校本課程開發(fā)培訓教學課件

校本課程開發(fā)培訓山海關(guān)教育教學研究中心付麗艷校本課程開發(fā)培訓校本課程開發(fā)培訓山海關(guān)教育教學研究中心付麗艷校本課程開發(fā)培訓理論基礎(chǔ):、操作技術(shù)、經(jīng)驗借鑒四、推薦書目:五、結(jié)束語:校本課程開發(fā)培訓、理論基礎(chǔ):(一)校本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)(二)校本課程開發(fā)的理念與價值(三)校本課程開發(fā)的政策解讀(四)校本課程開發(fā)的條件與任務(wù)在廣大的農(nóng)村，特別是欠發(fā)達地區(qū)都不同程度地存在初中學生厭學的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，直接影響了學生素質(zhì)的提高，進而影響了新農(nóng)村建設(shè)的進程，不利于構(gòu)建社會主義和諧社會。我們分析其原因，有以下幾方面的因素：一、社會因素1、社會腐敗現(xiàn)象的影響。在招工、招干、招教等考試中任人唯親，代考、替考時有發(fā)生，使孩子認為考得再好沒關(guān)系不行，助長了學生厭學的情緒。2、社會腐敗風氣的毒害。受市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，各種腐朽思想諸如拜金主義、享樂主義等構(gòu)成了厭學心理的催化劑。來自成人世界的丑惡，嚴重地污染了學生的心靈，使部分學生無心學習。3、高校畢業(yè)生就業(yè)難的負面效應(yīng)。不少高校畢業(yè)生找不到就業(yè)門路，使青少年學生認為學不學都一樣，就是上了大學，也難找到工作；相當一部分家長面對如此實際，對子女的教育投資失去了信心，學生也放棄了學習。二、家庭因素1、部分家長素質(zhì)低下。在農(nóng)村，有些家長自己連初中都沒畢業(yè)，課本中涉及的知識自己都弄不明白，對孩子的學習無法過問，也無心過問，聽之任之。而有些家長教育子女方法不當。對子女的生活不關(guān)心，與子女不溝通，使子女形成孤僻、內(nèi)向的性格，對家長失去信任，對學習失去信心。2、外出務(wù)工，對子女在外管理松懈。農(nóng)民外出打工已成為普遍現(xiàn)象，有的甚至常年在外打工，他們的子女因疏于管理，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，學習受到嚴重影響。三、學校因素1、學校管理粗疏。農(nóng)村初中，由于種種原因，不能規(guī)范管理，管理環(huán)節(jié)存在明顯的漏洞和問題，而有些問題挫傷了教師積極性，不利于教師創(chuàng)造性地發(fā)揮，嚴重制約了教學質(zhì)量的提高。2、教師素質(zhì)參差不齊。農(nóng)村教師隊伍組成復雜。教師有的理念不新，教法陳舊，個別教師無責任心，上課照本宣科，課堂秩序混亂。學生不喜歡的教師，教學效果當然不理想。3、教師對新教材不適應(yīng)。對教材理解不深，吃得不透，教學方法不恰當，往往使學生厭學。四、學生因素1、知識基礎(chǔ)差。普及九年義務(wù)教育后，小學畢業(yè)生全部升入初中。由于小學知識基礎(chǔ)太差，給學習初中課程造成了極大的障礙，影響了他們學習的積極性。2、吃苦精神差。隨著生活水平的提高，有的孩子形成了“飯來張口，衣來伸手”的習慣，在學習上不肯下功夫，不愿動手、動腦，不自主學習，日積月累，他們被困難嚇倒，對學習無興趣，也不愿去學習。3、約束能力差。初中生自我約束能力差。易受誘惑，不愿接受管教，不認真聽講，不按時完成作業(yè)，有些學生甚至曠課、逃學，使知識出現(xiàn)斷層，又不及時彌補，久而久之放棄了學習。導致農(nóng)村初中學生厭學的原因是多方面的。如何針對這一現(xiàn)狀，采取行之有效的方法，逐步抑制消除這些不利因素，是擺在我們農(nóng)村每一個教育工作者面前的新課題。