從美國21世紀外語學習標準所反映出的外語教學理念

從?標準?所反映出的外語教學理念談漢語國際教師的培養(yǎng)

北京師范大學漢語文化學院陳紱1隨著我國經(jīng)濟的迅速開展和國際地位的不斷攀升，世界范圍漢語學習者的數(shù)量也在迅速增長。面對“漢語國際推廣〞這樣一個大好形勢，作為一名對外漢語教師，我們必須更深入地了解海外對漢語教學的需求。這種需求，不僅是數(shù)量上的，更是“質(zhì)量〞上的。所謂“質(zhì)量〞，是指除了一般意義上的內(nèi)涵之外，還包括是否真正了解對方外語教學的理念、要求、方法以及評估標準等等。2想就三個問題談?wù)勛约旱目捶ǎ阂?、關(guān)于美國?21世紀外語學習標準?及我們的體會。二、?標準?所反映出的外語教學理念及其特點。三、關(guān)于國際漢語教師的培養(yǎng)3一、關(guān)于美國?21世紀外語學習標準?

及我們的體會4“1993年，外語教育是第七個也是最后一個接受聯(lián)邦政府的資助，為從幼兒園到12年級的學生制定國家標準的學科。〞由美國教育機構(gòu)及多個外語教學協(xié)會共同制定的?21世紀外語學習標準?，集中“反映了第二語言學習的最新趨勢，即強調(diào)在文化適當?shù)那榫持姓w地使用語言〞。這是目前美國衡量一項外語教學是否成功的最權(quán)威的準那么。5為什么要制定這樣一項標準？“語言和溝通是人類經(jīng)驗的核心。美國必須培養(yǎng)出具備語言和文化能力的學生，幫助他們在多元的美國社會和國際社會中成功地進行溝通。這一緊迫任務(wù)要求所有的學生都應(yīng)當培養(yǎng)并保持自身的英語水平，并掌握至少一門外語，無論是現(xiàn)代語或古典語。來自非英語語言背景的入學兒童也應(yīng)當獲得進一步培養(yǎng)其第一語言能力的時機。這一理念的形成是基于有關(guān)語言文化、語言文化學習者、以及語言文化教育的根本設(shè)想。〞——?21世紀外語學習標準?6學習外語的目的：在多種場景中與其他文化的人進行交流，拓寬文化視野，不局限于自身的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)對自身語言文化的洞察力，在行為時更加意識到自身文化、其他文化，以及自身文化與其他文化之間的關(guān)系，直接接觸到其他類型的知識，更廣泛地參與全球社區(qū)和市場。——?外語學習標準?7?標準?的核心——五個“C〞〔1〕溝通〔Communication〕——運用英語以外的其他語言溝通標準1.1：學生能夠參與對話、提供和獲得信息、表達情感、交流思想。標準1.2：學生能夠理解和闡釋多種話題的書面語和口語。標準1.3：學生能夠與聽眾和讀者就廣泛的話題交流信息、觀念和思想。8包括三種溝通模式：互動交流〔Interpersonal〕〔也稱“人際模式〞，即在不同的文化情景中與人互動的能力?！忱斫庠忈尅睮nterpretive〕〔也稱“解釋模式〞，即在不同社會和文化情境中理解和詮釋口頭漢語材料的能力?！潮磉_演示〔Cultures〕〔也稱“陳述模式〞，即在既定環(huán)境中提供時間信息的能力以及展現(xiàn)一定程度的自發(fā)運用語言的能力。9〔2〕文化〔Cultures〕——對其他文化的認識和理解標準2.1：學生能夠理解所學文化的習俗與觀念之間的關(guān)系。標準2.2：學生能夠理解所學文化的產(chǎn)物與觀念之間的關(guān)系。10概念〔Perspectives〕

