發(fā)展心理學-第六章課件

第六章幼兒期兒童發(fā)展一、生理發(fā)展二、活動發(fā)展三、言語發(fā)展四、心理發(fā)展第六章幼兒期兒童發(fā)展一、生理發(fā)展幼兒心理發(fā)展的一般特征幼兒期是指3—6、7歲這個時期。幼兒期兒童心理的一般特征是：言語在心理活動中起著越來越大的作用，因而幼兒心理活動的有意性（目的性）得到增強；思維的概括性進一步得到提高。游戲的內容和形式越來越復雜和完整，游戲成為促進幼兒心理發(fā)展的主要活動形式。幼兒心理發(fā)展的一般特征幼兒期是指3—6、7歲這個時期。幼兒在興趣、能力和態(tài)度等方面已初步形成穩(wěn)定的特征，可以說，幼兒期是兒童人格初步形成的時期。幼兒在興趣、能力和態(tài)度等方面已初步形成穩(wěn)定一、幼兒的生理發(fā)展1、身體發(fā)育2、神經系統(tǒng)機能的發(fā)展一、幼兒的生理發(fā)展1、身體發(fā)育1、身體發(fā)育幼兒的身高體重繼續(xù)平穩(wěn)增長，身高的年增長量約為6-7cm。但在5-6歲期間出現(xiàn)一個小范圍的反彈現(xiàn)象，此時身高的增長速度略高于3-5歲期間的身高增長速度。身高上的男女差異開始有所表現(xiàn)，男孩平均身高比女孩略高1cm。1、身體發(fā)育幼兒的身高體重繼續(xù)平穩(wěn)增長，身高的年增長量約為6兒童身體發(fā)育狀況通常分為五個等級下（X＜M-2SD）中下（M-2SD≤X＜M-1SD）中（M-1SD≤X＜M+1SD）中上（M+1SD≤X＜M+2SD）上（X≥M+2SD）

兒童身體發(fā)育狀況通常分為五個等級2、神經系統(tǒng)機能的發(fā)展第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)在前幼兒期都發(fā)展起來了。第一信號系統(tǒng)活動的特點是：直接、具體、沖動性反應（參見“低級心理機能及其特點”）第二信號系統(tǒng)活動的特點是：間接、抽象概括的、有目的性反應（參見“高級心理機能及其特點”）2、神經系統(tǒng)機能的發(fā)展第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)在兩個信號系統(tǒng)機能的發(fā)展：在幼兒期，第二信號系統(tǒng)的機能絕對地、相對地迅速發(fā)展著。兩個信號系統(tǒng)相互關系的發(fā)展：兩個信號系統(tǒng)之間的關系從簡單的動力傳遞關系（選擇性擴散）發(fā)展成為復雜的誘導關系。

兩個信號系統(tǒng)機能的發(fā)展：

選擇性擴散是指在在第一信號系統(tǒng)中建立的條件反射可以不經強化直接轉移到第二信號系統(tǒng)中；或在第二信號系統(tǒng)中建立的條件反射不經強化可以直接轉移到第一信號系統(tǒng)中。選擇性擴散是指在在第一信號系統(tǒng)中建立的條件

誘導關系是指在第一信號系統(tǒng)中建立的條件反射可以被改造為第二信號系統(tǒng)中的新的條件反射；同樣，第二信號系統(tǒng)中的條件反射也可以被改造為第一信號系統(tǒng)中的新的條件反射。誘導關系的產生表明兩個信號系統(tǒng)的活動具有了相對獨立性，第二信號系統(tǒng)對第一信號系統(tǒng)的調節(jié)作用得到增強。誘導關系是指在第一信號系統(tǒng)中建立的條件反射二、幼兒游戲的發(fā)展1、幼兒游戲發(fā)展的條件：一定的社會經驗；心理表征能力、社會互動技能、自控能力；游戲材料和成人的指導。二、幼兒游戲的發(fā)展1、幼兒游戲發(fā)展的條件：2、幼兒游戲發(fā)展的特點：模仿性游戲角色游戲規(guī)則游戲旁觀獨自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲2、幼兒游戲發(fā)展的特點：

從模仿性游戲發(fā)展到角色游戲，再發(fā)展到規(guī)則游戲，是游戲的三要素在游戲中的地位變化的結果。游戲的三要素為：游戲情境（玩具、設施等）、游戲的主題和游戲的規(guī)則。

從模仿性游戲發(fā)展到角色游戲，再發(fā)展到規(guī)

隨著兒童心理表征機能和概括性思維的發(fā)展，兒童在游戲中逐漸能擺脫對情境的依賴，逐漸能認識游戲的規(guī)則，這是導致兒童游戲形式發(fā)展的根本性原因。隨著兒童心理表征機能和概括性思維的發(fā)展，

