胸心外科護(hù)理學(xué)課件

胸心外科護(hù)理學(xué)（精選）11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。胸心外科護(hù)理學(xué)（精選）胸心外科護(hù)理學(xué)（精選）11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。胸心外科護(hù)理學(xué)●0胸心外科解剖●1冠心病術(shù)前術(shù)后的護(hù)理●2胸部損傷病人的護(hù)理●3肺癌病人的護(hù)理●4食管癟病人的護(hù)理5胸腔閉式引流護(hù)理6自發(fā)性氣胸及肺大皰的護(hù)理李輝武漢大學(xué)中南味購(gòu)心外A8多汗癥QQ:389787902Email:lihuizwsyahoo大出血輸引言所謂分層教學(xué)法，指的就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，能夠在深入了解學(xué)生的性格喜好和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生合理劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，從而針對(duì)不同層次的學(xué)生采取適合其學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，促進(jìn)班級(jí)生物成績(jī)的共同進(jìn)步。下文筆者將針對(duì)高中生物教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用展開論述。一、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀1.教學(xué)方法單一教師在對(duì)高中生進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育制度的影響，教師片面追求教學(xué)效果，從而導(dǎo)致生物教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，跟隨教師講課的思路進(jìn)行筆記的記錄，不僅嚴(yán)重響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，還不利于學(xué)生掌握和應(yīng)用各種生物知識(shí)。單一的教學(xué)方法，即教師占據(jù)課堂的主體，單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)講授的狀況，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)氛圍沉寂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)生物知識(shí)的信心，影響了生物教學(xué)有效性的提升。例如：教師在對(duì)微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用的過(guò)程中，其僅僅對(duì)培養(yǎng)方法、培養(yǎng)基的知識(shí)、培養(yǎng)基的制備和高壓蒸汽滅菌等操作方法進(jìn)行講解，卻不能讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中進(jìn)行制作，加深印象，忽略了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，影響教學(xué)效果，也就影響了學(xué)生生物水平的提升。2.教師分層教學(xué)觀念不足教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，大都采取滿堂灌的形式，忽略對(duì)學(xué)生性格特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，教師的分層教學(xué)觀念不足，導(dǎo)致直接對(duì)生物知識(shí)教學(xué)時(shí)，成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生其理解新知識(shí)的能力比較強(qiáng)，所以其生物成績(jī)?cè)絹?lái)越好，但是對(duì)于接受能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)生物知識(shí)則會(huì)具有很大難度，嚴(yán)重影響這類學(xué)生學(xué)習(xí)生物成績(jī)的信心，從而導(dǎo)致班級(jí)生物成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生生物水平的提升。二、如何在高中生物教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法1.