萬有引力定律以及引力常量的測定課件

萬有引力定律以及引力常量的測定56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_萬有引力定律以及引力常量的測定萬有引力定律以及引力常量的測定56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_第五章萬有引力定律及其應(yīng)用三萬有引力定律三衛(wèi)星運動我們的太陽系一、農(nóng)村語文教學存在的誤區(qū)1.學生厭學，教師厭教。農(nóng)村初中因地處偏遠，教學條件相對落后，由于留守兒童和單親家庭日益增多等，學生缺失正常的社會關(guān)愛，導(dǎo)致學生厭學現(xiàn)象日益突出。具體表現(xiàn)在農(nóng)村初中學生心理承受能力脆弱，缺乏吃苦耐勞精神，有的學生生活上追求奢侈，學習上潦草馬虎，時間長了便導(dǎo)致一些學生產(chǎn)生厭學情緒，要么以種種借口請事假逃課，要么得過且過，學習無目標、無動力、無興趣。還有不少農(nóng)村學校目前仍然盛行傳統(tǒng)的教學模式，部分教師依然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，也導(dǎo)致一部分學生對語文學習喪失興趣；這些自然嚴重影響教師的教學情緒和效果，并影響教師產(chǎn)生厭教情緒，這直接制約農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量的提高，關(guān)乎農(nóng)村教育的發(fā)展。2.忽視基礎(chǔ)，缺乏耐心。新課程標準實施以后，農(nóng)村語文教師也開始重視教學過程的形式多樣化，以求激發(fā)學生的學習興趣，這本沒有什么不妥當?shù)牡胤剑械慕處熯^于追求教學形式，忽視了基本知識的教學，語文課堂幾乎成了多媒體課件展示活動；有的教師則把字詞教學完全放手給學生，讓學生利用課前預(yù)習時間來完成，在教學過程中幾乎不予涉及、不予檢查、不予評價，頂多只是在預(yù)習環(huán)節(jié)或閱讀準備環(huán)節(jié)中輕輕帶過，導(dǎo)致學生只動口不動手，不少字詞只會認不會寫，這必然影響了課堂教學效果。3.小組合作流于形式。新課程標準積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學習方式，其用意主要在于引起教師對學生主體地位的高度關(guān)注，鼓勵教師通過教學培養(yǎng)學生的合作能力。但一些教師在教學過程中，小組討論策略運用不當，讓課堂討論流于形式，不僅不能引導(dǎo)學生學會合作，培養(yǎng)學生積極參與、認真傾聽和尊重他人的良好習慣，實現(xiàn)信息與資源的交流整合，反而會引導(dǎo)學生誤入歧途，這自然會影響課堂效果的不斷提高。4.課堂評價方式比較單一，效果不佳。目前，農(nóng)村語文教師已經(jīng)開始關(guān)注全體學生，運用恰當?shù)墓膭?、肯定等多種方式，及時評價，并通過評價來激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生在展示過程中享受收獲，幫助學生樹立信心。但仍有一些語文教師的評價方式過于單一，評價語言過于貧乏，只是采用“你答得太對了！”“真棒！”“了不起”等評價語言，開始時可能會產(chǎn)生一些效果，但如果時間一長，學生就會感到索然無味，這同樣也不能產(chǎn)生良好的激勵效果。二、農(nóng)村語文教學走出誤區(qū)的策略1.關(guān)愛學生，尊重學生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。語文教師應(yīng)該及時更新教育觀念、不斷增強責任感、深入了解學生，結(jié)合學生的年齡特點和心理特征，用愛的陽光來溫暖每一個學生，從生活上關(guān)愛學生，從學習上關(guān)心學生，從人格上尊重學生，只有構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，才能融洽課堂上的教學關(guān)系；在課堂上，教師要平等看待學生，充分尊重學生的主體地位，重視發(fā)揮學生的主體作用，采取多種途徑和方法來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，盡可能地把課堂時間還給學生，讓學生在活動中自主學習、大膽質(zhì)疑、大膽展示，教師應(yīng)該自覺地為學生創(chuàng)造展示的平臺，讓學生在合作交流中學會學習，樹立信心，在收獲中感受到進步或成功的喜悅，從根本上解決學生厭學的問題。2.重視細節(jié)，夯實基礎(chǔ)。教師在教學過程中，應(yīng)該樹立長遠意識，立足學生終身發(fā)展，從大處著眼、從細處著手，科學把握新課標對教學的具體要求，確立系統(tǒng)的教學目標體系，分階段、分層次逐步完成教學任務(wù)，既要重視整體的教學目標，還要重視局部的教學目標，從全局和整體上把握教學。