課堂觀察構(gòu)建理論課件

課堂觀察構(gòu)建理論——課堂觀察學(xué)習(xí)專題一課堂觀察構(gòu)建理論——課堂觀察學(xué)習(xí)專題一1一、認(rèn)識課堂觀察一、什么是課堂觀察二、為什么要課堂觀察三、怎樣進(jìn)行課堂觀察一、認(rèn)識課堂觀察一、什么是課堂觀察二、為什么要課堂觀察三、怎2一、什么是課堂觀察課堂觀察即觀察者帶著明確的目的憑借感官和工具直接或間接從課堂上收集資料并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。需要指出有課堂教學(xué)就有觀察課堂的行為。但是作為一種科學(xué)方法的課堂觀察至今仍然是“一項被遺漏的教師專業(yè)能力”。與以往的聽課、看課、評課不同，課堂觀察的目的在于改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展而不是為了評價教師。一、什么是課堂觀察課堂觀察即觀察者帶著明確的目的31、課堂觀察是一種工作流程。是崔允漷教授提出的聽評課“課前會議——課堂觀察——課后會議”中的一個階段。一、什么是課堂觀察2、課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。有明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果。3、課堂觀察是一種研究方法。把研究問題具體為一個個細(xì)小的觀察點通過對一系列觀察點的記錄與分析促進(jìn)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)。4、課堂觀察是一種團(tuán)隊合作。1、課堂觀察是一種工作流程。是崔允漷教授提出的聽一、什么是課4課堂觀察類型1、定量觀察與定性觀察2、自我的課堂觀察與對他人的課堂觀察3、合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察4、診斷性觀察、提煉性觀察與專題性觀察5、集中觀察與分散觀察課堂觀察類型1、定量觀察與定性觀察2、自我的課堂觀察與對他人51、定量觀察與定性觀察前者指觀察者運(yùn)用一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察；一般有一定的分類體系或具體的觀察工具，對預(yù)先設(shè)置的分類下的行為進(jìn)行記錄，這種觀察記錄的結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。后者指觀察者依據(jù)粗線條的觀察綱要，收集對課堂事件進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的信息材料，資料收集的規(guī)則是靈活的，是基于需要在觀察的過程中形成的；在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善，并通過描述性的和評價性的文字記錄現(xiàn)場感受和領(lǐng)悟。1、定量觀察與定性觀察前者指觀察者運(yùn)用一套定量62、自我的課堂觀察與對他人的課堂觀察在自我的課堂觀察中，觀察者即上課的教師。教師在開展課堂教學(xué)的同時，對自己的課堂進(jìn)行的觀察；觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況、對教師授課的反應(yīng)等學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。在對他人的課堂觀察中，觀察者主要觀察他人的課程資源運(yùn)用、講解能力、提問技巧、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評價和學(xué)生學(xué)習(xí)的情感表現(xiàn)、認(rèn)知程度以及目標(biāo)達(dá)成程度，以及課堂文化等。2、自我的課堂觀察與對他人的課堂觀察在自我的課73、合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察前者指將觀察的目標(biāo)和重點分配到多個人，每一個觀察者負(fù)責(zé)同一量表的某一或某幾部分；也可以把觀察者分成幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)一項或幾項觀察項目，由大家合作完成對一個課堂的觀察活動。后者是指觀察者以個人為單位，獨立完成對觀察項目或主題的課堂觀察。3、合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察前者指將觀察8診斷性觀察(幫助上課人發(fā)現(xiàn)問題)指對課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析判斷，得出結(jié)論，并給出建議。4、診斷性觀察、提煉性觀察與專題性觀察提煉性觀察(幫助上課人形成風(fēng)格)指通過觀察，提煉出被觀察者課堂教學(xué)的風(fēng)格和特色。專題性觀察(從某個專題展開觀察)指為了研究某一或某些課題，而進(jìn)行的課堂觀察，也可成為主題式觀察。診斷性觀察(幫助上課人發(fā)現(xiàn)問題)指對課堂中4、9前者指觀察者選定一位或幾位學(xué)生或選定一個觀察點進(jìn)行集中觀察，對其他學(xué)生和目標(biāo)則不做觀察。后者指觀察者在課堂觀察時，無固定觀察對象和目標(biāo)，整個課堂中的人和事都可能成為觀察者的觀察對象和目標(biāo)。5、集中觀察與分散觀察實際上，很多課堂觀察的分類都是相對的，它們之間往往是交叉、重疊的，同一個具體的觀察活動也可以包含多種觀察類型、具有多重屬性。因此，對于這些不同類型的課堂觀察，教師應(yīng)靈活對待、綜合運(yùn)用。前者指觀察者選定一位或幾位學(xué)生或選定一個觀10課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎么樣。課堂觀察的起點與歸宿都是指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善。課程改革深入的發(fā)力點就是需要我們真正把目光投向?qū)W生關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長。課程改革的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的改變課堂教學(xué)的改變關(guān)鍵在于學(xué)的改變。我們應(yīng)當(dāng)反問自己，我們的教有沒有發(fā)生變化？發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生的學(xué)有沒有發(fā)生變化？發(fā)生了怎樣的變化？這些變化是怎么產(chǎn)生的？又是如何聯(lián)系的？二、為什么要課堂觀察1、課程改革深入推進(jìn)的需要。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)、以112、高效課堂的需要二、為什么要課堂觀察1、理想的課堂2、教師理解的課堂3、師——生運(yùn)作的課堂4、學(xué)生實際體驗到的課堂從關(guān)注教的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化。2、高效課堂的需要二、為什么要課堂觀察1、理想的課堂2、教師123、打破課堂教學(xué)保守的傾向二、為什么要課堂觀察4、教師專業(yè)成長的需要3、打破課堂教學(xué)保守的傾向二、為什么要課堂觀察4、教師專業(yè)成13三、怎樣進(jìn)行課堂觀察要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，需要有一個簡明、科學(xué)的觀察框架作為具體觀察的“抓手”或“支架”，否則將使觀察陷入隨意、散亂。我們嘗試從四個維度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化）構(gòu)建一個課堂觀察框架。三、怎樣進(jìn)行課堂觀察要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂14