活動(Practices)產(chǎn)品(Products)“強調(diào)在文化適當?shù)那榫持姓w地使用語言〞。也就是說，把語言與文化緊密地結(jié)合在一起，在要求語言的同時，要求對目的語使用國的文化的了解。11“學生可以把他們正在增加的文化知識應(yīng)用于交際活動：文化知識告知交際能力，反之亦然。因為語言和文化是密不可分的，中國文化知識的介紹是AP漢語課程的必不可少的組成局部。〞——?AP中文課程概述?12〔3〕貫連〔Connections〕——貫連其他學科獲取新信息標準3.1：學生通過外語學習穩(wěn)固和進一步獲取其他學科的知識。標準3.2：學生獲取信息并鑒賞只有在外語及其文化中才有的獨特觀點。13所謂“貫連〞是指與其他學科的聯(lián)系，即所學習的目的語與其他學科銜接，學習如何從一個新的角度去獲取新的知識的方法。要到達“貫連〞這一目標，就必須圍繞主題組織單元教材材料，融合“主題型教學系統(tǒng)〞的特點和優(yōu)勢。14〔4〕比較〔Comparisons〕——培養(yǎng)對語言文化本質(zhì)的洞察力標準4.1：學生通過比較所學語言和本族語言理解語言的本質(zhì)。標準4.2：學生通過比較所學文化和本族文化理解文化的概念。15比較是認知的根本方式之一。比較是指語言和文化的兩方面的比較:“學生能夠通過比較漢語和母語理解語言的本質(zhì)；學生能夠通過比較中國文化和本族文化理解文化的概念〞?！昌R德立，2005〕16〔5〕社區(qū)〔Communities〕——參與國內(nèi)與國際多語言社區(qū)標準5.1：學生學校內(nèi)外都使用外語。標準5.2：學生把外語學習當作樂趣和充實自我的手段，成為終身學習者。17這是指在課堂以外的實際的交流，即要求學生在不同的環(huán)境中使用所學的目的語?！霸谕庹Z學習環(huán)境以內(nèi)或以外都能使用所學語言〞，“能應(yīng)用所學外語增加生活樂趣、充實個人生活，并愿終身繼續(xù)學習語言。〞〔齊德立，2005〕?！跋Ｍ麑W生學了中文之后，能到中國去完成實際的工作和任務(wù)。〞(大學理事會官員〕18“這五項標準是不可分割的，它們相互作用，相輔相成。這五項標準共同組成了一個大的框架，旨在幫助學生掌握交際技能、學習策略、批評思維技能、對文化適當要素的理解、技術(shù)知識等，而不是讓學生純粹地記憶語言成分。〞〔羅青松，2006〕

19二、?21世紀外語學習標準?所反映出的外語教學理念及其特點20這五項標準反映了美國當今的外語教學理念：“學習另外一種語言文化是成功溝通的關(guān)鍵：對于特定的對象，知道說什么、如何說、何時說、以及為什么這樣說。有效的人際互動所需的所有語言知識和社會知識可以用這一句話來概括。在過去，外語課堂的大多數(shù)教學都以如何說〔語法〕和說什么〔詞匯〕為中心。盡管這些語言成分仍然很重要，當前語言學習的組織原那么卻是溝通。除了如何說〔語法〕和說什么〔詞匯〕之外，溝通還強調(diào)為什么這樣說、對誰說，以及何時說(語言的社會語言學和文化方面)。當今學校所采用的第二語言的教學方法旨在促進與他人的真實互動，不管他們是來自另外一個洲、另外一個城市，還是同一個街區(qū)。〞21“這里所提出的標準對學生在外語學習中應(yīng)當知道什么、以及能夠用另外一門語言做什么提出了新的要求。為了到達這些標準，學生需要能夠提供豐富課程經(jīng)驗的外語課程。在過去，課堂教學通常強調(diào)單詞和語法規(guī)那么的記憶，而外語學習標準要求外語課堂教授更為廣泛的內(nèi)容。外語教學應(yīng)當給予學生充分的機會探究、培養(yǎng)和運用溝通策略、學習策略、嚴謹?shù)乃季S能力和使用技術(shù)的技能，理解和掌握該語言系統(tǒng)和文化的適當要素。〞22我們認為，這些論述集中地說明了美國當今的外語教學理念及其特點，即“運用所學的語言去進行溝通是外語教學的主要目的〞。它確實與我們所熟悉的以語言知識為主線的教學理念很不相同。對這一點，在我們?yōu)榱司帉慉P中文教材而屢次對美國進行考察時有了更深的體會。我們主要從教學體制、教學目標、教學方法等幾個方面探討北美地區(qū)外語教學的理念及其特點：23〔一〕教學體制：在分科型教學體制中融進主題型教學的元素。24主題型教學：即不分具體科目，要求教師在六大主題的指導(dǎo)下，根據(jù)學生的情況有針對性地選取教材，進行沉浸式地教學。同時使學生參與到教學中來，讓他們自己收集資料、提出問題、解決問題。25這六大根本主題是：①我們是誰？②我們?nèi)绾伟才抛约海竣畚覀兲幵诤螘r何地？④如何共處宇宙空間？⑤如何表達自己？⑥世界如何運轉(zhuǎn)？26主題型教學的核心理念是——

