2023年烏鴉喝水教學反思篇

2023年烏鴉喝水教學反思篇烏鴉喝水教學反思1

教材分析：本課講解并描述了一只烏鴉口渴了，自己想方法把瓶子里的水喝到嘴里的故事，告知學生遇到困難的時候，不能被困難嚇倒，要想方法去戰(zhàn)勝困難，解決困難，學習烏鴉的聰慧才智，并在自己的學習生活中不怕困難，勇于戰(zhàn)勝困難，使學生在學習故事的同時，受到思想教化。

教學目標：1、學習并駕馭本課的生字新詞，相識偏旁。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、理解課文內容，知道烏鴉是怎樣喝到水的。

教學難點：識字寫字體會課文中蘊含的道理教學重點：朗讀課文，并背誦下來

教學課時：兩課時

第一課時

教學目標：1、學問和技能：讀準字音，認清部分字形，按筆順正確描紅書寫部分生字。能正確流暢地朗讀課文。2、過程與方法：猜謎導入新課，教學生字。3、情感體驗與價值觀：激發(fā)學生對課文學習的愛好。

教學過程：一、導入。1、（出示烏鴉圖）誰相識它？老師板書：烏鴉。你是怎么知道的？2、邊看邊想：烏和哪個字有點像？學生書寫鳥。你有什么好方法區(qū)分這兩個字？老師總結：因為小烏鴉長得黑黑的，連眼睛都看不見了，所以沒有一點。3、誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？4、板書喝水（補充課題），齊讀課題。5、相識渴──喝這一組生字。師：它們是一對孿生兄弟，長得很像，你能精確地分辨它們嗎？（三點水是渴，口字旁是喝，想喝水就是渴，有口才能喝。）二、初讀課文。1、翻開書，看看圖，自己讀課文，留意讀準字音，讀通句子。（1）我們首先來讀準字音。（口渴、望見、方法、最終、慢慢、叼起、烏鴉、瓶子、）A、自己讀讀。B、請小老師領讀。（2）男女生競賽讀。去拼音開火車讀。（3）齊讀。2、認準了生字，就能把句子讀通順。自己再讀讀課文。3、分段讀課文。其他同學聽：是否讀得正確、流利。請小老師來評一評小摯友讀得怎么樣？好的表揚，有錯誤的請訂正。4、讓我們一起把課文連起來讀一讀。邊讀邊想：聯(lián)系課題，你知道了什么？三、教學生字我們讀好書，還要寫好字。1、我們剛相識的摯友，們還記得嗎？（出示：生字。組詞讀）2、有兩個偏旁，就藏在生字字中。（課件：看、起）（1）教學看。A、（出示看字的生字卡片，用紅筆描紅偏旁。）看是手字旁，請小摯友看看，手字旁和我們平常寫的手有什么區(qū)分？（第三筆變成撇）是呀！用手搭在眼睛上就是看。跟我讀：手字旁。B、拿出手跟老師一起寫一寫。C、生描紅、臨寫。點評。（2）教學起。A、（出示起字的生字卡片，用紅筆描紅偏旁。）起是走字旁。寫走字旁時要留意什么？（第七筆捺要寫長一些。）跟我讀：走字旁。強調走字旁里面是個己而不是已。B、拿出手跟老師一起寫一寫。C、生描紅、臨寫。點評。四、課堂小結：同學們，烏鴉口渴了，到處找水喝，那么它找到水了嗎？又是怎么喝到水的，下節(jié)課，我們接著學習課文。

其次課時

教學目標：1、學問和技能：讀準字音，認清字形，按筆順正確描紅書寫漢字。正確流暢地朗讀課文，背誦課文。2、過程與方法：指導朗讀課文，并理解課文。背誦課文。3、情感體驗與價值觀：懂得遇到難題要開動腦筋想方法。