初中音樂具有較強的抽象性，成功的音樂教學需要調(diào)動起學生的感性思維，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗體會音樂內(nèi)涵，但是，初中生情感經(jīng)歷較少，難以通過抽象聯(lián)想體會音樂所傳達的感情，單單依靠歌詞傳達的信息是不夠的，還需要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，因此，老師要用創(chuàng)造性教學充分激發(fā)學生的抽象思維，將自己的生活經(jīng)歷融入音樂欣賞中。這是做好初中音樂教學的基礎(chǔ)。一、創(chuàng)造性教學融入音樂課堂的重要性在音樂課堂上，老師是引導者，學生才是主體，一個好的引導方式是促使學生充分發(fā)揮主體作用的前提，除了設(shè)計科學合理的教學活動之外，老師還要有針對性、可行性較強的輔導，老師可以充分結(jié)合音樂教學的特征和學生的情感體驗能力，制訂相應(yīng)的目標來進行創(chuàng)造性實踐。1.學生是音樂課堂的主體老師應(yīng)多給學生提供與大自然接觸的機會，增加他們的情感經(jīng)歷，從而增加他們領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、創(chuàng)造音樂的能力。這種方式是直接增加學生情感體驗的有效途徑，有利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。2.開放性教學有利于學生發(fā)散思維，產(chǎn)生靈感創(chuàng)造性教學提倡學生的獨立、自由，這就要求老師給學生一個自由想象的空間，學生之間自由討論，交流各自對音樂的理解。3.創(chuàng)造性教學要求教師要注意學習主體的差異，這使音樂教學更加具有針對性每個學生的生長環(huán)境、情感經(jīng)歷不同，對音樂的理解必然也不盡相同，也就不可能達成一致的共識，音樂教學中要維護學生的個性，這就需要老師時刻關(guān)注這種差異，時常鼓勵學生。二、加強音樂與其他學科的聯(lián)系欣賞音樂是人的天性，每個人在欣賞音樂時都會有不同的感觸，音樂與人們所進行的活動并不會產(chǎn)生沖突，如果利用得當，還會促進其他活動的進行。如，在繪畫的過程中，可以利用音樂來達到靜心的效果，而且還能刺激產(chǎn)生靈感，這是創(chuàng)造性教學融入初中音樂教學的一個典型，除此之外，在進行藝術(shù)創(chuàng)作時都可采用這種方式，例如，在雕塑創(chuàng)作、手工制作中播放背景音樂。在新時期教育改革的背景下，音樂教學受到社會的普遍關(guān)注，初中音樂教學應(yīng)當更加注意音樂課程安排比重，還要注意音樂書本中的教學內(nèi)容，與此同時，還要加強音樂與其他學科的聯(lián)系，尤其是與一些藝術(shù)創(chuàng)作性要求較高的學科的聯(lián)系。教育改革要求新時期的教育要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性教學能夠很好地完成這一任務(wù)，要給學生提供更多鍛煉的機會，如：可開展音樂創(chuàng)作大賽，鼓勵學生參與，老師要對參賽人員進行專業(yè)指導，這樣可以大大提高學生對于音樂的理解，不僅提高了學生的音樂修養(yǎng)，還使學生具備了基礎(chǔ)的音樂技能。三、玩耍式音樂教學法的應(yīng)用如上文所說，音樂是一門靈活性較高的學科，因此，音樂教學也應(yīng)靈活多變。音樂教學可以通過針對性較強的有效的深化表演，使學生理解音樂更深層次的含義，掌握更多的音樂演奏、表演、創(chuàng)作技巧，這種在玩耍中習得技能，我們可以稱之為玩耍式教學法。初中生對于音樂的理解能力不強、對樂理等基礎(chǔ)知識掌握得也不牢固，他們只能通過簡單的模仿完成活動，老師對他們的要求不應(yīng)過高，參加這類活動正是學習的過程，學生可以在這種玩耍的過程中提高自身的音樂創(chuàng)造能力、音樂欣賞水平。如：音樂教學中有一種非常有效的教學方式――奧爾良教育法，這種教育法注重實踐和創(chuàng)造，其基本方式是使初中生通過對節(jié)奏的理解和感知進行音樂創(chuàng)作。四、柯達依教學法的運用柯達依教學法是音樂教學中較為有效的教學方式之一，它提出：對學生進行音樂文化方面的教育可以有效提高學生音樂表演能力。