“讓學生學習如何去學〞。主題型教學的目的不是單純地去呈現(xiàn)知識，而是要讓學生學會探索世界、發(fā)現(xiàn)世界的方法。教師不再只是知識的傳授者，而是作為學生探索式學習的參加者和評判員與學生一起學習。收集資料、獨立思考、完成各種任務(wù)成為學生們的主要學習方法。27就美國、加拿大等國的外語類課程而言，自然屬于分科型教學體系。但是，我們發(fā)現(xiàn)，就外語教學的宗旨而言，卻表達著明顯的主題型教學理念。?21世紀外語學習標準?中提出的“5C〞之一的“貫連〞就是如此。同時在教材的選題與授課的內(nèi)容上很大程度都圍繞著世界性的共同“主題〞，教授的方法也表達出學生的大量參與。28波特蘭市的一所中學里，漢語課上，老師要求學生們用漢語答復(fù)和討論以下一些問題：〔1〕

四大文明古國是_________________〔2〕

造成中國文明的河流是____________________〔3〕

為什么這些河流產(chǎn)生了文明？〔4〕

文明是怎么產(chǎn)生的？〔5〕

除了種田、捕魚，水可以帶來什么文明？〔6〕

有了文明大家會過什么樣的生活？〔7〕

哪一個文明認為他們是月神的子孫？〔8〕

誰覺得他們是龍的子孫？〔9〕

龍象征什么？〔10〕楔形文字是怎么來的？29在海外實習的學生們的工作——

在教授漢語的同時還要涉及到其他內(nèi)容的知識：“我們不但要進行語言教學，還要進行文化教學，特別是在中小學，有時候是需要用一些文化的東西來促進語言教學的。〞“對我而言，剛到海外最大的困難是缺少適合美國初中與小學課堂的教學資料，只有一本漢語教材是不夠的。〞“才藝課很有用，因為在漢語課上，我們會用到繪畫、書法、剪紙、舞蹈等。〞——在海外工作的學生的問卷調(diào)查30以上的課例以及志愿者們的感受與實踐可能與真正的主題型教學尚有一定距離，但已經(jīng)表達出了語言課的內(nèi)容并不單純是教師教授語言這一特點。這就提醒我們：在海外教授漢語，特別是在北美地區(qū)，必須了解并在一定成程度上實施主題型教學的某些特點。31〔二〕教學目標：“外語教學的根本目標就是完成任務(wù)。〞——齊德立32專門為AP中文課程的開設(shè)撰寫的?中文AP課程概述?中，就屢次闡述了該課程的目的：〔語言教學〕“主要是以完成任務(wù)為中心，學生能用熟悉的語言材料進行表達，碰到不熟悉的詞語也能理解，語言水平就會提高，這就是我們的目標〞。33大學理事會主管外語教學的官員的意見：“從語言學角度講，語言不能這樣教〔按：指規(guī)定多少詞匯、多少句型等〕，不是從簡單到最難，而是應(yīng)該教學生面對他們不知道的語言，要通過教學策略讓學生成功。〞〔——大學理事會Thomas〕34課程委員會委員們的意見：#“現(xiàn)在強調(diào)學生學了中文之后能干多少具體的‘事兒’，根據(jù)這個要求去安排課。至于掌握多少詞匯、多少句子，不是我們的教學目標。〞〔譚大力〕

