常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理

常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救怎樣思想，就有怎樣的生活常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救怎樣思想，就有怎樣的生活運(yùn)動(dòng)損傷的象開(kāi)始學(xué)習(xí)start運(yùn)動(dòng)損傷急救概念針對(duì)在體育運(yùn)動(dòng)中造成的肌體傷害,為了傷病員的生命安全,避免再度傷害,減輕痛苦,預(yù)防并發(fā)癥,并為傷員轉(zhuǎn)運(yùn)和進(jìn)一步治療創(chuàng)造條件而進(jìn)行的緊急臨時(shí)性的處理。探究式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用日益普遍，作為一種新的教學(xué)方法和手段，探究式教學(xué)在提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性方面作用顯著。但由于該教學(xué)方法對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，因而很多教師反映在應(yīng)用探究式教學(xué)方法的過(guò)程中，其教學(xué)效果沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。如何在小學(xué)英語(yǔ)探究教學(xué)中，應(yīng)用好多媒體教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建多媒體探究教學(xué)環(huán)境，成為小學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)法中重點(diǎn)研究和實(shí)踐的課題。一、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)探究教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探究式教學(xué)法相比于其他教學(xué)方法，更加調(diào)探究、合作和自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，其教學(xué)目標(biāo)主要是放在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力上。多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)探究教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助教師構(gòu)建情景化探究教學(xué)課堂，有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量。1.豐富的教學(xué)資源庫(kù)，有助于幫助教師構(gòu)建探究式教學(xué)課堂小學(xué)英語(yǔ)探究式教學(xué)課堂的構(gòu)建的核心雖然離不開(kāi)教材和教學(xué)大綱，但卻需要教師能夠善于運(yùn)用教學(xué)資源，從而提高英語(yǔ)課堂的趣味性和探究性。在信息時(shí)代背景下，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以獲取更加廣泛的教學(xué)資源。諸如視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等多樣化教學(xué)資源，其在探究教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助教師更加靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。生動(dòng)、有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情的關(guān)鍵。而多媒體技術(shù)應(yīng)用背景下，豐富的教學(xué)資源，幫助教師構(gòu)建更加情景化、趣味性、生動(dòng)化和富含探究?jī)r(jià)值的教學(xué)課堂。2.多樣化教學(xué)手段，有助于構(gòu)建探究教學(xué)情境教學(xué)情境的構(gòu)建，是探究式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用的核心要求。教師在應(yīng)用探究式教學(xué)中，最大的難點(diǎn)就是課堂教學(xué)情境構(gòu)建較為困難。多媒體教學(xué)環(huán)境下，利用多媒體設(shè)備集音頻、視頻、文字、圖畫于一體的多樣化表達(dá)手段，能夠幫助教師構(gòu)建更加生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境。除此以外，還能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建生活化英語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，找到英語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。二、小學(xué)英語(yǔ)自主探究教學(xué)在多媒體環(huán)境下的運(yùn)用1.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是探究式教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用的關(guān)鍵。多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師首先要學(xué)會(huì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。好的問(wèn)題情境，不僅要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，還要圖文并茂、生動(dòng)有趣，靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)的多種展示途徑，有助于創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，在科普版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Lesson3Isthatapig？一課的教學(xué)中，教師就可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示各種動(dòng)物的具體形象，并通過(guò)動(dòng)畫制作，將英語(yǔ)對(duì)話融入動(dòng)畫片中。這種情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)動(dòng)物，還能夠幫助學(xué)生建立動(dòng)物和英語(yǔ)單詞之間的聯(lián)系，從而在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.提出探究問(wèn)題探究問(wèn)題的提出，是引導(dǎo)學(xué)生探究和思考的主要方式。把握好提出問(wèn)題的方法和方向，是教師控制教學(xué)節(jié)奏，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在提出教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師也要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)情境、視頻和動(dòng)畫環(huán)境中，靈活地提出問(wèn)題。這種問(wèn)題提出方式，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，從而讓學(xué)生能夠跟著教師的步伐去思考和探究，完成教學(xué)任務(wù)。3.探索解決方案小學(xué)生英語(yǔ)積累較少，因而在探索解決方案的過(guò)程中，教師需要進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)。但單純地引導(dǎo)，會(huì)增加學(xué)生的惰性，影響學(xué)生的思路。