疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計課件整理

疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計疾病統(tǒng)計初中化學教學過程具備動態(tài)性和互動性，因此教學中可能會發(fā)生出人意料的狀況和部分新型資源。在不同班級中，同一教師講述相同內(nèi)容的時候，即使教案完全相同，不過教學過程以及效果也會存在差異的。除此之外，在開展課堂教學時，很多時候需要調(diào)整課前設(shè)計的教學過程，課前設(shè)計越具體，所作出的調(diào)整越多[1]。一、探索性假設(shè)在部分教師的認知中，假設(shè)與互動是對立的，假設(shè)會對互動產(chǎn)生妨礙作用，所以提倡無假設(shè)教學。這兩者是對立統(tǒng)一的，在假設(shè)過分強化時，會對互動產(chǎn)生妨礙作用，不過探索性假設(shè)可以為互動創(chuàng)造一定的空間，發(fā)揮自身引導作用，因此缺乏科學假設(shè)時，也就無法提高互動的精彩度。二、緊緊依靠教材互動性教學必須重視教材的應用，同其緊緊依靠。比如在開展《碳和碳的氧化物》的教學時，教師正在講解木炭還原氧化銅實驗具體制取步驟和實驗需要注意的事項[2]。教師沒有說完，某一小組學生舉起了手，告訴老師他們小組桌面上的試管被人弄破了。該同學所說的將試管弄破的學生是跟他同組的同學。此時，教師沒有對弄破試管的同學進行批評，反而是同全部學生一起探討這名同學將試管弄破的原由[3]。教師將全班同學分成不同小組，以小組為單位，學生開展討論，發(fā)表自己的見解，將平時試驗中可能引起試管破裂的操作總結(jié)出來。然后，教師對弄破試管的學生提出相關(guān)要求，需要對試管破裂的情境進行描述。這位同學描述了他怎么樣看到試管不干凈以及通過何種方式洗完試管之后引起試管的破裂。在以上實例中，教師將這一課堂教學中比較尷尬的問題機智化解了，更為重要的是，同學生所發(fā)生的實際情況相結(jié)合，實現(xiàn)危機向良機的轉(zhuǎn)變，“實驗過程中避免試管破裂的方法”教學目標得到有效完成，該教學結(jié)果是應用較強針對性的問題，完成假設(shè)的構(gòu)建，得到事實與依據(jù)，所總結(jié)出來的內(nèi)容將教材作為重要依據(jù)[4]。三、靈活應用學生資源（1）對于學生所提出的不同意見，教師需要保持欣賞的態(tài)度。課堂教學中，部分學生會提出比較獨特的見解，教師需要認真傾聽并且小心維護這部分見解，通過建設(shè)性和激勵性方式的應用，為學生提供快速和準確的反饋。對于少數(shù)學生的想法，當教師將其有效抓取，并且完成提煉之后，將其作為學生的新型學習材料，從而促使學生積極探索和思考，推動其發(fā)展。例如，在開展氫氧化鈉和稀鹽酸能否發(fā)生反應的實驗探究實驗中，教師提問反應后的無色溶液顯什么性，很多同學認為反應后的無色溶液顯中性，但也有個別同學認為顯酸性，教師馬上組織學生進行了繼續(xù)探究，讓學生更深刻地認識到：酚酞不能區(qū)分酸性和中性溶液以及反應物之間的量的問題。（2）靈活應用學生出現(xiàn)的錯誤。在課堂教學中，教師需要充分應用豐富多樣的教學方式，從學生的語言表達其思維過程，尤其是該過程中出現(xiàn)的錯誤，通過其靈活引用促使學生自我反省。教師在教學過程中若是將學生所出現(xiàn)的錯誤作為出發(fā)點，發(fā)揮自身引導作用，便可以明確錯誤結(jié)論，加深學生的印象。在初中化學互動性教學中，教師需要有效激發(fā)學生的學習需求，認真對待學生所出現(xiàn)的問題和錯誤，通過教師智慧和耐心的應用，引導學生自己感受，可以為教學效果提供重要保障。（3）學生會對教師提出質(zhì)疑，教師需要認真對待。在應用傳統(tǒng)教學方式時，學生處于被動地位，質(zhì)疑可以對其進行有效改變，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)其學習興趣和熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，提高教學效率，進一步推動學生自主探究能力的發(fā)展。教師對學生進行鼓勵，使其提出質(zhì)疑，依據(jù)學生所提出的問題進行巧妙轉(zhuǎn)化，組織教學，由此增強初中化學課堂的動態(tài)性和互動性。（4）集體智慧的靈活應用。開展課堂教學時，教師需要對所有學生的個性差異做到足夠關(guān)注和重視，掌握學生當下具備的知識和技能等，了解學生的興趣愛好，對學生的不同經(jīng)歷和知識進行充分應用，發(fā)揮自身引導作用，開展探究，將學生的集體智慧匯聚起來，實現(xiàn)難點突破，在最大程度上開發(fā)學生的潛力。