秋高電壓工程-絕緣診斷篇課件整理

秋高電壓工程—絕緣診斷篇16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生秋高電壓工程—絕緣診斷篇秋高電壓工程—絕緣診斷篇16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生高電壓工程第5章監(jiān)測(cè)診斷篇清華大學(xué)電機(jī)系周遠(yuǎn)翔Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第5章絕緣診斷與絕緣試驗(yàn)5.1絕緣監(jiān)測(cè)和診斷的基本概念5.2絕緣電阻和泄漏電流的測(cè)量5.3介質(zhì)損耗角正切的測(cè)量5.4局部放電的測(cè)量5.5耐壓試驗(yàn)與預(yù)防性試驗(yàn)方法的特點(diǎn)總結(jié)5.7絕緣的在線監(jiān)測(cè)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL分層成功教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它可以針對(duì)每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生的個(gè)體差異，為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而使得每一個(gè)學(xué)生的地理成績(jī)都可以得到改善。將分層成功教學(xué)法應(yīng)用于地理高效課堂中，不僅可以為學(xué)生的發(fā)展提供更多的空間，而且也在一定程度上提高了學(xué)校的地理教學(xué)水平。所以，加強(qiáng)分層成功教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)于地理教學(xué)的發(fā)展有著重要的意義，這就需要學(xué)校和老師了解并做到以下幾點(diǎn)要求：一、了解分層成功教學(xué)法的含義所謂分層成功教學(xué)法，就是指依據(jù)不同學(xué)生的成績(jī)、愛(ài)好、差異等因素，將班級(jí)內(nèi)的同學(xué)分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)，老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況和接受能力，為他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在運(yùn)用分層成功教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以提高自身的地理學(xué)習(xí)水平，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，地理高效課堂的教學(xué)效率。二、分層成功教學(xué)法在地理高效課堂中的重要意義在地理高效課堂中實(shí)行分層成功教學(xué)法，對(duì)于提升學(xué)生的地理成績(jī)有著重要的促進(jìn)作用，它也是促進(jìn)我國(guó)地理教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要舉措。在地理高效教學(xué)中應(yīng)用分層成功教學(xué)法，不僅可以使得學(xué)生提高自身的地理綜合學(xué)習(xí)能力，而且可以幫助學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且針對(duì)自身的不足，對(duì)地理科目的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改善和糾正。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法中，老師重視課堂上的統(tǒng)一教學(xué)，無(wú)法真正地做到考慮到每一個(gè)學(xué)生的情況。相比之下，分層成功教學(xué)法，既考慮到了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，還為學(xué)生提供了最適合他們的學(xué)習(xí)方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且對(duì)學(xué)校的地理教學(xué)也起到了一定的促進(jìn)作用。將分層教學(xué)方法運(yùn)用到地理高效課堂中，在一定程度上可以促進(jìn)地理教學(xué)的快速發(fā)展。三、分層成功教學(xué)法在地理高效課堂中的相關(guān)應(yīng)用（一）根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行分層教學(xué)在一個(gè)班集體中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況大不相同。所以，在進(jìn)行地理高效課堂的教學(xué)時(shí)，老師們可以先將每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好、習(xí)慣、成績(jī)等進(jìn)行統(tǒng)一地調(diào)查和歸納，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。老師不可以單一地根據(jù)學(xué)生的成績(jī)好壞進(jìn)行劃分，這樣會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至還會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，不利于整個(gè)地理高效課堂的快速發(fā)展。所以，老師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身情況，將不同層次的學(xué)生組合在一起，讓他們?cè)诜謱訉W(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，老師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，合理地進(jìn)行分組。