兒童在游戲中從獨自游戲發(fā)展到平行游戲、聯(lián)合游戲，最后發(fā)展到合作游戲，這反映了兒童社會認知能力、自我控制能力和溝通技能的發(fā)展。兒童游戲形式的發(fā)展以兒童認知和社會性發(fā)展為前提；反過來，游戲又能促進兒童認知和社會性的發(fā)展。兒童在游戲中從獨自游戲發(fā)展到平行游戲3、游戲對幼兒心理發(fā)展的促進作用游戲對幼兒有意識記的作用——伊思托米娜等人。

幼兒在不同條件下識記五個詞的平均數(shù)年齡（歲）實驗室條件游戲條件3-44-55-66-70.61.52.02.31.03.03.33.83、游戲對幼兒心理發(fā)展的促進作用年齡（歲）實驗室條件游戲條件游戲對問題解決能力的作用——布魯納等人。1組：游戲組；2組：觀看解決問題的全過程組3組：觀看原理組4組：操作用具組5組：控制組游戲對問題解決能力的作用——布魯納等人。游戲對兒童創(chuàng)造性發(fā)展的促進作用——丹斯基與西爾弗曼；被試：4-6歲兒童，分為三組：游戲組、模仿組、控制組。結果：使用“物體用途測驗”測查發(fā)現(xiàn)，游戲組兒童的創(chuàng)造性最高，模仿組與控制組接近。游戲對兒童創(chuàng)造性發(fā)展的促進作用——

但游戲對兒童問題解決能力和創(chuàng)造性發(fā)展的促進作用并不是無限度的，而應該是特化的、有限度的。游戲還具有促進感知覺、注意、情緒和情感、社會認知和自我控制能力等發(fā)展的作用。游戲對兒童心理發(fā)展的促進作用離不開成人的引導作用。但游戲對兒童問題解決能力和創(chuàng)造性發(fā)展的促4、游戲理論皮亞杰的“同化說”——強調認知水平對游戲形式的決定作用；認為游戲是同化超過順應過程的表現(xiàn)。弗洛伊德的“宣泄說”——弗洛伊德認為，游戲是兒童用以宣泄本我與超我之間的沖突所引起的焦慮或補償未實現(xiàn)的愿望的一種手段。游戲有助于自我的發(fā)展。4、游戲理論皮亞杰的“同化說”——強調認知水平對游戲形早期的一些游戲理論——霍爾的“復演說”；斯賓塞的“能量過剩說”；帕特里克的“能量匱乏說”；格羅斯的“預演說”

早期的一些游戲理論——對游戲理論的綜合評價——

游戲中涉及認知、情緒和情感等多種心理活動，而且游戲類型多種多樣，因此，一種理論很難能說明所有的游戲。游戲是高等動物（尤其是人類）的行為，它是個體學習復雜行為的一種方式。對于人類來說，游戲是兒童愿望與現(xiàn)實最好的結合形式。對游戲理論的綜合評價——游戲中涉及認知、從起源來說，游戲是物種的一種本能傾向；從內容來說，游戲是對個體的社會環(huán)境的一種特殊的反映形式；從功能來說，游戲具有促進認知與社會性發(fā)展的作用。

總的來看，游戲是最適合幼兒心理發(fā)展水平和心理發(fā)展需要的一種活動，是幼兒心理發(fā)展的主導活動。從起源來說，游戲是物種的一種本能傾向；從三、言語的發(fā)展1、語音發(fā)展幼兒期兒童的發(fā)音能力迅速提高，基本能發(fā)出母語中所有的語音。三、言語的發(fā)展1、語音發(fā)展2、詞匯的發(fā)展幼兒期是詞匯增長最快的時期；幼兒已經掌握了所有的詞類（實詞和虛詞）。當然，對某些抽象的實詞和某些虛詞尚不能很好掌握。