課堂教學時，尤其要注意提高課堂教學的實效性，重視語文基礎(chǔ)知識的教學，并在課堂上加強訓(xùn)練，讓學生通過訓(xùn)練提升能力。當下，有的學校已經(jīng)在實施學案導(dǎo)學，實踐證明是行之有效的，語文教師可以主動借鑒，結(jié)合自己的學生學習實際進行試驗和完善。3.同質(zhì)異構(gòu)，和諧競爭。小組合作學習是否真正發(fā)揮理想效果，班級學生的同質(zhì)異構(gòu)是一個關(guān)鍵因素。語文教師大多都擔任班主任，負責班級的組織管理工作，這為語文教師創(chuàng)建有力競爭環(huán)境提供了條件。班級每一個學習互助小組之間的學生一般按照知識程度層次平等、均勻分布，讓每一個小組都能夠進行公平地競爭，這樣可以充分調(diào)動各個小組之間競爭積極性；小組中學生之間可以建構(gòu)成和諧的互助關(guān)系，便于調(diào)動學習的互助合作。教師在課堂上只要善于引導(dǎo)，學生的學習興趣就會很容易地調(diào)動起來。4.多元評價，實施鼓勵。語文教師在課堂教學中應(yīng)該根據(jù)學生探究的實際進行及時評價，不能不管問題價值大小，都濫用表揚或者肯定。作為語文教師，要自覺貫徹新課改理念，讓語文課堂教學真正著眼于學生的長遠發(fā)展，恰當?shù)剡\用教學方法，端正學生的學習態(tài)度，努力激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。提高學習效率，就必須根據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行評價，既要充分肯定優(yōu)點和長處，同時又要及時指出不足，并熱情地給予鼓勵，讓學生通過教師中肯的評價感受到進步和成長，從而轉(zhuǎn)化為鑒定的學習信念、強大的學習動力和科學的學習方法，實現(xiàn)學習能力的切實提高。供給側(cè)改革嚴格意義上來講應(yīng)該是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，其含義是：用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增強供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，使供給體系更好適應(yīng)需求結(jié)構(gòu)變化。供給側(cè)改革是為了適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展提出的一種新的策略，強調(diào)以供給能力的提升解決經(jīng)濟社會發(fā)展中的深層次矛盾，促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。作為一種精神生產(chǎn)活動，高校思想政治教育同樣存在供給側(cè)改革需要。從思想政治教育供給和需求兩端來思考高校思想政治教育存在的深層次問題，對推動高職院校思想政治教育發(fā)展具有重要意義。一、影響高職院校思想政治教育實效性因素分析（一）重職業(yè)技能培養(yǎng)，弱思想政治教育因培養(yǎng)實踐型人才的需要和近年來高職院校生源壓力的問題，大多數(shù)高職院校更注重職業(yè)技能培養(yǎng)，將工作重點放在招生、專業(yè)課程以及校企合作等方面。對思想政治教育工作重視不夠，明顯弱化對學生的思想政治教育和職業(yè)道德素質(zhì)等內(nèi)容的培養(yǎng)，在課程設(shè)置和經(jīng)費投入以及師資力量配備上沒有充分的人力物力支持和保障，所以思想政治教育工作難免流于形式，既不受學校重視，也不受學生的重視，教育效果始終不理想。高職院校是高等教育的重要組成部分，雖然對人才的培養(yǎng)目標上有所偏差，但是本質(zhì)目標都是培養(yǎng)新時代的建設(shè)者接班人。高職生重視職業(yè)技能培養(yǎng)無可厚非，但思想政治教育工作也不可放松，對高職學生來說，專業(yè)技能的培養(yǎng)和思想道德素質(zhì)的提高應(yīng)該是一個相輔相成互相促進的作用，只有全面發(fā)展，學生才能樹立正確的價值觀和職業(yè)操守，畢業(yè)后走上工作崗位才能成為真正的大國工匠。（二）高職生自身思想狀況復(fù)雜新時代的高職生已經(jīng)是90后、00后，他們普遍具有比上一代更開闊的視野，更獨立的意識，家庭關(guān)注度也較高，但自律性和耐挫力較低，叛逆意識更強。因高等院校擴招等原因高職院校生源相較本科院校也更為復(fù)雜，所以學生的思想本身即具有復(fù)雜性。首先，社會上對職業(yè)教育的偏見始終沒有完全消除，學歷觀念較重，認為高職生的社會發(fā)展?jié)摿τ邢?，這在一定程度上加深學生的心理壓力，打擊他們的思想積極性。所以高職大學生的社會定位問題任重道遠。