這樣一個思維框架的形成，既有理論依據(jù)，又有實踐依據(jù)。理論依據(jù)主要是對課堂構(gòu)成要素的認(rèn)識，即課堂主要由學(xué)生、教師、課堂及課堂文化構(gòu)成。四者既各有所指，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定性因素。教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)著、促進(jìn)者，教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。課程性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體。三者之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。這樣一個思維框架的形成，既有理論依據(jù)，又有15因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個課堂怎么樣的問題，是課堂中各要素多重對話、互相交織、彼此滲透形成的一個場域。四維框架的實踐依據(jù)則是“我觀察什么課”這一問題的提出。這是每一個課堂觀察都必然要面對的問題。由這個問題我們可推導(dǎo)出：（1）學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？（2）教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模浚?）這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？（4）我在該課堂呆了40分鐘，我的整體感受如何？這四個問題恰可通過課堂觀察的思維框架的使用得到回答。因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個課堂怎么16四、課堂觀察框架學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課堂文化課程性質(zhì)4個維度

20個視角

68個觀察點

四、課堂觀察框架學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課堂文化課程性質(zhì)4個維度

17維度視角序號觀察點學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？2準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？3學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？傾聽4有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？5有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？6傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？互動7有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？8參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？9參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？10參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？11學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？維度視角序號觀察點1學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？2準(zhǔn)備18維度視角序號觀察點學(xué)生學(xué)習(xí)自主12學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？

13學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？

14學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？15學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達(dá)成16學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

17預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？18這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？維度視角序號觀察點12學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人19維度視角序號觀察點教師教學(xué)