加強(qiáng)教師分層教學(xué)觀念由于教師缺乏分層教學(xué)觀念，所以導(dǎo)致教師不能有效的在生物課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，所以教師首先需要明確分層教學(xué)的重要性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力以及性格習(xí)慣對(duì)其進(jìn)行合理分層。例如：教師可以將學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生分為甲層次；可以將學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)能力比較差，肯努力學(xué)習(xí)的學(xué)生分為乙層次；將學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)習(xí)能力差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生分為丙層次。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分之后，再開展相應(yīng)的生物教學(xué)，提升生物教學(xué)的有效性。2.合理制定分層教學(xué)的目標(biāo)想要保證分層教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的順利實(shí)施，教師必須要根據(jù)學(xué)生的需要合理制定分層教學(xué)的目標(biāo)，其主要從學(xué)生的知識(shí)層次、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，以提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：教師在對(duì)細(xì)胞的增殖的生物知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，其針對(duì)甲層次的學(xué)生，就可以給其充足的時(shí)間和空間進(jìn)行生物知識(shí)的自主探究?W習(xí)，讓其在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期、無(wú)絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂等各種知識(shí)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，并讓其在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中標(biāo)記出自己不懂的問(wèn)題，此外，教師還需要為其準(zhǔn)備相應(yīng)的習(xí)題拓展內(nèi)容，以強(qiáng)化其對(duì)這部分知識(shí)的理解和應(yīng)用；對(duì)于乙層次的學(xué)生，教師就可以培養(yǎng)這類學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的方法，讓其跟隨自己的思路進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)思考，并了解細(xì)胞的分裂方式，在其能夠熟練掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，為其布置相應(yīng)的基礎(chǔ)習(xí)題練習(xí)，以鞏固其所學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)；對(duì)于丙層次的學(xué)生，教師需要讓其對(duì)基礎(chǔ)的生物知識(shí)概念進(jìn)行理解記憶，當(dāng)其能夠熟練掌握基礎(chǔ)的生物知識(shí)之后，在對(duì)其進(jìn)行深層次的知識(shí)教學(xué)。根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特征合理制定教學(xué)目標(biāo)，有利于使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)在自己所接受的范圍之內(nèi)，提升生物教學(xué)的有效性。此外，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，比如對(duì)于甲層次的學(xué)生，其能夠熟練掌握生物知識(shí)并且能夠運(yùn)用，教師才能對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而對(duì)于丙層次的學(xué)生，其只要能夠熟練記憶相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師就可以對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的信心。