其次，網(wǎng)絡(luò)時代，信息來源多元化，高職生自身的明辨是非能力相比較弱，容易受到不良信息的影響，思想容易發(fā)生變化，部分學生的價值觀和思想道德意識容易出現(xiàn)偏差，學習目標和奮斗目標功利化，這對于高職院校的思想政治教育工作的開展帶來一定的難度。（三）高職教育思想道德素質(zhì)評價體系不完善學生的評價體系不夠完善，大多只涵蓋了學生的考試成績、出勤率和紀律遵守幾個方面，這些并不能夠體現(xiàn)出學生的真實綜合素質(zhì)。國家對高校思想政治教育工作歷來非常重視，我國高職院校普遍開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律修養(yǎng)》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系》等課程，這些課程是對大學生進行思想政治教育的主要渠道，是幫助學生完善三觀增強綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。但是眾多高校結(jié)合自身發(fā)展的實際，此類教學大多采取大班制教學，教學方式仍然是灌輸式講解，實踐教學環(huán)節(jié)易被忽略，教師很難針對學生的差異性因材施教，也導(dǎo)致學生興趣下降，雖然學生對思想政治教育課程的重要性和必要性有一定的認知，但更多的學生是為了完成課程規(guī)定的學分才被動參與其中。其實在高校中，承擔學生思想政治教育的主體應(yīng)該是學工、團委輔導(dǎo)員隊伍和思政教學的聯(lián)合體，但是這些部門之間很難形成合力，也沒有一個綜合的統(tǒng)一的學生思想道德素質(zhì)的評價體系。（四）輔導(dǎo)員隊伍缺乏激勵和管理機制輔導(dǎo)員隊伍是高職學生思想政治工作的主要力量，高職院校的輔導(dǎo)員學生配比率一般要比其他本科院校更高，輔導(dǎo)員承擔了學生生活學習心理就業(yè)等很多方面，遠遠超出其“輔導(dǎo)”的工作范疇，思想政治教育的大部分重擔壓在輔導(dǎo)員身上，輔導(dǎo)員需要犧牲自己職責范圍以外的更多時間精力來為學生的成長成才服務(wù)，但是與之相匹配的科學管理?C制和有效地激勵機制比較缺乏。沒有為思想政治教育工作者提供良好的晉升渠道和獎勵措施，導(dǎo)致長期從事此項工作的人員流動性大，資料顯示，輔導(dǎo)員的平均職業(yè)壽命三至五年。具有專業(yè)背景、長期從事學生思想政治教育工作的人員較少，從事教輔工作的老師比較注重日常性管理事務(wù)、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)的提升，在實際中容易導(dǎo)致教輔隊伍與學生之間缺少正常溝通交流、缺乏以學生為主的職業(yè)修養(yǎng)和服務(wù)理念。二、供給側(cè)改革和思想政治教育發(fā)展內(nèi)在邏輯的一致性新時代，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革相對于需求側(cè)來講更傾向于供給側(cè)的作用，供給側(cè)從更為積極的解決現(xiàn)實問題的視角，使用改革的方法，提高供給的質(zhì)量，力求合理配置資源，保持供需平衡，解決供需矛盾。思想政治教育在發(fā)展過程中，尋求與供給側(cè)改革相一致的內(nèi)在發(fā)展邏輯，運用供給側(cè)的經(jīng)濟學改革理論，尋求思想政治教育領(lǐng)域的改革突破，提高思想政治教育的實效性。（一）平衡需求側(cè)和供給側(cè)供給側(cè)和需求側(cè)從經(jīng)濟學領(lǐng)域延伸而來，思想政治教育領(lǐng)域改革首先要明確供給側(cè)和需求側(cè)的定位，供給側(cè)是學校和教師，需求側(cè)是全體學生。經(jīng)濟學領(lǐng)域和思想政治教育領(lǐng)域共同的內(nèi)在發(fā)展弊病是在過去的很長時間內(nèi)重視需求側(cè)的刺激作用，忽視供給側(cè)的積極領(lǐng)導(dǎo)力，傳統(tǒng)的發(fā)展思維模式僵化。由此導(dǎo)致經(jīng)濟領(lǐng)域和思想政治教育發(fā)展過程中出現(xiàn)不同程度的被動應(yīng)對階段。高職院校思想政治教育的任務(wù)和目的就是培養(yǎng)合格的社會接班人，這項工作既復(fù)雜又有建設(shè)性，供給需求兩端都是有多層次內(nèi)在規(guī)定性的人。如果側(cè)重關(guān)注學生的現(xiàn)實需求，教育的主體和內(nèi)容就會被忽視，就會喪失思想政治教育的先鋒模范指引作用，把高職院校的思政工作陷入被動發(fā)展局面。如果側(cè)重于供給側(cè)端的作用，有可能過分突出教育者的地位和教育內(nèi)容的權(quán)威化和絕對化，學生的發(fā)展多樣性和可能性被扼殺，這時思政工作只是表面掌握了主動權(quán)，本質(zhì)上仍然是在被動局面，思政教育的實效性得不到發(fā)展。