新編學(xué)前兒童語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)高職PPT完整全套教學(xué)課件

學(xué)前兒童語言教育概述單元一全套PPT課件學(xué)前兒童語言教育概述學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)前兒童談話活動(dòng)學(xué)前兒童講述活動(dòng)學(xué)前兒童聽說游戲?qū)W前兒童雙語教育學(xué)前兒童語言教育的評(píng)價(jià)目錄·學(xué)前兒童語言教育的研究對(duì)象·學(xué)前兒童語言教育的任務(wù)與研究方法·學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)·學(xué)前兒童語言活動(dòng)案例思考練習(xí)·

掌握學(xué)前兒童語言教育的研究對(duì)象和任務(wù)；·掌握學(xué)前兒童語言教育的研究方法；·掌握學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的制定依據(jù)和結(jié)構(gòu)。學(xué)前兒童語言教育的研究對(duì)象第一課引導(dǎo)案例玲玲的語言問題·玲玲是一名語言發(fā)育滯后的幼兒，其癥狀主要表現(xiàn)為說話斷斷續(xù)續(xù)，表達(dá)能力相對(duì)于同齡幼兒來說較差，會(huì)說的詞語很少，也不怎么喜歡說話。玲玲的母親曾帶她到浙江的一家醫(yī)院檢查，但是檢查結(jié)果顯示她的聽覺、視覺、發(fā)音器官、大腦等的發(fā)育都很正常。一、狹義的學(xué)前兒童語言教育的研究對(duì)象·狹義的學(xué)前兒童語言教育只把3~6歲兒童掌握母語口語的過程，特別是把3~6歲兒童早期掌握母語的聽、說訓(xùn)練和教育作為主要研究對(duì)象，對(duì)3~6歲兒童加強(qiáng)口語的聽、說訓(xùn)練?！?/p>

狹義的學(xué)前兒童語言教育無論是從語言教育對(duì)象還是從語言教育內(nèi)容來說都是不充分、不全面的。二、廣義的學(xué)前兒童語言教育的研究對(duì)象·廣義的學(xué)前兒童語言教育把0~6歲學(xué)前兒童的所有語言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律及訓(xùn)練與教育作為主要研究對(duì)象，對(duì)0~6歲兒童加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?！V義的學(xué)前兒童語言教育是倡導(dǎo)聽、說、讀、寫的全語言教育。知識(shí)拓展唐唐學(xué)說話·唐唐是一位特殊的幼兒，小時(shí)候因難產(chǎn)而造成動(dòng)作、語言方面發(fā)展較慢。平時(shí)，老師把她像正常的孩子一樣對(duì)待，不歧視她，也不讓其他幼兒歧視她，并且在此基礎(chǔ)上給她更多的關(guān)懷。在課間喝水、小便時(shí)，提醒她如何取放杯子，照顧她小便。只要唐唐有一些微小的進(jìn)步，老師就給予她適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，增強(qiáng)她的自信心。離園時(shí)，老師會(huì)用贊賞的語氣對(duì)她說：“你今天的表現(xiàn)真好?！贝藭r(shí)，唐唐雖然只會(huì)用同樣的一種眼光看著老師，但從她的表情可以看出，她和老師的情感得到了交流。另外，老師還針對(duì)唐唐不肯說話的習(xí)慣，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、團(tuán)結(jié)、友愛的氣氛，讓她盡量多和其他兒童一起活動(dòng)，如晨間戶外活動(dòng)、集體游戲、自主性游戲……為她提供和同伴交往的機(jī)會(huì)，讓她在和同伴的交往中釋放自我，愉悅身心。學(xué)前兒童語言教育的任務(wù)與研究方法第二課一、學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)基本任務(wù)創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)前兒童語言交往的興趣和習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)前兒童語言交往的興趣和習(xí)慣；提高學(xué)前兒童使用普通話及本地語言交往的能力；引導(dǎo)與提高學(xué)前兒童欣賞優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的興趣和能力；培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀和書寫的興趣、習(xí)慣及能力。二、學(xué)前兒童語言教育的主要任務(wù)·掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練·讓幼兒多看、多聽、多說、多練·教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣010203二、學(xué)前兒童語言教育的主要任務(wù)（一）掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練·通過直接感知，在認(rèn)識(shí)周圍事物中發(fā)展語言幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，通過各種感官直接感知——聽、看、觸、摸、嘗、聞等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言?！ねㄟ^相互滲透的各領(lǐng)域的教育，擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒思維能力，提供發(fā)展語言的條件。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，其可以劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，也可做其他不同劃分。五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。二、學(xué)前兒童語言教育的主要任務(wù)（二）讓幼兒多看、多聽、多說、多練多看多看是指教師在教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。多聽是指培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，這是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。

多聽多說多說是為了發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，不但要發(fā)展幼兒聽的能力，還要培養(yǎng)幼兒說的能力。多練主要是培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音、清楚吐字，豐富幼兒詞匯并使幼兒能正確運(yùn)用，教會(huì)幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。多練01030204二、學(xué)前兒童語言教育的主要任務(wù)（三）教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使幼兒從小就會(huì)使用禮貌語言，形成良好的語言習(xí)慣。知識(shí)拓展寶寶學(xué)說話要有好的語言環(huán)境·專家指出，兩歲左右的寶寶，其大腦發(fā)育速度很快，攝取的信息越來越多，他們急于用語言表達(dá)自己的思想，又不知道該怎么說，于是語言發(fā)育和大腦發(fā)育出現(xiàn)相對(duì)不平衡。如果這時(shí)沒有一個(gè)良好的語言環(huán)境和正確的語言信息輸入，就會(huì)對(duì)寶寶的語言發(fā)展造成很大的影響，他們會(huì)表現(xiàn)出口吃、語言貧乏、交流障礙等現(xiàn)象。爸爸、媽媽和家庭其他成員是寶寶學(xué)習(xí)語言最好的老師，多鼓勵(lì)寶寶開口說話，并且在家庭中營(yíng)造良好的語言交流環(huán)境，讓寶寶能夠得到充足的語言信息，并儲(chǔ)存在小腦袋里。一旦寶寶能夠開口說話，這些信息將作為資源源源不斷地給寶寶以支持。三、學(xué)前兒童語言教育的研究方法（三）教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣自然觀察法·自然觀察法簡(jiǎn)稱觀察法，是指研究者在自然條件下對(duì)個(gè)體的言談、舉止行動(dòng)和表情等進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，以了解其心理活動(dòng)的方法。

調(diào)查研究法行動(dòng)研究法·調(diào)查研究法簡(jiǎn)稱調(diào)查法，是科學(xué)研究中一種常用的方法，是通過考察客觀情況直接獲取有關(guān)材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行分析的研究方法。·行動(dòng)研究法就是在具體的行動(dòng)中開展研究，它是一種融教育研究和教育實(shí)踐活動(dòng)于一體的科研方法。010203學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)第三課123一、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)（三）教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣社會(huì)要求·在現(xiàn)有的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等社會(huì)條件下，學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映現(xiàn)階段的價(jià)值觀念和取向，并且要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)還要具有一定的針對(duì)性和前瞻性。學(xué)前兒童發(fā)展的規(guī)律。語言性質(zhì)和學(xué)科的特點(diǎn)·調(diào)查研究法簡(jiǎn)稱調(diào)查法，是科學(xué)研究中一種常用的方法，是通過考察客觀情況直接獲取有關(guān)材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行分析的研究方法。調(diào)查法的應(yīng)用不受時(shí)間、空間的限制?！こ浞挚紤]語言的學(xué)科性質(zhì)及其對(duì)學(xué)前兒童的教育功能和價(jià)值，在教育目標(biāo)中充分體現(xiàn)語言學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的心理順序，并將兩者有機(jī)結(jié)合起來。小案例小班語言故事《不怕冷的大衣》【活動(dòng)目標(biāo)】（原）（1）知道冬天多運(yùn)動(dòng)就不怕冷。（2）通過體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步體驗(yàn)“不怕冷的大衣”?；顒?dòng)評(píng)析：顯然，這些目標(biāo)雖體現(xiàn)了整合的教育理念，卻忽視了“語言教學(xué)”這一重要目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)符合本學(xué)科的特點(diǎn)，即使進(jìn)行整合教學(xué)，也必須以本學(xué)科的內(nèi)容為重點(diǎn)，整合進(jìn)來的內(nèi)容應(yīng)為本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?！净顒?dòng)目標(biāo)】（新）（1）能認(rèn)真地傾聽故事，了解故事內(nèi)容。（2）能響亮地說出故事中的主要人物，讀準(zhǔn)動(dòng)詞“躲”“跑”“跳”。（3）通過運(yùn)動(dòng)感受到“不怕冷的大衣”就是運(yùn)動(dòng)。二、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（二）學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)