四、互動資源的合理應用互動性教育資源時時處處存在，課堂教學開展中，教師需要隨時隨地關(guān)注并且緊抓課堂教學中產(chǎn)生的具備較大探究價值的新信息和問題，同時可以將其作為基礎(chǔ)，進行正確引導，重視課堂突發(fā)事件的應用，將其作為新型學習資源，實現(xiàn)課堂新思維的再生，由此實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展的目標。初中化學課這門課程將實驗作為基礎(chǔ)，通常情況下，化學實驗中會出現(xiàn)比較多出人意料的現(xiàn)象和問題。有的現(xiàn)象造成的原因是操作不當，有的是試劑有問題。對于任何現(xiàn)象，教師都需要發(fā)揮自身引導作用，提高其善于捕捉的能力，找到這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因，使其嚴謹科學態(tài)度得到有效形成。開展課堂教學時，存在比較多來自于學生的資源，這部分資源基本上是比較片面的，所以對教師提出了相關(guān)要求，需要對信息進行選擇，對部分具備較大價值的創(chuàng)新信息進行肯定，第一時間糾正所出現(xiàn)的錯誤，通過該方式不只可以完成教學目標，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并且提高其實踐能力。五、與生活互動要提高化學學習成績，必須與生活互動。隨著教育教學的改革，對初中化學學習提出了相關(guān)要求，需要將化學學習同實際生活進行充分結(jié)合，將化學知識應用到日常生活中。例如，在完成中和反應的應用學習之后，針對所教城鄉(xiāng)地區(qū)紅火蟻較多，人們戶外活動時常被叮咬，痛癢難忍，教師提問學生，使其通過涂抹牙膏中和緩解，適逢清明祭祖，有些同學馬上就在實際生活過程中的問題應用了中和反應，使得學生感受到化學就存在自己身邊，服務(wù)自己。六、結(jié)束語總而言之，在教育教學改革不斷開展和深入的條件下，在初中化學課堂教學中應用互動性教學的方式是非常必要的。在初中化學互動性教學開展中，教師需要嚴格遵守以人為本的原則，激發(fā)學生學習興趣和熱情，調(diào)動學生的積極性和主動性，并且對各種教學方法和手段進行充分應用，主要包括探索性假設(shè)、緊緊依靠教材、靈活應用學生資源、合理利用互動資源等，從而提高教學效率和質(zhì)量。作為全國著名的教育之鄉(xiāng)，南通市教育局總結(jié)課改經(jīng)驗于2014年提出“限時講授、合作學習、踴躍展示”的十二字教學指導方針，如東教育人以課改為依托，結(jié)合這十二字教學指導方針適時提出了打造“真學課堂”，2015年又被確立為“真學課堂推進年”。所謂真學課堂可以簡要解讀為真學習、真交流、真互助、真問題等等，一切都是從課堂的實際效果為基點，杜絕一切膚淺的浮塵，腳踏實地出效果。就初中學生的身心特點以及水平四的要求，結(jié)合2015年江蘇省如東縣初中體育教師優(yōu)秀課評比之課例試著闡述自己的觀點，愿與大家一同探討初中體育真學課堂的構(gòu)建。1練習密度要把握練習密度是衡量體育課有無成效的重要因素，也是現(xiàn)今考察體育課堂優(yōu)秀與否的核心要素，從第六屆全國中小學生優(yōu)秀體育教學觀摩暨體育器材展示活動中，大會的專家、作課老師的關(guān)注度便能看出端倪。正如本屆活動專題報道者之一、中國教育科學研究院于素梅博士在《返璞歸真注重實效――由第六屆全國中小學生優(yōu)秀體育教學觀摩暨體育器材展示活動引發(fā)的思考》一文中所闡述：“...實際上，返璞歸真是要在繼承發(fā)展優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，按照課程改革新的思想，上出既有一定新意，又能回到常態(tài)的真實的課，消除形式化和虛假創(chuàng)新，體現(xiàn)符合教學規(guī)律、學生認知規(guī)律的本真課堂?！痹缭?009年南通市教育科學研究中心體育教研員倪勝勇老師就要求，體育實踐課練習密度不得低于30%。2015年如東縣初中體育優(yōu)秀課評比中，能夠看出這方面的進步，《耐久跑》、《足球運球變速變向》這兩堂課甚至達到了50%以上，通過筆者看、摸、測、談等方式了解，學生在課堂上認真學習，忘我練習并洋溢著燦爛真實的笑容，沒有做作，是真實的體現(xiàn)。體育課堂教學本身的任務(wù)是負責學生的體質(zhì)健康，在當下學生課業(yè)負擔沒有真正獲得減輕，體質(zhì)下而不上的情況下，體育課練習密度的保證也許是提升學生體質(zhì)的最后一根稻草。