這種教學方法非常符合初中學生的認知水平，使學生在循序漸進中獲得音樂技能?？逻_依教學法強調(diào)音樂節(jié)奏對于學生音樂創(chuàng)作的作用，讓他們在模仿中掌握音樂演奏技巧，并在自己演奏的過程中懂得音樂的魅力所在，大大增加了自信心，使演奏出的音樂更加具有感染力。五、為學生創(chuàng)造出一個自由、輕松、民主的音樂學習環(huán)境學生在沒有負擔的狀況下才能體會到音樂的魅力。理解音樂需要充分發(fā)揮豐富的想象力，創(chuàng)作音樂需要獨特的靈感，這兩個條件都會受到環(huán)境的影響，老師作為引導者，必須要為學生提供所需的環(huán)境。輕松、自由的課堂氛圍是學生進行創(chuàng)造性思維的外在條件，老師需要用這種友善、和諧的氛圍，充分激發(fā)學生的創(chuàng)作才能，充分回味自身的情感經(jīng)歷，用引導、商量的語氣刺激學生產(chǎn)生豐富靈感，給他們一個自由發(fā)揮的空間，并鼓勵他們用自己的方式去學習和創(chuàng)作音樂，這是維護學生個性發(fā)展，保障音樂個性化的體現(xiàn)。一個輕松、和諧的環(huán)境是打造高效音樂課堂的前提。初中音樂教學是培養(yǎng)學生藝術(shù)修養(yǎng)、音樂創(chuàng)造能力的重要時期，通過音樂教學，學生可以對自己的情感經(jīng)歷有個更加清醒的認識，這有利于他們以后對自身進行情感調(diào)節(jié)。創(chuàng)造性教學能夠為學生創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生提供條件，充分將自己的情感經(jīng)歷融入音樂學習當中，大大提高了初中音樂課堂的教學效率。校本課程開發(fā)培訓理論基礎(chǔ):、操作技術(shù)、經(jīng)驗借鑒四、推薦書目:五、結(jié)束語:校本課程開發(fā)培訓、理論基礎(chǔ):(一)校本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)(二)校本課程開發(fā)的理念與價值(三)校本課程開發(fā)的政策解讀(四)校本課程開發(fā)的條件與任務(wù)校本課程開發(fā)培訓●校本課程開發(fā)的政策解讀重點澄清幾個概念校本課程開發(fā)培訓1、三級課程即國家課程、地方課程、校本課程(簡單解釋)貝家課程是國家教程是在圍家規(guī)定的條款圖出含像還碑轟耠蒡嫩程車鑫飄昴韋芬特彗聾尋鞲校本課程開發(fā)培訓●2、綜合實踐活動與校本課程用一句最簡單的話來說,二者在性質(zhì)上是不同的綜合實踐活動是國家課程。校本課程開發(fā)培訓3、活動課、選修課、興趣小組活動與校本課程基礎(chǔ)教育課程改革與原有的課程之間存在繼承與創(chuàng)新的問題,這其中就包括我們最困惑的活動課和選修課之間的關(guān)系問題。校本課程是對原來活動課和選修課的繼承、規(guī)范和發(fā)展,有些活動課和選修課特別是一些興趣小組,本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念,是校本課程的表現(xiàn)形態(tài),可以直接歸入校本課程。而有一些則與校本課程開發(fā)的理念相去甚遠,這就需要加以改造、規(guī)范和發(fā)展。校本課程開發(fā)培訓●要理解這一問題必須先對課、學科、課程等概念做下區(qū)分。“課”學科”只是“課程”的一種具體表現(xiàn)形態(tài)?！罢n”學科”如果不與社會和時代發(fā)展的需要和特點聯(lián)系起來,不與學生的生活經(jīng)驗、興趣愛好和發(fā)展需要聯(lián)系起來,就很難說它具有課程的意義。因此原來那些隨意性很強、無視社會發(fā)展的時代特點,特別是無視學生興趣愛好和發(fā)展需要的“活動課”選修課”還不能說是校本課程;相反,那些由學校經(jīng)過一定的合理性論證和設(shè)計,能夠滿足學生興趣、愛好和發(fā)展需要的活動課、選修課興趣小組活動就具有了校本課程的意義,可以歸入校本課程校本課程開發(fā)培訓●既然許多中小學的活動課、選修課和興趣小組開展得很有成效,這些術(shù)語大家也都認可了為什么還要把它們歸到校本課程當中去呢?校本課程開發(fā)培訓●其實,這樣做