究?jī)?nèi)容：1、低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的現(xiàn)狀如何？2、低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀材料與內(nèi)容的研究。3、研究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本。4、在選書(shū)和定位上，從孩子的角度思考，探索怎樣的繪本是適合他們5、家校如何聯(lián)手共創(chuàng)閱讀經(jīng)典繪本的環(huán)境和方法。六、課題研究目的通過(guò)繪本閱讀使學(xué)生得到智力的和精神的充分和諧的發(fā)展，讓學(xué)生的內(nèi)心世界充實(shí)、豐富、純潔。通過(guò)繪本閱讀，提高孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子終身閱讀的習(xí)慣。通過(guò)繪本閱讀，提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)繪本閱讀，培養(yǎng)孩子的審美情操。通過(guò)繪本閱讀，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，豐富孩子的情感，培養(yǎng)孩子的正確的人生觀、價(jià)值觀。七、課題的研究方法：1．文獻(xiàn)法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過(guò)程等文獻(xiàn)資料。2.調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查，了解低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。3．案例研究法：對(duì)學(xué)生在繪本閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的個(gè)案進(jìn)行討論研究，探索繪本對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的作用。4、行動(dòng)研究法，將低年級(jí)的經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐與研究相結(jié)合，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷提升低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的品質(zhì)。八、課題研究成果及完成時(shí)間1、《學(xué)生繪本閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》2013年10月2、《幸福的種子》讀后感2013年11月3、《繪本閱讀的方法初探》案例分析2013年12月4、《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》讀后感2014年2月5、案例分析：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何引進(jìn)繪本閱讀2014年4月6、《繪本閱讀》讀后感2014年5月7、結(jié)題報(bào)告2014年8月九、課題研究的過(guò)程一、準(zhǔn)備階段（2013年6月——8月）搜集相關(guān)資料，初步把握課題研究的基本內(nèi)涵和相關(guān)意義，作好課題的申報(bào)工作。二、實(shí)施階段（2013年9月——2014年5月）根據(jù)課題研究方案，有目的，有計(jì)劃在開(kāi)展課題研究，積累相關(guān)資料，不斷探索，不斷實(shí)踐，總結(jié)方法，實(shí)現(xiàn)課題的研究目標(biāo)。三、總結(jié)階段（2014年10月）反思總結(jié)研究過(guò)程，撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)研究心得，整理資料，上報(bào)申請(qǐng)結(jié)題。十、附課題研究選讀書(shū)目：1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)案例導(dǎo)讀》（2011年版）科學(xué)教育出版社2《繪本閱讀》王惠君北京圖書(shū)館出版社3、《幸福的種子》（日）松居直明天出版社4、《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》彭懿二十一世紀(jì)出版社5、《閱讀手冊(cè)》〔美〕吉姆·崔利斯著，沙永玲等譯南海出版社2012-8-1《小學(xué)生前科學(xué)概念的調(diào)查及正誤對(duì)策的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題的提出兒童生來(lái)具有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的巨大潛力，但兒童在自然狀態(tài)的學(xué)習(xí)中會(huì)形成一些對(duì)科學(xué)概念的錯(cuò)誤理解或模糊認(rèn)識(shí)即前科學(xué)概念。對(duì)5－12歲的兒童進(jìn)行探究式科學(xué)教育，不僅可以保護(hù)和激發(fā)兒童的好奇心，幫助兒童建立正確的科學(xué)概念，發(fā)展探究能力，而且有利于兒童情緒能力、語(yǔ)言能力等方面的培養(yǎng)，它既讓兒童有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了重要的基礎(chǔ)。由于長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們的小學(xué)科學(xué)教育存在重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過(guò)程；重間接經(jīng)驗(yàn)傳授、輕親身體驗(yàn)獲得的偏向，造成學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合解決問(wèn)題的能力嚴(yán)重不足。據(jù)中國(guó)科協(xié)1992年、1994年、1996年三次全國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示：我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平十年來(lái)停滯不前，科學(xué)素養(yǎng)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家差距很大，亟待提高。在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)“探究式科學(xué)教育”的基本理念和倡導(dǎo)的準(zhǔn)則有利于克服這些方面的弊端，促進(jìn)兒童自身全面發(fā)展，成長(zhǎng)為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)公民打下必要基礎(chǔ)。但是在實(shí)施“探究式科學(xué)教育”過(guò)程中常常遇到“前科學(xué)概念”問(wèn)題，而這一問(wèn)題已成為有效開(kāi)展“探究式科學(xué)教育”的瓶頸。因此，我們認(rèn)為有必要對(duì)“小學(xué)生前科學(xué)概念”進(jìn)行調(diào)查研究，以提高“探究式科學(xué)教育”的有效性。