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，教師在對(duì)高中生進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，需要改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)觀念，需要豐富教學(xué)方法，明確分層教學(xué)的重要性，從而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特征合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征合理制定教學(xué)目標(biāo)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，構(gòu)建高效的生物課堂?！疚覀兩磉呌泻芏嗲嗌倌辏n余時(shí)間不在補(bǔ)習(xí)班，就在去補(bǔ)習(xí)班的路上，幼時(shí)的童趣隨著時(shí)間幾近幻滅。如何讓他們從容流連于語(yǔ)文的世界？作為教師，面對(duì)當(dāng)代這些有著特定生活經(jīng)歷的初中生，可以采取更為切近學(xué)生生活和思維的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一、從學(xué)生生活出發(fā)，拉近學(xué)生與作者的距離從學(xué)生預(yù)習(xí)中的提問(wèn)來(lái)看，學(xué)生往往因?qū)ξ谋舅帟r(shí)代或作者身世經(jīng)歷的隔膜，對(duì)作者之所以選這個(gè)題材，表達(dá)這樣的情感，不是很能理解。年代隔得太過(guò)久遠(yuǎn)，時(shí)代的變遷，價(jià)值觀的不同，生活背景的差異，對(duì)于彼時(shí)彼地作者所表現(xiàn)的情意自然難以融入，甚至談不上理解。事實(shí)上，在教學(xué)中，這樣的情況比比皆是。其實(shí)，教材編者選擇文章的標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)以及審美傾向，與初中生也是頗為不同的。就此而言，學(xué)生要進(jìn)入文本，讀懂文本，從而運(yùn)用文本，不是一件很容易的事。作為教師，我盡可能地從學(xué)生生活本身出發(fā)，聯(lián)系他們年齡、心理、認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行備課，也許可以讓他們更好地接受文本。比如《從百草園到三味書屋》，基于對(duì)魯迅的陌生感，關(guān)于魯迅為何進(jìn)行這樣的選材，學(xué)生有很大的疑問(wèn)。但我不準(zhǔn)備一開始就把魯迅的“高帽子”放在學(xué)生面前，致使學(xué)生產(chǎn)生更多的陌生感。僅就百草園而言，難道學(xué)生生活中就沒(méi)有類似的經(jīng)歷嗎？時(shí)代可以不一樣，但童真是一樣的，兒童對(duì)自由的追求，對(duì)自然的親近，愛(ài)玩、調(diào)皮的天性亙古不變，自然可以從中找到很多共鳴。我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)在自己的生命歷程中是否也有類似的園子，自己也曾徜徉于其中？學(xué)生有的說(shuō)起桂花公園，一年四季都有景致，都有趣味，還可以抓蟋蟀，有的說(shuō)起釣魚的經(jīng)歷，常常“怕得魚驚，不應(yīng)人”，有的說(shuō)起校園里不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)的爬山虎，居然在園子深處爬滿墻壁，正可謂“曲徑通幽處，禪房花木深”。學(xué)生說(shuō)得很帶勁，我趁機(jī)聯(lián)系課文，說(shuō)魯迅肯定和大家一樣，不僅看到許多的動(dòng)植物，還和它們發(fā)生了親密的接觸。接著，學(xué)生自然找到許多發(fā)生在百草園里的趣事，一年四季，層出不窮。這樣一來(lái)，魯迅就不再是一個(gè)高高在上的革命的文化戰(zhàn)士，而是和大家一樣，曾經(jīng)是一個(gè)調(diào)皮搗蛋貪玩的孩子，和大家的距離一下就縮短了很多。這樣把大作家拉近學(xué)生，再拉近一點(diǎn)，拉到我們的身邊，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的親近感，對(duì)文本的接受也就更加容易了。此外，這段文字有著多樣化的表現(xiàn)手法：多感官多角度、動(dòng)靜結(jié)合，高度凝練的句式和用詞，這些專用術(shù)語(yǔ)一旦抽象地、赤裸地?cái)[在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)不知所措。我讓學(xué)生想想，就以上自己所說(shuō)的內(nèi)容，如果寫下來(lái)的話會(huì)怎么寫，不經(jīng)意當(dāng)中，學(xué)生自然運(yùn)用到多樣化的表現(xiàn)手法，也就和文章的理解相互融合了。二、從旁引導(dǎo)學(xué)生，以更開闊的視野看待爭(zhēng)議《社戲》這一課的教學(xué)往往會(huì)引起學(xué)生的爭(zhēng)議，主要在于戲好與不好，持兩種意見(jiàn)的都很難說(shuō)服對(duì)方，如果沒(méi)有很好的引導(dǎo)，課堂會(huì)在這里停頓下來(lái)，學(xué)生的思維也就停滯了。今年教《社戲》，學(xué)生之間又照例產(chǎn)生了分歧，我說(shuō)不管戲好不好，那都是你認(rèn)為，問(wèn)題的關(guān)鍵在于“迅哥兒”怎么認(rèn)為？