教學過程：一、復習1、（出示課題）小摯友，上節(jié)課，我們初學了《烏鴉喝水》一課，和小烏鴉見了面?，F在，小烏鴉可要考考大家呢。2、你會認嗎？烏、鴉、石、法、漸、瓶、辦（書空，強調點的寫法）、喝、渴（怎么分清喝和渴？）3、你會用嗎？一只烏鴉口（渴）了，到處找水（喝）。抽生填空后齊讀二、細讀課文1、學習第一自然段。（1）出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。大家讀一讀，看誰讀得好。（生自由練讀后師指名讀）大家想象一下，烏鴉到處找水喝，假如我們用望遠鏡看一下，你會看到烏鴉到哪里找水喝？同學們剛才所說的就是烏鴉到處找水喝的情景。帶著你們的想象去讀這句話，肯定能讀好。（生練讀后做動作齊讀）（2）烏鴉接著飛呀，飛，最終找到了一瓶水。你們看：（課件：烏鴉看到水圖片）你能感覺到烏鴉現在的心情嗎？（出示：它望見一個瓶子，里面有半瓶水。）請學生以興奮的心情讀。（3）可是，烏鴉喝不著，知道為什么嗎？你從哪兒知道的？勾畫此句。（4）（圖？）此時，烏鴉的心情怎樣？（出示：可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？）把烏鴉悲觀、焦急的心情讀出來。（5）把第一自然段連起來讀一讀（可邊讀邊演）。2、學習其次自然段。（1）請大家接著讀讀課文的二自然段，把烏鴉是怎么喝到水的句子用橫線勾畫下來。（2）出示句子，理解詞語。（出示：烏鴉望見旁邊有很多小石子，最終想出方法來了。）請小摯友想想，烏鴉望見小石子是一下就想出方法了嗎？你從哪個詞看出來的？指導讀好最終邊讀邊想象烏鴉思索了很長時間，動了不少腦筋。你知道這時，小烏鴉的心情是怎樣的嗎？帶著興奮的心情讀一讀這句。（3）把你勾的句讀一讀：它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。（4）烏鴉究竟是怎么放的，我們學著烏鴉的樣子試一試。請大家留意視察：瓶子里的水有什么改變？（5）瓶子里的水是很快上升的嗎？（漸漸）書上用哪個詞來說？（慢慢）指導讀好這個詞。（6）用慢慢說話（結合看圖，說說瓶子里、外石頭的改變、春天來了，天氣．．．．．．同著相互說）（7）烏鴉現在的心情是怎樣的？帶著興奮的心情讀一讀最終一句話。三、朗讀課文，啟發(fā)學生。1、老師：同學們，假如當時，那兒沒有石子，烏鴉還可以想什么方法喝到水？2、探討、溝通：從烏鴉喝水這件事，你受到什么啟發(fā)。3、集體反饋。老師引導：是呀，擅長動腦筋解決問題，只是我們每個人都應當具備的良好習慣。4、懷著對烏鴉的贊美之情，感情朗讀課文。四、指導背誦。（1）想不想把這個好玩的故事登記來，講給家里人聽?？梢钥粗诎迳闲械陌鍟?，我們根據這個依次，把課文內容回憶一下（引讀）。

（2）記住課文內容了嗎？同桌抽背齊背：情愿背的可以站起來背；不會背的可以看一看書；還可以加上動作和表情-師總結評價學習狀況。

板書設計24烏鴉喝水口渴了找水喝找到水喝不著想方法喝到水要動腦筋解決困難教學反思：教學設計過程中，結合本課特點，從視察插圖入手學習第一自然段，然后導出第四自然段，了解現象及結果后，在第2課時再學習二、三兩段，探究其緣由烏鴉為什么把瓶子里的誰喝到了。在第一課時中引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯是本課的教學重點。通過感情朗讀，抓住描寫烏鴉心理活動的句子進行重點朗讀，體會人物的心情改變和解決問題的方法是本課的教學難點。

其次課時對本課的字詞教學指導的比較扎實，學生書寫正確、美麗。

烏鴉喝水教學反思2

在本課的教學中，我充分讓孩子去“展示自己”，給學生一個“開放的課堂”。因為“教學不僅僅是一種告知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)建、展示自我、體驗勝利的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于老師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)建力有時簡直是我們不可思議的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這始終以來都是教學的難點，我讓孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)分，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

學生通過對比，用方法記，不僅記得清晰還記得牢。

烏鴉喝水教學反思3

課上我先與學生共同觀看了烏鴉的圖片，向學生簡潔介紹了烏鴉，講了烏鴉反哺的故事，知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點，學生自讀了課文，了解了這個小故事，從這個故事中又看到了烏鴉聰慧能干的一面，我們課前打算了教具，以小組為單位，做了試驗，體會烏鴉喝到水的方法，之后又對“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”

這一問題綻開探討，學生們的回答豐富多彩，有的說烏鴉可以把瓶子打破，有的說烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來喝，有的說可以往瓶子里放些小樹枝、小樹葉，有的說可以將瓶子傾斜一下······，最終，我們又實行“演背式”，邊背誦邊做動作，讓每個同學扮一只烏鴉，先比照課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來，再請幾個同學匯報，大家?guī)椭薷?，最終大家邊做動作邊背課文，教學比較勝利，學生在動中完成本課教學。

烏鴉喝水教學反思4

《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列改變過程。同時，教化學生明白遇到困難應細致視察、仔細思索的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做試驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣慢慢上升的。

一、教學效果：

識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切方法，采納孩子們喜愛的方式，讓孩子們在輕松、開心的氛圍中駕馭生字的識記方法，培育學生的自學實力。孩子們一旦駕馭了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特殊留意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動了學生的主動性，讓學生們都參加到學習活動中來，收到了良好的教學效果。

二、勝利之處：

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程。我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參加的豐富多彩的語文實踐活動，給學生供應了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是老師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗摸索索新知的經驗和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做試驗，探討烏鴉喝著水的過程。學生試驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的上升了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作試驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的主動性，學生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中愛好盎然地學習語文，真正成為了學習的主子。

三、不足之處：

1、指導朗讀不到位；

2、由于時間支配不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還須要不斷學習，好好提高自己的教學實力。