二、課題的界定（一）前科學(xué)概念：關(guān)于“前科學(xué)概念”界定，國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)此都有所研究。我們學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院李高峰、劉恩山所撰寫(xiě)的“‘前科學(xué)概念’的術(shù)語(yǔ)和定義的綜述”一文中對(duì)“前科學(xué)概念”的界定表示認(rèn)同。他們的觀點(diǎn)是：在理論上，前科學(xué)概念指的是學(xué)習(xí)者將科學(xué)概念的內(nèi)涵增加、減少或替換，導(dǎo)致外延擴(kuò)大、縮小或移位的概念。在教育研究和實(shí)踐中，前科學(xué)概念指的是學(xué)習(xí)者擁有的與科學(xué)概念的涵義不相一致甚至相反的概念，是學(xué)習(xí)者形成某一科學(xué)概念之前所擁有的概念形態(tài)。按照前科學(xué)概念產(chǎn)生的時(shí)間，可將其分為原發(fā)性前科學(xué)概念（在進(jìn)入正規(guī)的科學(xué)課堂之前所形成的前科學(xué)概念）和繼發(fā)性前科學(xué)概念（是個(gè)體在教師的教授下開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)之后所形成的前科學(xué)概念）；按其狀態(tài)來(lái)分，可分為空殼概念（學(xué)習(xí)者知道某一概念的名稱(chēng)，但并不知道其內(nèi)涵）、不完整概念（學(xué)習(xí)者把一個(gè)概念的某些特性忽略掉了，或者對(duì)一概念所包括的下位概念涵蓋不全）、異質(zhì)性概念（學(xué)習(xí)者將一概念的內(nèi)涵增加，將某些特性強(qiáng)加于其中，導(dǎo)致其本質(zhì)特征發(fā)生變化）、條件缺失概念（學(xué)習(xí)者對(duì)某一事物及其屬性的判斷，忽略了其存在的前提條件）、絕對(duì)化概念（忽略了特例和反例的科學(xué)命題，稱(chēng)為絕對(duì)化概念）。（二）錯(cuò)誤概念：指和科學(xué)概念明顯沖突的觀念，因而是錯(cuò)誤的，屬前科學(xué)概念的下位。（三）相異概念：指和科學(xué)概念既不明顯沖突，又不明顯一致的想法，但有其自己涵義(value)，因此不一定是錯(cuò)誤的，屬前科學(xué)概念的下位。三、理論依據(jù)（一）社會(huì)建構(gòu)理論蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基強(qiáng)調(diào)：由于兒童有效地學(xué)習(xí)要通過(guò)一定社會(huì)環(huán)境下的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),所以在課程設(shè)計(jì)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的互動(dòng)。在成人適當(dāng)?shù)貛椭拢瑑和３？梢酝瓿伤?dú)自無(wú)法完成的任務(wù)，所以要經(jīng)常根據(jù)兒童的水平提供靈活的“腳手架”來(lái)幫助兒童。“腳手架”并不僅僅是為了產(chǎn)生直接的效果，更是為了慢慢地培養(yǎng)兒童未來(lái)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。（二）腦和認(rèn)知科學(xué)認(rèn)知科學(xué)的進(jìn)展告訴我們：專(zhuān)家們所以能較好的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題是因?yàn)樵谒麄兊哪X中建立了一些概念和模型。概念也是建構(gòu)兒童認(rèn)知的基石，幼兒園和小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)有能力建立一些認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在科學(xué)教育中教師搭建一些“腳手架”，幫助學(xué)生建立一些概念和認(rèn)知模型會(huì)提高學(xué)生科學(xué)探究的效率。但是，建立這些概念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要從兒童原有的概念出發(fā)，通過(guò)探究式教學(xué)來(lái)進(jìn)行。（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。（四）概念轉(zhuǎn)變理論1．波斯納等人（Poseneretal,1982）在1982年提出了概念轉(zhuǎn)變模型（ConceptualChangeModel,CCM），這個(gè)理論是在皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，參照（Kuhn，1970）的科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)對(duì)知識(shí)的“范式更替”的觀點(diǎn)提出來(lái)的。這一理論提出了概念轉(zhuǎn)變的條件，即為了促使學(xué)生進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變必須提供四個(gè)條件：（1）必須引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前的概念產(chǎn)生不滿(mǎn)。（2）必須使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新概念的可理解性。（3）必須顯示新概念的合理性。（4）必須使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新概念的有效性。波斯納等人認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)還有其他更復(fù)雜的背景因素，他們把影響概念發(fā)展的個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景稱(chēng)為“概念生態(tài)”。認(rèn)為概念生態(tài)為學(xué)生提供了一個(gè)概念轉(zhuǎn)變的環(huán)境，在該環(huán)境中的各個(gè)因素都影響著學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的進(jìn)行。提出概念生態(tài)包含的七個(gè)組成因子：（1）認(rèn)識(shí)論信念。（2）原有知識(shí)。（3）學(xué)習(xí)的本質(zhì)。（4）概念的本質(zhì)。（5）問(wèn)題解決得策略。（6）情意領(lǐng)域。（7）科學(xué)的本質(zhì)。2．泰森等（Tysonetal.,1997）在考察同時(shí)代人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了按概念轉(zhuǎn)變水平不同進(jìn)行分類(lèi)的兩分法模式，該模式首先按已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變方式將概念轉(zhuǎn)變分為二種：充實(shí)和重建。最一般的概念轉(zhuǎn)變類(lèi)型稱(chēng)之為“充實(shí)”（enrichment）。指在現(xiàn)存的概念結(jié)構(gòu)中概念的增加或刪除。另一種是重建?！爸亟ā保╮estructuring）意味著創(chuàng)造新結(jié)構(gòu)，這種新結(jié)構(gòu)的建構(gòu)或者為了解釋舊的信息，或者為了說(shuō)明新信息。