傾聽行為的培養(yǎng)傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，也是兒童不可缺少的一種行為能力。欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)文學(xué)作品欣賞活動(dòng)是感知、理解文學(xué)作品并嘗試操作藝術(shù)語言方式的行為。表述行為的培養(yǎng)表述是以一定的語言內(nèi)容、語言形式及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。早期閱讀行為的培養(yǎng)早期閱讀行為是指學(xué)前兒童從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。01020304學(xué)前兒童語言活動(dòng)案例第四課案例一“狐貍幫蜜蜂看家”語言活動(dòng)（小班）活動(dòng)目標(biāo)（1）明白不可以輕易讓別人幫忙看家，不能隨便地相信別人所說的話。（2）能仔細(xì)傾聽故事，理解故事的主要情節(jié)。（3）引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)和感悟生活。（4）鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己的見解。（5）加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備《狐貍和蜜蜂》《小蜜蜂》兒歌?；顒?dòng)過程1.講《狐貍和蜜蜂》故事（1）狐貍想吃蜜蜂家的蜂蜜，就在蜜蜂家門口等著，看著蜜蜂要出門……（2）狐貍和蜜蜂聊天，蜜蜂工作時(shí)沒人看家和照顧孩子，狐貍聽到這個(gè)信息就要求幫蜜蜂看家……（3）蜜蜂不知道狐貍的想法，高興地同意了讓狐貍幫忙看家。蜜蜂去工作了，狐貍進(jìn)了蜜蜂的家，開始吃蜂蜜……（4）蜜蜂回來后發(fā)現(xiàn)蜂蜜沒了，就去找狐貍理論。蜜蜂理論不過狐貍，只能回家了……案例一“狐貍幫蜜蜂看家”語言活動(dòng)（小班）2.故事大意（1）狐貍想吃蜜蜂的蜂蜜，主動(dòng)提出要幫蜜蜂看家。（2）蜜蜂答應(yīng)狐貍的要求后出去采蜜，狐貍的陰謀得逞了，就進(jìn)了蜜蜂的家。（3）狐貍進(jìn)蜜蜂家就是為了吃蜂蜜，吃完就走了。（4）蜜蜂發(fā)現(xiàn)蜂蜜被狐貍吃光了，就找狐貍理論。蜜蜂理論不過狐貍，就回家了。3.小結(jié)（1）小朋友聽懂故事了嗎?（2）誰能給老師描述一下狐貍和蜜蜂的情感?（3）我們千萬不要學(xué)蜜蜂輕易讓狐貍幫著看家，也不能輕信別人。（4）唱《小蜜蜂》兒歌。活動(dòng)反思《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒園語言教材十分具有靈活性，要求教師能更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟時(shí)代的步伐，又要適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步形成具有自己特色的教學(xué)方式。案例二“瓜瓜吃瓜”語言活動(dòng)（中班）活動(dòng)目標(biāo)（1）讓幼兒初步了解故事的內(nèi)容，能講出故事的主要情節(jié)。（2）提高幼兒的語言表達(dá)能力。（3）教育幼兒不亂扔瓜皮果殼，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的行為及生活衛(wèi)生習(xí)慣。（4）引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。（5）初步培養(yǎng)幼兒有禮貌的行為。活動(dòng)準(zhǔn)備圖書一本?；顒?dòng)過程1.導(dǎo)入活動(dòng)，引起幼兒的興趣教師：小朋友，你們看，老師帶來了什么呀？對(duì)！這是一個(gè)西瓜，告訴你們，有個(gè)小朋友的名字叫瓜瓜，他為什么叫瓜瓜呢？你們想不想知道呀？現(xiàn)在我們一起來聽一聽，好嗎？（出示圖片，老婆婆摔跤的圖片。）圖上有誰？她怎么了？她怎么會(huì)這樣呢？（鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象，說出自己的想法。）案例二“瓜瓜吃瓜”語言活動(dòng)（中班）2.教師完整地講述故事一遍后提問（1）你聽到故事里說了些什么？（2）人們?yōu)槭裁唇兴瞎?？?）瓜瓜是怎樣吃西瓜的？吃完西瓜后，他又是怎樣做的？（4）最后發(fā)生了什么事？3.教師再次完整地講述一遍（邊看圖邊講故事）后提問（1）瓜瓜有沒有吃到外婆的西瓜？為什么？（2）后來，外婆摔了一跤，瓜瓜是怎么想的，又是怎么做的呢？