多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，能夠幫助教師更加靈活、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考。教師在探究問(wèn)題提出后，可以通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備展示圖片、音頻、視頻來(lái)間接地為學(xué)生指出思考方向，從而讓學(xué)生能夠在多媒體環(huán)境中，在脫離教師的直接提出下，沿著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，最終通過(guò)自己的努力找到解決問(wèn)題的方案。4.嘗試問(wèn)題解決小學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境中，一直處于和多媒體教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者。多媒體教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，能夠有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而讓學(xué)生通過(guò)思索、總結(jié)、歸納來(lái)自主完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。綜上所述，大量的實(shí)踐證明，多媒體設(shè)備在小學(xué)英語(yǔ)探究課堂中的應(yīng)用，能夠有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量。如果能夠應(yīng)用好多媒體教學(xué)設(shè)備，能夠最大限度地發(fā)揮探究式教學(xué)的效果和作用。環(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的重要因素之一，幼兒園教育環(huán)境更是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要條件?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足她們多方面的需要，使她們?cè)诳鞓?lè)的童年中，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”蒙臺(tái)梭利也認(rèn)為：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆釉诃h(huán)境中吸取所有的東西，并將去融入自己的生命之中?！奔热唤逃h(huán)境對(duì)幼兒有如此深刻的影響，那么在幼兒園教育過(guò)程中，如何創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境呢？筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下四個(gè)原則。以幼兒為本原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒年齡特點(diǎn)，并將幼兒作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與主體來(lái)加以籌劃。以幼兒為本原則，主要包含兩個(gè)方面的含義：一方面，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師與幼兒是合作的關(guān)系，幼兒以小主人的身份參與進(jìn)來(lái)。例如：“秋天”主題墻的制作，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能夠展現(xiàn)出幼兒所能感知的秋天的情境。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要引領(lǐng)幼兒可以通過(guò)繪畫、剪裁、粘貼的形式共同制作主題墻背景，背景可以是“豐收的莊稼”“多彩的森林”“飛舞的落葉”等。當(dāng)幼兒面對(duì)這樣的主題墻時(shí)，自然而然地與自己的感知產(chǎn)生共鳴，也就初步總結(jié)出“秋天”的特色了，從而受到情感的熏陶。當(dāng)然，切忌內(nèi)容單一和一成不變，在難度上要隨主題的變換做出相應(yīng)的調(diào)整。同樣的主題，根據(jù)活動(dòng)的深入，其難度應(yīng)該增加?？梢圆捎靡愿泄贋橐罁?jù)劃分活動(dòng)的方法。比如，可以設(shè)置“秋天”――我《看到……》《聽(tīng)到……》《嘗到……》《感覺(jué)到……》幾個(gè)板塊的內(nèi)容，讓幼兒分別利用眼睛、耳朵、嘴巴、皮膚等感官直觀地體會(huì)秋天，并將自己的體驗(yàn)通過(guò)圖片、藝術(shù)作品、照片、故事等形式展示出來(lái)，這樣對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)也就升華了。另一方面，環(huán)境是為幼兒創(chuàng)設(shè)的，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，保證幼兒都能有充分利用環(huán)境的自由?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“注重幼兒實(shí)踐活動(dòng)，組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同教育內(nèi)容，充分利用周圍有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則?！庇變嚎筛鶕?jù)自己的興趣、愛(ài)好及能力水平自選活動(dòng)，在自由、寬松的活動(dòng)環(huán)境中，幼兒能夠釋放天性，獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。區(qū)域設(shè)置應(yīng)該以全班幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，并突出各個(gè)區(qū)域的特色。材料選擇也要根據(jù)本班幼兒的興趣、能力、生活經(jīng)驗(yàn)而定。開(kāi)放交往原則幼兒園的教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。前者主要是指外顯的、有形的環(huán)境；后者主要是指幼兒與周圍人的人際關(guān)系，即教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與家長(zhǎng)的交往中所產(chǎn)生的心理變化。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要做到兩種環(huán)境并行――不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，同樣要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。交往與合作能力已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人最重要的素養(yǎng)，幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該是生動(dòng)的、開(kāi)放的。即不僅要提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且要盡可能提供和諧、平等的心理環(huán)境，讓幼兒在輕松、愉悅、和諧的環(huán)境中自由交往。在日常的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則中，規(guī)定幼兒只能進(jìn)入一個(gè)區(qū)域中游戲，這樣幼兒活動(dòng)范圍縮小了，體驗(yàn)和交往的人物和角色也就十分有限了，也就難以充分培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？可以通過(guò)游戲區(qū)的組織分離來(lái)實(shí)現(xiàn)，不要把幼兒固定在某一個(gè)區(qū)域里，而是要給幼兒留下了充分自選和變更的機(jī)會(huì)。這樣，在幼兒游戲時(shí)，班級(jí)變成了幼兒的“小社會(huì)”，他們可以自由交往，積極參與游戲活動(dòng)。