于是，我引導(dǎo)大家看文章中的描述：真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了。“迅哥兒，昨天的戲可好么？”我點(diǎn)一點(diǎn)頭，說(shuō)道，“好?！蔽乙尚睦系┮呀?jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看。很明顯，語(yǔ)氣中帶有留戀的情感。然而看的過(guò)程中，確乎因著“很老的小生”“老旦”的出現(xiàn)而“疲倦”“掃興”“喃喃的罵”“忍耐”，但又不至于絲毫沒(méi)有看點(diǎn)。于是，就介于這好與不好之間，叫人留戀而又存著遺憾，仿佛斷臂的維納斯。于是，這點(diǎn)遺憾因著月夜歸航途中的吃豆而被填補(bǔ)上了，這讓魯迅多年后還能溫情脈脈地回憶著，品咂著。戲外更精彩，學(xué)生的視線被自然而然地引向沿途的風(fēng)景和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情。從文本出發(fā)，學(xué)生談自己的感受，最后可以歸結(jié)為：富有詩(shī)情畫意的農(nóng)村特有風(fēng)光，熱情善良的農(nóng)村特有人情，淳樸好客的農(nóng)村特有風(fēng)俗，自由寬松的農(nóng)村特有天地。具體體現(xiàn)在什么地方，可以在文章當(dāng)中，結(jié)合具體的內(nèi)容加以分析。比如自然景物的描寫占了文章相當(dāng)多的篇幅：“兩岸的豆麥和河底的水草的清香”“朦朧的月色”“淡黑的起伏的連山”“婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲”“仙境”般的戲臺(tái)，這些優(yōu)美恬淡的田園風(fēng)光給人以輕松愉悅陶醉的感受，叫人不舍。帶著遺憾的社戲又讓“我”感受著同樣美好的月下風(fēng)光，第22段中的幾個(gè)“又”可以印證這一點(diǎn)。多個(gè)角度的寫景，可以調(diào)動(dòng)讀者多種感官，讓人如臨其境。人物的分析可以雙喜為重點(diǎn)，他身上優(yōu)秀的品質(zhì)是為“我”所罕見(jiàn)的，那份機(jī)靈、那種承擔(dān)、那種果敢、那種自信，思慮的周密和善于體察人心的善良，怎能不讓“我”覺(jué)著難忘，怎能不讓“我”覺(jué)著好？人物的動(dòng)作、語(yǔ)言是那樣的生動(dòng)、活潑、歡快，這給久居家里，只看得見(jiàn)院子四角的“我”以多大的震撼。孩子劃船、弄潮，都是一把好手，“點(diǎn)”“磕”“退”“上前”“架”“躥”，多么輕快，多么嫻熟，多么能干。如此這般，戲怎能不好看？三、從作家的作品出發(fā)，用文本來(lái)詮釋文本作為初一的學(xué)生，剛打開七上語(yǔ)文課本，就接觸到趙麗宏的《為你打開一扇門》，這是一篇很理性的論說(shuō)文，以文學(xué)意義的闡述來(lái)催動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的世界，生發(fā)對(duì)文學(xué)的興趣。但學(xué)生似乎很不買賬，就文本提出很多問(wèn)題：如“為什么說(shuō)一個(gè)不想開門探尋的人，只能是一個(gè)精神上貧困衰弱的人？”“為什么說(shuō)文學(xué)就是歷史？”“為什么文學(xué)作品對(duì)人的影響是潛移默化的？”“為什么一個(gè)從不閱讀文學(xué)作品的人是一個(gè)高智商的野蠻人？”“閱讀文學(xué)作品可以積累文化、知識(shí)、智慧，但如何積累感情？”諸如此類的問(wèn)題，也許趙麗宏自己也不曾想到，他的這篇至為直白的論說(shuō)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生如此之多的疑問(wèn)。確實(shí)，對(duì)于一名還沒(méi)有多少文學(xué)積淀的初一學(xué)生而言，他無(wú)法感同身受，自然也就只能徘徊于門外，而不敢輕易觸碰戴著如此高帽子的“文學(xué)”。在學(xué)生的懵懂面前，我們往往因著課文的不重要而很快走過(guò)，忽視或者無(wú)視學(xué)生不懂的眼神。今年再次和這篇起始課相遇，我產(chǎn)生了以作者的寫作實(shí)踐反觀作者的文學(xué)觀的想法。趙麗宏作為一名作家，并不缺乏優(yōu)秀的作品，我選取了一篇更富有生活氣息，和學(xué)生生活能夠相契的散文《莫扎特的造訪》印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生很快就讀完，并產(chǎn)生許多的感觸，特別對(duì)文中一家三口聽著莫扎特的音樂(lè)，各做各的事情這一生活的樣態(tài)表示由衷的喜愛(ài)。想象音樂(lè)在空中流淌，在心中流淌，多么高雅而又從容的生活氣息，這一幕從作者寥寥數(shù)語(yǔ)中張開，便有一種馨香彌散在小屋中了，家庭的生活情趣學(xué)生感同身受，理解了文中兒子對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和精神的升華，這就是所謂情感的積累。同時(shí)，對(duì)莫扎特的人生際遇產(chǎn)生一種深重的歷史感，也許時(shí)代可以不斷發(fā)展，但人格的追求卻始終如一。