4.引導(dǎo)幼兒邊看圖邊講述故事（略）5.討論（1）你喜歡瓜瓜嗎？為什么？（2）如果你是瓜瓜，你會(huì)怎樣做？（3）出示有關(guān)這方面的圖片。引導(dǎo)幼兒觀察，說一說圖中的小朋友誰是對(duì)的？誰是錯(cuò)的？錯(cuò)在哪兒？應(yīng)該怎樣做？（教育幼兒不要亂扔垃圾，做一個(gè)愛清潔、講衛(wèi)生的孩子。）思考練習(xí)一、單項(xiàng)選擇題1.(《保教知識(shí)與能力》2013年上半年統(tǒng)考)冬冬邊玩魔方邊自己小聲嘀咕：“轉(zhuǎn)一下這面試試，再轉(zhuǎn)這面呢?”這種語言被稱為（）。A.角色語言B.內(nèi)部語言C.自我中心語言D.對(duì)話語言2.廣義的學(xué)前兒童語言教育的研究對(duì)象為0~6歲學(xué)前兒童（）獲得的現(xiàn)象、規(guī)律及教育與訓(xùn)練。A.口語聽說能力B.所有語言C.母語聽說能力D.第一語言3.（）是科學(xué)研究中一種常用的方法，是通過考察客觀情況直接獲取有關(guān)材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行分析的研究方法。A.調(diào)查研究法B.行動(dòng)研究法C.自然觀察法D.實(shí)地觀察法4.（《保教知識(shí)與能力》2013年下半年統(tǒng)考）下列屬于幼兒園語言教育目標(biāo)的是（）。A.能認(rèn)讀拼音字母B.能清楚地說出自己想說的事C.能認(rèn)讀一定量的漢字D.能正確書寫常用漢字思考練習(xí)二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語言教育的主要任務(wù)。2.學(xué)前兒童語言教育的研究方法包括哪些？3.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。三、論述題從縱向角度看，學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)有哪幾個(gè)方面？試述學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題為達(dá)到培養(yǎng)幼兒表述能力的語言教育目標(biāo)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園大班活動(dòng)方案，要求寫明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等。THISISAARTTEMPLATE,THETEMPLATEDESIGNBYJIUJIU.THANKYOUWATCHINGTHISONE.感謝您的觀看學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育單元二目錄·0~3歲兒童語言的發(fā)展與教育·3~6歲兒童語言的發(fā)展與教育·學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)案例·了解0~3歲兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)與教育；·了解0~3歲兒童語言教育中應(yīng)該注意的問題；·了解3~6歲兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)及教育。引導(dǎo)案例交流是學(xué)習(xí)語言的好途徑小王的兒子快一歲半了，可是不太會(huì)說話。他一歲的時(shí)候還知道喊“媽媽”“爸爸”，叫得很清楚，可是現(xiàn)在不喊了。小王心里很著急，帶孩子去醫(yī)院檢查，發(fā)音器官?zèng)]異常；又做微量元素檢查，醫(yī)生說缺鐵、鋅、鈣、銅，只給開了三盒鈣鋅口服液。小王很擔(dān)心兒子的語言能力發(fā)展有問題，認(rèn)為醫(yī)生開的藥并沒有解決孩子的問題。后來醫(yī)生通過仔細(xì)詢問，發(fā)現(xiàn)小王和丈夫白天上班很忙，每天都是很晚才回家，根本就沒有多少時(shí)間陪孩子。平時(shí)都是保姆一個(gè)人在家里照顧孩子，而保姆是個(gè)不太愛說話的人，也很少和孩子進(jìn)行交流。最后，醫(yī)生建議小王找一個(gè)活潑的、愛說話的保姆來照看孩子，同時(shí)建議小王夫妻二人多和孩子互動(dòng)。后來，小王為孩子重新找了一個(gè)保姆，夫妻二人在日常生活中也多與孩子交流互動(dòng)，慢慢地，孩子能說很多詞匯了。0~3歲兒童語言的發(fā)展與教育第一課一、0~1歲兒童語言的發(fā)展與教育0~1歲是嬰兒言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，又稱前言語階段。前言語感知能力前言語發(fā)音能力前言語交際能力一、0~1歲兒童語言的發(fā)展與教育（一）0~3個(gè)月兒童語言的發(fā)展與教育0~3個(gè)月兒童語言的發(fā)展·就像嬰兒出生前的兩三個(gè)月一樣，嬰兒在出生后的三個(gè)月里繼續(xù)對(duì)聲音刺激進(jìn)行感受并做出反應(yīng)，他們尤其能夠把母親的聲音從其他人的聲音里辨別出來，如果能夠聽見母親在身邊說話，他們會(huì)平靜得多。0~3個(gè)月兒童語言的教育·科學(xué)研究表明兒童語言的發(fā)展除了受身體發(fā)育情況及智力等內(nèi)在因素的影響外，還受到語言環(huán)境、社會(huì)文化等外在因素的影響。一、0~1歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）4~8個(gè)月兒童語言的發(fā)展與教育4~8個(gè)月兒童語言的發(fā)展·他們已經(jīng)能夠發(fā)出連續(xù)的音節(jié)，這些音節(jié)大多數(shù)以輔音和元音相結(jié)合，他們常發(fā)出的音節(jié)有ba，ma，da，du等?！に麄兩踔灵_始學(xué)會(huì)同成人進(jìn)行“交際”，他們?cè)诟吲d的時(shí)候會(huì)對(duì)成人的語言做出適當(dāng)?shù)?、積極的回應(yīng)。·他們能夠準(zhǔn)確地辨別出周圍人的語調(diào)、語氣和音色等方面的變化，從而能夠理解這些變化所表達(dá)的情感并做出相應(yīng)的反應(yīng)?！に麄冮_始懂得結(jié)合語境去猜測(cè)一些簡(jiǎn)單的詞、肢體語言及命令的意思?！ぴ谶@個(gè)階段后期，他們甚至開始使用“小兒語”，主動(dòng)使用語音來吸引周圍人的注意力。0102030405一、0~1歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）4~8個(gè)月兒童語言的發(fā)展與教育2.4~8個(gè)月兒童語言的教育語言刺激早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)·這個(gè)階段的兒童特別喜歡節(jié)奏明快的兒歌、·在這個(gè)階段，父母要繼續(xù)堅(jiān)持用語言刺激孩子，激發(fā)孩子模仿和學(xué)習(xí)發(fā)音的興趣，父母要敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)什么事物感興趣。模擬發(fā)音能力的培養(yǎng)·在本階段后期，父母還應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子的模仿發(fā)音能力一、0~1歲兒童語言的發(fā)展與教育（三）9～12個(gè)月兒童語言的發(fā)展與教育9～12個(gè)月兒童語言的發(fā)展人們通常把這個(gè)階段稱為學(xué)話萌芽階段，也有心理學(xué)家稱其為早期語言階段·與上一個(gè)階段簡(jiǎn)單的疊音詞不同，本階段的兒童能夠發(fā)出的不同的連續(xù)音節(jié)開始明顯增加?！和_始能感知音調(diào)，所發(fā)出的聲音音調(diào)開始多樣化，母語是漢語的兒童在此階段能發(fā)出四聲，因此聽起來很像說話?！和Z言開始出現(xiàn)文化適應(yīng)傾向，即兒童開始更頻繁地使用母語中存在的那些聲音，而母語中并不那么常用的聲音開始被拋棄。一、0~1歲兒童語言的發(fā)展與教育（三）9～12個(gè)月兒童語言的發(fā)展與教育9～12個(gè)月兒童語言的教育使用動(dòng)作并培養(yǎng)模仿能力。·父母及其他家人應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)孩子的理解能力并引導(dǎo)孩子用語言或者動(dòng)作來回答提問或者要求。·應(yīng)該有意識(shí)地豐富孩子的生活內(nèi)容，從而提供豐富的語言環(huán)境。豐富生活內(nèi)容及語言環(huán)境。進(jìn)一步培養(yǎng)早期閱讀的習(xí)慣。知識(shí)拓展適合0~1歲兒童的兒歌1.《小鴨子》小鴨子，嘎嘎嘎，會(huì)游泳來會(huì)捉魚。2.《小鼻子》小鼻子，用處大，聞氣味全靠它。3.《小嘴巴》小嘴巴，用處大，吃飯唱歌全靠它。4.《小耳朵》小耳朵，靈靈靈，樣樣聲音聽得清。5.《小眼睛》小眼睛，亮晶晶，樣樣?xùn)|西看得清。6.《小娃娃》小娃娃，嘴巴甜，喊爸爸，喊媽媽，喊得奶奶笑掉牙。7.《小寶寶》小寶寶，懷里抱，一逗他就笑，再逗他還笑，老逗他老笑。8.《點(diǎn)點(diǎn)窩窩》點(diǎn)點(diǎn)窩窩，寶寶笑一笑，兩個(gè)小酒窩。9.《洗澡》娃娃洗澡澡，肥皂變泡泡，泡泡散開嘍，娃娃干凈嘍。10.《喝牛奶》小寶寶，喝牛奶，喝了又喝還不飽，抱著奶瓶舔舔舔。11.《小飛機(jī)》小飛機(jī)，嗡嗡嗡，飛到西，飛到東。12.《小汽車》小汽車，嘀嘀嘀，跑過來，跑過去。123二、1~2歲兒童語言的發(fā)展與教育（一）1~1.5歲兒童語言的發(fā)展與教育1~1.5歲兒童語言的發(fā)展疊音·兒童能夠熟練發(fā)出的聲音往往是單個(gè)的、重疊的聲音，這種重疊有兩種情況，即音素重疊和音節(jié)重疊。省音代替·母語是漢語的兒童也經(jīng)常做類似的代替，常見的有：用不送氣音代替送氣音。·本階段的兒童往往省略一些單詞中的音段或者音節(jié)。二、1~2歲兒童語言的發(fā)展與教育（一）1~1.5歲兒童語言的發(fā)展與教育1~1.5歲兒童詞匯具有以下特點(diǎn)詞類特點(diǎn)·從詞類上講，本階段兒童能說出的詞大多以名詞和動(dòng)詞為主，其中的名詞往往指向與他們的飲食起居密切相關(guān)的具體事物，詞義特點(diǎn)·1~1.5歲的兒童對(duì)詞義的理解具有固定化傾向，他們往往把詞的意思和某種固定的物體相聯(lián)系。二、1~2歲兒童語言的發(fā)展與教育（一）1~1.5歲兒童語言的發(fā)展與教育擴(kuò)大詞匯量·針對(duì)本階段兒童能夠認(rèn)識(shí)的事物開始增加及理解能力開始增強(qiáng)的特點(diǎn)，成人應(yīng)該在生活中隨時(shí)隨地注意幫助兒童掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量。充分運(yùn)用語境·蘭著名人類學(xué)家和語言學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）在《原始語言中的意義問題》中明確提出，人們對(duì)話語意義的理解離不開當(dāng)時(shí)正在發(fā)生的人類活動(dòng)，他把這種活動(dòng)稱為情景語境。1~1.5歲兒童語言的教育二、1~2歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）1.5~2歲兒童語言的發(fā)展與教育第一個(gè)時(shí)期（16~18個(gè)月）·能理解簡(jiǎn)單的語句，他們能理解的詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于所說出的詞?！つ軌蚶斫獠⑾矚g簡(jiǎn)單的兒歌、童謠和故事等?！ら_始理解并執(zhí)行成年人的指令?！は矚g翻閱圖書并且“指指點(diǎn)點(diǎn)”“嘰里咕?！?，好像在講解?！ら_始對(duì)所看到的物體進(jìn)行命名二、1~2歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）1.5~2歲兒童語言的發(fā)展與教育第二個(gè)時(shí)期（19～21個(gè)月）·常用的詞語急劇增多，兒童開始以清醒時(shí)平均兩個(gè)小時(shí)學(xué)一個(gè)單詞的速度學(xué)習(xí)單詞?！つ軌蚶斫獠?zhí)行兩個(gè)動(dòng)作要求的命令。·喜歡聽人反復(fù)講述一個(gè)故事。·經(jīng)常提出問題，說出的話語中疑問句較多?！ぴ谔岬阶约簳r(shí)，總是用名字代替。二、1~2歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）1.5~2歲兒童語言的發(fā)展與教育第三個(gè)時(shí)期（22～24個(gè)月）。·能夠理解并對(duì)成人提出的問題做出正確的回應(yīng)。·能理解的詞類不僅僅局限于表示事物或動(dòng)作的實(shí)詞，開始理解一些虛詞.·前一個(gè)階段出現(xiàn)的疊音及替換等“嬰兒語”現(xiàn)象逐漸消失?！るp詞句雖然仍占優(yōu)勢(shì)地位，但已經(jīng)可以說出少量三詞句?！づc成人的交往主要借助語言，輔助的動(dòng)作及肢體語言相應(yīng)減少。知識(shí)拓展語言教育活動(dòng)（1.5~2歲(1）教兒童學(xué)說主謂賓句式的語句。在兒童會(huì)說簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上學(xué)說含有主謂賓句式的完整簡(jiǎn)單句，如“寶寶吃飯”“我們出去玩”“爸爸回家了”“小狗玩皮球”等。家長(zhǎng)應(yīng)在生活中隨時(shí)隨事教兒童說這種句式。這些伴隨生活情節(jié)的語言，兒童對(duì)此容易理解和模仿。（2）教兒童回答疑問句。在生活或游戲中教兒童回答“某某東西在哪里”等疑問句，如將孩子喜歡的玩具小皮球、小汽車等，放在他看得見但拿不到的地方或藏起來，問兒童：“小皮球在哪里？”一邊鼓勵(lì)他去尋找，一邊教他說出“在這里”或“不知道”“沒看見”“找不到”等語句。這種訓(xùn)練也可以在戶外隨時(shí)進(jìn)行，如抱著兒童邊走邊問“樹在哪里”“滑梯在什么地方”等，讓兒童回答。（3）教兒童學(xué)習(xí)形容詞。成人在生活中要利用實(shí)物、圖片或日常生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常向兒童說說各種物品的特性，如“大蘋果，小蘋果”“紅蝴蝶，黃蝴蝶”“熊貓胖，小猴瘦”“大象高，小狗矮”等。（4）教兒童回答小故事中的問題。這一時(shí)期的兒童語言理解能力有了較快的發(fā)展，兒童也喜歡聽故事。成人要學(xué)會(huì)抓住時(shí)機(jī)，每講完一個(gè)故事都要對(duì)兒童提一個(gè)小問題讓他回答。例如，講完龜兔賽跑的故事，可以問兒童：“誰贏了？誰輸了？”兒童若答：“烏龜贏了，兔子輸了。”成人可以接著問：“為什么烏龜贏了，兔子輸了？”回答問題的準(zhǔn)確性不是最重要的，關(guān)鍵是培養(yǎng)兒童回答問題的興趣，以訓(xùn)練他的聽和說的能力。（5）教兒童理解選擇式問句。成人在生活中可以讓兒童回答選擇式的問句，如家長(zhǎng)準(zhǔn)備好一些物品，然后依次問兒童“你是要餅干，還是要糖果”“你是要香蕉，還是要蘋果”“你是要布娃娃，還是要小汽車”，讓兒童做出選擇并回答。（6）繼續(xù)教兒童背誦兒歌或順口溜。2歲左右的兒童，其發(fā)音器官尚未發(fā)育成熟，往往吐字不清，如將“老師”說成“老西”，這是很正常的，但可以通過教兒童背兒歌或順口溜，訓(xùn)練兒童逐步把字音發(fā)準(zhǔn)，這是一個(gè)十分有效的方法。三、2~3歲兒童語言的發(fā)展與教育（一）2~2.5歲兒童語言的發(fā)展與教育·兒童在本階段基本上能理解成人所說的句子的意思，并且能夠按照成人所發(fā)出的指令做出相應(yīng)的行為或者動(dòng)作?！ぴ诰浞ǚ矫?，句子的“雛形”開始顯現(xiàn)，本階段兒童語言的顯著特征之一就是三詞句開始出現(xiàn)從發(fā)音的角度講，大多數(shù)兒童已經(jīng)基本上學(xué)會(huì)了母語語音系統(tǒng)中的所有音位?！和莆盏脑~的數(shù)量繼續(xù)猛增，他們能夠熟練使用的詞匯已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出上個(gè)階段中與他們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的名詞和動(dòng)詞等基本詞匯。010203知識(shí)拓展語言教育活動(dòng)（2~2.5歲)（1）讓兒童多看、多聽、多說、多練。成人可以有計(jì)劃地帶領(lǐng)兒童直接觀察、接觸外界物體，積累感性經(jīng)驗(yàn)。此外，兒童還可以通過看書、圖片、電視等獲得現(xiàn)實(shí)知識(shí)。成人要讓兒童多聽故事，邀請(qǐng)同伴交談，聽各種聲音；給兒童創(chuàng)設(shè)說的環(huán)境，與兒童多交談；還要注意兒童對(duì)語言的學(xué)習(xí)掌握情況。（2）鼓勵(lì)兒童同伴間相互交談和模仿。（3）在多種形式的游戲中練習(xí)說話?？赏ㄟ^兒歌、故事等載體穿插游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)口語。例如，朗讀《大卡車》：“大卡車，運(yùn)貨忙，嘀嘀嘀嘀喇叭響，運(yùn)來一車大蘋果，我請(qǐng)大家嘗一嘗?！眿寢寙枺骸按罂ㄜ嚱裉旆浅Ｃ?，要運(yùn)貨，會(huì)運(yùn)什么呢？”讓兒童閉上眼睛。然后媽媽把蘋果放入車中，“嘀嘀嘀”地開過來，問兒童：“大卡車運(yùn)來了什么貨物？”讓兒童說出大卡車運(yùn)來了蘋果。學(xué)習(xí)兒歌《大卡車》，反復(fù)幾遍后，媽媽說上半句，讓兒童接下半句。兒童熟悉兒歌后，可試著改編兒歌。例如，將蘋果換成西瓜、菠蘿、橘子、香蕉等。請(qǐng)兒童扮演小司機(jī)和裝卸工，將筐中的水果一個(gè)接一個(gè)地傳遞到媽媽手中，這樣更能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)兒歌的興趣。三、2~3歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）2.5~3歲兒童語言的發(fā)展與教育1.2.5~3歲兒童語言的發(fā)展從句子類型上來講，本階段兒童所說的句子仍以簡(jiǎn)單句為主，但語法結(jié)構(gòu)逐漸完整和復(fù)雜。從詞匯上來講，兒童所能使用的詞的數(shù)量增長(zhǎng)迅速，常用的詞類除了動(dòng)詞和名詞之外，相對(duì)抽象的詞類如形容詞、副詞和代詞的比例進(jìn)一步提高，兒童的理解能力也得到不斷提高。兒童理解能力提高的重要原因在于他們的認(rèn)知能力得到了進(jìn)一步發(fā)展，如他們已經(jīng)初步擁有了一些抽象概括能力。三、2~3歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）2.5~3歲兒童語言的發(fā)展與教育1.2.5~3歲兒童語言的發(fā)展·從句子類型上來講，本階段兒童所說的句子仍以簡(jiǎn)單句為主，但語法結(jié)構(gòu)逐漸完整和復(fù)雜?！脑~匯上來講，兒童所能使用的詞的數(shù)量增長(zhǎng)迅速，常用的詞類除了動(dòng)詞和名詞之外，相對(duì)抽象的詞類如形容詞、副詞和代詞的比例進(jìn)一步提高，·兒童的理解能力也得到不斷提高。兒童理解能力提高的重要原因在于他們的認(rèn)知能力得到了進(jìn)一步發(fā)展，如他們已經(jīng)初步擁有了一些抽象概括能力。句子詞匯理解能力知識(shí)拓展適合2~3歲兒童的四則小故事三把小傘三只兔寶寶要去看望奶奶。兔媽媽說：“太陽太曬了，給你們一人一把小傘。”穿紅色裙子的兔寶寶舉著小紅傘，穿藍(lán)色裙子的兔寶寶舉著小藍(lán)傘，穿黃色裙子的兔寶寶舉著小黃傘。三只兔寶寶唱著歌，向奶奶家走去?！皢琛币魂嚧箫L(fēng)吹來，兔寶寶們被吹上了天。大家使勁抓住傘，在天上飛呀飛。風(fēng)小了，兔寶寶們落到了一棵樹上。兔奶奶戴上老花鏡：“啊呀，我的樹上怎么開了三朵花？”三只兔寶寶哈哈笑：“奶奶，我們是您的寶寶呀！”兔奶奶望著三只兔寶寶說：“真是好乖乖?！碧O果睡著了回到家里洗洗手，鼠寶寶和媽媽一起吃晚飯。天黑了，鼠寶寶要睡覺了。躺在床上，鼠寶寶聞到一股誘人的蘋果香味?！皨寢?，我要吃蘋果。”“快睡吧！乖寶寶，蘋果已經(jīng)睡著了。”……四、0~3歲兒童語言教育中應(yīng)注意的問題充分了解兒童語言發(fā)展的差異性處理好專門的語言教育活動(dòng)和滲透的語言教育活動(dòng)的關(guān)系處理好語言模仿和語言創(chuàng)造的關(guān)系010203四、0~3歲兒童語言教育中應(yīng)注意的問題1.充分了解兒童語言發(fā)展的差異性·語音上，在開始發(fā)連續(xù)音節(jié)的時(shí)間上，有3個(gè)兒童在5個(gè)月左右，而且發(fā)音數(shù)量也較多。另外兩個(gè)兒童則分別早于或者遲于這個(gè)時(shí)間1個(gè)月左右?！ぴ诰渥雍驮~匯的掌握上，兒童的語言發(fā)展也有差異。在心理學(xué)家吳天敏和許政援所觀察的5個(gè)兒童中，有1個(gè)兒童在說出長(zhǎng)句和復(fù)雜句的時(shí)間方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于另外4個(gè)。0102四、0~3歲兒童語言教育中應(yīng)注意的問題2.處理好專門的語言教育活動(dòng)和滲透的語言教育活動(dòng)的關(guān)系·兒童年齡越小，越要在專門的活動(dòng)之余把語言發(fā)展工作滲透到各項(xiàng)活動(dòng)和日常活動(dòng)之中進(jìn)行，使語詞與情境密切配合，使抽象的符號(hào)具體化。這樣既可以幫助兒童理解，又可以引導(dǎo)兒童說出更多的詞。四、0~3歲兒童語言教育中應(yīng)注意的問題3.處理好語言模仿和語言創(chuàng)造的關(guān)系·模仿是兒童語言發(fā)展的一種重要方式，是兒童一種重要的內(nèi)化能力。無論是學(xué)習(xí)語音還是學(xué)習(xí)詞匯或者語法，兒童都是從模仿開始的，在模仿的基礎(chǔ)上不斷修正，從而最終掌握語言。·成人除了要給兒童不斷創(chuàng)造模仿語言的機(jī)會(huì)外，還要激發(fā)兒童自我表達(dá)的欲望。因?yàn)閺哪撤N程度上講，每個(gè)人所講出的語言都是獨(dú)特的，這也是語言創(chuàng)造性的表現(xiàn)之一。01023~6歲兒童語言的發(fā)展與教育第二課一、3~6歲兒童語音的發(fā)展與教育（一）3~6歲兒童語音概述1.3~6歲兒童語音發(fā)展的特點(diǎn)·人們?cè)谶M(jìn)行交流的過程中，主要是通過語音來判斷他人的表達(dá)意圖。兒童語音能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在他們能否準(zhǔn)確發(fā)音及能否正確辨音這兩個(gè)方面。·對(duì)于3歲左右的兒童而言，他們的辨音能力已經(jīng)發(fā)展得很好，基本上可以和成人正常交流，但因?yàn)橛行┮袈犉饋肀容^相似，如送氣的爆破音p和不送氣的爆破音b，以及類似的另一對(duì)音d和t，經(jīng)常讓兒童聽起來感覺困惑，因?yàn)樗麄兘?jīng)常搞不清楚它們之間的區(qū)別，從而誤解成人的意思?！和罱K能夠發(fā)出母語中所有的聲音，得益于他們所建立的語音自我調(diào)節(jié)機(jī)制。即在準(zhǔn)確聽懂別人發(fā)音的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的發(fā)音器官。一、3~6歲兒童語音的發(fā)展與教育（一）3~6歲兒童語音概述發(fā)音機(jī)制的外在表現(xiàn)·他們能夠有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)別人發(fā)音的特點(diǎn)，如發(fā)音的腔調(diào)、語調(diào)等，還能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)別人所發(fā)出的錯(cuò)誤的讀音并進(jìn)行糾正?！に麄冞€能有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的發(fā)音，盡量使自己發(fā)出的聲音和聽到的聲音一致。如果發(fā)現(xiàn)自己無法準(zhǔn)確地發(fā)出某些聲音，他們會(huì)主動(dòng)求教。一、3~6歲兒童語音的發(fā)展與教育（一）3~6歲兒童語音概述2.影響3~6歲兒童語音發(fā)展的因素·影響兒童語音能力發(fā)展的生理因素主要是指兒童發(fā)音器官、聽覺器官及大腦的正常發(fā)育?！び绊憙和Z音發(fā)展的外在因素之一是母語的面貌。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，世界上現(xiàn)存的語言有四五千種，這些語言的音位系統(tǒng)各有各的特點(diǎn)。·除了母語的面貌之外，影響兒童語音發(fā)展的另一個(gè)重要的外在因素是兒童所在的生活環(huán)境，這里所說的生活環(huán)境主要是指來自兒童生活圈子中人的影響。010203一、3~6歲兒童語音的發(fā)展與教育（二）3~6歲兒童語音教育培養(yǎng)兒童準(zhǔn)確的辨音能力教會(huì)兒童正確地發(fā)音