3．杜伊特根據(jù)建構(gòu)主義思想，將概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)分為兩種途徑，即連續(xù)途徑和不連續(xù)途徑。連續(xù)途徑試圖避開(kāi)在不連續(xù)途徑中的基本的重建的需要，其概念轉(zhuǎn)變開(kāi)始于同科學(xué)概念一致的學(xué)生原有概念結(jié)構(gòu)或是對(duì)已有概念的重新解釋。連續(xù)途徑不需要重建科學(xué)概念結(jié)構(gòu)，它只是在原有概念基礎(chǔ)上的擴(kuò)展或重新解釋。不連續(xù)途徑的顯著特點(diǎn)是學(xué)生已有的概念與科學(xué)概念是完全不同的。在不連續(xù)途徑中，認(rèn)知沖突（cognitiveconflict）策略起關(guān)鍵作用。4．戴克斯特拉等人1992年的觀點(diǎn)：相異概念不同于錯(cuò)誤概念。學(xué)生持有的相異概念往往具有一定的理性基礎(chǔ)，即學(xué)生是在對(duì)周?chē)澜缃?jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)相異概念的。盡管學(xué)生關(guān)于世界如何運(yùn)行的知識(shí)與物理學(xué)家不同，但他們所持有的相異概念卻有助于他們作為一個(gè)普通人去解決他們所面對(duì)的日常生活中的種種問(wèn)題。顯然，所謂相異概念應(yīng)該是針對(duì)具體領(lǐng)域?qū)＜宜钟械目茖W(xué)概念、理論概念而言的。5．概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀：近年西方概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)生原有概念的改變、發(fā)展和重建的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)者的前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這種轉(zhuǎn)變有兩種不同的途徑：一是充實(shí)途徑?！俺鋵?shí)”（enrichment）所涉及的是現(xiàn)存的概念結(jié)構(gòu)中概念的增加或刪除。二是重建途徑?！爸亟ā保╮estructuring）這里意味著創(chuàng)造新結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造新結(jié)構(gòu)或者為了解釋、說(shuō)明老的信息。心理學(xué)家又把重建分為弱勢(shì)與強(qiáng)勢(shì)的重建和全局性重建。6．概念轉(zhuǎn)變機(jī)制：概念轉(zhuǎn)變機(jī)制類(lèi)似于1985年皮亞杰提出的關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)和轉(zhuǎn)變的基本觀點(diǎn)，即同化（assilmilation）、順應(yīng)（accommodation）的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程和平衡—不平衡—新的平衡認(rèn)知發(fā)展是相互統(tǒng)一的。同化與順應(yīng)是人們與外界環(huán)境相互作用是內(nèi)部心理發(fā)生的兩個(gè)基本過(guò)程。同化是指?jìng)€(gè)體把外部刺激所提供的信息整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，同化的結(jié)果是認(rèn)知結(jié)構(gòu)量上的擴(kuò)展。順應(yīng)是指?jìng)€(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)的變化，從形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，主體通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)制，達(dá)到與環(huán)境的平衡。四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1．了解中小學(xué)生的前科學(xué)概念狀況。2．形成概念轉(zhuǎn)變的有效教學(xué)策略。3．提高“探究式科學(xué)教育”的有效性。（二）研究?jī)?nèi)容1．研制《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所涉及的部分科學(xué)概念進(jìn)行前科學(xué)概念調(diào)查問(wèn)卷。2．對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并根據(jù)“概念轉(zhuǎn)變理論”分析，形成調(diào)查報(bào)告。3．歸納、整理調(diào)查結(jié)情況，在實(shí)踐中形成前科學(xué)概念正誤對(duì)策。五、課題研究的方法（一）文獻(xiàn)研究法在我們進(jìn)行本課題研究之初和研究過(guò)程中，理論界基于西方科學(xué)教育工作者關(guān)于前概念的研究所產(chǎn)生的概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論已經(jīng)有了一部分研究成果，特別是美國(guó)的泰森和杜伊特的研究已經(jīng)形成了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)這些文獻(xiàn)資料，我們組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)致分析，在相互交流中我們對(duì)一些各種不同的關(guān)于“前概念”的表述產(chǎn)生了困惑。這時(shí)我們有幸得到南師大教育中心何善亮博士的指導(dǎo)，同時(shí)給我們提供了中外教育界關(guān)于“前科學(xué)概念”研究的大量文獻(xiàn)，并對(duì)我們的困惑給了方向性指導(dǎo)，對(duì)課題的順利開(kāi)展的各階段提供了充分的理論儲(chǔ)備，并使我們研究小組的理論學(xué)習(xí)得以提升，獲得了進(jìn)一步研究的寶貴財(cái)富。（二）行動(dòng)研究法在本課題研究中，我們采用行動(dòng)研究的方式，實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用自己掌握的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)各種情況的調(diào)查和分析，制定前科學(xué)概念調(diào)查問(wèn)卷，抽樣調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析，并通過(guò)實(shí)踐去探索正誤前概念的有效策略，不斷反復(fù)驗(yàn)證，提高策略的實(shí)用和推廣價(jià)值。（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法本課題研究中，教師調(diào)查，統(tǒng)計(jì)后，依托教師自己已有的實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，再針對(duì)前科學(xué)概念調(diào)查情況，學(xué)習(xí)相關(guān)理論、在理論指導(dǎo)下進(jìn)行分析，逐步總結(jié)出一般性正誤前概念的策略。