德國(guó)學(xué)前教育發(fā)展歷史課件

德國(guó)學(xué)前教育發(fā)展歷史德國(guó)學(xué)前教育發(fā)展歷史1目錄1近代德國(guó)學(xué)前教育的創(chuàng)立與發(fā)展220世紀(jì)初至二戰(zhàn)前的德國(guó)學(xué)前教育3二戰(zhàn)后德國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展與改革目錄1近代德國(guó)學(xué)前教育的創(chuàng)立與發(fā)展220世紀(jì)初至二戰(zhàn)前的德國(guó)2一近代德國(guó)學(xué)前教育的創(chuàng)立與發(fā)展一近代德國(guó)學(xué)前教育的創(chuàng)立與發(fā)展319世紀(jì)下半期福祿倍爾19世紀(jì)的最初20年20世紀(jì)中期以后至40年代末近代德國(guó)學(xué)前教育的創(chuàng)立與發(fā)展19世紀(jì)下半期福祿倍爾19世紀(jì)的最初20年20世紀(jì)中期以后至419世紀(jì)的最初20年侯爵夫人巴烏利美開(kāi)設(shè)的保育所。1819年，幼兒教育家德切克設(shè)立了柏林最早的常設(shè)托兒所，以城市勞動(dòng)階級(jí)的子女為對(duì)象，招收9個(gè)月至2歲的嬰兒。19世紀(jì)的最初20年侯爵夫人巴烏利美開(kāi)設(shè)的保育所。519世紀(jì)的最初20年

幼教設(shè)施的特點(diǎn)①以保護(hù)嬰幼兒的健康和解決父母因忙于工作而無(wú)暇照顧的問(wèn)題為主，教育是附帶的。②幼教設(shè)施的費(fèi)用主要靠慈善捐款，在未能捐款時(shí)才由地方公費(fèi)負(fù)擔(dān)。③這些幼教設(shè)施沒(méi)有統(tǒng)一的名稱(chēng)，并且多無(wú)固定場(chǎng)所。④擔(dān)任保育的工作的人多半不是正規(guī)保育員和教師，而通常是孤兒院里年長(zhǎng)的女孩子或失業(yè)居民及老婦人。19世紀(jì)的最初20年

幼教設(shè)施的特點(diǎn)①以保護(hù)嬰幼兒的健康和解620世紀(jì)中期以后

至40年代末在英國(guó)幼兒學(xué)校的影響下，德國(guó)也出現(xiàn)以佛利托娜為代表的幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)中期以后

至40年代末720世紀(jì)中期以后

至40年代末基本傾向①政府并不設(shè)立幼教機(jī)構(gòu)，而是采取鼓勵(lì)私人開(kāi)辦并加以監(jiān)督管理的政策。②認(rèn)為這些幼教設(shè)施不應(yīng)像英國(guó)的幼兒學(xué)校那樣進(jìn)行讀、寫(xiě)、算等方面的正規(guī)教學(xué)，而應(yīng)以護(hù)養(yǎng)為主要目的，鼓勵(lì)室外活動(dòng)。③強(qiáng)調(diào)宗教和道德教育，以培養(yǎng)守法勞動(dòng)者。20世紀(jì)中期以后

至40年代末基本傾向①政府并不設(shè)立幼教機(jī)構(gòu)819世紀(jì)下半期

福祿倍爾1837年，福祿倍爾在德國(guó)創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。1840年，將其命名為“幼兒園”。以中上層家庭的兒童為對(duì)象。由此，德國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出雙軌的趨勢(shì)。

19世紀(jì)下半期

福祿倍爾1837年，福祿倍爾在德國(guó)創(chuàng)辦了一所9

福祿倍爾：

幼兒園的任務(wù)1、通過(guò)直觀的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)前兒童2、使他們參加各種必要的活動(dòng)，發(fā)展他們的體格，鍛煉他們的外部感官，使他們正確地認(rèn)識(shí)人和自然以及增長(zhǎng)知識(shí)3、使兒童在游戲、娛樂(lè)和天真活潑的活動(dòng)中，做好升入小學(xué)的準(zhǔn)備。

福祿倍爾：

幼兒園的任務(wù)1、通過(guò)直觀的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)前兒童10

福祿倍爾的貢獻(xiàn)1.創(chuàng)制了“恩物”。2.強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園教育中的地位和作用。3.強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性。

福祿倍爾的貢獻(xiàn)1.創(chuàng)制了“恩物”。11二20世紀(jì)初至二戰(zhàn)前的德國(guó)學(xué)前教育二20世紀(jì)初至二戰(zhàn)前的德國(guó)學(xué)前教育12

20世紀(jì)初至二戰(zhàn)前的德國(guó)學(xué)前教育

1924年，德國(guó)政府制定《青少年福利法》，規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位。該法基本上確定了現(xiàn)代德國(guó)學(xué)前教育的基調(diào)，即把學(xué)前教育視為青少年福利事業(yè)，并規(guī)劃青少年福利部門(mén)管轄。該法提出，要建立“白天的幼兒之家”、訓(xùn)練修女擔(dān)任看護(hù)工作并要求加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)。1933年，德國(guó)進(jìn)入納粹統(tǒng)治時(shí)期法西斯政府建立了中央集權(quán)的學(xué)校管理體制，在幼兒教育中進(jìn)行種族教育，宣揚(yáng)對(duì)法西斯的崇拜和對(duì)納粹的盲從，強(qiáng)調(diào)鍛煉健壯的體魄和對(duì)領(lǐng)袖的“感情”，體育比賽成為幼兒園的中心工作。