培養(yǎng)兒童的言語表情一、3~6歲兒童語音的發(fā)展與教育（二）3~6歲兒童語音教育1.培養(yǎng)兒童準(zhǔn)確的辨音能力·在兒童語言發(fā)展的早期階段，他們通常通過模仿成人說話來學(xué)習(xí)語言，但由于受到聲音感覺器官、發(fā)音器官發(fā)育還不夠成熟的限制，他們還不能準(zhǔn)確地感知成人語言中的每個(gè)聲音。一、3~6歲兒童語音的發(fā)展與教育（二）3~6歲兒童語音教育2.教會(huì)兒童正確地發(fā)音·清楚、正確地發(fā)音是兒童運(yùn)用語言進(jìn)行交際的必要條件，因此成人應(yīng)該教會(huì)兒童母語音位系統(tǒng)中各個(gè)聲音正確的發(fā)音方法。生理上的原因方言的影響因素一、3~6歲兒童語音的發(fā)展與教育（二）3~6歲兒童語音教育3.培養(yǎng)兒童的言語表情·這里所說的言語表情主要指人們?cè)谥v話過程中的音調(diào)、音質(zhì)變化以及說話聲音大小和語速的變化。言語表情的運(yùn)用有利于人們準(zhǔn)確和富有表現(xiàn)力地表達(dá)思想?！こ扇嗽谟?xùn)練兒童正確發(fā)音的同時(shí)應(yīng)該訓(xùn)練他們有意識(shí)地使用言語表情的能力，即根據(jù)自己所要表達(dá)的內(nèi)容，自然地控制和調(diào)節(jié)自己的聲音大小及音調(diào)變化等，使之與所表達(dá)的內(nèi)容相符合。二、3~6歲兒童詞匯的發(fā)展與教育（一）3~6歲兒童詞匯教育概述3~6歲兒童詞匯發(fā)展的特點(diǎn)·3~6歲兒童詞匯量的發(fā)展主要表現(xiàn)為詞匯量增加，能夠使用的詞類的擴(kuò)大及詞義理解能力的不斷加深。兒童所掌握的詞匯量增長(zhǎng)非常迅速，幾乎每年可以增長(zhǎng)一倍。詞類范圍日益擴(kuò)大·兒童一般先掌握實(shí)詞，其次才是虛詞。實(shí)詞中最先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞、形容詞。在幼兒的早期語言中也會(huì)出現(xiàn)部分虛詞，但這些虛詞在他們的語言中所占的比例很小。詞義的逐漸確切和加深·兒童首先理解的主要是實(shí)詞，尤其是名詞，之后才是虛詞。他們首先理解的是詞的本義，然后才是派生意義，如轉(zhuǎn)義和比喻意義等。010203二、3~6歲兒童詞匯的發(fā)展與教育（二）3~6歲兒童詞匯的教育實(shí)施理解詞義感知法對(duì)比法演示法操作法01030204二、3~6歲兒童詞匯的發(fā)展與教育（二）3~6歲兒童詞匯的教育實(shí)施運(yùn)用詞匯·首先應(yīng)有意識(shí)地利用一切時(shí)機(jī)讓幼兒練習(xí)運(yùn)用詞匯，注意幼兒用詞是否正確、貼切。當(dāng)幼兒出現(xiàn)用詞不當(dāng)時(shí)，應(yīng)注意合理糾正?！ぶ笇?dǎo)幼兒運(yùn)用詞匯，應(yīng)適合幼兒的理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象的原則。知識(shí)拓展兒童是怎樣習(xí)得新詞的？·社會(huì)語用理論認(rèn)為,語言符號(hào)是人們?cè)诮浑H過程中，彼此用于交換信息的言語聲音或其他行為。在交際的過程中，人們不僅需要使用語言使對(duì)方產(chǎn)生與談話內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想，更需要確立交際雙方的注意力。因此，成人在與兒童進(jìn)行言語交際的時(shí)候，不僅需要使兒童了解外在客體的意圖，更要引導(dǎo)兒童注意到某一客觀實(shí)體的真實(shí)存在。