課題研究的實(shí)踐與探索（一）架構(gòu)系統(tǒng)根據(jù)課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容，以及所擬定的研究策略，我們首先成立了課題研究小組。包括課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題指導(dǎo)小組、科學(xué)家咨詢(xún)小組、實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)等。1．課題領(lǐng)導(dǎo)小組：市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)及課題負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)課題實(shí)施的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)。2．課題指導(dǎo)小組：市教研室徐志偉老師、市教研室徐燕老師、南師大何善亮博士、區(qū)教科室范愛(ài)平主任、蔡方老師組成。3．科學(xué)家咨詢(xún)小組：只要依靠東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心的葉善專(zhuān)教授（新課標(biāo)修訂組主要成員）、葉兆寧主任等擔(dān)任。4．研究教師團(tuán)隊(duì)：我們首先選定了素質(zhì)優(yōu)良的教師為課題研究教師，其中南京市優(yōu)秀青年教師2名，區(qū)學(xué)科帶頭人1名，區(qū)青優(yōu)1名，小學(xué)高級(jí)教師12名。優(yōu)秀的研究教師團(tuán)隊(duì)為課題的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。（二）學(xué)習(xí)研討根據(jù)課題研究進(jìn)展，采取分散與集中相結(jié)合，文本與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，個(gè)體、小組與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的形式適時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，及時(shí)梳理存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的開(kāi)展交流、研討活動(dòng)主要內(nèi)容如下：1．對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)：課題組所有成員閱讀了《新課程》系列叢書(shū)、袁維新的《科學(xué)教育理論》、韋鈺院士的《探究式科學(xué)教育》、《國(guó)際科學(xué)教育導(dǎo)論》、《科學(xué)教育哲學(xué)》《新小學(xué)科學(xué)教育》等書(shū)籍。2．對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有資料的實(shí)踐學(xué)習(xí)：借鑒國(guó)內(nèi)外一些相關(guān)資料，開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷的研究。通過(guò)反復(fù)研討、實(shí)踐制定出較為科學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷。3．反思調(diào)查中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行交流，研討，挖掘個(gè)性化的研究課題。七、課題研究的成果（一）提升了科學(xué)教育教學(xué)理論水平1．蒙昧?xí)r期在新課程改革初期，我們接受了大量的關(guān)于新課程理念的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中對(duì)于專(zhuān)家們常常提起“前概念”一詞產(chǎn)生了興趣。一是在解讀如何開(kāi)展“探究式科學(xué)教育”中，專(zhuān)家們所例舉的“前概念”案例也正是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中感到非常困惑的問(wèn)題，我們找到了解決科學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的切入點(diǎn)。二是回到我們的課堂，我們又不知不覺(jué)地回到了以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)行為中去了。這是為什么呢？反思我們的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)雖然我們接受了新課程的“洗禮”，觸動(dòng)了我們對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)的思考，但是，這種填鴨式的“洗禮”與我們填鴨式的教學(xué)一樣，并沒(méi)有使新課程觀念在我們身上得到轉(zhuǎn)化。為此，我們產(chǎn)生了在研究中去體驗(yàn)的愿望。三是作為教師雖然都知道教育教學(xué)理論的重要，但是，在繁忙的教學(xué)中很少去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，尤其是科學(xué)教育不被重視的今天。而課題研究給我們戴上了“緊箍咒”使得我們?cè)谧杂X(jué)和不自覺(jué)中開(kāi)始關(guān)注教育理論的學(xué)習(xí)。2．探索時(shí)期課題立項(xiàng)前期我們帶著“如何界定‘前概念’”這個(gè)問(wèn)題閱讀了一些相關(guān)教育教學(xué)理論文獻(xiàn)中，對(duì)什么是“前概念”有了初步了解，認(rèn)為前概念是指小學(xué)生對(duì)尚未學(xué)習(xí)的科學(xué)概念的錯(cuò)誤概念。隨著調(diào)查工作的開(kāi)展，在研究調(diào)查問(wèn)卷中又遇到了問(wèn)題，即對(duì)學(xué)生“前概念”的調(diào)查究竟是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)，還是了解學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的初始想法，研究小組成員產(chǎn)生了分歧。這時(shí)我們學(xué)習(xí)了袁維新關(guān)于《西方科學(xué)教學(xué)中概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論的形成與發(fā)展》、唐小俊《科學(xué)教學(xué)中相異概念及其轉(zhuǎn)變策略研究》一文，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研討中我們對(duì)“前概念”的界定有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，大家一致認(rèn)為將“前概念”表述為“前科學(xué)概念”更為確切，認(rèn)為“前科學(xué)概念”應(yīng)該是指學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的原始認(rèn)知或想法，這些“前科學(xué)概念”有的是錯(cuò)誤的，有的是模糊認(rèn)識(shí)，還有的是正確的。應(yīng)該對(duì)“前科學(xué)概念”的水平進(jìn)行劃分。3．提升時(shí)期雖然我們閱讀了一些相關(guān)文獻(xiàn)，但依然存在一些說(shuō)不清道不明的問(wèn)題。