#“以完成任務(wù)為中心，不硬性規(guī)定詞匯范圍。〞#“學生應(yīng)有能力對付一些‘新詞’，正是考‘能力’，這與‘背詞’是不一樣的。〞〔馮禹〕#“AP要用真實的語言資料，希望學生到了中國能完成實際的工作、任務(wù)。我們需要實際的場景，如在一個真實的場合介紹自己、相互介紹等等。〞〔竹露茜〕#“中學教學方法應(yīng)采用任務(wù)教學法。因此老師必須改變現(xiàn)有的語言教學方法和觀念，要通過教學策略讓學生成功。〞〔林游嵐〕35一位美國高中老師的經(jīng)驗：“對教師而言，關(guān)鍵是要選擇一個常見的主題設(shè)計任務(wù)，為所有學生，無論水平上下，提供使用漢語的時機。學生應(yīng)該為自己在小組中要完成的任務(wù)做好充分的準備——這里的關(guān)鍵是精心的設(shè)計和清楚的指令。〞〔傅海燕芝加哥北邊大學預(yù)科高中〕36曾妙芬教授介紹的一節(jié)漢語課：任務(wù)：教授學生們運用以下具有關(guān)聯(lián)性質(zhì)的詞語：1、“……先……，然后再……〞、2、“……以后，就……〞、3、“上完……課以后，就去……〞、4、“各……〔不〕一樣〞、5、“……比……+adjective〞，37教學過程：1、課前：教師寫好關(guān)于這些詞語意義、用法的講義，并把一周上課時間空白表發(fā)給學生，請學生把周一到周五上什么課、什么時間上課寫下來?！苍诒砀裰?，事先列出準備的問題?！?、課中：〔1〕把講義發(fā)給學生，讓學生兩人一組討論，輪流用這些詞語答復(fù)上述問題?！?〕請學生報告自己的時間表，老師問問題，并檢查詞語使用的問題。3、課后：要求學生用學過的詞語寫好自己一周的時間安排。38AP中文的考試樣題也說明了這個問題：#“閱讀電子郵件?申請美國大學?，然后答復(fù)以下問題。〞#“聽錄音〔給朋友的留言〕，然后用電子郵件的方式轉(zhuǎn)告給你的朋友。〞#“參加模擬對話，談?wù)勱P(guān)于你申請到中國留學的獎學金一事。〞#“文化表述——選擇和特定食品相關(guān)的一種食品，你的表述要描述這種食品并說出其蘊涵的意義。〞#“活動方案——你有一個時機安排一個中國學生到你的社區(qū)旅行。在你的表述中，要說出不同的安排的利與弊，還要解釋你將做什么和為什么這樣做。〞39從這些材料中我們體會到了北美地區(qū)中小學外語教學界對這種教學理念的認同和實施。這種情況啟發(fā)我們，去北美地區(qū)從事漢語教學工作的漢語國際教師們必須了解這種教學理念，并在自己的教學中切切實實地貫徹它，否那么，我們的教學很難到達要求。40〔三〕教學方法：北美地區(qū)中小學外語課主要采用溝通式教學法。41在為美國中小學教師編寫的?教師指南?中明確提出教師們應(yīng)該采取“溝通式〞的教學方法：“對學生參與積極的、有意義的對話的重要性怎么強調(diào)也不過分。〞“學生應(yīng)當比老師說得多。〞“邀請學生參與鑒別材料和認定預(yù)期結(jié)果和可到達目標的過程將鼓勵他們積極地完全地參與課程。〞42曾妙芬?推動專業(yè)化的AP中文教學?：“溝通教學法強調(diào)表達、詮釋、和語義協(xié)商三個要素〞。溝通式教學法的精神與特色是“跨越語言死記硬背的障礙，強調(diào)語言整體性的運用和溝通，著重在語言功能點的發(fā)揮和實踐，結(jié)合語言、心理、文化和社會因素，語言能力的培養(yǎng)擴大至溝通策略、學習策略、抽象思維能力、認知能力、文化理解和運用、科技與語言的綜合運用方面〞。43溝通式教學法在教學理念上的突破：