·社會(huì)語用理論還認(rèn)為，兒童習(xí)得新詞是模仿學(xué)習(xí)新的交際性行為的過程,這一過程不同于模仿學(xué)習(xí)的一般性行為。兒童必須采取獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式,即社會(huì)(文化)學(xué)習(xí)形式，才能對(duì)新的交際行為做出認(rèn)知。他們首先要認(rèn)識(shí)到成人的有意圖的行為必須通過語言符號(hào)間接予以實(shí)施或者表達(dá)；而后,兒童對(duì)同一行為進(jìn)行模仿(學(xué)說新詞)時(shí),他得把角色顛倒過來。先前成人如何對(duì)他行使交際行為(運(yùn)用語言符號(hào)),他也將以同樣的方式對(duì)成人行使同樣的交際行為,這種習(xí)得模式被稱為“角色顛倒模仿”。這才是語言符號(hào)的本質(zhì)所在,即語言符號(hào)是一種交際雙方或多方共有的聲音(或其他行為),該聲音成為引起雙方共同注意的手段,使雙方形成共有的交際背景和認(rèn)知背景。如果缺少這種共性,那么這種聲音或行為將無異于呼喚狗來進(jìn)食,只會(huì)引起單向的并且單純的反應(yīng),而不會(huì)成為不同的主體間共同理解的語言符號(hào),一種被交際雙方用以進(jìn)入注意范圍、引導(dǎo)注意方向并且共享注意目標(biāo)的特殊符號(hào)。任何詞匯學(xué)習(xí)理論研究者如果不能明白這一點(diǎn),那么,他們的理論在最根本的問題上就將束手無策。三、3~6歲兒童語法的發(fā)展與教育（一）3~6歲兒童語法的發(fā)1.語句的發(fā)展·兒童掌握的句型由簡(jiǎn)單到復(fù)雜·由簡(jiǎn)單句向復(fù)合句發(fā)展三、3~6歲兒童語法的發(fā)展與教育（一）3~6歲兒童語法的發(fā)2.語句的理解·兒童在能說出某種句型之前，已能理解這種句子的意義，但對(duì)一些復(fù)雜的句子，如被動(dòng)句、雙重否定句等，還不能正確理解?！?/p>

在幼兒期，盡管兒童已經(jīng)能夠熟練說出合乎語法的句子，但他們大腦中還未形成真正的語法知識(shí)，他們只是從語言習(xí)慣上掌握了它，專門語法知識(shí)的學(xué)習(xí)要到小學(xué)才能進(jìn)行。知識(shí)拓展兒童學(xué)英語不要錯(cuò)過3~6歲黃金期·教育專家認(rèn)為，3~6歲是小朋友學(xué)習(xí)英語的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)任何語言都具有極大的敏感性，他們的語言感受能力極強(qiáng)，模仿能力也極強(qiáng)，他們聽覺敏銳，心理障礙少。抓住這個(gè)黃金時(shí)期的孩子都能輕松自如地完成小學(xué)和初中的英語學(xué)習(xí)，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用英語思維，真正地掌握這門語言。這個(gè)年齡的孩子學(xué)習(xí)英語主要具備以下優(yōu)勢(shì)：·1.記憶力好，模仿能力強(qiáng)·孩子出生后就能夠從各種情境中不斷吸收、記憶所有聽到的聲音、看到的影像及觸摸到的東西，漸漸地將這些東西組成有意義的概念，到了一兩歲時(shí)就能模仿大人的發(fā)音、姿態(tài)、手勢(shì)、自然的動(dòng)作語言?！?.心理障礙小·大人學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)介意自己的文法和意思是否正確，說錯(cuò)了會(huì)覺得沒有面子；而小孩子的“語言自尊”尚未形成，不能分辨哪一個(gè)是自己的母語，只管學(xué)舌好玩,自然就不會(huì)抗拒外語。·3.越早學(xué)習(xí)英語，詞匯累積量越大，語法的掌握也越正確，英語口語更為流利·語言的學(xué)習(xí)需要靠時(shí)間來累積詞匯量，而語法的掌握也必須在時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)中修正改進(jìn)，這樣一來，詞匯量越豐富，孩子就越能將意思表達(dá)清楚，而掌握語法的能力越好，英語口語也將更為流暢。·4.母語發(fā)音尚未定型，口腔肌肉彈性好·人的發(fā)音器官的發(fā)展與身體其他器官一樣，在青春期前皆處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，具有相當(dāng)大的彈性。一旦過了青春期，發(fā)展便漸趨穩(wěn)定，彈性也逐漸減少。學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)案例第三課案例一“我的小手小腳”語言活動(dòng)（托班）活動(dòng)目標(biāo)（1）在聽兒歌與跟做動(dòng)作的過程中，理解搓、捏、撓、敲的意思。（2）嘗試用完整的語言進(jìn)行大膽的表述。（3）對(duì)小手游戲感興趣。活動(dòng)準(zhǔn)備課件《能干的小手》。活動(dòng)過程1.手指游戲教師帶領(lǐng)幼兒玩手指游戲。2.小手的本領(lǐng)（1）教師：剛才我們用什么做游戲了？你覺得小手能做嗎？你的小手有什么本領(lǐng)？（吃飯、玩游戲、穿衣服、穿鞋子、用剪刀。）（2）小結(jié)：你們的小手真能干，會(huì)用勺子，會(huì)穿衣服，會(huì)穿鞋子，會(huì)畫畫，會(huì)用剪刀，還會(huì)做游戲。等小朋友們?cè)匍L(zhǎng)大一些，小手會(huì)做更多的事情。案例一“我的小手小腳”語言活動(dòng)（托班）3.小手拍拍教師：我們?cè)儆眯∈滞鎮(zhèn)€游戲。請(qǐng)你按我的要求去做，如果我說“小手小手拍拍”，小朋友們就要拍拍手，看看誰的小手最能干。小手小手拍拍，小手小手敲一敲。小手小手拍拍，小手小手搓一搓。小手小手拍拍，小手小手捏一捏。小手小手拍拍，小手小手撓一撓。小手小手拍拍，小手小手藏一藏。4.做游戲《找小手》教師：可愛的小手都不見了！現(xiàn)在我的大手要來找你們的小手，大手一摸到小手，小手就趕快放到腿上，好嗎？5.藏小手教師悄悄地走到幼兒的身后，用手摸或握每個(gè)幼兒的手，提醒他們盡快把手放在腿上，并請(qǐng)他們說說自己的小手藏在哪里了。6.活動(dòng)結(jié)束游戲反復(fù)進(jìn)行，結(jié)束活動(dòng)。案例二“看誰做得對(duì)”語言活動(dòng)（小班）活動(dòng)目標(biāo)（1）進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)上、下方位詞的認(rèn)識(shí)。（2）教幼兒學(xué)用“××在××的上面(下面)”的句式說短句。（3）通過學(xué)習(xí)漢字“上”“下”，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣。（4）鼓勵(lì)幼兒大膽地猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。（5）發(fā)展幼兒的思維和口語表達(dá)能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備（1）圖片“柜子”“小鳥和老鼠”“動(dòng)物樓房”“小貓”“小豬”“小熊”各一幅，“上”“下”字卡若干。（2）電視機(jī)、計(jì)算機(jī)。（3）有一定的方位概念。案例二“看誰做得對(duì)”語言活動(dòng)（小班）活動(dòng)過程（1）教師扮演小狗和小兔吵架來引起幼兒的興趣，讓幼兒幫它們分清上和下，并用手勢(shì)表示出來，學(xué)習(xí)漢字“上”和“下”。（2）出示圖1、圖2，讓幼兒分辨上和下，請(qǐng)幼兒講出自己是怎樣分辨的，讓幼兒知道只有兩樣?xùn)|西互相比較才能分出上和下。（3）出示圖3，請(qǐng)幼兒幫小動(dòng)物分清上和下，并擺“上”字卡。讓幼兒明白小貓相對(duì)于小熊在下面，相對(duì)于小豬則在上面，即一樣?xùn)|西相對(duì)于不同位置的不同東西，它的上下關(guān)系也會(huì)改變。（4）看錄像鞏固對(duì)上、下方位的認(rèn)識(shí)。（5）做游戲“看誰做得對(duì)”。請(qǐng)幼兒按教師的要求做有關(guān)“上”“下”的動(dòng)作，如舉起手、放下手等。（6）辨識(shí)教室各物品擺放的上下位置。各領(lǐng)域滲透健康：配合做向上跳和下蹲等動(dòng)作。藝術(shù)：畫出樹上和樹下的小動(dòng)物?？茖W(xué)：學(xué)習(xí)上和下的空間方位。生活：分辨各物品的上下位置。環(huán)境：在各物品上貼上相應(yīng)的字卡。家庭：家長(zhǎng)注意強(qiáng)調(diào)，同一物體相對(duì)于不同物體時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的上下關(guān)系。案例二“看誰做得對(duì)”語言活動(dòng)（小班）活動(dòng)反思幼兒語言能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)性的過程，需要教師把幼兒語言的發(fā)展?jié)B透到各個(gè)領(lǐng)域的教育中，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。思考練習(xí)一、單項(xiàng)選擇題1.（《保教知識(shí)與能力》2017年下半年統(tǒng)考）一般情況下，哪個(gè)年齡段的幼兒能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等關(guān)系的相對(duì)復(fù)雜的句子？（）A.托班B.小班C.中班D.大班2.（《保教知識(shí)與能力》2016年下半年統(tǒng)考）2~6歲的兒童掌握的詞匯數(shù)量迅速增加，詞類范圍不斷擴(kuò)大，該時(shí)期兒童掌握詞匯的先后順序是（）。A.動(dòng)詞、名詞、形容詞B.動(dòng)詞、形容詞、名詞C.名詞、動(dòng)詞、形容詞D.形容詞、動(dòng)詞、名詞3.（《保教知識(shí)與能力》2016年上半年統(tǒng)考）1歲半的兒童想給媽媽吃餅干時(shí)，會(huì)說“媽媽”“餅”“吃”，并把餅干遞過去。這表明這階段兒童語言發(fā)展的一個(gè)主要特點(diǎn)是()。A.電報(bào)句B.完整句C.單詞句D.簡(jiǎn)單句4.（《保教知識(shí)與能力》2014年下半年統(tǒng)考）1.5~2歲的兒童使用的句子主要是()。A.單詞句B.電報(bào)句C.完整句D.復(fù)合句思考練習(xí)二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述2~3歲兒童語言的發(fā)展。2.簡(jiǎn)述兒童個(gè)體語言發(fā)展的差異性。3.簡(jiǎn)述3~6歲兒童詞匯發(fā)展的特點(diǎn)。三、論述題9～12個(gè)月兒童的語言教育應(yīng)從哪些方面著手？THISISAARTTEMPLATE,THETEMPLATEDESIGNBYJIUJIU.THANKYOUWATCHINGTHISONE.感謝您的觀看學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)單元三目錄·學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)概述·學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)·學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)案例·了解學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的基本特點(diǎn)；·掌握學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟；·掌握學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略。引導(dǎo)案例對(duì)標(biāo)志的認(rèn)讀和運(yùn)用·