為此，我們向南師大博士何善亮老師進(jìn)行請(qǐng)教，何善亮老師就我們?cè)谘芯恐杏龅降膯?wèn)題，如對(duì)“前概念”眾說(shuō)紛紜的表述方式“教學(xué)前概念”(pre-instructionconception)“前概念”(preconception)“直覺(jué)概念”(intuitiveconception)、“迷思概念或錯(cuò)誤概念”(misconception)、“兒童科學(xué)”(children’sconception)、“兒童樸素理論”(na?vetheory)、“相異框架”(alternativeframework)等等進(jìn)行了解讀；對(duì)“概念”與“觀念”的分析等一系列問(wèn)題給予了解答，并結(jié)合我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、概念轉(zhuǎn)變理論的淵源進(jìn)行了分析，使我們豁然開(kāi)朗。在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研討后，研究小組對(duì)北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院李高峰、劉恩山所撰寫(xiě)的《“前科學(xué)概念”的術(shù)語(yǔ)和定義的綜述》一文中對(duì)“前科學(xué)概念”的界定表示認(rèn)同。回顧研究歷程，我們體驗(yàn)到教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?nèi)缤瑢W(xué)生“前科學(xué)概念”的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)需要親歷的過(guò)程，而不是一兩填鴨式的“洗禮”所能實(shí)現(xiàn)的。（二）內(nèi)化了“前科學(xué)概念”對(duì)探究式科學(xué)課堂教學(xué)作用的認(rèn)識(shí)“前科學(xué)概念”是探究式科學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要部分。學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是一個(gè)從“前科學(xué)概念”到“科學(xué)概念”的建構(gòu)過(guò)程。與此同時(shí)，學(xué)生在獨(dú)立、合作學(xué)習(xí)中，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，逐漸調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)，逐漸意識(shí)到自身的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)的策略與方法，成為一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。在其中，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的提供者。在近三年的研究過(guò)程中，我們進(jìn)一步提升了“前科學(xué)概念”對(duì)小學(xué)科學(xué)探究式課堂的有效性的認(rèn)識(shí)：1．面向每一個(gè)兒童，尊重兒童間的“前科學(xué)概念”水平的差異；在實(shí)施小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)老師們寫(xiě)在備課本上的教育理念，在實(shí)際課堂教學(xué)中常常得不到體現(xiàn)，而表現(xiàn)出以“教”替“學(xué)”的現(xiàn)象。通過(guò)教師間的相互研討，老師感受到之所以走上講臺(tái)就變味的主要原因是缺乏對(duì)學(xué)生的了解，具體來(lái)說(shuō)就是缺乏對(duì)學(xué)生前科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的了解。由于缺乏對(duì)教育對(duì)象全面的了解，因此以“教”替“學(xué)”的現(xiàn)象也就不足為奇了。通過(guò)對(duì)學(xué)生前科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為只有面向每一個(gè)兒童，尊重兒童間的“前科學(xué)概念”水平的差異，才能切身理解學(xué)生的思維發(fā)展的不均衡性，才能在有效的促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。2．為兒童終身的學(xué)習(xí)，更為兒童學(xué)會(huì)生活奠定基礎(chǔ)；在應(yīng)試教育為主流的今天，考試學(xué)科成為學(xué)校、家庭的寵兒，而一些小學(xué)科則成為裝點(diǎn)學(xué)校門(mén)面的“蕾絲花邊”。由于教育環(huán)境的影響，使得教師在應(yīng)試的洪流中自然或不自然體現(xiàn)出以“教”替“學(xué)”的教學(xué)行為，忽視了教學(xué)的目的是為了兒童終身學(xué)習(xí)，為了兒童學(xué)會(huì)生活奠定基礎(chǔ)，潛在的功利性導(dǎo)致教師教學(xué)行為背離了新課程倡導(dǎo)的教育理念。通過(guò)對(duì)前科學(xué)概念的研究，大量的數(shù)據(jù)以及調(diào)查中的一些現(xiàn)象觸動(dòng)了教師的思想，使他們不得不面對(duì)學(xué)生做出思考，探究式教學(xué)的有效性究竟體現(xiàn)在哪里？這種來(lái)自教師自身的需求的思考才能有效地觸動(dòng)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。3．挖掘生活中的教育資源，從學(xué)生生活周?chē)〔?，?chuàng)設(shè)“前科學(xué)概念”場(chǎng)景；在開(kāi)展學(xué)生前科學(xué)概念調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生前科學(xué)概念的形成主要來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)。正如專(zhuān)家們所指出的，在教育研究和實(shí)踐中，前科學(xué)概念指的是學(xué)習(xí)者擁有的與科學(xué)概念的涵義不相一致甚至相反的概念，是學(xué)習(xí)者形成某一科學(xué)概念之前所擁有的概念形態(tài)。按照前科學(xué)概念產(chǎn)生的時(shí)間，可將其分為原發(fā)性前科學(xué)概念（在進(jìn)入正規(guī)的科學(xué)課堂之前所形成的前科學(xué)概念）和繼發(fā)性前科學(xué)概念（是個(gè)體在教師的教授下開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)之后所形成的前科學(xué)概念）；按其狀態(tài)來(lái)分，可分為空殼概念（學(xué)習(xí)者知道某一概念的名稱(chēng)，但并不知道其內(nèi)涵）、不完整概念（學(xué)習(xí)者把一個(gè)概念的某些特性忽略掉了，或者對(duì)一概念所包括的下位概念涵蓋不全）、異質(zhì)性概念（學(xué)習(xí)者將一概念的內(nèi)涵增加，將某些特性強(qiáng)加于其中，導(dǎo)致其本質(zhì)特征發(fā)生變化）、條件缺失概念（學(xué)習(xí)者對(duì)某一事物及其屬性的判斷，忽略了其存在的前提條件）、絕對(duì)化概念（忽略了特例和反例的科學(xué)命題，稱(chēng)為絕對(duì)化概念）。