作業(yè)設(shè)計(jì)課題

作業(yè)設(shè)計(jì)課題【摘要】本研究旨在通過對(duì)六年級(jí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究和探討，從影響六年級(jí)學(xué)生作業(yè)低效原因的分析出發(fā)，實(shí)現(xiàn)將作業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求的一種方式，使作業(yè)與人的個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。【關(guān)鍵詞】六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)、分層設(shè)計(jì)、研究一、課題的立項(xiàng)背景隨著年級(jí)的升高，六年級(jí)學(xué)生面臨著數(shù)學(xué)學(xué)科難度和知識(shí)量的增加，部分學(xué)生開始感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力，學(xué)習(xí)勁頭也不如以前。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才，我們嘗試改變了以往作業(yè)的形式，實(shí)行分層作業(yè)模式。這有助于不同層次的學(xué)生都能通過合理、有效的完成作業(yè)，達(dá)到良好的課后鞏固的效果。二、課題核心概念的界定“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。三、課題研究的理論依據(jù)、內(nèi)容、原則及研究的目標(biāo)、方法（一）理論依據(jù)1.多元智力理論。加德納認(rèn)為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數(shù)理智力等。2.元認(rèn)知理論。以培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理能力為目的的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高。元認(rèn)知能力的核心是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：人的差異是絕對(duì)的，應(yīng)持一種客觀的態(tài)度，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。本研究采用問卷調(diào)查法、實(shí)踐研究法、文獻(xiàn)資料法等多種研究方法，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科的理論，綜合分析研究結(jié)果，得出科學(xué)、實(shí)用的結(jié)論和建議。新課標(biāo)對(duì)作業(yè)的新理念已經(jīng)不再將作業(yè)視為課堂教學(xué)的附屬，而是將其作為重建和提升課程意義和人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)。因此，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。本研究主要關(guān)注我校六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)情況的調(diào)查和分析。我們通過問卷調(diào)查法和實(shí)踐研究法，調(diào)查了全校六年級(jí)學(xué)生的作業(yè)情況和教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的喜好和希望。我們還從分層作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性和有效性入手，有針對(duì)性地開展小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)情況調(diào)查與分析，以及六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，包括計(jì)算習(xí)題、應(yīng)用題和空間圖形習(xí)題的分層設(shè)計(jì)實(shí)踐研究。在研究過程中，我們堅(jiān)持了主體性原則、課內(nèi)外聯(lián)系的原則、層次性原則和教育學(xué)與趣味性相結(jié)合原則。我們希望通過本課題的研究，使六年級(jí)學(xué)生感到作業(yè)是自身學(xué)習(xí)的一種需求，與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效果提高，同時(shí)也提高自身的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平，打造自己的教學(xué)風(fēng)格。綜上所述，本研究采用了多種研究方法，結(jié)合多個(gè)學(xué)科的理論，旨在得出科學(xué)、實(shí)用的結(jié)論和建議，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平。通過本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的影響。學(xué)生在不同層次的作業(yè)中找到了適合自己的挑戰(zhàn)和發(fā)展空間，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)也避免了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。特別是對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生，分層作業(yè)設(shè)計(jì)更是為他們提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成就感。此外，我們還發(fā)現(xiàn)，家長對(duì)于分層作業(yè)設(shè)計(jì)也十分認(rèn)可和支持，認(rèn)為這種方式更有利于孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在課題研究的過程中，我們采用了多種研究方法，包括調(diào)查法、行動(dòng)研究和文獻(xiàn)法等，通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和總結(jié)，逐漸探尋出了一套適合六年級(jí)學(xué)生的作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法。在實(shí)施階段，我們通過公開課、聽課、評(píng)課等形式聽取他人意見，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫讀書筆記和教學(xué)案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析。最終，我們成功地實(shí)現(xiàn)了對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，并取得了一定的研究成果。通過本課題的研究，我們深刻認(rèn)識(shí)到了分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和意義，這種方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，我們也意識(shí)到，作業(yè)設(shè)計(jì)不是一成不變的，需要不斷地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，才能更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況。