這樣一來(lái)，不僅使得每一個(gè)學(xué)生的地理成績(jī)都得到很好的提高，而且還會(huì)大大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心。（二）在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)使用分層教學(xué)老師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生可以布置不同的作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師們可以多布置一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，讓學(xué)生先鞏固好自身的基礎(chǔ)知識(shí)。比如，地圖作為地理課程中一個(gè)重要的因素，它對(duì)地理的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。老師就可以為學(xué)生位置一些看圖題目，讓學(xué)生先掌握基本的地圖知識(shí)，在提高了他們的看圖能力后，再進(jìn)行下一步的教學(xué)。然后，對(duì)于那些成績(jī)較好的學(xué)生，老師們就可以布置一些稍有難度的作業(yè)，增強(qiáng)他們的思維靈動(dòng)性以及自身的創(chuàng)造性。例如，時(shí)區(qū)的計(jì)算問(wèn)題一直是地理教學(xué)中的難點(diǎn)，老師們就可以布置這樣的課題讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，不斷地提高他們的解題能力和思維活躍度。這樣，在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都取得了不同程度的進(jìn)步，從而使得地理高效課堂的教學(xué)效果得到明顯提高。（三）在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上進(jìn)行分層教學(xué)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，老師應(yīng)該對(duì)其采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先采取表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅需要自身的努力和付出，還需要老師的大力贊揚(yáng)，為其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。所以，老師要記得在地理教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這也是一種鼓勵(lì)教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著很大的促進(jìn)作用。再有，對(duì)于成績(jī)不佳的同學(xué)，老師更要重視起來(lái)，既要指出學(xué)生的不足之處，還要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展也有著積極的意義。（四）要因材施教在課程教學(xué)前，老師需要進(jìn)行詳細(xì)的備課，在備課的過(guò)程中，老師就應(yīng)該注意因材施教。雖然學(xué)生都是在一個(gè)上課，但是由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況和接受能力存在著一定的差異，這就需要老師為不同的學(xué)生制定不同的授課方案，讓每一位學(xué)生都可以更好地理解課堂內(nèi)容，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)。總而言之，將分層成功教學(xué)法應(yīng)用在地理高效課堂中，不僅可以提高學(xué)生的地理成績(jī)，還可以促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展，這對(duì)于推動(dòng)我國(guó)整體的教育水平有著重要的意義。所以，老師要加強(qiáng)分層成功教學(xué)法在地理課程中的應(yīng)用，為我國(guó)的教育事業(yè)做出更多的努力。【當(dāng)前，全社會(huì)都在討論應(yīng)試教育的弊端，而初中信息技術(shù)作為一門只參與會(huì)考不參與高考的課程來(lái)說(shuō)，在教學(xué)方法的應(yīng)用中似乎更能放開(kāi)手腳，實(shí)踐中也取得了很好的效果。一、初中信息技術(shù)教學(xué)思路定位1.培養(yǎng)興趣為主，應(yīng)試為輔初中信息技術(shù)課程不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣面對(duì)著高考的壓力，有時(shí)教師想要進(jìn)行教學(xué)改革，卻總是擔(dān)心影響進(jìn)度，減少課堂教學(xué)的知識(shí)量。初中信息技術(shù)這門課的定位，最簡(jiǎn)單的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作，培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用的興趣。所以，在教學(xué)之前，教師首先要有這樣一個(gè)明確的了解與認(rèn)識(shí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，而信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中，更應(yīng)該以引導(dǎo)興趣為主要目標(biāo)。只有在初中階段對(duì)信息技術(shù)有了足夠的興趣，且有明確的認(rèn)知，才能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)甚至工作當(dāng)中，能夠有足夠的興趣去進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化辦公。2.課堂教學(xué)以任務(wù)為趨動(dòng)，以小組為單位初中信息技術(shù)的教材當(dāng)中，是分了模塊與單元的，教師應(yīng)當(dāng)明確的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每一節(jié)課都有一個(gè)明確的工作任務(wù)，在這一明確任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需的技術(shù)與知識(shí)。