四、改進措施：

這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想方法，主動地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特別學生在將來生活中、人生道路上要去體驗和面對的。在教學過程中我也盡量讓他們去體會這個道理。

烏鴉喝水教學反思5

《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列改變過程。同時，教化學生明白遇到困難應細致視察、仔細思索的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做試驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣慢慢上升的。

識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切方法，采納孩子們喜愛的方式，讓孩子們在輕松、開心的氛圍中駕馭生字的識記方法，培育學生的自學實力。孩子們一旦駕馭了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。

在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特殊留意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動了學生的主動性，讓學生們都參加到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參加的豐富多彩的語文實踐活動，給學生供應了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是老師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗摸索索新知的經驗和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做試驗，探討烏鴉喝著水的過程。學生邊試驗邊不禁說：

“升了，升了，真的慢慢上升了，跟課文講的一樣。

”試驗興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作試驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的主動性，學生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中愛好盎然地學習語文，真正成為了學習的主子。

當然，在這一節(jié)課的教學中，我還存在很多不足之處：

1、指導朗讀不到位；

2、由于時間支配不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。

在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還須要不斷學習，好好提高自己的教學實力。

烏鴉喝水教學反思6

《烏鴉喝水》是一篇老課文，在我自己讀小學時就已經相識了這只聰慧可愛的烏鴉。這篇課文語言簡練，資料生動搞笑，很適合一年級孩子的認知水平。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水―喝不著水―想方法喝水―喝著水了”這一系列改變過程。同時，教化學生明白遇到困難應細致視察、仔細思索的道理。

教學這篇課文有三個目標須要達成，首先認讀９個生字，要求會書寫的有６個。其次是能正確流暢地朗讀課文，了解故事的線索。最終是明白遇到困難應細致視察、仔細思索的道理。依據這三個目標，我設計了這節(jié)課，以求做到識字教學簡潔有效，朗讀訓練到位有效，道理體會自然而然。

在課文的學習中，先請小摯友整體感悟整個故事，請學生說說你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副圖――烏鴉找到一個有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不著，怎樣辦？為了解決困難，先出示句子――一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引導：烏鴉找了這么多地方，真不簡單，該怎樣讀呢？請學生大聲地讀句子。學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，讓學生明白了烏鴉找到水是那么的不簡單。烏鴉最終找到了一瓶水。這時的烏鴉心情怎樣？你能感覺到嗎？問學生該怎樣讀？學生都說應讀出興奮的語氣，那我們就以興奮的心情讀其次句。但是，烏鴉喝不著，明白為什么嗎？烏鴉的心情又怎樣？你從哪兒明白的？找出句子畫畫，讀讀第3、4句，把烏鴉悲觀、焦急的心情讀出來。學生通過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難過，見到水時的驚喜，而喝不到水的悲觀的整個過程。在學完這段時，讓學生再次通過讀來體會烏鴉的心情。

新課程強調：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程務必關注學生不同的探究需求，愛惜學生在探究活動中生成的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神?！边@時，隨機一句“你能幫忙烏鴉想想方法嗎？”讓學生通過合志向象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。老師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推動、引人入勝之感，讓學生有不斷探究、追求真知之動力。從學生們富有特性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝水”?！拔?guī)蜑貘f拿一根吸管，讓它把水吸上來?！薄拔夷靡粋€電鉆，鉆個洞，不就行了。”可見和諧的探究氛圍正在構成，這些，必將促使學生在探究的過程中構成樂學的良好心境。從而有助于自我探究潛力的熬煉、培育、提高。

在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，為了讓學生嘗摸索索新知的經驗和獲得新知的體驗，小組合作動手做試驗，探討烏鴉喝著水的過程。學生試驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的上升了！”興奮之情溢于言表。通過合作試驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調動了學生的專心性，學生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中愛好盎然地學習語文，真正成為了學習的主子。

在教學結束時，我還留給學生感愛好的話題，激發(fā)學生探究的欲望。雖然一篇課文所學的資料有限，但一組課文結束，學生的收獲也會變豐富的。

烏鴉喝水教學反思7

烏鴉喝水》這篇課文是一篇經典、好玩的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采納簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機智、才智的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能克服困難。通過本課的教學也讓我有了更多的收獲和思索。下面我來談談自己的一點想法：

一、借助想象，提高學生的朗讀:

這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節(jié)曲折，烏鴉經驗了找水---望見水---喝不到水，最終通過努力又喝到水這個過程，隨著事情的改變，烏鴉的心情也是很不安靜。在朗讀中我引導學生體會烏鴉心情的改變，讓曲折的情節(jié)激發(fā)學生的想象。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”老師創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生想象：烏鴉去了小樹林、草地、村莊這些地方找水，去了這么多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之后讓學生帶著這樣的感受朗讀，那份焦急之情就會由然而生。烏鴉后來好不簡單找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的?通過想象把這份無奈之情融入到朗讀中。

二、結合實物，激發(fā)學生的思維:

低年級學生的思維還是以形象思維為主，直觀的實物能夠很好的幫助他們理解。在教學中我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了?！边@句話看似簡潔，但要學生悟出其中的道理卻很不簡單。因此，老師在教學中做一回小科學家，自己動手演示將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水慢慢上升，讓學生從理解課文體驗到相識真理的歡樂?；蛟S就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從今愛上科學、迷上科學，走向科學探討之路。在學“烏鴉是怎么喝著水的”時候，我提出了一個問題：“烏鴉要喝著水，你能有什么好方法，請大家?guī)蜑貘f想想方法，想到的請舉手?！眱煞昼姾螅瑢W生們紛紛舉起了小手，“用吸管吸，打破瓶子等”“用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了。”“把一個碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進碗里，就能喝到碗里的水了?！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了?！薄m然打算地較為充分，但在實際教學過程中還是有許多不足。現將自己的感受和課后與其他老師的溝通總結如下：

1、朗讀引導不到位:

為了保證這節(jié)課的完整性，在教學過程的前半部分，我一味地趕。沒給學生留下足夠的時間去朗讀。不僅如此，老師再引導朗讀時也沒充分地引導到位，有點蜻蜓點水的感覺，學生每次都是似懂非懂的表情。沒讓學生充分地理解感受課文內容。

2、沒能調動學生的主動性:

老師雖在課前做了足夠的打算，包括教學設計與課件。但在課堂中卻沒能很好的引導，從而使課堂氛圍較為驚慌，不夠放松，更不用說是活躍主動了。再加上這是公開課，學生難免有些怯場。所以整節(jié)課下來課堂氛圍較為凝重。

3.教學過程較傳統(tǒng):

由于是公開課，老師怕課堂難以掌控。所以對于教案的設計就過于呆板。整個課堂的流程近似于“一問一答”式。嚴峻阻礙了學生思維的開拓與發(fā)揮，不利于學生思維的發(fā)展。同時也有悖于新課標的要求，沒能體現學生的主體性，老師的主導性。而就是一個簡潔的傳授與灌輸的過程。使學生較為疲乏，毫無激情。

4.沒有進行課后拓展:

在教學過程中，老師把課文內容及重難點把握的都比較到位。但美中不足的是老師在結束課文后沒進行一個拓文的環(huán)節(jié)。所謂學問來源于生活還得回來生活，假如只學不用，就有點等于白學了。所謂“學以致用”正是這樣的道理。

整節(jié)課上下來，老師能從自身、學生及課堂中看到許多東西，并從中受到啟示。因此老師在課后應進行反思和思索，總結有點及不足之處，這樣才能更快地成長與提升。

烏鴉喝水教學反思8

在課堂教學中，要發(fā)揮學生的主觀能動性，老師就不能以自己的分析講解來替代學生的閱讀體驗。識字是實現閱讀的途徑，是學生應當駕馭的本事。因而課上，老師應當給學生足夠的自主閱讀時間，讓學生在詳細的情境中與生字多見面，想方法相識生字，多次閱讀，體驗自己能獨立閱讀的成就感，從而激發(fā)閱讀的愛好，提高閱讀的實力，讓閱讀成為習慣。

一、激起導入：

猜謎語激趣。提出一個較高層次的問題—烏鴉口渴了找水喝，最終想方法喝著水了，它的心情是怎樣改變的？以最快的速度，將孩子們引入文本的閱讀。

二、讀文識字：

這節(jié)課，我的思路是學生首先從整體入手，然后到部分，最終再回到整體這樣來學習。由篇到字詞句，再到篇的依次。借用特級老師曾麗君老師的話來說，就是“遵循兒童相識的規(guī)律，把認字放在詳細的語言環(huán)境中，讓學生整體把握。教給認讀方法，讓學生自主經驗讀書過程。同桌合作，保證學生在閱讀中識字的質量?！?/p>

自讀，圈出不相識的字，自己想方法相識，將課文讀正確，同桌互讀互聽互評等環(huán)節(jié)，看似簡潔，其實對于一年級的學生而言，是比較難操作的。讓學生得到具體、明確的規(guī)定之后，他們就易于和樂于去完成學習任務，同時老師也比較好檢查，學生是否在按要求完成學習任務。學生自讀課文、同桌合作讀、開火車讀生字詞、師生共讀，一步一步地推動課堂的進程，保證每個學生都有一次展示學習狀況的機會，并在檢查的過程中，用“點指兵兵”嬉戲激發(fā)學生的學習愛好，相機指導、訂正學生的讀音，如用區(qū)分前后鼻音、翹舌音，進行拼讀加以強化；留意訂正“石”和“瓶”等易讀錯的字音。這節(jié)課，我想著以讀促理解，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處，讓學生將自己對課文的理解通過多層次的朗讀體現出來。希望“以讀代講”這一個環(huán)節(jié)能幫助學生理解好“烏鴉口渴了，找水喝，最終喝著水了沒有？它的心情是怎樣改變的？”這個問題。同時，課文的生字又得到了鞏固，這種方式我很感愛好，在嘗試中。