〔曾妙芬歸納為以下十點：〕1、正確度與流利度2、語言記憶與超越語言記憶3、以教師為中心與以學生為中心4、語言形式與語言功能和語義5、非真實語境與真實語境6、非真實材料與真實材料7、談?wù)撜Z言與使用語言8、老師說得多與老師說得少9、有統(tǒng)一答案與無統(tǒng)一答案。10、向老師學習與向老師和同學學習44主題——音樂欣賞活動例如：課前：布置作業(yè)：閱讀課文；課上：第一步：向?qū)W生展示自己最喜歡的音樂——“梁祝〞。第二步：發(fā)給學生“梁祝〞的故事材料，分組閱讀。第三步：讓學生將?羅密歐與朱麗葉?與“梁祝〞進行對比，分組討論這兩個故事的相同與不同之處。第四步：再次放“梁祝〞的音樂給學生聽。第五步：請學生陳述“梁祝〞的故事。評估：“梁祝〞的故事是單元口語考試中短劇表演的主題之一。45主題——去大理活動例如：課前：發(fā)給學生材料，介紹從昆明到大理的交通工具及價格等等課上：第一步：把學生分成幾個小組，給每組規(guī)定6000元人民幣的限額，用于從昆明與大理之間往返以及全部旅行的開支。由學生自己做出方案。第二步：各組在規(guī)定的預(yù)算內(nèi)選擇一個去大理的交通方式以及到達后的住宿方式。其中還要穿插一個兩人對話，內(nèi)容是一個美國學生把資料理解錯了，另一個中國人給他解釋。第三步：每個組向全班作報告，教師鼓勵學生質(zhì)疑其他組的決定并證明本組決定的合理性。評估：創(chuàng)作一個關(guān)于旅游景點的短劇，短劇要有關(guān)于景點景色和歷史的描述。46這樣的課堂教學需要教師做大量的準備，需要設(shè)計好一個又一個的活動，這正是溝通式教學法與傳統(tǒng)的單純傳授知識的教學法之間的差異——溝通式教學要求教師是一個善于根據(jù)教學目標設(shè)計“活動〞的優(yōu)秀的教練，而不是一個只會講解語言要素的“學者〞。47三、關(guān)于國際漢語教師的培養(yǎng)48根據(jù)北美地區(qū)中小學漢語教學的實際情況，我們必須思考這樣兩個問題：什么樣的漢語教師能夠適用于海外漢語教學的需要？如何培養(yǎng)合格的漢語國際教師？49問卷：

1、你剛到海外時感到最困難的是什么？2、你覺得最急需的是什么？3、在工作中讓你感到最困惑的是什么？4、在為你們開設(shè)的課中，什么課對你們幫助最大？什么課最有用？