同時(shí)要考慮到當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，有的孩子可能很早就接觸電腦與信息技術(shù)，而有的孩子可能一直沒(méi)有機(jī)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)，這樣，會(huì)造成學(xué)生在初中階段，在接受信息技術(shù)課程時(shí)表現(xiàn)出參差不齊的學(xué)情。這時(shí)，合理的運(yùn)用小組的教學(xué)模式是一種很好的教學(xué)手段。讓學(xué)生以小組為單位共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，這樣可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中相互幫助，有基礎(chǔ)的學(xué)生可以扮演小老師的角色，對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生之間能相互學(xué)習(xí)、相互幫助。3.培養(yǎng)目標(biāo)全面化、綜合化當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)作為這樣一門日新月異的學(xué)科，以其不斷更新變化的新技術(shù)吸引著眾多應(yīng)用者。但是，我們也要看到，信息技術(shù)的變化速度是很快的，可能我們當(dāng)前在學(xué)校里為學(xué)生講解的這辦公軟件，在學(xué)生應(yīng)用的時(shí)候已經(jīng)更新了版本了，或者被時(shí)代淘汰，換成了新版本了。那么如果將教學(xué)目標(biāo)僅僅局限于某一軟件的使用或某一具體操作的掌握，似乎就變得本末倒置了！初中信息技術(shù)的課堂其培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于書本上所講的基本操作。試想有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)掌握了大部分知識(shí)，那么他們的學(xué)習(xí)豈不是在浪費(fèi)時(shí)間。那么應(yīng)該怎樣定位初中信息技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)呢？我想應(yīng)該定位在全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)不僅包括學(xué)生對(duì)于本門課程的應(yīng)用能力，同時(shí)包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)遷徙的能力、信息收集的能力以及語(yǔ)言表達(dá)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理以及評(píng)價(jià)判斷的能力。二、初中信息技術(shù)教學(xué)方法研究在基于以上分析的基礎(chǔ)上，我們知道初中信息技術(shù)的課堂應(yīng)該是以教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法、一種解決問(wèn)題的方法為主的教學(xué)方式。同時(shí)要融入學(xué)生社會(huì)能力與方法能力的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生，使其綜合素質(zhì)全面提高。在此分析幾種以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法供同行品鑒。1.小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是一種“積極互賴、分工合作、人人盡責(zé)、同時(shí)互動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式，能夠很好地增加學(xué)生在課堂中的參與度，提高學(xué)生的人際交流技能和小組協(xié)作技能。具體到信息技術(shù)課堂中，適時(shí)適度地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效解決信息技術(shù)課堂的許多問(wèn)題：小組合作學(xué)習(xí)模式使得小組中的每位學(xué)生能夠共享圖片和文字等許多學(xué)習(xí)素材、共同培養(yǎng)正確的對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、樹(shù)立獨(dú)創(chuàng)的思維與見(jiàn)解，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)；也為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，利用組間異質(zhì)、互補(bǔ)的特點(diǎn)不斷彌補(bǔ)學(xué)生之間的巨大差異，達(dá)到共同進(jìn)步：還能發(fā)揮小組間組員的互相監(jiān)督管理、激勵(lì)促進(jìn)的特點(diǎn)優(yōu)化課堂秩序，有助于教師對(duì)課堂紀(jì)律的有序性進(jìn)行合理監(jiān)控。2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，認(rèn)為沒(méi)有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。信息技術(shù)課是一門應(yīng)用性學(xué)科，而非理論型課程，要求學(xué)生積極參與、積極探究和合作，更要求學(xué)生親身體驗(yàn)，具體操作，反復(fù)練習(xí)。因此，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)是非常必要的。信息技術(shù)為教學(xué)提供了一條超時(shí)空的隧道，把網(wǎng)上的和光盤里面豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊天地，提供了學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維興奮點(diǎn)的刺激。