我的困惑是：

1、如何指導學生做到生字的音、形都過關；

2、如何指導學生朗讀做到正確、流利，奢望學生能有感情地朗讀；

3、留意生成性資源，并善加利用。試教課上，在“點指兵兵”這個嬉戲結束后，我要引導學生區(qū)分“渴”和“喝”兩個字的形，“喝水須要口，口渴須要水”。我提了一個問題“看誰的小眼睛最光明？發(fā)覺生字中有兩個長得很像，就像兩兄弟?！币驗樵谖易约喊嗌?，我時常會用這種方法讓學生找形近字，我自認為問題很簡潔，學生一下子就能找到答案“渴、喝”。誰知道課堂是千變萬化的，試教的這班學生他們給了我完全不一樣的答案：一生說“烏”與“鴉”長得像；一生說是“辦”字與18課中的“為”長得像。我當即確定了后一個學生很聰慧，眼睛很光明，并再一次強調是在本課9個會認的生字中找，最終第三個學生找著了。我長舒一口氣，教學機靈方面我要加強。下課以后，我立刻修改課件，把“喝、渴”并排放在一起，讓學生一眼就能看出來，希望不要再出現啟而不發(fā)的狀況，奢侈課堂時間。

三、培育學生養(yǎng)成“提筆就是練字時”的好習慣。

“寫字姿態(tài)正確，有良好的書寫習慣”的目標，出現在新課標的每一學段里。我們要高度重視寫字教學。我們常見學生練字時是一種書寫，平常寫字又是另一種書寫。究其緣由：學生沒有實現學問的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。為此，在寫字課上，對學生反復強調，將練字融入日常的書寫，養(yǎng)成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應當做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿態(tài)。特殊要抓住平常各科課堂上練寫字的最好機會，和各科老師取得協(xié)作，共同督促學生的寫字姿態(tài)，養(yǎng)成仔細書寫的好習慣。

我的困惑是：

1、如何指導學生視察“辦、法”二字的筆畫在田字格中的位置，學生能用自己的話表達出來。

2、合理安排好課堂時間，保證寫字這一環(huán)節(jié)有非常鐘。

3、我的書寫不好，因此膽怯 自己指導學生書寫不夠精確、到位。

良好習慣是一種能量的儲蓄。良好的寫字習慣的培育，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，我們老師只有從自身，從一切為了學生的全面發(fā)展，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住小學生階段的最佳時期，使小學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

教學是一門難免有缺憾的藝術，回顧整堂課，還有許多不足的地方。

烏鴉喝水教學反思9

我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參加的豐富多彩的語文實踐活動，給學生供應了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果，教學反思（2）。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，不運用傳統(tǒng)教學中老師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗摸索索新知的經驗和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做試驗，探討烏鴉喝著水的過程。學生試驗完成后，讓學生自主發(fā)覺水位的改變，在改變中離家“慢慢”的意思。通過合作試驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。年級學，調動學生的主動性，學生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中自主學習。在烏鴉喝水的過程中讓學生自己發(fā)揮想象力“怎樣才能喝著水”。讓學生講《其次次烏鴉喝水》的故事，引導學生表述自己的想法。

在字詞學習環(huán)節(jié)，讓學生自主結合拼音認讀生字。通過小老師認讀、同桌互讀、開火車讀等活動鞏固字詞的認讀。將字詞放入課文段落中再次認讀。讓學生自主學習生字詞語，訂正字音。

烏鴉喝水教學反思10

上完這節(jié)課，用時超過了預期?；蛟S這節(jié)課老師的問題比較細碎，或許教學的難度對于班上一些基礎較差的孩子來說還較大。想要抓得點有點多，有一點四平八穩(wěn)，但是重點不突出的感覺。

記得數學老師上課喜愛問孩子們，你們從這些圖片里，數字里，可以提出什么“數學問題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數學學問在生活中的運用的。而我們的語文學習，假如僅僅局限于了解課文寫了什么？明白了什么道理？那就不是語文課了。關于課文內容，所謂“書讀百遍，其義自現”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。假如也僅僅局限于認字教學，也沒有足夠的語文味了。課堂上時間有限，學生會的我們就不講，學生可以自己學會的我們就少講，學生不會的，須要駕馭的才是我們語文課的精華和精髓。

我認為學習語文理解實力和表達實力是最須要訓練的。我始終力圖在探究在課文閱讀教學中，學生在感知課文內容時，可以更加多的學到和感知到的——“語文問題”。所以，我們的語文學習，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎上，還可以學到和解決許多語文問題，而這些問題也正是孩子們須要老師提點和指導的。

在《烏鴉喝水》其次課時里，我力圖在一邊引導孩子讀懂課文，理清記敘文的表達脈絡時，隨機的進行隨文識字，且把識字與理解、與表達、與積累相結合，在字詞句表達的相互交織中，感知語文，學習語文，解決語文問題。

如：隨文識字“到處”，結合了讀字音、識字形、明詞意、說句子、感情朗讀為一體。語文的一個點的學習因此而發(fā)展和擴散。

如：在引導孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會用“一個一個”以及“漸漸”整兩個詞語。同時也讓孩子學會說話更加詳細。孩子的表達也在一個一個句式中提高了。