2、詞匯的發(fā)展詞義的發(fā)展尚不完善，尤其是在一些較抽象的詞語上存在“外延擴大”和“外延縮小”的現(xiàn)象。兒童對數(shù)詞和“左右”方位詞的掌握情況特別能說明此時兒童認知發(fā)展的一般水平——自我中心、具體形象性思維。詞義的發(fā)展尚不完善，尤其是在一些較抽象的詞語上3、句子的發(fā)展幼兒基本掌握了各種句型（簡單句、復雜句；陳述句、疑問句、否定句等等），只有少數(shù)句型（雙重否定句和被動句）尚未掌握。幼兒句子的長度（MLU-平均話語長度）基本與成人接近，他們的句子的完整性有了較好發(fā)展。3、句子的發(fā)展4、言語溝通機能的發(fā)展4、5歲兒童在對話中能夠根據(jù)對方的年齡和表情等來調整自己的言語，使之更適合于對方的理解水平（某種程度的去自我中心化的表現(xiàn)）。幼兒言語的連貫性有了較好發(fā)展。幼兒在會話中能較好遵守相關規(guī)則（交替輪流、禮貌語），但還不能較好理解諷刺、反語、隱喻等的言外之意。4、言語溝通機能的發(fā)展5、內部言語的產生內部言語(privatespeech)是言語的一種高級形式。它是在外部言語充分發(fā)展的基礎上發(fā)展起來的。內部言語的特點有：1.無聲的默語；2.句子壓縮簡略；3.具有自覺的分析綜合機能和自我調節(jié)機能。5、內部言語的產生維果斯基認為，內部言語是外部言語內化的產物，是言語調節(jié)機能的最高發(fā)展階段。但皮亞杰對此有不同的觀點。維果斯基認為，內部言語是外部言語內化的產物6、自我中心言語及其有關理論皮亞杰的觀點——自我中心言語社會性言語

6、自我中心言語及其有關理論維果斯基的觀點——外部言語自我中心言語內部言語

維果斯基的觀點——柳勃林斯卡婭的研究——游戲言語與問題言語柳勃林斯卡婭的研究——7、言語獲得理論學習理論——代表人物：Skinner；Allport,Bandura言語獲得機制：選擇性強化；模仿，

選擇性模仿支持證據(jù)：批評意見：7、言語獲得理論先天生物論——代表人物：Chomsky；Lenneberg言語獲得機制：LAD-語言獲得裝置；言語中樞的成熟支持證據(jù)：批評意見：先天生物論——認知理論——代表人物：皮亞杰言語獲得機制：主體與環(huán)境的交互作用支持證據(jù)：不足之處：認知理論——社會互動理論——代表人物：Vygotsky;Tomasello等言語獲得機制：人際互動；語言交流支持證據(jù)：不足之處：社會互動理論——四、幼兒心理的發(fā)展（一）認知發(fā)展（二）社會性發(fā)展四、幼兒心理的發(fā)展（一）認知發(fā)展（一）認知發(fā)展1、感知覺的發(fā)展空間知覺的發(fā)展——幼兒的空間知覺具有自我中心的特點，表現(xiàn)在“三山實驗”中，幼兒無法表征他人的空間知覺經驗；也表現(xiàn)為幼兒不能進行抽象的地圖空間和略圖空間知覺；還表現(xiàn)為幼兒不能掌握“左右”方位詞的相對性。（一）認知發(fā)展1、感知覺的發(fā)展整體知覺與局部知覺的優(yōu)先性問題——新生兒或出生剛1、2個月的嬰兒在視知覺中即表現(xiàn)出組織性和恒常性，即：他們能夠將空間上有聯(lián)系的刺激看成是一個整體，而不是互不相干的許多刺激的集合。整體知覺與局部知覺的優(yōu)先性問題——那么，兒童在知覺時，是優(yōu)先知覺圖形整體還是優(yōu)先知覺圖形局部呢？

Elkind等人（1964）發(fā)現(xiàn)，4、5歲兒童是局部知覺優(yōu)先，6歲為整體知覺優(yōu)先，7、8歲是能夠在整體知覺和局部知覺之間自如地轉換和協(xié)調。那么，兒童在知覺時，是優(yōu)先知覺圖形整體還是

Kagan等人（1976）發(fā)現(xiàn)，3歲左右的兒童為整體知覺優(yōu)先，8歲時則為局部知覺優(yōu)先。近期的一項研究發(fā)現(xiàn)，4歲兒童已經初步形成整體知覺優(yōu)先的傾向性，到6歲時整體知覺的優(yōu)勢更為突出，表現(xiàn)為整體知覺對局部知覺的干擾效應大于局部知覺對整體知覺的干擾效應。

Kagan等人（1976）發(fā)現(xiàn)，3歲左右的以上研究的結果不盡相同，尚不能從中得到比較一致的結論。關于兒童整體知覺優(yōu)先還是局部知覺優(yōu)先的問題，尚需進一步研究?？赡艿挠绊懸蛩兀捍碳さ奈锢硖匦裕ù笮?、對比度等）、刺激的意義性與個體的經驗等。以上研究的結果不盡相同，尚不能從中得到2、注意的發(fā)展由于言語的發(fā)展和神經系統(tǒng)的成熟，幼兒注意的有意性和穩(wěn)定性得到提高。但總的來說，注意還是以無意注意為主，注意比較容易轉移。由于幼兒的思維水平較低，經驗比較貧乏，所以幼兒的注意廣度和注意分配能力都還比較差。2、注意的發(fā)展3、記憶的發(fā)展幼兒記憶以形象記憶為主，表現(xiàn)為對熟悉物體的記憶好于對熟悉詞的記憶；但詞的記憶也有一定發(fā)展，表現(xiàn)為詞語能促進幼兒對形象的記憶。