這種邏輯說明，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性框架下的高職院校思想政治教育的改革，要在供給側(cè)和需求側(cè)中間找到改革的動態(tài)平衡點。（二）積極的發(fā)展思維模式經(jīng)濟領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和思政領(lǐng)域的教育改革雖然在具體內(nèi)容上存在不小的差異，但是在運行模式和理念上有共同的發(fā)展思?S就是問題導(dǎo)向。在實際發(fā)展過程中，隨著時代變化，經(jīng)濟和思政領(lǐng)域自身發(fā)展因素的變動，出現(xiàn)了一些不在預(yù)料之中的事情和走向，這正好給事物的發(fā)展一個新的改革契機，馬克思哲學原理來看，任何事物的發(fā)展都有一個螺旋式上升的規(guī)律，都不是一蹴而就的，都有一個循序漸進的過程，這要求我們在對待事物發(fā)展問題上要有積極的發(fā)展思維模式。在思政教育改革中，加強思想政治教育的根本方法在于要始終遵循思政教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律相結(jié)合，把一定社會的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范通過有目的、有組織、有計劃的教育和影響轉(zhuǎn)化為個體外在的行為規(guī)范。這個過程不是簡單的灌輸能夠發(fā)揮作用的，需要學生把外在要求內(nèi)化為自身的一部分。這一過程的實現(xiàn)，需要思想政治教育內(nèi)容的與時俱進，需要注重因材施教，需要社會文化背景的潛移默化和浸染。具有積極的發(fā)展思維模式，對影響思政教育變化的因素會增強一點敏銳性。（三）創(chuàng)新理念的樹立經(jīng)濟學領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵點在創(chuàng)新，思政教育改革同樣如此。改變大家觀念中的意識形態(tài)灌輸觀念任重道遠，方式方法創(chuàng)新勢在必行。思想政治教育存在的根本作用就是為黨和國家培養(yǎng)新一代的意識形態(tài)先行者，所以新時代思政教育在黨的歷史、形勢政策、大政方針等領(lǐng)域仍然要發(fā)揮好教育作用，這是思想政治教育發(fā)展的源泉，思想政治教育發(fā)展的成功與否，方式方法有事半功倍之效，在黨和國家不斷探索前進的長期歲月中，創(chuàng)造了一系列行之有效的方式方法：因材施教的方法，正面教育與紀律約束的方法，教育的一致性和連貫性的方法，尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的方法，知行統(tǒng)一的方法等等方法和原則。這些在黨和國家發(fā)展進程中探索的寶貴方式方法也是我們在今后一段時期學習和借鑒的重要來源，同時也啟迪我們，新時代新環(huán)境要堅持創(chuàng)新理念創(chuàng)新方法，為思想政治教育的發(fā)展尋求新的突破口。高校思想政治工作供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有一定的緊迫性和必要性，當代大學生的時代特點是物質(zhì)生活更加充足，社會環(huán)境更加開放自由，個性更張揚，視野更開闊。在大是大非問題上有正確的是非對錯觀念。但是過于優(yōu)越的生活和社會環(huán)境也使一部分學生懶于上進，傳統(tǒng)的思想政治教育方法已不可行。高職院校的思想政治教育工作還需適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需求，高職院校培養(yǎng)的是復(fù)合型應(yīng)用型和開放性的人才，在我國高職教育發(fā)展的新時期，思想政治教育工作要發(fā)揮好引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，也要吸收其他學科的先進思想和成果，做到與時代同頻共振。與此同時，思想政治教育工作還要與學生的專業(yè)設(shè)置和技能培養(yǎng)做好平衡和協(xié)調(diào)，實現(xiàn)相互促進和發(fā)展，思想政治工作尤其要發(fā)揮對高等教育發(fā)展方向的指導(dǎo)作用，最重要的是始終堅持辦學的社會主義方向，始終堅持黨對高等教育的領(lǐng)導(dǎo)。第五章萬有引力定律及其應(yīng)用三萬有引力定律三衛(wèi)星運動我們的太陽系第一節(jié)萬有引力定律為了解決生活中常見的日出日落、四季變換問題,人類對天體的運動進行研究。天體究竟做怎樣的運動1.地心說:亞里士多德、托勒密在公年前4世紀,古希臘亞里士多德認為:地球是宇宙的中心,靜止不動,其它天體則以地球為中心,在不停地繞其運動。公元二世紀,古希臘天文學家托勒密發(fā)展完善了“地心說”,