語文學問和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴散中漸漸積累起來了。

烏鴉喝水教學反思11

我們教化工作者總有一個根深蒂固的觀念，認為教化的目的之一：是為了讓學生在日后的學習、生活和工作中少犯錯誤或者是不犯錯誤。由此看來，“錯誤”成了我們教化的“敵人”。對此，我也始終堅信不移。不過，最近耳聞目睹這樣一個教例，讓我堅信多年的這個觀點發(fā)生了變更。

某老師在教學《烏鴉喝水》時，組織學生探討這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經過探討，絕大部分學生都認為緣由有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的看法：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子?！崩蠋熞汇?，隨之一笑置之：“坐下，再細致讀讀課文。”學生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫。”被打斷教學的老師明顯有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必需想清晰再舉手，坐下吧!”學生欲辯又止，卻也不愿坐下，老師上前，將學生按在座位上……

這個教例對我的觸動很深，引起了我的思索：

思索之一：要正視學生犯錯，因為對學生來說錯誤也是一種“漂亮”

上例中的老師在根據自己預先設計好的教案按部就班地進行教學時，突然從“半路上殺出個程咬金”，打斷了他正常的教學思路。因膽怯 學生會再說出些什么“稀奇怪異”的錯誤觀點，教者便阻撓、制止學生，并且毫不猶豫地將學生原來正確的觀點定性為“亂說”，最終，甚至強制性地、粗暴地將學生按在了座位上。老師這種對學生犯錯畏之若虎的看法是極不行取的。殊不知，學生是帶著多數的疑問走進課堂的`，他們每一次的學習實踐過程，都是“摸著石頭前進”的過程，錯誤自然不行避開。雖然每一次學習實踐的結果非對即錯，但不管結果如何，他們的價值都是一樣的。至少它證明了某種想法或某種做法的可行性或不行行性?！敖Y果錯誤”的實踐同樣重要：因為，錯誤是正確的基礎，沒有錯誤就沒有閱歷和教訓，沒有錯誤就沒有勝利和喜悅，沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。因此，辯證地看，學生犯錯并不肯定是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的獨創(chuàng)不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎上的嗎?從這個意義上說，“錯誤”也是一種“漂亮”，“錯誤”也是一種“勝利”?！靶●R能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學生也有嘗試的機會呢?或許，我們的學生會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時假如學生犯了錯，那是很正常的。愛迪生不就曾經想自己孵出小雞來嗎?這個想法看似特別荒謬，但正是像這樣多數個荒謬的想法才“鑄就”了宏大的愛迪生。因此，我們老師要正視學生犯錯，切勿對學生的錯誤大驚小怪、橫加指責，更不能因膽怯 學生犯錯，而不給學生嘗試與實踐的機會。

思索之二：珍惜“漂亮的錯誤”，因為它是一種創(chuàng)新

我們經常會發(fā)覺這樣一個比較普遍的現象：老師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一樣。這是因為，老師是成年人，閱歷豐富，理解多是理智的思索；而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和敏捷性。上例中的老師原本在他的思維程序中早已經打算好一份標準答案，但卻被學生多維立體的發(fā)散思維打破了，這個突如其來的插曲令老師有些措手不及。其實學生的答案、老師的答案是一樣的：老師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內的水太淺了；而學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質的區(qū)分，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。而這位學生恰恰選擇了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到老師的否定，仍舊敢于沖破老師設置的思維圍墻，充溢自信地“固執(zhí)己見”，這須要多大的志氣呀!我們怎能不為之喝彩?為孩子的志氣喝彩，也為其中出現出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是“漂亮的錯誤”吧!對于這種“漂亮”我們怎能不倍加珍惜呢!

是啊!在學生成長的過程中，會犯這樣或那樣的“錯誤”，其中蘊含的學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實力確的確實是一種“漂亮”?！板e誤”也因此而“漂亮”。這種“漂亮”，須要我們老師擅長在學生平常的“錯誤”中捕獲、挖掘、積累和培育。讓我們珍惜這些“漂亮的錯誤”吧!

烏鴉喝水教學反思12

《烏鴉喝水》是義務教化課程標準試驗教科書，第一冊第九單元的其次篇課文。本文是一篇經典好玩的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采納簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機智才智的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能克服困難。課文語言簡潔，生動活潑，淺顯易懂，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象艷麗，有助于學生視察想象。

本節(jié)課的優(yōu)點有：

一、整體思路清楚，教學目標明確，重難點突出：

本文給予烏鴉人的思維，引導學生通過朗讀，感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列改變過程，通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋方法來解決。

依據《新課標》對這一學段學生的閱讀要求，要讓孩子喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用一般話正確、流暢地朗讀課文，因此我設計了如下三維教學目標：