幼兒年齡較小，各種心理活動(dòng)帶有明顯的直覺行動(dòng)性，語言及思維都是在直接與事物的接觸或活動(dòng)中進(jìn)行的，離開了具體的事物、具體的活動(dòng)便不能進(jìn)行。他們常常邊做邊想、邊做邊說，只有在相應(yīng)的情境中才能理解內(nèi)容。所以，想讓幼兒認(rèn)識(shí)標(biāo)志，必須在幼兒熟悉的生活情境中進(jìn)行，否則他們無法理解標(biāo)志。根據(jù)幼兒的這些特征，在他們初入園時(shí)，首先，在他們各自的生活用品——小床、茶杯、毛巾、晨檢牌上貼上一種小動(dòng)物。由于幼兒比較喜歡親切的小動(dòng)物，自然很快就記住了屬于自己的物品。其次，讓幼兒認(rèn)識(shí)廁所的標(biāo)志。在小便池上貼上小男孩和小女孩的頭像，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己應(yīng)使用的小便池。最后，讓幼兒認(rèn)識(shí)室內(nèi)、園內(nèi)的標(biāo)志。在水桶旁貼上小腳印，讓他們知道人多的時(shí)候要排隊(duì)喝水，不要擁擠。剛開始他們不習(xí)慣，總是想怎樣就怎樣；不斷讓他們看到標(biāo)志，提醒他們“人多了要排隊(duì)”，他們逐漸能學(xué)會(huì)遵守集體規(guī)則。·

馬路上有紅綠燈、斑馬線，大廈里有防火設(shè)備、安全出口等。家長(zhǎng)帶幼兒外出游玩時(shí)，讓幼兒觀察標(biāo)志，而且家長(zhǎng)可以把標(biāo)志畫下來，讓幼兒進(jìn)行涂色，最后讓幼兒把標(biāo)志的含義講給其他人聽。幼兒在尋找、涂色、講述過程中，進(jìn)一步理解了標(biāo)志并會(huì)從中找出規(guī)律。學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)概述第一課一、學(xué)前兒童早期閱讀的含義·學(xué)前兒童早期閱讀是指在學(xué)前教育階段，嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人語言、標(biāo)記及文字符號(hào)來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)，以及與閱讀有關(guān)的任何行為和一切準(zhǔn)備活動(dòng)?！W(xué)前兒童早期閱讀教育是指以幼兒自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在適當(dāng)?shù)那榫持?，通過幼兒對(duì)文字、符號(hào)、標(biāo)記、圖片、影像等材料的認(rèn)讀、理解和運(yùn)用，對(duì)幼兒身心所施加的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的影響活動(dòng)。二、學(xué)前兒童早期閱讀的形式在活動(dòng)中閱讀·在學(xué)前兒童早期閱讀教育活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師幼互動(dòng)環(huán)境，組織兒童在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)閱讀?！W(xué)前兒童的游戲和早期閱讀有共同的特點(diǎn)，游戲是早期閱讀教育的基本策略。在游戲中閱讀在操作中閱讀·在操作中學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特點(diǎn)。在早期閱讀教育活動(dòng)中，兒童前閱讀經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和前書寫經(jīng)驗(yàn)的形成都離不開操作。010203知識(shí)拓展開展各類圖書活動(dòng)1.“我是故事大王”活動(dòng)幼兒自愿報(bào)名，以講故事的形式舉行比賽，集體投票選出獲勝者。獲勝的幼兒可以得到一份小獎(jiǎng)品，還可以把自己的照片粘貼在圖書區(qū)“故事大王”欄上。2.“知識(shí)小博士”活動(dòng)從幼兒經(jīng)?？吹目破?qǐng)D書上找一些內(nèi)容制作成小題紙，幼兒自愿報(bào)名，參加知識(shí)競(jìng)賽。其他幼兒當(dāng)觀眾。獲勝的小朋友可以得到一份小禮物。3.自制圖書（1）照片故事。由照片制作的圖書可表現(xiàn)的內(nèi)容很多，如自己經(jīng)歷的事、自己的學(xué)習(xí)過程或家庭生活片段等。（2）連環(huán)畫圖書。連環(huán)畫圖書可以是幼兒自己編的故事，還可根據(jù)班里發(fā)生的事畫出連環(huán)畫，再結(jié)集成書。（3）新聞圖書。例如，在奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f期間，小朋友們都很關(guān)心奧運(yùn)火炬，可以利用剪報(bào)制作一本主題為“奧運(yùn)火炬在傳遞”的圖書。4.認(rèn)識(shí)標(biāo)志除了利用各種活動(dòng)外，還可以利用標(biāo)志培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。標(biāo)志是一種非文字符號(hào)。在認(rèn)識(shí)標(biāo)志的同時(shí)，幼兒就將認(rèn)識(shí)標(biāo)志的技能很自然地運(yùn)用到認(rèn)識(shí)文字中。因?yàn)閷?duì)于不認(rèn)字的幼兒來說，符號(hào)標(biāo)志與文字標(biāo)志沒有太大的區(qū)別。通過認(rèn)識(shí)符號(hào)標(biāo)志繼而自然過渡到認(rèn)識(shí)文字，這樣的方式讓幼兒更容易接受。123三、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)符號(hào)性和多維感知·幼兒的閱讀就是感知各種信息符號(hào)并在頭腦中系統(tǒng)組織各種信息符號(hào)所代表的意義的過程。理解性和情感體驗(yàn)·感知各種信息符號(hào)只是閱讀的手段，理解才是幼兒閱讀的本質(zhì)。

活動(dòng)性和創(chuàng)造實(shí)踐·經(jīng)由閱讀獲取人類已有的知識(shí)，了解最新發(fā)展信息，是人類自身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步所必需的一種最基本的能力。四、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的基本要求1.豐富的閱讀環(huán)境·根據(jù)不同幼兒的需要與閱讀特點(diǎn)，教師讓幼兒在豐富多彩的閱讀情景中，通過自己的感官產(chǎn)生閱讀興趣和求知欲，主動(dòng)去閱讀?！ざ喙膭?lì)和表揚(yáng)幼兒。鼓勵(lì)和表揚(yáng)是讓幼兒做任何事情的“良方”，要抓住幼兒的心理，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。四、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的基本要求2.整合性·學(xué)前兒童早期閱讀應(yīng)貫穿于各種活動(dòng)中，如在活動(dòng)室的不同區(qū)域貼上相應(yīng)的文字。

·加強(qiáng)書面語言和口頭語言的結(jié)合。五、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)心理品質(zhì)目標(biāo)閱讀技能目標(biāo)情感教育目標(biāo)智力發(fā)展目標(biāo)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)五、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)1.心理品質(zhì)目標(biāo)

·喜歡與成人一起讀書，將涂寫當(dāng)作一種有趣的活動(dòng)?！ぶ揽匆槐緯∫槐緯赐旰竽軌?qū)呕卦帯?/p>

·知道愛護(hù)圖書五、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)2.閱讀技能目標(biāo)·

能夠指認(rèn)書本上的物體?！つ軌?qū)械慕巧鲆恍┰u(píng)論。·能夠閱讀圖書上的圖片并且注意到圖片是真實(shí)物體的一種表征。·能夠辨認(rèn)周圍環(huán)境中的一些印刷文字?！つ軌蜃x出書的名字及作者名字。·能夠根據(jù)故事的插圖或者部分情節(jié)預(yù)測(cè)故事的發(fā)展或結(jié)局。·