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式，它的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)、明確任務(wù)、完成任務(wù)、任務(wù)評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要把握時(shí)代特征，明確培養(yǎng)目標(biāo)，立足課程教學(xué)，引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，來(lái)突出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想和策略。秋高電壓工程—絕緣診斷篇16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了1高電壓工程第5章監(jiān)測(cè)診斷篇清華大學(xué)電機(jī)系周遠(yuǎn)翔Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL高電壓工程2第5章絕緣診斷與絕緣試驗(yàn)5.1絕緣監(jiān)測(cè)和診斷的基本概念5.2絕緣電阻和泄漏電流的測(cè)量5.3介質(zhì)損耗角正切的測(cè)量5.4局部放電的測(cè)量5.5耐壓試驗(yàn)與預(yù)防性試驗(yàn)方法的特點(diǎn)總結(jié)5.7絕緣的在線監(jiān)測(cè)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第5章絕緣診斷與絕緣試驗(yàn)35.1絕緣監(jiān)測(cè)和診斷的基本概念絕緣的監(jiān)測(cè)和診斷技術(shù)概念:電力設(shè)備絕緣在運(yùn)行中受到電、熱、機(jī)械、不良環(huán)境等各種因素的作用,其性能將逐漸劣化,以致出現(xiàn)缺陷,造成故障,引起供電中斷。通過(guò)對(duì)絕緣的試驗(yàn)和各種特性的測(cè)量,了解并評(píng)估絕緣在運(yùn)行過(guò)程中的狀態(tài),從而能早期發(fā)現(xiàn)故障的技術(shù)稱為絕緣的監(jiān)測(cè)和診斷技術(shù)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL5.1絕緣監(jiān)測(cè)和診斷的基本概念4絕緣的監(jiān)測(cè)和診斷技術(shù)分類:1.按照對(duì)設(shè)備造成的影響程度分類(兩類)非破壞性試驗(yàn),亦稱絕緣特性試驗(yàn):在較低電壓下或用其它不會(huì)損傷絕緣的方法測(cè)量絕緣的各種情況,從而判斷絕緣內(nèi)部的缺陷包含的種類:絕緣電阻試驗(yàn)、介質(zhì)損耗角正切試驗(yàn)、局部放電試驗(yàn)、絕緣油的氣相色譜分析等破壞性試驗(yàn),即耐壓試驗(yàn):以高于設(shè)備的正常運(yùn)行電壓來(lái)考核設(shè)備的電壓耐受能力和絕緣水平。耐壓試驗(yàn)對(duì)絕緣的考驗(yàn)嚴(yán)格,能保證絕緣具有一定的絕緣水平或裕度;缺點(diǎn)并可能在試驗(yàn)時(shí)給絕緣造成一定的損傷包含的種類:交流耐壓試驗(yàn)、直流耐壓試驗(yàn)、雷電沖擊耐壓試驗(yàn)及操作沖擊耐壓試驗(yàn)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL絕緣的監(jiān)測(cè)和診斷技術(shù)分類:52.按照設(shè)備是否帶電的方式分類(兩類)離線:在離線的監(jiān)測(cè)和診斷時(shí),要求被試設(shè)備退出運(yùn)行狀態(tài),通常是周期性間斷地施行,試驗(yàn)周期由電力設(shè)備預(yù)防性試驗(yàn)規(guī)程(DLT596)規(guī)定特點(diǎn):可采用破壞性試驗(yàn)和非破壞性試驗(yàn)兩種方式,兩種方式是相輔相成的。耐壓試驗(yàn)往往是在非破壞性試驗(yàn)之后才進(jìn)行。缺點(diǎn)是對(duì)絕緣耐壓水平的判斷比較間接,尤其對(duì)于周期性的離線試驗(yàn)更不易判斷準(zhǔn)確在線:在線監(jiān)測(cè)則是在被試設(shè)備處于帶電運(yùn)行的條件下,對(duì)設(shè)備的絕緣狀況進(jìn)行連續(xù)或定時(shí)的監(jiān)測(cè),通常是自動(dòng)進(jìn)行的特點(diǎn):只能采用非破壞性試驗(yàn)方式。由于可連續(xù)監(jiān)測(cè),除測(cè)定絕緣特性的數(shù)值外,還可分析特性隨時(shí)間的變化趨勢(shì),從而顯著提高了其判斷的準(zhǔn)確性Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2.按照設(shè)備是否帶電的方式分類(兩類)6絕緣預(yù)防性試驗(yàn)概念:為了對(duì)絕緣狀態(tài)作出判斷,需對(duì)絕緣進(jìn)行各種試驗(yàn)和監(jiān)測(cè),通稱為絕緣預(yù)防性試驗(yàn)。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL絕緣預(yù)防性試驗(yàn)概念:為了對(duì)絕緣狀態(tài)作出判7絕緣的監(jiān)測(cè)和診斷技術(shù)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)傳感器與測(cè)量方法:正確選用各種傳感器及測(cè)量手段,檢測(cè)或監(jiān)測(cè)被試對(duì)象的種種特性,采集各種特性參數(shù);數(shù)據(jù)處理:對(duì)原始的雜亂信息加以分析處理(數(shù)據(jù)處理),去除干擾,提取反映被試對(duì)象運(yùn)行狀態(tài)最敏感、有效的特征參數(shù);絕緣診斷:根據(jù)提取的特征參數(shù)和對(duì)絕緣老化過(guò)程的知識(shí)以及運(yùn)行經(jīng)驗(yàn),參照有關(guān)規(guī)程對(duì)絕緣運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行識(shí)別、判斷,即完成診斷過(guò)程。