（1）認讀本課12個生字，會寫7個生字，學會寫筆畫“斜鉤”；

（2）練習正確、流利、有感情的朗讀課文；

（3）借助標號相識自然段。理解課文內容，感受烏鴉擅長視察、勤于動腦、并利用現有條件解決困難的精神。

一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將“識字、寫字、朗讀理解課文”作為本課的教學重點。在一、二自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉特別口渴，找到水不簡單，卻喝不到水的著急。三、四自然段抓住烏鴉想方法來解決問題，引導學生分組做試驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，視察瓶子里的水是怎樣漸漸上升的，從而體會烏鴉喝到水的喜悅心情。我覺得這一環(huán)節(jié)的設計，在肯定程度上促進了學生的發(fā)展，也就成為本課的教學難點。

二、采納多樣的教學方法，豐富課堂內容

依據學齡初期，兒童感性相識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動，富于想象，喜愛嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法：

(一)直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義，讀懂課文。在本文中，讓學生看圖說話，細致的視察圖片上的內容，說出自己想到的話，并表達出來，有助于訓練學生的視察實力和語言表達實力。

(二)體驗法:通過對烏鴉的動作、心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。在本文中，讓孩子們用手當烏鴉的嘴，伸進瓶口，體驗烏鴉沒有想出方法時喝不著水的焦急心情，再帶著這種感情朗讀課文。

(三)以讀代講法:在課堂中充分體驗老師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀,代替老師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。在學習完課文時，我讓學生回顧全文，齊讀全文并思索問題：“你覺得這是一只怎樣的小烏鴉呢？請用一句話夸夸它！”不僅訓練了學生的口頭表達實力，也豐富了學生的好詞好句積累。

(四)探究法：引導學生去比較和發(fā)覺，主動探討嘗試想出另外的解決方法，讓學生懂得去視察思索、學習。在課文的最終，進行拓展和探究，我提出“要是沒有小石子該怎么辦？還有其他的方法嗎？為什么要放石子而不是其他東西呢？”等一系列問題，讓學生在思索中合志向象，發(fā)散思維。以這個問題為探討點，滲透教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的?多棒的點子??！不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。

本節(jié)課雖有亮點但也存在著一些不足：

一、多種形式的指導閱讀較少。

多種形式的讀可以激發(fā)學生喜愛讀課文的熱忱。讀是學好語文的重要環(huán)節(jié)，是積累語言的基礎，是促進語感的形成。低年級的學生識字量有限，要讀好一篇課文實在不簡單。應當實行師范讀、知名讀、分角色讀、小組讀等多種形式指導學生閱讀。本節(jié)課上先是讓學生齊讀課文取代了老師的范讀課文，以致學生很難一下把心情投入到課文所描述的情境之中。缺乏注意指導學生用多種的方式讀書。因此，可以實行以下方法：

1．在想象中讀。在讀書時引導學生想象作品人物的外貌、神態(tài)、動作、心理活動；想象事物的形態(tài)、顏色、作用等?！稙貘f喝水》中，應指導學生一邊讀、一邊想象烏鴉找不到水的時候是怎樣的焦急，從而突出烏鴉急著喝到水的心情。學生通過想象很快地感知了語言文字，加快了語言的積累。

2．在思索中讀。就是讓學生讀完一部分，要停留下來想一想，讀懂了什么，還有什么沒有讀懂，把不懂的地方做一個記號，再接著往下讀，讀完了，原來不懂的地方可能會清晰明白了。假如還不懂，再反復讀或請教老師。學生把不懂的地方讀懂了，弄明白了，說明學生理解了語言，學習了語言。

二、沒有充分考慮到學生的實際學習實力

依據一年級小學生的學習實力和學習水平，在課的一起先就讓他們總結段意，有些超出其實力范圍，可以改成以填空的形式，略有提示的完成每個自然段的總結；或者在本節(jié)課的最終讓學生以“講故事”的形式來復述課文，從而訓練他們的口頭表達實力和邏輯思維的完整性。

三、課堂表揚用語較少

表揚和激勵是一種才智，是老師走進學生的心靈過程，更是一種對學生的愛。而當老師真正走進學生心中，學生才會全身心地投入到課堂學習中去，有效教學也就會在由“表揚和激勵”搭建的橋梁上順當完成。因此，在課堂上我應多采納不同的表揚用語，如：“你的頭腦真敏捷!”、“這位同學思維真靈敏，思路也很清楚!”、“視察真細致，同學們真能干，能從不同的角度視察思索！”“你別出心裁的見解真是讓人耳目一新!””“這位同學真是勤奮好學，

值得大家學習！”“哇!你們真是好樣的，對學習真有耐性，也很有毅力!老師佩服你，為你感到傲慢！。

總之，老師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參加者之一。要想做一名孩子心目中好老師，我們就應當追求課堂教學的最志向境界。在教學過程中努力探究。每朵花都有盛開的理由，每個學生都有綻放的機會。課堂是學生呈現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)建表現自我。

烏鴉喝水教學反思13

本周相繼講了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》和《小蝸?！啡n文。在識字教學這一塊，《雪地里的小畫家》和《小蝸?！返恼n堂生成與我的教學設計相差不大，尤其是《雪地里的小畫家》一課，課堂效果超出了我的預設，一個課時全部完成了教學任務，學生駕馭得還很好。但是《烏鴉喝水》一課，在識字環(huán)節(jié)卡了殼。