5、你覺得作為一個志愿者應(yīng)該具有什么樣的知識結(jié)構(gòu)？6、怎樣才算是一個合格的國際漢語教師？

50最困難的是缺少可用的教材，語言也是個問題：1、對我而言，剛到海外最大的困難是缺少適合美國初中與小學課堂的教學方法與資料。上周本校的其他外語老師和我參加了北加州外語故事教學法研討會，進一步發(fā)現(xiàn)漢語教學法以及教學資料在加州的薄弱，書展中盡是法語、西班牙語、德語等教學法的書，卻沒有一本有關(guān)漢語教學的。2、事實上，我沒有感到有什么大的困難。要說有的話，就要說語言了。這里大局部人平時說法語，而我的法語不行。3、教材是個大問題。4、學校不重視。51最急需的是教材、教學資源和適用的教學方法：1、剛開始我最需要的是一套適宜的教材。因為學校是第一次開設(shè)漢語課，并且全校只有我一個漢語老師，幾乎一切都要由自己來安排和設(shè)計。我從國內(nèi)帶了兩本教材過來，但我覺得都不太適宜，每次課我就自己編教材和練習，為了使其看起來活潑生動一點，還要上網(wǎng)找一些圖片插在課文中，課文、生字詞、法語解釋、文化注釋、練習等等都要自己設(shè)計，最后還要排版、打印。

2、我感覺最急需的是總結(jié)有關(guān)適合美國中小學課堂的教學法并配備相應(yīng)的教學資源。國際漢語教師假設(shè)能多編撰一些漢語教學資料，如教科書、卡通漫畫、雙語故事等，總結(jié)一些教學法，將有益于漢語教學在海外的成熟、開展，并有益于教師們資源共享。52最困惑的是文化上的差異和當?shù)氐臐h語教學政策：1、讓我感到最困惑的是如何穩(wěn)固我的教學效果，如何才能讓這門課受到足夠的重視。2、一局部學生學漢語，只是為了消遣，他們并沒有多大的動機，這就很難保證教學效果。

3、文化差異太大，學生們學習漢語是因為好奇。4、教材由學區(qū)定購，不能選擇大陸的。53教學法課、才藝課和外語課幫助最大：1、我覺得教學法方面的課程對我的幫助很大，如教學設(shè)計與教學大綱，、學法與教學技巧、漢語作為第二語言教學法局部等，特別受用。但覺得課程量有些少。另外，我覺得才藝課也很實用。2、我感覺才藝課、教學法課與英語課對我?guī)椭畲?，較為有用。因為在課上，我會用到繪畫、書法、剪紙、舞蹈等，教學法可以為我提供一些教學的原理。而在生活與教學中，英語的直接應(yīng)用性最大。

54應(yīng)該具有什么樣的知識結(jié)構(gòu)：一、漢語言與中國文化知識；二、一門以上外語；三、海外漢語教學法；四、組織教學資源；五、中國特色的游戲與才藝；六、中西文化比較；七、新穎獨特的教學能力。55具體到知識與教學方面：語言文化知識方面，包括對中國語言〔漢語本體知識〕和文化的認識和了解、對當?shù)卣Z言文化和生活方式的了解、對涉及到的跨文化知識的了解等；漢語教學方面，主要是漢語作為第二語言教學的知識和能力，如教材編寫、課程設(shè)計、課堂組織與管理、教案設(shè)計等；此外，還有教學方法和技巧、外語能力等。扎實的漢語根底知識是最根本的。56怎樣才算是一個合格的國際漢語教師？一位在美國的志愿者：一、能夠使用當?shù)卣Z進行流利地口頭與書面交流；二、較強的漢語言文學與中國文化根底；三、了解海外外語課堂教學法，形成適合個人的漢語教學。四、組織中華傳統(tǒng)文化活動能力，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等；五、利用當?shù)匚幕h(huán)境，因地制宜，傳播漢語；六、組織教學資源，營造漢語文化環(huán)境，通過各種游戲、才藝來提高學生的學習興趣；七、較強的人際溝通能力與海外生活適應(yīng)能力，多與家長、同事交流合作，廣泛參加學校與社區(qū)活動；八、教學中有創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，針對學生不同的年齡特征，采用最為適用的方法，有獨特的教學風格。57一位在加拿大的志愿者：第一，知識積累。一個合格的國際漢語教師應(yīng)該具備扎實的漢語本體知識，對中國的語言和文化有較全面的認識和了解；第二，語言教學的能力，包括教材編寫能力、課程設(shè)計能力、課堂組織與管理能力、教案設(shè)計能力等；第三，跨文化交際能力。一個合格的國際漢語教師應(yīng)該對本國和當?shù)氐恼Z言