這些不同類(lèi)別的前科學(xué)概念的產(chǎn)生都離不開(kāi)學(xué)生的日常生活。因此，我們立足挖掘生活中的教育資源，從學(xué)生生活周?chē)〔?，?chuàng)設(shè)“前科學(xué)概念”場(chǎng)景。4．創(chuàng)造“概念轉(zhuǎn)變”場(chǎng)景，引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究、親歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程；波斯納等人（Poseneretal，1982）在1982年提出了概念轉(zhuǎn)變模型（ConceptualChangeModel,CCM），這個(gè)理論是建立在皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，參照（Kuhn，1970）的科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)對(duì)知識(shí)的“范式更替”的觀點(diǎn)提出來(lái)的。這一理論提出了概念轉(zhuǎn)變的條件，即為了促使學(xué)生進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變必須提供四個(gè)條件：（1）必須引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前的概念產(chǎn)生不滿(mǎn)。（2）必須使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新概念的可理解性。（3）必須顯示新概念的合理性。（4）必須使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新概念的有效性。正如專(zhuān)家們所指出的，我們?cè)陂_(kāi)展學(xué)生前科學(xué)概念的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生錯(cuò)誤概念非常頑固，如“聲音是由于物體間的碰撞而產(chǎn)生的”，分析其原因，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤概念的頑固性主要來(lái)自于生活經(jīng)驗(yàn)，而促進(jìn)其轉(zhuǎn)變的有效方法是創(chuàng)造“概念轉(zhuǎn)變”場(chǎng)景，引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究、親歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程。而“探究”的腳手架必須從概念轉(zhuǎn)變的四個(gè)條件思考，努力從教師的教學(xué)行為上體現(xiàn)出教師是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者的探究式教學(xué)理念。5．把科學(xué)教育與科技活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)。波斯納等人認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)還有其他更復(fù)雜的背景因素，他們把影響概念發(fā)展的個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景稱(chēng)為“概念生態(tài)”。認(rèn)為概念生態(tài)為學(xué)生提供了一個(gè)概念轉(zhuǎn)變的環(huán)境，在該環(huán)境中的各個(gè)因素都影響著學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的進(jìn)行。提出概念生態(tài)包含的七個(gè)組成因子：（1）認(rèn)識(shí)論信念。（2）原有知識(shí)。（3）學(xué)習(xí)的本質(zhì)。（4）概念的本質(zhì)。（5）問(wèn)題解決得策略。（6）情意領(lǐng)域。（7）科學(xué)的本質(zhì)。從概念生態(tài)包含的七個(gè)組成因子中我們理解科學(xué)教育不能只是單純的課堂科學(xué)概念的教學(xué)，還應(yīng)考慮其他形式的科學(xué)教育活動(dòng)，以此，讓學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)更為豐富，使得學(xué)生樂(lè)于探究。（三）掌握了有效證據(jù)1．調(diào)查范圍和對(duì)象范圍：我們面向本區(qū)西片的邁皋橋小學(xué)、幕府山莊小學(xué)、八卦洲小學(xué)；中片區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)；東片煉油廠小學(xué)、花園小學(xué)、長(zhǎng)江小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。覆蓋面達(dá)70%以上。對(duì)象：我們抽取了參與調(diào)查學(xué)校的三~六年級(jí)學(xué)生中每個(gè)年級(jí)一個(gè)班，每個(gè)班20名（男、女各半）學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共計(jì)23620人次。2．調(diào)查了一般性科學(xué)概念我們依據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“物質(zhì)世界”“生命世界”兩大領(lǐng)域中的一般性科學(xué)概念進(jìn)行的調(diào)查，所調(diào)查的科學(xué)概念共計(jì)47個(gè)，例如：物質(zhì)世界：（1）關(guān)于聲音的產(chǎn)生。37.5%的學(xué)生認(rèn)為是摩擦引起了聲音，25%的學(xué)生回答聲音的原因是振動(dòng)，25%的學(xué)生認(rèn)為是碰撞。還有8.3%的學(xué)生回答是用力引起，4.2%學(xué)生認(rèn)為是敲打引起。（2）關(guān)于杠桿平衡；100%的學(xué)生回答正確，因?yàn)檫@些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了杠桿這課。（3）關(guān)于光源。35%的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為月亮能發(fā)光，另有10%不知道月亮能否發(fā)光；45%的學(xué)生不知道金星能否發(fā)光，另有35%的學(xué)生認(rèn)為金星能發(fā)光；15%的學(xué)生不知道人能否發(fā)光。（4）關(guān)于鏡子的成像。有正確認(rèn)識(shí)的有95人%；認(rèn)識(shí)不正確的有5%。（5）關(guān)于熱傳遞。10%的學(xué)生回答正確，40%的學(xué)生回答不知道，其他50%的學(xué)生回答提到因?yàn)橛胁及?。?）關(guān)于水的水、冰、水蒸氣的三態(tài)變化。認(rèn)為水、冰、水蒸氣三者，一樣22%；不一樣55%；不知道23%；有關(guān)系45%；不知道的有25%；表達(dá)不清楚的有30%。（7）關(guān)于空氣有質(zhì)量。83.3%的同學(xué)選擇：A、空氣沒(méi)有重量；4.2%的同學(xué)選擇：B、空氣能裝入塑料袋中，不能裝入沒(méi)有蓋子的杯子中；12.5%的同學(xué)沒(méi)有選擇。生命世界：（1）關(guān)于呼吸的氣體。