領(lǐng)域滲透原則通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的教育，是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒進(jìn)入到所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的氛圍中，幼兒通過(guò)對(duì)這種環(huán)境的感知，無(wú)形中體會(huì)到這一主題活動(dòng)所產(chǎn)生的意義，這種方式更容易被幼兒接受。例如：在中班主題“汽車叭叭叭”中，通過(guò)主題背景墻展示的各種交通工具，幼兒能夠感知到交通工具的演變是越來(lái)越先進(jìn)的；在“春天”主題中，幼兒充分感受春天大自然的美景，激發(fā)幼兒熱愛(ài)綠色，保護(hù)綠色的情感；在植物角中養(yǎng)小青蛙，對(duì)幼兒滲透小青蛙捉害蟲(chóng)功勞大的教育，激發(fā)幼兒保護(hù)有益動(dòng)物的愿望。有計(jì)劃、有目的、持之以恒地在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透教育內(nèi)涵，幼兒將大受裨益。展示原則教師往往容易忽視活動(dòng)后的延伸活動(dòng)，大部分的延伸活動(dòng)都被老師一語(yǔ)帶過(guò)。其實(shí)，延伸活動(dòng)是檢驗(yàn)孩子們掌握知識(shí)程度的直觀反饋。給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)展示平臺(tái)，孩子們可以在這里將活動(dòng)中學(xué)到的本領(lǐng)一一展現(xiàn)。例如：中班主題活動(dòng)“傘花朵朵開(kāi)”，孩子與家長(zhǎng)收集了很多樣式的傘，還有家長(zhǎng)自己制作的油紙傘，以及一個(gè)個(gè)關(guān)于“雨”和“傘”的動(dòng)聽(tīng)的小故事。我們將這些實(shí)物都釘在墻上，將圖片張貼出來(lái)，把家長(zhǎng)和孩子們共同完成的圖畫、故事連環(huán)畫等作品都在墻壁上展示出來(lái)，孩子們興奮極了，他們不停地說(shuō)著，每天早上入園、離園時(shí)以及過(guò)渡環(huán)節(jié)的間歇時(shí)，這墻壁下面總是圍繞著很多的孩子。在貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的今天，幼兒教師必須重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在理解和尊重每一個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，遵循以幼兒為本原則、開(kāi)放交往原則、領(lǐng)域滲透原則和展示原則，讓每一面墻壁會(huì)“說(shuō)話”，讓每一個(gè)角落會(huì)“唱歌”，讓幼兒與環(huán)境“對(duì)話”，為全體幼兒的幸福成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，使幼兒的身心獲得全面、和諧、健康的發(fā)展。常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救怎樣思想，就有怎樣的生活常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救1運(yùn)動(dòng)損傷的象開(kāi)始學(xué)習(xí)start運(yùn)動(dòng)損傷的象2運(yùn)動(dòng)損傷急救概念針對(duì)在體育運(yùn)動(dòng)中造成的肌體傷害,為了傷病員的生命安全,避免再度傷害,減輕痛苦,預(yù)防并發(fā)癥,并為傷員轉(zhuǎn)運(yùn)和進(jìn)一步治療創(chuàng)造條件而進(jìn)行的緊急臨時(shí)性的處理。運(yùn)動(dòng)損傷急救概念3常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救運(yùn)動(dòng)損傷的分類運(yùn)動(dòng)損傷的原因運(yùn)動(dòng)損傷的急救原則軟組織損傷的處理常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救4運(yùn)動(dòng)損傷的分類1按損傷組織的種類2按運(yùn)動(dòng)損傷的輕重程度3按損傷組織是否有創(chuàng)口與外界相通程度息返回運(yùn)動(dòng)損傷的分類5按損傷組織分類·分為肌肉韌帶的損傷及撕裂,挫傷四肢骨折,顱骨骨折,脊柱骨折,關(guān)節(jié)脫位,腦震蕩,內(nèi)臟破裂,凍傷,積水等按損傷組織分類6下頁(yè)下頁(yè)7ELEIKOELEIKO8受損、粗糙的軟骨膝益粗糙的骨頭發(fā)炎的關(guān)節(jié)返回受損、粗糙9按運(yùn)動(dòng)損傷的輕重程度傷后不損失工作能力的輕傷;傷后失去工作能力24h以上,需要在門診治療的中等傷傷后需要長(zhǎng)期住院治療的重傷。息返回按運(yùn)動(dòng)損傷的輕重程度10傷口是否和外界接觸可分為開(kāi)放性損傷與閉合性損傷。此外根據(jù)發(fā)病的緩急,還可以急性損傷和慢性損傷;根據(jù)病因,又可分為原發(fā)性和繼發(fā)性損傷等。息返回傷口是否和外界接觸11常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理12常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理13常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理14常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理15常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理16常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理17常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理18常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理19常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理20常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理21常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理22常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理23常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理24常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理25常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理26常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理27常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理28常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理29常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理30常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理31常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理32常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理33常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理34常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理35常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理36常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理37常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的急救課件整理38常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的