環(huán)節(jié)19由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？20這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？21不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？呈示對話22怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？23板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？24媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？25動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？26提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時間怎樣？是否有效？27教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？28有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？維度視角序號觀察點19由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？20維度視角序號觀察點教師教學(xué)指導(dǎo)29怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？30怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？31怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效？機(jī)智32教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？33如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？34呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？35有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）？維度視角序號觀察點29怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是21維度視角序號觀察點課程性質(zhì)目標(biāo)36預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？37目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？38在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？內(nèi)容39教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？40課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？41是否凸顯了本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？42容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？實施43預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？44是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？45創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？維度視角序號觀察點目標(biāo)36預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表22維度視角序號觀察點課程性質(zhì)評價46檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么？是否有效？47是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？48如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源49預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？50預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？51生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？52向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？維度視角序號觀察點46檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么23維度視角序號觀察點課堂文化思考53學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？54教學(xué)是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？55怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考？怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤？56學(xué)生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？民主創(chuàng)新57課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？58學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？59師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？60教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？61教學(xué)設(shè)計、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？62課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？維度視角序號觀察點53學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知技能（解釋/解24維度視角序號觀察點課堂文化關(guān)愛63學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？64特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？65課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會/座位安排）如何？特質(zhì)66該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行為特點/思維品質(zhì)）？67整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理//導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）？68學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價如何？維度視角序號觀察點63學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同25五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵（一）學(xué)生學(xué)習(xí)維度1、準(zhǔn)備：①學(xué)生在課前教科書的準(zhǔn)備；②所需文具與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)資料、預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備；③情感準(zhǔn)備，能否盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、傾聽：①上課能認(rèn)真聽老師講解，認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言；②聽課時能將重點內(nèi)容記錄下來；③能積極回應(yīng)老師的問題。五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵（一）學(xué)生學(xué)習(xí)維度1、準(zhǔn)備：26五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵3、互動：①教師能圍繞“教學(xué)目標(biāo)設(shè)問”與學(xué)生真誠交流；②組織有針對性的分組討論，合作學(xué)習(xí)或探究；③注重實效，小組分工明確。4、自主：①積極參與課堂有價值的學(xué)習(xí)過程，自學(xué)課文；②學(xué)習(xí)習(xí)慣良好；③能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，給學(xué)生選擇的機(jī)會；④學(xué)困生能積極參與。五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵3、互動：4、自主：27五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵5、達(dá)成：①教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高；②設(shè)問巧妙、有效，反饋及時準(zhǔn)確，科學(xué)地表述問題；③不同層次的學(xué)生均有所收獲。五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵5、達(dá)成：28五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵（二）教師教學(xué)維度（1）環(huán)節(jié)：①能圍繞本節(jié)的“目標(biāo)”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，且科學(xué)、合理；②能強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識與技能形成的過程體驗和方法指導(dǎo)；③各環(huán)節(jié)銜接緊湊，過渡自然，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）呈示：①教態(tài)自然、大方、講解清晰，語速適中；②教學(xué)基本功扎實；③突出重點，根據(jù)學(xué)科特點采用合適的輔助教學(xué)手段。五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵（二）教師教學(xué)維度（1）環(huán)節(jié)29五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵（3）對話：①能平等地與學(xué)生交流，尊重學(xué)生的見解，正確的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生；②圍繞“目標(biāo)”把握設(shè)問時機(jī)，以賞識的目光，寬闊的胸懷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，與學(xué)生對話。（4）指導(dǎo)：①把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，恰到好處地設(shè)疑、啟發(fā)、解惑。②講方法，講思路，講策略。學(xué)科術(shù)語的表達(dá)和訓(xùn)練科學(xué)、準(zhǔn)確。五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵（3）對話：（4）指導(dǎo)：30五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵（5）機(jī)智：①創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望；②對偶發(fā)事件的處理，靈活、巧妙、果斷，應(yīng)變能力強(qiáng)；③抓住學(xué)生的“問題”構(gòu)建動態(tài)課堂，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵（5）機(jī)智：31五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵（三）課程性質(zhì)維度（1）目標(biāo)：①教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生；②在教學(xué)過程中能處理好生成的教學(xué)目標(biāo)。（2）內(nèi)容：①圍繞目標(biāo)分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)科思想和核心技能。②訓(xùn)練、遷移扎實有效；③突出重點，容量適當(dāng)，知識整合科學(xué)。五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵（三）課程性質(zhì)維度（1）目標(biāo)32五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵（3）實施：①教學(xué)活動緊緊圍繞教學(xué)“目標(biāo)”展開；②關(guān)注學(xué)生能力的訓(xùn)練和情感滲透，拓展練習(xí)和跟蹤訓(xùn)練措施落實到位，指導(dǎo)學(xué)生回答問題大方、得體；③優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要重視知識形成的“反璞歸真”；④教與學(xué)的時間分配合理，設(shè)問準(zhǔn)確、充分，能清晰表達(dá)要求，善待出錯誤的學(xué)生。五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵（3）實施：33五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵（4）評價：①能采用多種評價方式檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；②因人評價以鼓勵為主，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，不同學(xué)生采取不同的評價策略，關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)揮。（5）資源：①樹立全課程意識，整合各種版本教科書和知識內(nèi)容，合理利用教科書；②充分利用課外資源、網(wǎng)絡(luò)資源和動態(tài)生成的課堂資源。五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵（4）評價：（5）資源：34五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵（四）課堂文化維度（1）思考：①學(xué)生思維活躍。老師能以問題驅(qū)動教學(xué)，緊扣目標(biāo)，揭示事物的本質(zhì)；②學(xué)生思考的時間較充分，提問要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；③設(shè)問要有價值，反饋要及時，教學(xué)要有講效率，課堂要提倡“增值”，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要能得到滿足，不斷提升思維品質(zhì)。五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵（四）課堂文化維度（1）思考35五、課堂觀察視角中各觀察點的內(nèi)涵（2）民主：①學(xué)生以愉快的心情投入學(xué)習(xí)過程；②在討論或回答問題時，能各抒已見；③學(xué)生答錯，老師能理解，不諷刺、挖苦學(xué)生，不懲罰學(xué)生。（3）創(chuàng)新：①教學(xué)內(nèi)容整合有創(chuàng)意；②能發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的功能，開發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)揭示總結(jié)事物規(guī)律的機(jī)會；學(xué)生回答問題能“舉一反三”；