15%的學(xué)生回答不知道；35%的學(xué)生回答完全正確；50%的學(xué)生回答不一樣，但沒(méi)有答出怎么不一樣。（2）關(guān)于人體的呼吸器官。無(wú)人答對(duì)，35%的人回答不知道；65%的人都畫(huà)出了管子，其中40%的學(xué)生知道空氣從鼻腔進(jìn)入，其余25%的學(xué)生誤認(rèn)為空氣主要從口腔進(jìn)入，或者從喉嚨進(jìn)入。（3）關(guān)于肺。45%的學(xué)生沒(méi)聽(tīng)過(guò)或不知道“肺活量”這個(gè)詞；有25%的學(xué)生能解釋正確的。其余的學(xué)生有的回答憋氣，有的答“肺活動(dòng)的力量”。（4）關(guān)于人耳的構(gòu)造。37.5%的學(xué)生提到了耳膜和耳蝸，其他的學(xué)生沒(méi)有提到任何器官；25%的學(xué)生畫(huà)了通道，其中8%的學(xué)生提到了聲音最后傳送到腦，其余的學(xué)生只畫(huà)了耳廓；還有17%的學(xué)生回答不知道。（5）關(guān)于植物的無(wú)性繁殖。63.2%的同學(xué)選擇：①根44.7%的同學(xué)選擇：②莖15.8%的同學(xué)選擇：③葉7.9%的同學(xué)選擇：④花2.6%的同學(xué)選擇：⑤或者用：花粉；97.4%的同學(xué)認(rèn)為不只是種子繁殖。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)兒童“前科學(xué)概念”現(xiàn)象是普遍存在的，而影響兒童“前科學(xué)概念”的主要因素有：日常生活現(xiàn)象的影響。認(rèn)知能力水平的限制。機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。生活經(jīng)驗(yàn)的誤解。我們還發(fā)現(xiàn)，在我們所調(diào)查的一般性科學(xué)概念中，我區(qū)兒童的“前科學(xué)概念”水平存在一定差異，主要表現(xiàn)在：社區(qū)環(huán)境的差異。家庭環(huán)境的差異。早期受教育的差異。（四）探索形成了有效策略1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皠?chuàng)設(shè)教學(xué)情景”這一策略在新課程改革前就有提出，但是，隨著我們對(duì)學(xué)生前科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)的不斷深入，對(duì)此策略的理解也有了進(jìn)一步的提升。我們立足從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，瞄準(zhǔn)使學(xué)生產(chǎn)生解決認(rèn)知沖突獲得心理平衡的動(dòng)機(jī)為突破點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。這就要求教師應(yīng)該首先探知并充分利用學(xué)生的前科學(xué)概念，采取多種教學(xué)手段使前概念與科學(xué)概念之間產(chǎn)生類(lèi)比，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的去解決這種沖突。（1）聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)學(xué)生前科學(xué)概念的調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)日常生活是學(xué)生形成前科學(xué)概念的主要途徑，因此，教師在搭建腳手架的過(guò)程中，應(yīng)該更多的關(guān)注日常生活，讓探究活動(dòng)更加貼近生活，從生活中尋找產(chǎn)生認(rèn)知沖突的契機(jī)，從而促進(jìn)前概念的轉(zhuǎn)變。（2）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變?！皩?shí)驗(yàn)驗(yàn)證”就是讓事實(shí)來(lái)引發(fā)認(rèn)知沖突，以影響學(xué)生。但是，在實(shí)際教學(xué)中常常呈現(xiàn)的狀態(tài)只是走走形式而已，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)期待的是“可以玩一玩了”而對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的的思考比較少，如學(xué)生改寫(xiě)實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)等行為。我們發(fā)現(xiàn)由于教師不了解學(xué)生的前科學(xué)概念，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的性產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的偏差。因此，如何提高實(shí)驗(yàn)的有效性成為教師思考的焦點(diǎn)。（3）提出質(zhì)疑，引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變?！百|(zhì)疑”是有效進(jìn)行探究活動(dòng)必不可少的，而抓中學(xué)生前科學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證過(guò)程進(jìn)行思考，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。例如，學(xué)生做出的預(yù)測(cè)中呈現(xiàn)的前科學(xué)概念與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的矛盾等都是教師組織學(xué)生開(kāi)展有效的質(zhì)疑所必須的。這就要求教師傾聽(tīng)學(xué)生的討論，及時(shí)抓住有效教育機(jī)制，促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變。2．圍繞核心概念，搭建“腳手架”促進(jìn)前概念的轉(zhuǎn)變。建立核心概念是科學(xué)教學(xué)的目的之一。因此，教師首先要能掌握核心概念，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著核心概念發(fā)展。而掌握了核心概念還不夠，還需要教師能巧妙的實(shí)施一些方法，為促進(jìn)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變搭建“腳手架”。（1）小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)能有效地挖掘?qū)W生的前科學(xué)概念，而同伴之間的有效互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的思考從而達(dá)到促進(jìn)感念轉(zhuǎn)變的目的。（2）提供有結(jié)構(gòu)材料，促進(jìn)思維發(fā)展。有結(jié)構(gòu)的材料是開(kāi)展探究式教學(xué)不可缺少的。那么，給學(xué)生提供哪些材料？這些材料之間有何關(guān)系？呈現(xiàn)材料的時(shí)機(jī)如何把握？等等都對(duì)促進(jìn)前科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變有著非常重要的作用。（3）設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，促進(jìn)探究欲望。