能夠從封面圖文了解該書的內(nèi)容。·

能夠通過目錄較快地查找自己需要的內(nèi)容和書頁。·

能夠分辨常見的圖示、標(biāo)記和符號(hào)所代表的意思，并能在實(shí)際生活中運(yùn)用。·

初步具備收集資料，捕捉信息，制作字典、詞典的技能。·

能夠根據(jù)圖文提示完成某件事。知識(shí)拓展一名幼兒對(duì)《小老鼠無字書·顏色》的理解·有一天，我請(qǐng)一位大班的幼兒來講解著名圖畫書——《小老鼠無字書·顏色》。除了封面上的“顏色”兩個(gè)字外，該書正文沒有一個(gè)文字，完全以畫面來表現(xiàn)內(nèi)容。它講的是一只好奇的小老鼠不甘寂寞，趁房子的小主人出去的間隙，把主人的一箱白紙咬出了一個(gè)洞并鉆了出來，然后把主人的一些顏料一一擠在顏料盒里，并一一畫在白紙上，當(dāng)然小老鼠的身上沾染了不同的顏色。突然，小老鼠聽到主人回來的腳步聲，立即跳進(jìn)紙洞里，翹著那五顏六色的漂亮尾巴得意地走了。顯然，這本無字書的目的是讓孩子認(rèn)識(shí)一些顏色?！さ怯變旱慕忉屌c這本書所要表達(dá)的本意不同，這位幼兒的解釋是:這只小老鼠在潔白的地方游泳(本意是從一堆白紙里鉆出一只小老鼠)，它很生氣(本意是小老鼠表情嚴(yán)肅地、警覺地啃咬著紙張)，它看到了裝雞蛋的盒子(本意是顏料盒)，然后把不同顏色的一些牙膏(其實(shí)是一管管的顏料)擠到盒子里，然后涂抹在白紙上，接著它鉆進(jìn)水瓶里洗澡(本意是洗顏料的大水杯)，最后它走了(他沒有說明小老鼠離開的理由)。五、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)3.知識(shí)教學(xué)目標(biāo)·幼兒閱讀教育并不以知識(shí)的傳授為主，但凡是有效的閱讀教育，知識(shí)的傳遞必然貫穿全過程，如幼兒感知的是交通標(biāo)志，掌握的是生活安全常識(shí)?！ぷ層變耗軌蛲ㄟ^封面認(rèn)識(shí)不同的圖書，將故事里的人和事與自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并且當(dāng)他們聽完故事后，能夠正確回答有關(guān)的問題；·讓他們了解到書店、閱覽室等地方分類藏著很多書，使其掌握在圖書館等地方借閱圖書的方法；還能夠用日常生活中的簡(jiǎn)單符號(hào)標(biāo)記解決簡(jiǎn)單的問題。010203五、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)4.智力發(fā)展目標(biāo)·能夠敏銳感知一些故事中事情發(fā)生的順序，并且可以復(fù)述、扮演或表演完整的或部分的故事情節(jié)·能夠預(yù)想到故事的發(fā)展或者結(jié)局。

·能夠注意觀察畫面細(xì)微變化?！つ軌蛴信d趣觀察周圍生活中的各類事物、現(xiàn)象?！つ軌蚶斫忾喿x材料的主題，能夠想象閱讀材料中沒有表現(xiàn)的情節(jié)、對(duì)話與內(nèi)心活動(dòng)等。五、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)5.情感教育目標(biāo)·任何閱讀材料都不是文字、符號(hào)的簡(jiǎn)單堆砌，而是人們的立場(chǎng)觀點(diǎn)、思想認(rèn)識(shí)及審美情操的反映。學(xué)前兒童早期閱讀在情感教育方面的目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：注意傾聽老師給全班幼兒念的故事；·

喜歡閱讀書籍，向往其中的美好情境；能夠與同伴分享自己制作的閱讀材料，并且可以主動(dòng)和同伴分享自己閱讀的內(nèi)容。六、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容向幼兒提供前圖書閱讀的經(jīng)驗(yàn)·前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)主要有翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，理解圖書畫面、文字與口語有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，圖書制作的經(jīng)驗(yàn)等。

向幼兒提供前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)·前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)主要是讓幼兒知道文字有具體的意義，要理解文字的功能；知道文字是一種符號(hào)，可以和其他符號(hào)轉(zhuǎn)化；知道文字和語言的多樣性；了解識(shí)字規(guī)律。向幼兒提供前書寫經(jīng)驗(yàn)·前書寫經(jīng)驗(yàn)具體包括認(rèn)識(shí)漢字獨(dú)特的書寫風(fēng)格、了解書寫的初步規(guī)則、知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)、了解書寫漢字的工具、學(xué)會(huì)用正確的姿勢(shì)書寫。七、學(xué)前兒童早期閱讀的材料選擇策略·

幼兒的早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，讓幼兒萌發(fā)熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的閱讀能力?！び變涸缙陂喿x的興趣首先來源于閱讀材料，閱讀材料既是對(duì)原有知識(shí)的補(bǔ)充和升華，又能開闊幼兒的視野，還能幫助沒有經(jīng)過閱讀訓(xùn)練的幼兒構(gòu)建一定的語言基礎(chǔ)和知識(shí)體系，使他們易于接受。七、學(xué)前兒童早期閱讀的材料選擇策略·根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣提供支持性閱讀材料·

選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的閱讀材料·選擇貼近幼兒生活的適宜的閱讀材料·

選擇充滿童趣、情感積極的閱讀材料知識(shí)拓展圖畫書圖畫書是以幼兒為主要對(duì)象的一種特殊的兒童文學(xué)樣式，是繪畫與語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。一、圖畫書的本質(zhì)含義圖畫書的基本特點(diǎn)是以圖畫敘事、有藝術(shù)個(gè)性、畫與畫之間相關(guān)聯(lián)、表達(dá)精練。圖畫書不是寫給孩子看的帶插圖的書，而是用圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整故事的復(fù)合文本，是圖文的合奏。其中，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。圖畫書以表達(dá)力強(qiáng)的插圖來達(dá)到讓幼兒了解故事的目的。二、圖畫書的分類1.根據(jù)圖畫書的篇幅劃分圖畫書根據(jù)篇幅可分為單一圖畫故事書和系列圖畫故事書。（1）單一圖畫故事書。單一圖畫故事書講述的是同一個(gè)故事、同一個(gè)主題，圖畫的多少不等，圖與圖之間互有聯(lián)系，把它們連綴起來就是一個(gè)完整的故事。它可以單純用圖畫表現(xiàn)，也可以是圖文共同來傳達(dá)故事。例如，《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》。......八、圖畫書的閱讀要領(lǐng)、導(dǎo)學(xué)策略和流程分析（二）圖畫書的導(dǎo)學(xué)策略與流程分析·圖畫書的導(dǎo)學(xué)策略是進(jìn)行分享閱讀，而非“聽賞”。導(dǎo)學(xué)策略·分享閱讀是20世紀(jì)70年代末80年代初由新西蘭教育家霍德威等人首創(chuàng)的一種成人兒童互動(dòng)式早期閱讀法，是指在輕松愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書，相互分享不同的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)以促使兒童體驗(yàn)到閱讀的樂趣、掌握閱讀的技能并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。八、圖畫書的閱讀要領(lǐng)、導(dǎo)學(xué)策略和流程分析（二）圖畫書的導(dǎo)學(xué)策略與流程分析2.導(dǎo)學(xué)流程:三步走階段內(nèi)容導(dǎo)學(xué)之前（1）呈現(xiàn)書的封面并探討封面插圖；（2）鼓勵(lì)孩子預(yù)測(cè)該書的內(nèi)容（3）與孩子討論該書的作者及插圖家導(dǎo)學(xué)之中導(dǎo)學(xué)之中（1）鼓勵(lì)孩子積極做出反應(yīng)及評(píng)論（2）在故事情節(jié)轉(zhuǎn)折處請(qǐng)孩子預(yù)測(cè)將要發(fā)生的事情；（3）隨機(jī)問問題以了解孩子對(duì)故事的理解閱讀之后導(dǎo)學(xué)之后（1）回顧故事內(nèi)容(角色、情節(jié)、內(nèi)容等)；（2）鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己對(duì)故事的感受和想法；（3）幫助孩子將主角所發(fā)生的事與自己的生活相聯(lián)系八、圖畫書的閱讀要領(lǐng)、導(dǎo)學(xué)策略和流程分析（二）圖畫書的導(dǎo)學(xué)策略與流程分析封面3.注意事項(xiàng):從頭到尾閱讀一本圖畫書圖畫書的封面是經(jīng)過精心創(chuàng)作的。扉頁扉頁即主書名頁，包括書名、作者、出版社等。正文對(duì)圖畫書要親子共讀。封底有的圖畫書把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底。01020304知識(shí)拓展幼兒圖畫書閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施1.鸚鵡學(xué)舌鸚鵡學(xué)舌是針對(duì)某些句式簡(jiǎn)單、反復(fù)的圖畫書而言的閱讀游戲類型。例如，《鼠小弟的小背心》這本圖畫書采取了一面是文字、一面是圖畫的構(gòu)成方法。鼠小弟穿著媽媽織的小紅背心站在舞臺(tái)中央，鴨子、猴子、海獅、獅子、馬、大象一個(gè)比一個(gè)大的動(dòng)物輪番登場(chǎng)試穿小背心。所有試穿背心的動(dòng)物都處在舞臺(tái)中央，重復(fù)著同樣的語言：“小背心真漂亮。讓我穿穿好嗎？”“有點(diǎn)兒緊，不過還挺好看吧？”這就可以讓幼兒輪番登場(chǎng)表演小動(dòng)物，體會(huì)由不同的人說出同樣語言的不同，這雖沒有難度，但能夠很好地鍛煉幼兒敢于表達(dá)的能力，尤其是對(duì)于小班幼兒而言。又如，《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，這個(gè)故事首先讓一條鱷魚登場(chǎng)，讓他捂著大嘴來看牙醫(yī)，還自言自語地說：“我真的不想看到他，但是我非看不可?！苯酉聛恚泪t(yī)亮相了，這是一個(gè)留著小胡子、禿頂，只剩下后腦勺還有一圈頭發(fā)的引人發(fā)笑的小老頭，可讓人意想不到的是，當(dāng)他瞥見窗外鱷魚的影子時(shí)，嘴里竟然也會(huì)冒出一句“我真的不想看到他，但是我非看不可”。這時(shí)，幼兒會(huì)不禁發(fā)出會(huì)心的微笑：原來鱷魚害怕牙醫(yī)，牙醫(yī)也害怕鱷魚！在后面的12個(gè)跨頁里，鱷魚與牙醫(yī)展開了一場(chǎng)心理上的較量，他們的臺(tái)詞完全一樣——“我好害怕?！薄拔液煤ε隆！薄拔乙欢ㄒ赂摇！薄拔乙欢ㄒ赂??！薄斑@是一件多么可怕的事。”“這是一件多么可怕的事?！薄?1030204八、圖畫書的閱讀要領(lǐng)、導(dǎo)學(xué)策略和流程分析（三）引導(dǎo)幼兒欣賞圖畫書的步驟·