并對(duì)絕緣的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè),從而對(duì)故障提供預(yù)警,并能為下一步的維修決策提供技術(shù)根據(jù)。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL絕緣的監(jiān)測(cè)和診斷技術(shù)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)8絕緣診斷規(guī)則:規(guī)則分類:邏輯診斷,模糊診斷,統(tǒng)計(jì)診斷邏輯診斷:邏輯診斷中將特征只歸結(jié)為“有”和“無(wú)”兩種(或特征參數(shù)大于某給定的閾值則為“有”該特征,否則為“無(wú)”),診斷對(duì)象的狀態(tài)同樣只歸結(jié)為“有”和“無(wú)”,或“好”和“壞”兩種,即特征和狀態(tài)均采用二值邏輯量來(lái)描述。邏輯診斷簡(jiǎn)單明了,應(yīng)用較廣,但把問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)化,診斷準(zhǔn)確度較低8Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL絕緣診斷規(guī)則:9模糊診斷:考慮到被試對(duì)象的特征及狀態(tài)評(píng)價(jià)的主觀不確定性,即模糊性,許多情況不能簡(jiǎn)單地用“有”、“無(wú)”和“好壞”來(lái)評(píng)定。模糊診斷中被試對(duì)象的特征和狀態(tài)不用二值邏輯量描述,而用多值邏輯的特征函數(shù)來(lái)描述,如某特征“很強(qiáng)”、“強(qiáng)”、“一般”弱很弱”,某故障“嚴(yán)重”、“較嚴(yán)重”、“一般”、“輕微”、“無(wú)”等,然后按特征或狀態(tài)參數(shù)的取值量確定歸入某一類別。如采用連續(xù)變化的特征函數(shù),判斷可更加準(zhǔn)確。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL模糊診斷:考慮到被試對(duì)象的特征及狀態(tài)評(píng)10統(tǒng)計(jì)診斷:考慮到被試對(duì)象特征參數(shù)分布的不確定性,即統(tǒng)計(jì)性。對(duì)于處于同樣狀態(tài)的同類設(shè)備,其特征參數(shù)并不相同,而按一定的統(tǒng)計(jì)規(guī)律分布。利用這些規(guī)律進(jìn)行絕緣診斷fxno(a)絕緣完好和損壞時(shí)(b)兩者重疊圖概率密度曲線不重疊某特征參數(shù)的概率密度10Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL統(tǒng)計(jì)診斷:考慮到被試對(duì)象特征參數(shù)分布的不11秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理12秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理13秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理14秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理15秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理16秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理17秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理18秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理19秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理20秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理21秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理22秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理23秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理24秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理25秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理26秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理27秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理28秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理29秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理30秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理31秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理32秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理33秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理34秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理35秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理36秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理37秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理38秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理39秋高電壓工程—絕緣診斷篇課件整理40