學(xué)生有需求，才會(huì)形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能有效地激發(fā)學(xué)生好奇心，有利于學(xué)生在活動(dòng)中樹(shù)立自信心，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，把學(xué)生置于矛盾沖突中，使學(xué)生主動(dòng)的面對(duì)矛盾沖突。（五）教師研究成果論文獲獎(jiǎng)?lì)悤r(shí)間題目作者學(xué)校作者姓名獲獎(jiǎng)級(jí)別等次2005促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變完善課堂教學(xué)功能棲進(jìn)校省級(jí)一等獎(jiǎng)2006小學(xué)科學(xué)學(xué)科發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探棲進(jìn)校省級(jí)一等獎(jiǎng)2007小學(xué)科學(xué)觀察教學(xué)的有效性研究棲進(jìn)校市級(jí)一等獎(jiǎng)2007形狀對(duì)氣流的影響南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校省二等獎(jiǎng)2007從“形似”走向“神似”南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校市二等獎(jiǎng)2005《放飛思想翅膀探索科學(xué)教學(xué)》棲霞區(qū)江南小學(xué)省級(jí)二等獎(jiǎng)2006《重視探究過(guò)程增強(qiáng)探究能力》棲霞區(qū)江南小學(xué)省級(jí)二等獎(jiǎng)2007《關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)的途徑》棲霞區(qū)江南小學(xué)省級(jí)二等獎(jiǎng)2008《開(kāi)放的科學(xué)教學(xué)》棲霞區(qū)江南小學(xué)省級(jí)一等獎(jiǎng)2006小議科學(xué)教學(xué)中如何提高探究效果幕府山莊小學(xué)省二等獎(jiǎng)2007小議“做中學(xué)”課堂中培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)幕府山莊小學(xué)市二等獎(jiǎng)2005我在科學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方法南京煉油廠小學(xué)區(qū)三等獎(jiǎng)2006優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣南京煉油廠小學(xué)省三等獎(jiǎng)2007學(xué)生前概念對(duì)建立科學(xué)概念的影響南京煉油廠小學(xué)市一等獎(jiǎng)2008糾正小學(xué)生錯(cuò)誤前概念建立科學(xué)概念的幾點(diǎn)嘗試南京煉油廠小學(xué)省三等獎(jiǎng)2006學(xué)生前概念的調(diào)查方法與分析邁小市三等獎(jiǎng)區(qū)二等獎(jiǎng)2007小學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)中有關(guān)物理知識(shí)前概念的研究邁小市三等獎(jiǎng)2005培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方法淺談幕府山莊小學(xué)區(qū)二等獎(jiǎng)2005以心交心、以心教心幕府山莊小學(xué)省三等獎(jiǎng)2008淺談材料使用對(duì)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的幫助幕府山莊小學(xué)區(qū)一等獎(jiǎng)2008糾正學(xué)生錯(cuò)誤前概念的有效措施嘗試煉油廠小學(xué)中國(guó)教育教學(xué)研究會(huì)二等獎(jiǎng)2008現(xiàn)代教學(xué)手段在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用煉油廠小學(xué)中國(guó)教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)2008小學(xué)科學(xué)課程改革中的實(shí)踐與體會(huì)煉油廠小學(xué)中國(guó)教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)2007多媒體課件在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)最佳時(shí)機(jī)的研究煉油廠小學(xué)南京市教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)2006合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段切實(shí)提高課堂教學(xué)效率煉油廠小學(xué)省教師培訓(xùn)中心二等獎(jiǎng)2006讓學(xué)生有興趣地參加科學(xué)探究活動(dòng)花園小學(xué)省三等獎(jiǎng)?wù)撐陌l(fā)表類(lèi)時(shí)間題目作者學(xué)校作者姓名發(fā)表刊物及刊期2007小學(xué)科學(xué)觀察教學(xué)的有效性研究棲進(jìn)?！犊茖W(xué)大眾》2007第11期2009在探究中精耕細(xì)作棲進(jìn)?！犊茖W(xué)大眾》2009第4期賽課類(lèi)時(shí)間課題執(zhí)教者學(xué)校級(jí)別等第2007設(shè)計(jì)一只小船南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校市一等獎(jiǎng)2008搭三角形南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校市一等獎(jiǎng)2008物體的沉浮南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校區(qū)二等獎(jiǎng)2007簡(jiǎn)單電路幕府山莊小學(xué)市一等獎(jiǎng)2007會(huì)動(dòng)的玩具幕府山莊小學(xué)市二等獎(jiǎng)2005研究磁鐵南京煉油廠小學(xué)區(qū)一等獎(jiǎng)2006擺南京煉油廠小學(xué)區(qū)一等獎(jiǎng)2006研究擺南京煉油廠小學(xué)市一等獎(jiǎng)2005聲音的產(chǎn)生幕府山莊小學(xué)區(qū)一等獎(jiǎng)2006力的運(yùn)動(dòng)幕府山莊小學(xué)區(qū)一等獎(jiǎng)2008年簡(jiǎn)易日食和月食現(xiàn)象投影片煉油廠小學(xué)南京市二等獎(jiǎng)2006年使用新教材優(yōu)質(zhì)課評(píng)比煉油廠小學(xué)棲霞區(qū)二等獎(jiǎng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)類(lèi)時(shí)間姓名稱(chēng)號(hào)頒發(fā)單位2007優(yōu)秀青少年科技輔導(dǎo)員金鑰匙科技競(jìng)賽主委會(huì)2008棲霞區(qū)青年優(yōu)秀教師區(qū)教育局2008青藍(lán)工程區(qū)教育工會(huì)聯(lián)合會(huì)2008優(yōu)秀青少年科技輔導(dǎo)員省教育廳、科協(xié)