《烏鴉喝水》是一篇短小的故事。本課要識記的二類字在課文中比較分散，而且這幾個字在構字方法上也不好歸類。識記二類字我是這樣設計的：

1.用烏鴉的圖片導入，通過讓學生視察烏鴉外形特點，理解“烏”是“黑”的意思，“烏鴉”是一種鳥，所以“鴉”是鳥字邊。板書課題，識記“烏鴉”字形，理解字義。

2.自讀課文，再次熟識生字詞后，出示課文第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。想象烏鴉都去哪些地方找水了，理解“到處”的含義，識記“處”字。通過提問“‘找’為什么是提手旁”，理解“找”的含義，識記“找”的字形，用“找”組詞、造句。

3.出示詞語“方法、旁邊、很多、放進、上升”，通過領讀、溝通識字方法、自讀等學習后檢測識記效果。一半的后進生不會嫻熟讀“放進、很多、方法”這幾個詞。指名個別學生又做了識字方法的共享后，我又重點做了總結講解，這些孩子勉牽強強會認了。

4.出示全部要識記的二類字，先加拼音讀，后去拼音檢測。個別學困生又在“放、進、處、辦、法”這幾個字上卡住了。

課后，我陷入了深思。學生近段已經養(yǎng)成了預習的好習慣，在許多新授課上，學困生經過預習后的自信回答，不止一次讓全班學生禁不住為他們鼓掌。當學生預習后還卡殼時，作為老師，就要思索，該怎樣讓他們在課堂上學會學問，并駕馭學習方法，提高學習愛好，以便于他們課下自學時更高效。本周三在網絡教研學習中，方元山老師提到了教化資源的開拓，告知我們老師要擺正“教教材”與“用教材教”的關系，對我的啟發(fā)很大。

在備《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我出示的生字詞都是源于課文，當學生對旁邊、放進、很多等詞識記起來有難度時，我就應當適當地開拓課本以外的資源?，F在想來，假如在課堂上我能結合學生生活經驗，啟發(fā)學生思索除了課文上的這些生詞外，在生活中還有哪些詞語也含有這些生字，引導學生說出“偏旁、放學、放假、放下”等生活中常用的詞，并板書在黑板上，學生書空，那么，學生會感到這些詞語很親切，增加識字效率。另外，假如我能在溝通識字方法環(huán)節(jié)，編幾個小字謎或小故事，信任會增加學生的識字愛好和提高識字效率。比如，通過順口溜“用上兩點力，方法就有了”來識記“辦”，通過字謎“水邊去一去”識記“法”，“中午說說話”識記“許”等。

當然，“用教材教”與“教教材”并不是對立的，教材仍是老師教和學生學的主要載體。比如，本課中通過“烏鴉”的圖片，學生就很簡單理解和“烏”和“鴉”的意思和字形。通過讀句子，學生理解“到處”的意思，通過讀課文，學生鞏固字形，理解字義。

讓學生把教材學會是最基本的教學目標。在教學生學會教材的過程中，我們老師不能僅僅局限于教材，應當結合教材，開拓更多的、更適合的教學資源幫助學生學會教材。

烏鴉喝水教學反思14

人教版小學語文試驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依舊被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今日，要求老師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。

不得不承認，在課改后的教學過程中，我們最常常要面對的是學生在學習過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓老師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學生的“異想天開”有了新的相識。

一、珍惜學生漂亮的錯誤

在教學《烏鴉喝水》時，我組織學生探討這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？”經過探討，絕大部分學生都認為緣由有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的看法：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子?！边@時，學生也分成了兩派，一方認可這位學生的看法，另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學的我明顯有些始料未及。在備課時，怎么沒有想到這一點。突然我靈機一動，向學生講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)分。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導：“其實大家的答案是一樣的，一些小摯友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內的水太淺了；而另外一些學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質的區(qū)分，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪?！?/p>

學生聽了也連連稱是。小摯友充溢自信地“固執(zhí)己見”，我們怎能不為之喝彩？為孩子的志氣喝彩，也為其中出現出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是漂亮的“錯誤”吧！對于這種“漂亮”我們怎能不倍加珍惜呢！

二、愛護學生獨特的見解

通過我的啟發(fā)，并做了試驗演示。大部分學生都形成了烏鴉真聰慧，通過投石子，最終喝到了水的共識！突然一位學生提出了異議——烏鴉不肯定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，我有些驚惶失措，“你為何這樣說？”我追問?！耙驗槭訒阉翛]！”孩子忽閃著大眼睛。

教室內靜得稀奇，我也是滿腹狐疑?！笆釉趺磿翛]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前肯定要多動腦筋，希望小摯友們也要留意！”明顯我有些發(fā)怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子靜默地坐了下去，懊喪的神色中透出一絲不服。立刻，我懊悔了，又向他請教“烏鴉為何不肯定喝到水？”起先他非常害怕，不信任