更多的學(xué)生為趙麗宏所描述的音樂(lè)畫面而折服，“閉上眼睛，你就可以看見(jiàn)那些在微風(fēng)中顫動(dòng)的野花，還有在花瓣上滾動(dòng)的露珠；小小的蝴蝶扇動(dòng)著它們的彩色翅膀，從這片草葉上，飛到那片草葉上，終于在一朵金黃色的小花上停下來(lái)，微微喘息著，讓濕潤(rùn)的風(fēng)吹拂那對(duì)美麗的翅膀……”這番美妙的聯(lián)想不僅是音樂(lè)帶來(lái)的，更是趙麗宏的語(yǔ)言功力所致，這就比單單閱讀《為你打開一扇門》更有趣味，更容易接受文學(xué)的魅力。這里用趙麗宏自己的作品來(lái)反觀其觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)換了視角，讓教學(xué)產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。其實(shí)也就是黃厚江所提出的“用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”。各種不同的文章可以采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，但不管什么方法，都要切近當(dāng)代初中生的特點(diǎn)和他們特有的生活境遇來(lái)進(jìn)行。否則不能引起學(xué)生興趣，理解不了，只記得一時(shí)，不能影響久遠(yuǎn)，也是徒勞。胸心外科護(hù)理學(xué)（精選）11、不為五斗米折腰。胸心外科護(hù)理學(xué)（1胸心外科護(hù)理學(xué)●0胸心外科解剖●1冠心病術(shù)前術(shù)后的護(hù)理●2胸部損傷病人的護(hù)理●3肺癌病人的護(hù)理●4食管癟病人的護(hù)理5胸腔閉式引流護(hù)理6自發(fā)性氣胸及肺大皰的護(hù)理李輝武漢大學(xué)中南味購(gòu)心外A8多汗癥QQ:389787902Email:lihuizwsyahoo胸心外科護(hù)理學(xué)2大出血輸大出血輸3冠心病術(shù)前術(shù)后的護(hù)理冠心病術(shù)前術(shù)后的護(hù)理4心臟的解剖eftbrachiocephalicve自penorvenacavPulmonarytrunkTricuspidInferiorAcutemarginalsRightventricleApexofheartPosteriordescendngartery心臟的解剖5冠脈的血供左冠狀動(dòng)脈右冠狀動(dòng)脈左前旋動(dòng)脈冠脈的血供6主動(dòng)脈弓上腔靜脈肺動(dòng)脈干主動(dòng)脈升部左心耳實(shí)房結(jié)支左房支動(dòng)脈圓錐支右冠狀動(dòng)脈斜角支右室前支室間隔支前室間支右房支心大靜脈右緣支左緣支右心室前室間溝左室前支心臟的外形和血管(前面觀)主動(dòng)脈弓7BeforeAfter阻塞的冠狀動(dòng)脈移植的血管橋接到阻塞處Before8具有以下幾種病變特征的冠心病患者應(yīng)該選擇搭橋。左主干病變:按照國(guó)內(nèi)外的指南,外科手術(shù)是左主干病變的首選。因?yàn)樽笾鞲梢坏┌l(fā)生堵塞或再狹窄,可能會(huì)致命。為了縮小風(fēng)險(xiǎn),最好選擇搭橋三支病變:病變血管較多,如果選擇介入治療,要放很多支架,這會(huì)使冉狹笮、發(fā)生血栓的幾率大大增高。而且,患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也較重。具有以下幾種病變特征的冠心病患者應(yīng)該9冠心病術(shù)前護(hù)理冠心病術(shù)前護(hù)理10冠心病術(shù)后護(hù)理冠心病術(shù)后護(hù)理11胸心外科護(hù)理學(xué)課件12胸心外科護(hù)理學(xué)課件13胸心外科護(hù)理學(xué)課件14胸心外科護(hù)理學(xué)課件15胸心外科護(hù)理學(xué)課件16胸心外科護(hù)理學(xué)課件17胸心外科護(hù)理學(xué)課件18胸心外科護(hù)理學(xué)課件19胸心外科護(hù)理學(xué)課件20胸心外科護(hù)理學(xué)課件21胸心外科護(hù)理學(xué)課件22胸心外科護(hù)理學(xué)課件23胸心外科護(hù)理學(xué)課件24胸心外科護(hù)理學(xué)課件25胸心外科護(hù)理學(xué)課件26胸心外科護(hù)理學(xué)課件27胸心外科護(hù)理學(xué)課件28胸心外科護(hù)理學(xué)課件29胸心外科護(hù)理學(xué)課件30胸心外科護(hù)理學(xué)課件31胸心外科護(hù)理學(xué)課件32胸心外科護(hù)理學(xué)課件33胸心外科護(hù)理學(xué)課件34胸心外科護(hù)理學(xué)課件35胸心外科護(hù)理學(xué)課件36胸心外科護(hù)理學(xué)課件37胸心外科護(hù)理學(xué)課件38胸心外科護(hù)理學(xué)課件39胸心外科護(hù)理學(xué)課件40胸心外科護(hù)理學(xué)課件41胸心外科護(hù)理學(xué)課件42胸心外科護(hù)理學(xué)課件43胸心外科護(hù)理學(xué)課件44胸心外科護