朗讀前讓幼兒觀賞封面，并提出相關(guān)的問題讓幼兒預(yù)測(cè)、懷疑、推論和聯(lián)想

引發(fā)動(dòng)機(jī)作品導(dǎo)讀·

由教師一邊朗讀本文，一邊呈現(xiàn)圖書，并讓幼兒有充足的時(shí)間來詳細(xì)觀察圖書。內(nèi)容深入探究·教師講述或者讀完整個(gè)故事后，可針對(duì)故事提出開放性問題，目的在于一方面引導(dǎo)幼兒咨詢、觀察圖書，另一方面把幼兒的注意力引向其想象力的發(fā)展探究幼兒的反應(yīng)·

告訴幼兒下周二將是動(dòng)物的狂想之旅，任何動(dòng)物都可以是主角，假如你是它，你要用什么來飛?你要飛到哪里？你要做什么？小活動(dòng)母雞蘿絲去散步（大班）【設(shè)計(jì)意圖】《母雞蘿絲去散步》是一本外國(guó)經(jīng)典圖畫書，它的文字與畫面形成一種非?；膶?duì)比。文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而圖畫則講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。為了引導(dǎo)幼兒在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點(diǎn)講出隱藏在文字背后的故事，我決定分三個(gè)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)幼兒理解故事、分析故事，并感受、體驗(yàn)故事所帶來的樂趣：看圖聽故事學(xué)動(dòng)詞―自主閱讀，大膽講述―作品欣賞與經(jīng)驗(yàn)分享?！净顒?dòng)目標(biāo)】（1）引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。（2）鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的理解。【活動(dòng)準(zhǔn)備】圖畫書、農(nóng)場(chǎng)地圖圖片、紙偶母雞?！净顒?dòng)過程】1.出示“農(nóng)場(chǎng)地圖”，激發(fā)幼兒的好奇心教師：“今天，老師帶給小朋友一個(gè)非常有趣的故事——《母雞蘿絲去散步》。這是母雞蘿絲生活的農(nóng)場(chǎng)，你們看到了什么?”……學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)第二課一、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì)圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)教師與幼兒一起閱讀歸納閱讀內(nèi)容

延伸閱讀一、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟1.創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì)·在閱讀活動(dòng)開始時(shí)，教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì)。這一步驟將閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)的書面語言展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒自由地“接近”本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀察自己的認(rèn)識(shí)對(duì)象，獲得有關(guān)的信息。·為幼兒提供自己閱讀的機(jī)會(huì)，并不意味著教師可以放手不聞不問。恰恰相反，在幼兒自己閱讀的過程中，教師要巧妙而實(shí)在地起到引導(dǎo)作用。一、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟2.教師與幼兒一起閱讀·

教師與幼兒一起閱讀，實(shí)際上是在幼兒自己觀察、認(rèn)識(shí)接觸到的書面語言信息的基礎(chǔ)上，由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解這些書面語言信息?！そ處熀陀變阂黄痖喿x，創(chuàng)造了教師帶領(lǐng)幼兒閱讀、指導(dǎo)幼兒閱讀的條件。在這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師按照自己的理解和設(shè)想，將要求幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中。一、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟3.圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)·

每次閱讀活動(dòng)均有一定的重點(diǎn)，事先教師應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)，并能有計(jì)劃地在活動(dòng)中貫徹落實(shí)。經(jīng)過上一步驟“教師與幼兒共同閱讀”的活動(dòng)后，教師可以組織幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)，著重幫助幼兒深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和正確的學(xué)習(xí)方式?！こ私M織討論之外，教師在指導(dǎo)幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)時(shí)，還可以靈活地采用其他活動(dòng)形式，如表演、游戲等。知識(shí)拓展幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)·幼兒早期閱讀的目的在于引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增強(qiáng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。何謂早期閱讀呢？在這里有一種解釋大家不妨借鑒一下，早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對(duì)幼兒的思維、語言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。·0~6歲的嬰幼兒時(shí)期是人生的起跑線，是人的智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期。心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，兒童早期閱讀、計(jì)算能力對(duì)日后的智力發(fā)展影響很大。這兩項(xiàng)構(gòu)成了一些兒童的主要學(xué)習(xí)障礙，早慧的孩子有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀。美國(guó)心理學(xué)家經(jīng)過多年關(guān)于天才兒童學(xué)習(xí)的研究，所得結(jié)果表明：44%的天才男童和46%的天才女童在5歲之前就開始閱讀，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家孩子們的早期閱讀得到了早期教育專家的肯定。……一、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟4.歸納閱讀內(nèi)容

·用競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)方式幫助幼兒鞏固所學(xué)內(nèi)容。·通過表演的方式來組織歸納閱讀內(nèi)容。·

用游戲的形式來組織歸納閱讀內(nèi)容010203一、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟5.延伸閱讀園內(nèi)延伸閱讀·園內(nèi)延伸閱讀階段是園內(nèi)閱讀活動(dòng)的最后一個(gè)階段。園內(nèi)延伸閱讀活動(dòng)大致可以有以下三種形式。第一種是在原有文本作品的基礎(chǔ)上繼續(xù)開展相關(guān)的主題活動(dòng)，第二種是拓展閱讀，也就是開展相關(guān)題材和主題的閱讀活動(dòng)，第三種是閱讀同一作者的其他作品。園外閱讀又稱家庭親子閱讀?！ひ运删又睘榇淼闹髁鲌D畫書研究者都主張，圖畫書最好的閱讀形態(tài)是家庭親子閱讀。教師一定要讓幼兒將在幼兒園中讀過的圖畫書帶回家中閱讀，請(qǐng)幼兒的父母在家里將故事念給幼兒聽。二、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的組織策略形式要新穎多樣延伸活動(dòng)注重整合注重幼兒興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)01030204二、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的組織策略（一）形式要新穎多樣

大、小圖書閱讀活動(dòng)交替進(jìn)行利用多媒體進(jìn)行閱讀活動(dòng)聽錄音講故事組織一些小型活動(dòng)02010304二、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的組織策略（二）注重幼兒興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)·具有閱讀能力的兒童求知欲旺盛，能運(yùn)用語言大膽與人交流，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己充滿信心；不會(huì)閱讀的兒童則對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，沒有自信?！び變涸缙陂喿x的興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)不是僅僅靠組織1～2個(gè)專門的教育活動(dòng)就能達(dá)到的，而是要把這一潛能的開發(fā)滲透進(jìn)與他們的生活息息相關(guān)的各種活動(dòng)之中。二、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的組織策略（三）延伸活動(dòng)·

在閱讀延續(xù)活動(dòng)中，為幼兒提供頭飾、木偶、桌面玩具等，讓幼兒自己結(jié)伴表演。·最重要的是在與幼兒交流時(shí)，應(yīng)以幼兒說為主，老師或者家長(zhǎng)必須注意傾聽，及時(shí)引導(dǎo)孩子的話題，使之緊緊圍繞故事主題，又能聯(lián)系到自身或周圍的生活情景。二、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的組織策略（四）注重整合·幼兒園早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習(xí)書面語言的活動(dòng)，事實(shí)上也不可能有純粹的書面語言學(xué)習(xí)存在，因而應(yīng)注意將早期閱讀活動(dòng)與其他方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，讓幼兒開展自編自畫故事書、自編畫報(bào)、詩(shī)配畫、聽音樂編故事等活動(dòng)?！ら_展這些活動(dòng)的目的在于幫助幼兒進(jìn)行不同符號(hào)的相互轉(zhuǎn)換，使幼兒將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移至其他活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。三、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略遮擋法聯(lián)想猜測(cè)

列表記錄符號(hào)轉(zhuǎn)譯巧妙提問圖文對(duì)接質(zhì)疑討論三、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略1.遮擋法·

遮擋法是將畫面中的某些角色與場(chǎng)景遮蓋起來，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事的前后聯(lián)系進(jìn)行想象和推理，激發(fā)幼兒不斷閱讀的興趣?！み\(yùn)用遮擋的方法引導(dǎo)幼兒猜測(cè)，不僅能激發(fā)幼兒探究的興趣，還能促進(jìn)幼兒聯(lián)想能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展，使幼兒成為一個(gè)主動(dòng)的閱讀者。三、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略2.列表記錄·列表記錄是指從讀本中提取主要人物、動(dòng)物、物品等信息制作成圖卡，將圖片放入同一表格中進(jìn)行對(duì)應(yīng)或比較?！?duì)于科普類圖書采用列表記錄的指導(dǎo)方法，還可以幫助幼兒進(jìn)行歸類，發(fā)展幼兒的理解能力與記憶能力。三、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略3.符號(hào)轉(zhuǎn)譯·符號(hào)轉(zhuǎn)譯是指教師引導(dǎo)幼兒將圖畫符號(hào)轉(zhuǎn)譯成語言符號(hào)，幫助他們建立圖畫符號(hào)與語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高閱讀興趣和技能?！?/p>

在故事畫面中還有一些符號(hào)，如螺旋形符號(hào)、金星符號(hào)、帶空心箭頭的云朵等，分別表示頭暈眼花、眼冒金星、角色的對(duì)白。三、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略4.巧妙提問層層深入式