3、記憶的發(fā)展幼兒的記憶策略開始發(fā)展起來，這是隨著兒童記憶目的性的增強而發(fā)展起來的，例如，幼兒能夠通過喚起表象、進行意義加工等來幫助記憶。幼兒的記憶策略開始發(fā)展起來，這是隨著兒童記在幼兒期，兒童記憶策略是很有限的：只有少數(shù)幼兒能夠運用復述策略；而且他們的復述策略很簡單，不夠精細；他們也不會使用諸如分類、組織、精細化等策略。在幼兒期，兒童記憶策略是很有限的：只有少數(shù)幼兒的長時記憶有了顯著發(fā)展，有的記憶能夠保持終身。這與幼兒記憶提取方式的發(fā)展有關，也與幼兒“自我”結構的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。幼兒的長時記憶有了顯著發(fā)展，有的記憶能夠保持由于幼兒思維水平較低，因此在記憶時，常常不能加工記憶材料中的邏輯性成分，從而造成對記憶材料的歪曲。例如，皮亞杰和英海爾德（1973）的一項實驗。由于幼兒思維水平較低，因此在記憶時，常

幼兒對序列刺激的加工與再現(xiàn)標準刺激幼兒再現(xiàn)的刺激幼兒對序列刺激的加工與再現(xiàn)標準刺由于幼兒元認知能力有限，不能很好區(qū)分想象與真實的記憶，所以，幼兒常常將想象當成現(xiàn)實，造成對記憶的歪曲。幼兒記憶的情緒性很強，他們熟悉的、喜歡的刺激記憶得好，而陌生的、一般性刺激的記憶效果差。

由于幼兒元認知能力有限，不能很好區(qū)分想象與因此，總的來說，幼兒記憶的精確性是比較差的。因此，總的來說，幼兒記憶的精確性是比較差的4、幼兒思維的發(fā)展具體形象思維——前運算思維——時間知覺：因果判斷：類屬推理：概念的發(fā)展：實物概念與數(shù)概念的發(fā)展4、幼兒思維的發(fā)展實物概念的發(fā)展實物概念的概括水平：影響幼兒掌握實物概念的因素：兒童對實物概念下定義的水平（李丹）：直指型、列舉型、描述型、功用型、邏輯定義型

實物概念的發(fā)展實物概念的概括水平：數(shù)概念的發(fā)展幼兒數(shù)概念的發(fā)展：（1）數(shù)的實際意義；（2）數(shù)的順序；（3）數(shù)的組成；幼兒掌握數(shù)的實際意義經歷了如下發(fā)展過程：口頭數(shù)數(shù)——手口一致地點數(shù)——說出物體總數(shù)數(shù)概念的發(fā)展幼兒數(shù)概念的發(fā)展：（1）數(shù)的實際意義；計數(shù)行為逐漸內化，幼兒期末時兒童可以通過視覺掃描來計數(shù)。計數(shù)行為的另一重要發(fā)展是從逐個計數(shù)到按群計數(shù)，它的發(fā)展依賴于兒童對數(shù)的實際意義和數(shù)的組成的認識；成人的引導也至關重要。

計數(shù)行為逐漸內化，幼兒期末時兒童可以通過視覺總之，幼兒對數(shù)概念的掌握是在各種基本數(shù)的技能的交互促進下發(fā)展起來的。幼兒的數(shù)概念總的來說范圍還是很有限的，離開表象的支持，幼兒對數(shù)的認識就很困難。總之，幼兒對數(shù)概念的掌握是在各種基本數(shù)的技

（二）社會性發(fā)展1、自我意識的發(fā)展隨著思維能力的發(fā)展、社會交往范圍的擴大和生活經驗的積累，幼兒開始對自我的各個側面有了更多的認識，開始從更多對象那里獲得對自我的評價，因此幼兒的自我評價逐漸發(fā)展起來。

（二）社會性發(fā)展1、自我意識的發(fā)展自我評價是通過社會性比較和“照鏡子”的過程發(fā)展起來的。成人對兒童的評價在兒童自我評價的發(fā)展初期起著決定性的作用。幼兒的思維水平也是影響其自我評價的一個重要因素。自我評價是通過社會性比較和“照鏡子”的過程幼兒自我評價的特點——受成人的評價影響較大，但開始有了自己的獨立評價；自我評價總的來說停留在行為評價上，還沒有比較抽象的個性品質