(hù)理學(xué)課件45胸心外科護(hù)理學(xué)課件46胸心外科護(hù)理學(xué)課件47胸心外科護(hù)理學(xué)課件48胸心外科護(hù)理學(xué)課件49胸心外科護(hù)理學(xué)課件50胸心外科護(hù)理學(xué)課件51胸心外科護(hù)理學(xué)課件52胸心外科護(hù)理學(xué)課件53胸心外科護(hù)理學(xué)課件54胸心外科護(hù)理學(xué)課件55胸心外科護(hù)理學(xué)課件56胸心外科護(hù)理學(xué)課件57胸心外科護(hù)理學(xué)課件58胸心外科護(hù)理學(xué)課件59胸心外科護(hù)理學(xué)課件60胸心外科護(hù)理學(xué)課件61胸心外科護(hù)理學(xué)課件62胸心外科護(hù)理學(xué)課件63胸心外科護(hù)理學(xué)課件64胸心外科護(hù)理學(xué)課件65胸心外科護(hù)理學(xué)課件66胸心外科護(hù)理學(xué)課件67胸心外科護(hù)理學(xué)課件68胸心外科護(hù)理學(xué)課件69胸心外科護(hù)理學(xué)課件70胸心外科護(hù)理學(xué)課件71胸心外科護(hù)理學(xué)課件72胸心外科護(hù)理學(xué)課件73胸心外科護(hù)理學(xué)課件74胸心外科護(hù)理學(xué)課件75胸心外科護(hù)理學(xué)課件76胸心外科護(hù)理學(xué)課件77胸心外科護(hù)理學(xué)課件78胸心外科護(hù)理學(xué)課件79胸心外科護(hù)理學(xué)課件80胸心外科護(hù)理學(xué)課件81胸心外科護(hù)理學(xué)課件82胸心外科護(hù)理學(xué)課件83胸心外科護(hù)理學(xué)課件84胸心外科護(hù)理學(xué)課件85胸心外科護(hù)理學(xué)課件86胸心外科護(hù)理學(xué)課件87胸心外科護(hù)理學(xué)課件88胸心外科護(hù)理學(xué)課件89胸心外科護(hù)理學(xué)課件90胸心外科護(hù)理學(xué)課件91胸心外科護(hù)理學(xué)課件92胸心外科護(hù)理學(xué)課件93胸心外科護(hù)理學(xué)課件94胸心外科護(hù)理學(xué)課件95胸心外科護(hù)理學(xué)課件96胸心外科護(hù)理學(xué)課件97胸心外科護(hù)理學(xué)課件98胸心外科護(hù)理學(xué)課件99胸心外科護(hù)理學(xué)課件100胸心外科護(hù)理學(xué)課件101胸心外科護(hù)理學(xué)課件102胸心外科護(hù)理學(xué)課件103胸心外科護(hù)理學(xué)課件104胸心外科護(hù)理學(xué)課件105胸心外科護(hù)理學(xué)課件106胸心外科護(hù)理學(xué)課件107胸心外科護(hù)理學(xué)課件108胸心外科護(hù)理學(xué)課件109胸心外科護(hù)理學(xué)課件110胸心外科護(hù)理學(xué)課件111胸心外科護(hù)理學(xué)課件112胸心外科護(hù)理學(xué)課件113胸心外科護(hù)理學(xué)課件114胸心外科護(hù)理學(xué)課件115胸心外科護(hù)理學(xué)課件116胸心外科護(hù)理學(xué)課件117胸心外科護(hù)理學(xué)課件118胸心外科護(hù)理學(xué)課件119胸心外科護(hù)理學(xué)課件120胸心外科護(hù)理學(xué)課件121胸心外科護(hù)理學(xué)課件122胸心外科護(hù)理學(xué)課件123胸心外科護(hù)理學(xué)課件124胸心外科護(hù)理學(xué)課件125胸心外科護(hù)理學(xué)課件126胸心外科護(hù)理學(xué)課件127胸心外科護(hù)理學(xué)課件128胸心外科護(hù)理學(xué)課件129胸心外科護(hù)理學(xué)課件130胸心外科護(hù)理學(xué)課件131胸心外科護(hù)理學(xué)課件132胸心外科護(hù)理學(xué)課件133胸心外科護(hù)理學(xué)課件134胸心外科護(hù)理學(xué)課件135胸心外科護(hù)理學(xué)課件136胸心外科護(hù)理學(xué)課件137胸心外科護(hù)理學(xué)課件138胸心外科護(hù)理學(xué)課件139胸心外科護(hù)理學(xué)課件140胸心外科護(hù)理學(xué)課件141胸心外科護(hù)理學(xué)課件142胸心外科護(hù)理學(xué)課件143胸心外科護(hù)理學(xué)課件144胸心外科護(hù)理學(xué)課件145胸心外科護(hù)理學(xué)課件146胸心外科護(hù)理學(xué)課件147胸心外科護(hù)理學(xué)課件148胸心外科護(hù)理學(xué)課件149胸心外科護(hù)理學(xué)課件150胸心外科護(hù)理學(xué)課件151胸心外科護(hù)理學(xué)課件152胸心外科護(hù)理學(xué)課件153胸心外科護(hù)理學(xué)課件154胸心外科護(hù)理學(xué)課件155胸心外科護(hù)理學(xué)課件156胸心外科護(hù)理學(xué)課件157胸心外科護(hù)理學(xué)課件158胸心外科護(hù)理學(xué)課件159胸心外科