2運動技能要把準依據(jù)義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011版）所述，運動技能包括學習體育運動知識、掌握運動技能和方法、增強安全意識和防范能力三個方面的內(nèi)容，不同的水平段學習目標及評價要點等都不相同。初中階段七至九年級為水平四，其在小學水平一、二、三注重體育游戲?qū)W習和發(fā)展學生運動能力的基礎(chǔ)上提出了進一步的要求，注重不同項目運動技術(shù)的學習和應用，鼓勵學生參加多種形式的比賽等，以2015年如東縣初中體育教師優(yōu)秀課評比一堂《立定跳遠》參賽課為例。立定跳遠是提高和檢測學生身體素質(zhì)的一種很好的方法，從《國家學生體質(zhì)健康標準》實施、調(diào)整，始終位于測試項目的行列。立定跳遠具體動作：預備姿勢身體正直提踵展髖手臂上引，起跳時迅速屈膝下蹲，手臂向后擺重心前移，雙腳前腳掌用力蹬地，同時雙臂由體側(cè)后方向前上方快速有力擺動使身體向前上方騰起身體展開，騰空時收腹提膝，落地前要向前伸小腿，重心前移、緩沖。對學生而言，既要身體協(xié)調(diào)又要有較強的力量，特別對腰腹肌和腿部力量要求較高。執(zhí)教者只是強調(diào)練習了擺臂，具體的腳蹬地后充分伸膝、伸踝、展髖，之后收腹提膝，落地前要向前伸小腿以腳跟先著地這些至關(guān)重要的技術(shù)環(huán)節(jié)完全缺失，以筆者的觀點是課堂中一大敗筆。運動技能是整個運動的基礎(chǔ)和支撐，是體育課堂教學必不可少的因素，因此，技能教學必不可少，而且還要精準把握住，讓課堂呈現(xiàn)出應有的效果并體現(xiàn)出教師的價值。3講解練習要把控體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。課程的性質(zhì)表明了講解在體育課堂教學中必不可少，不定時段的穿插于學生的練習之中。在2015年如東縣初中體育教師優(yōu)秀課評比有10位老師通過預賽進入復賽，進行激烈角逐。一天半的賽程，筆者觀摩了全部賽課老師的課堂教學，無論是田徑類還是大球類項目的課堂都明顯表現(xiàn)出集中講解偏多的現(xiàn)象，究其原因，還是擔憂學生不能理解課堂技能的要點而使課前預設(shè)的目標無法達成，進而影響到賽后名次以及晉級市賽機會。這種心理想法可以理解，但是從初中學生的思維發(fā)展、知識積累以及身心發(fā)育多維考慮，課堂中學生自主學習的能力完全可行，況且新課改已經(jīng)進入“深水區(qū)”，學生已經(jīng)適應了時下的體育課堂教學的特點和模式，欠缺的是教師思想的開放性和大膽的預設(shè)。一堂課45分鐘，刨去準備部分和結(jié)束部分13-14分鐘，基本部分只剩30分鐘多一點的時間，在有限的時間內(nèi)，集合講解示范多了，必然影響到了學生的課堂練習，這也就是課堂練習密度難以達到30%乃至以上標準的原因。要處理好講解與練習之間時間的分配：第一，做到講解時簡明扼要，一語點中問題或核心所在；第二，集合的時間盡可能少，教者多在學生中巡視指導，多留時間給學生學、思、練，盡可能通過努力自行解決，只有在共性問題上才集中講解。4交流互助要把真曾記得新課改試行之初，由于對課改一知半解，沒有領(lǐng)悟其中的精髓，導致不少的學科課堂出現(xiàn)為討論而討論，表面上一片欣欣向榮的景象，實際上沒有收到應有的效果。隨著課改的深入人心，其間的理念得到貫徹，學科的課堂教學開始呈現(xiàn)出有效，主要表現(xiàn)在課前目標的制定、教法的選擇、手段的選取以及器材的簡約多用等方面趨于合理化，目前對練習密度實行回歸，是體育課堂的本真體現(xiàn)。然課堂中，師生、生生之間的交流和生生之間的互助已呈常態(tài)化，也是時代發(fā)展的趨勢。2015年如東縣初中體育優(yōu)秀課評比的十堂參賽課中，參賽者很明顯地加強了課中之間的交流與互助，不再是作秀式教學，而是優(yōu)課常態(tài)化?！抖拙崾狡鹋堋芬徽n中，當教者就“各就位”、“預備”和“各就位、預備”三個環(huán)節(jié)學習時，引導學生分別進行對應糾正，糾正過程中，筆者清晰地看到了同學之間互相檢查手放置的位置、臀部抬起的標準、肩部隨著身體抬起而應達到的要求，通過學生眼神、動作的反饋，能感覺到孩子的純真。更為可貴的是個別學生由于對動作要求的不確定，主動地向老師求教，以此印證自己心目中答案，類似的現(xiàn)象不勝枚舉。由此可以確定，課堂的交流是真交流，課堂的互助是真互助，一切都是源于角色的轉(zhuǎn)變形成的互動教學，使課堂呈現(xiàn)出高效。初中體育真學課堂的構(gòu)建，建立在對新課標的充分理解和厘清的基礎(chǔ)之上，是對體育課堂全新打造，其最終目的是為學生的身體素質(zhì)提升而作出的強力舉措。