對(duì)于許多家長來說，看到自己的孩子快樂地學(xué)習(xí)、自主地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣大大提高，作業(yè)質(zhì)量也在悄悄改善，感激之情油然而生，對(duì)老師的認(rèn)可度不斷提高。在家長交流會(huì)上，家長們互相交流著自己孩子在家學(xué)習(xí)的情況，更多的家長提到許多孩子現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣提高了，喜歡上了自己的數(shù)學(xué)老師，喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)。這無疑是對(duì)我們研究成果的高度肯定。通過課題的實(shí)施，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生數(shù)學(xué)成績快速提高，達(dá)到了讓“學(xué)困生”打好基礎(chǔ)，讓“中等生”有所提高，讓“優(yōu)等生”優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。在課題研究過程中，經(jīng)過不斷的實(shí)踐、反思和總結(jié)，撰寫了一篇題為《探尋小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的路徑》的論文，并在六月份縣教研室的優(yōu)秀論文評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。在課題研究后的反思和疑惑中，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。隨著課題研究的深入，我們?cè)絹碓礁杏X自己的知識(shí)貧乏，若不加快學(xué)習(xí)就趕不上時(shí)代知識(shí)更替的步伐，就會(huì)落伍，思想觀念就會(huì)陳舊被淘汰。因此，我們需要不斷閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，參加各種形式的教研、教育論壇、個(gè)人課題交流活動(dòng)，聽專家講座等等，要做到邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊教。我們需要不斷更新分層作業(yè)理念和設(shè)計(jì)。激發(fā)興趣更要保持興趣，作業(yè)理念和設(shè)計(jì)需要不斷更新，采取靈活多樣的方式，促進(jìn)學(xué)生保持積極性。對(duì)于仍然對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)不感興趣的學(xué)生，我們需要觀察他們的學(xué)習(xí)和生活，分析他們學(xué)習(xí)情趣不高的原因，并適當(dāng)采取個(gè)例研究的方式，制定相應(yīng)的激勵(lì)措施。作業(yè)設(shè)計(jì)需要滲透人文關(guān)懷。人常說：“親其師，信其道?！弊寣W(xué)生喜歡某個(gè)老師，很大程度上就對(duì)某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，從而更有積極性完成作業(yè)。因此，我們需要注重主觀方面，用真情、用愛心去激勵(lì)學(xué)生、感化學(xué)生。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)于一些作業(yè)完成有困難的學(xué)生，我們需要避免過于急躁的心理，要經(jīng)常換位思考，要真正做到作業(yè)布置面向全體學(xué)生，注重個(gè)性差異，用心去感悟每一個(gè)學(xué)生。參考文獻(xiàn)：董奇《心理與教育研究方法》北京師范大學(xué)出版社華應(yīng)龍《個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)》教育科學(xué)出版社肖川《名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)》教育科學(xué)出版社華應(yīng)龍《個(gè)性化備課經(jīng)驗(yàn)》教育科學(xué)出版社Title:Useboldandenlargedfontsize2,centered;ifthetitlehastwoormoreparts,punctuationoraspacecanbeusedinthemiddle,andnopunctuationisaddedattheend(exceptforquestionmarks,exclamationmarks,andellipses);thedashinthesubtitlemovestwospacestotherightunderthemaintitle,usingfontsize4(notbold).Author:Leaveonespacebetweenthenameandtheaffiliation,usingfontsize4inregularfont,andonelinespacebetweenthetitleandtheauthor.Abstract:Leaveonelinespacebetweentheauthorandtheabstract,indentthefirstlinebyfourcharacters,leaveonespacebetween"Abstract"andthecontent,usingboldandfontsize5,followedbyacolonorenclosedinbrackets;usefontsize5initalicsfortheabstractcontent,withatwo-characterindentationaftereachlinebreak.Keywords:Alignthefirstletterwith"Abstract",usingboldandfontsize5,followedbyacolonorenclosedinbrackets;usefontsize5initalicsforthekeywords.Maintext:(1)Leaveonelinespacebetween"Keywords"andthemaintext;(2)Usefontsize4inregularfontand1.5linespacing.(3)Leavetwospacesatthebeginningofeachparagraph;(4)Usehierarchicalnumberingforsubtitles:First-levelsubtitlesuse"1.","2.",etc.(bold,fontsize4)Second-levelsubtitlesuse"(1)","(2)",etc.(bold,fontsize4)Third-levelsubtitlesuse"1.","2.",etc.(bold,fontsize4inregularfont)Fourth-levelsubtitlesuse"(1)","(2)",etc.(regularfont,fontsize4)Fifth-levelsubtitlesuse"①","②",etc.(regularfont,fontsize4)Thenumberingofeachlevelstartstwospacestotheleft;itispossibletoskiplevelsfromlargetosmall.(5)Ifapar