班主任工作隨筆懲罰和表?yè)P(yáng)到底哪個(gè)更有效

班主任工作隨筆 懲罰和表?yè)P(yáng)到底哪個(gè)更有效班里有個(gè)孩子，不是一個(gè)笨孩子，甚至可以說較之同齡人更聰明，或者具體一點(diǎn)，反應(yīng)速度更快一些。當(dāng)然絕這不是一個(gè)應(yīng)該表?yè)P(yáng)的點(diǎn)，因?yàn)槁敳宦斆鞑⒉豢煽?，這個(gè)年齡的反應(yīng)快慢也大多取決于先天。因?yàn)檎n堂上他的積極表現(xiàn)，讓我對(duì)這個(gè)孩子抱有極高的期待。但當(dāng)知識(shí)性的檢測(cè)結(jié)果出來之后，卻并不理想。我慢慢的將關(guān)注點(diǎn)放在了他的作業(yè)上面，果不其然，他身上有所有小聰明的孩子通病——不認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。我找他單獨(dú)談話，談話分為三個(gè)部分。第一，你曾經(jīng)是個(gè)十分優(yōu)秀的學(xué)生，這一點(diǎn)我知道，而且從課堂表現(xiàn)上也能感覺到你的思維靈敏，思路清晰，但你的聽課狀態(tài)不好，容易跑神，希望你多舉手多回答問題；第二，但現(xiàn)在班上許多同學(xué)都已經(jīng)超過你了，不管是課堂上還是成績(jī)上。老師會(huì)特別關(guān)注你的作業(yè)，如果你的作業(yè)書寫上再不能有進(jìn)步的話，我可能就必須要把你家長(zhǎng)叫過來交流一下你的學(xué)習(xí)了；第三，作為曾經(jīng)的優(yōu)等生，老師相信你的潛力，也堅(jiān)信你能夠做到，起碼寫好作業(yè)這一點(diǎn)對(duì)你來說，絕不是一件不可能的事情，只在于你想不想，做不做。而后，我仍然是私下聯(lián)系了他的家長(zhǎng)，并且從家長(zhǎng)那里得到了意料之中的反饋。他家長(zhǎng)對(duì)于他孩子很聰明這一點(diǎn)深信不疑， 深信到了忽略了他缺點(diǎn)的地步。我想，這也不能全怪家長(zhǎng)，畢竟我們老師在和家長(zhǎng)溝通孩子問題的時(shí)候，也總喜歡先說一下孩子的優(yōu)點(diǎn)再切入主題，可是，似乎很多家長(zhǎng)都抓不住重點(diǎn)，把視角全部鎖定到了“孩子挺聰明的”、“孩子挺有潛力的”、“孩子還是可以進(jìn)步的”等“客套話”上，畢竟我們都喜歡聽、都想記住那些讓你舒服的話。他的家長(zhǎng)讓老師在學(xué)校管孩子嚴(yán)厲一點(diǎn)，多懲罰多批評(píng)。我想，批評(píng)應(yīng)該不是最好的辦法。于是乎我一邊應(yīng)承了家長(zhǎng)的建議，一邊讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子完成作業(yè)，增加作業(yè)質(zhì)量，希望能在他最薄弱的方面有表?yè)P(yáng)他的機(jī)會(huì)。懲罰和表?yè)P(yáng)到底哪個(gè)更有效呢？第二天，他的作業(yè)果然有進(jìn)步，但仍達(dá)不到讓我滿意的地步，不過我還是在班里表?yè)P(yáng)了他，希望這可以成為他完成作業(yè)時(shí)的一點(diǎn)動(dòng)力。再過幾天，作業(yè)還是僅僅停留在有進(jìn)步的程度，不過這也足夠我欣慰的了，飯總要一口一口吃。又過了幾天，作業(yè)居然退步了。我聯(lián)系了家長(zhǎng)，果然，是因?yàn)榧议L(zhǎng)昨天沒有看著孩子做作業(yè)，并且由于工作原因連續(xù)幾天可能都不能夠輔導(dǎo)孩子做作業(yè)了。次日，我批評(píng)并勉勵(lì)了他，可當(dāng)晚的作業(yè)再?zèng)]有進(jìn)步了......懲罰和表?yè)P(yáng)到底哪個(gè)有效呢？對(duì)于這個(gè)孩子來說，不說懲罰與表?yè)P(yáng)，見效最快的確是強(qiáng)制手段。而當(dāng)一個(gè)孩子“習(xí)慣”了強(qiáng)制手段后，閾值就會(huì)無(wú)限提高，你的懲罰，你的表?yè)P(yáng)，對(duì)于他們來說