希望以此為契機，借助真學課堂的穩(wěn)步推進，使學生在體育課堂中問題得到化解，思想受到啟迪，技能得以掌握，體能得以提高，實現(xiàn)人們心中的愿景。疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計2疾病統(tǒng)計疾病統(tǒng)計3疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計課件整理4、反映疾病發(fā)生水平常用指標1.疾病統(tǒng)計的計算單位:●病例和病人:一個“病人”在一定時期內(nèi)(通常指一年)可以同時患兩種或兩種以上的疾病或可能一病屢患,作為兩個或兩個以上的病例對待。●發(fā)病和患病:發(fā)病是指新發(fā)生某種疾病?；疾∈侵富加心撤N疾病而不管它是新發(fā)病還是老病,要在檢查時病尚未愈,都算在內(nèi)。、反映疾病發(fā)生水平常用指標52.發(fā)病率(incidencerate)3.患病率(prevalencerate)2.發(fā)病率(incidencerate)6疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計課件整理73.患病率(prevalencerate)■概念:表示在某時點檢查時可能發(fā)生某病的一定人群中患有某病的頻率■計算公式某病患病。檢查時發(fā)現(xiàn)的某病病例數(shù)K該時點受檢人口數(shù)其中某病病例數(shù)包括新病例和舊病例,凡患該病的一律統(tǒng)計在內(nèi)。同一人不應同時成為同一疾病的兩個病例■這一指標最適用于病程較長的疾病的統(tǒng)計研究,用于衡量疾病的存在,反映某病在一定人群中的流行規(guī)模或水平,估計醫(yī)療設(shè)施的需求量。3.患病率(prevalencerate)8、反映疾病防治效果的指標治愈率2.有效率3.某病病死率(casefatality)、反映疾病防治效果的指標91.治愈率■接受治療的病人中治愈的頻率。n治愈率=(治愈病人數(shù)/受治病人數(shù))100%2有效率■接受治療的病人中治療有效的頻率有效率=(治愈有效病人數(shù)受治病人數(shù))100%注意比較時:明確的標準;可比性。1.治愈率103.某病病死率(casefatality)概念:在規(guī)定的觀察時間內(nèi),某病患者中因該病而死亡的頻率。計算公式:某病病死率=同期因該病死亡人數(shù)×100觀察期間內(nèi)某病患者數(shù)上式分母中患病情況不同,指標的概念也不同。如住院病人的病死率,分母為出院人數(shù)某一地區(qū)某病病死率的分母則包括該地區(qū)所有患該病的病人。故醫(yī)院的病死率不能代表地區(qū)的病死率3.某病病死率(casefatality)11疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計課件整理12疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計課件整理13疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計課件整理14疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計課件整理15疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計課件整理16疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計課件整理17疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計課件整理18疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計課件整理19疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計課件整理20疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計課件整理21疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計課件整理22疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計課件整理23疾病統(tǒng)計常用指標與醫(yī)學人口統(tǒng)計課件整