20世紀(jì)初至二戰(zhàn)前的德國(guó)學(xué)前教育

1924年，德國(guó)政府制13三二戰(zhàn)后德國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展與改革三二戰(zhàn)后德國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展與改革14二戰(zhàn)后德國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展與改革

二戰(zhàn)后，德國(guó)分為德意志聯(lián)邦共和國(guó)與德意志民主共和國(guó)。在東德，幼兒教育被納入統(tǒng)一的學(xué)校教育系統(tǒng)，成為公立教育制度的一個(gè)重要組成部分。在西德，幼兒教育又恢復(fù)了魏瑪共和國(guó)時(shí)期的傳統(tǒng)。

統(tǒng)一之后的德國(guó)保持了西德的學(xué)前教育傳統(tǒng)。二戰(zhàn)后德國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展與改革

二戰(zhàn)后，德國(guó)分為德意志聯(lián)邦共15聯(lián)邦德國(guó)

二戰(zhàn)后，為了盡快恢復(fù)與重建教育事業(yè)，聯(lián)邦德國(guó)制定了一系列的教育政策。

《關(guān)于德國(guó)學(xué)校民主化的法律》：幼兒園作為非義務(wù)的教育機(jī)構(gòu)屬于國(guó)民教育體系。

《德國(guó)教育民主化的基本原則》：保證一切兒童享有同等的教育機(jī)會(huì)，在一切教育機(jī)構(gòu)里實(shí)行免費(fèi)教育，并為生活困難的學(xué)生提供生活補(bǔ)助。

《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》：大力發(fā)展學(xué)前教育，將其列入學(xué)校教育系統(tǒng)，3~6歲的幼兒教育被納入基礎(chǔ)教育，屬于初等教育范圍，其中5~6歲的幼兒教育被納入義務(wù)教育。此后，不僅5歲以上幼兒普遍入學(xué)，3~5歲幼兒入園率也不斷提高

聯(lián)邦德國(guó)

二戰(zhàn)后，為了盡快恢復(fù)與重建教育事業(yè)，聯(lián)邦德國(guó)制定了16聯(lián)邦德國(guó)

直到1970以前，聯(lián)邦德國(guó)政府始終強(qiáng)調(diào)幼兒教育的社會(huì)福利性，否認(rèn)幼兒教育是一項(xiàng)獨(dú)立的教育事業(yè)，幼兒園的開(kāi)辦主要交給教會(huì)和慈善機(jī)構(gòu)。幼兒園在數(shù)量上有所發(fā)展，但總體無(wú)實(shí)質(zhì)性的變化。

在美國(guó)20世紀(jì)60年代教育改革的影響下，聯(lián)邦德國(guó)的教育改革呼聲也很高。當(dāng)時(shí)，西方國(guó)家普遍認(rèn)為，兒童的智力發(fā)展在入學(xué)前就基本完成了，因此在學(xué)前教育階段應(yīng)多鼓勵(lì)兒童智力發(fā)展。聯(lián)邦德國(guó)

直到1970以前，聯(lián)邦德國(guó)政府始終強(qiáng)調(diào)幼兒教育的社17聯(lián)邦德國(guó)

20世紀(jì)60年代后期，聯(lián)邦德國(guó)也對(duì)兒童的早期智力開(kāi)發(fā)給予了很大關(guān)注。1975年，聯(lián)邦教育和科學(xué)部在一項(xiàng)通知中提出，要把幼兒園教育納入國(guó)家教育體制，使兒童從幼兒園自然過(guò)渡到小學(xué)。

聯(lián)邦德國(guó)的幼兒園大多數(shù)由教會(huì)和其他慈善團(tuán)體開(kāi)辦的。半日制多。與歐洲其他國(guó)家相比聯(lián)邦德國(guó)的幼兒園普及率比較低。聯(lián)邦德國(guó)

20世紀(jì)60年代后期，聯(lián)邦德國(guó)也對(duì)兒童的早期智力開(kāi)18十年內(nèi)，進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的人數(shù)要增加一倍改善幼兒園的教育設(shè)施AD減少學(xué)前教育機(jī)構(gòu)每班兒童的數(shù)量保證兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的延續(xù)性BE改革課程，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展C目標(biāo)聯(lián)邦德國(guó)政府確定了改革初等教育的目標(biāo)十年內(nèi)，進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的人數(shù)要增加一倍改善幼兒園的教育設(shè)施19聯(lián)邦德國(guó)

聯(lián)邦德國(guó)意識(shí)到，只有在學(xué)前階段就采取補(bǔ)救措施，才能消除家庭對(duì)兒童身心發(fā)展所造成的特殊影響；只有在兒童進(jìn)入小學(xué)前就具備了語(yǔ)言交往方面的能力，才能使兒童具備相同的發(fā)展條件。聯(lián)邦教育審議會(huì)公布的全國(guó)教育制度改革方案里，將整個(gè)教育系統(tǒng)分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三部分，3~4歲兒童的教育納入了初等教育，5~6歲兒童的教育納入義務(wù)教育。從此學(xué)前教育成為整個(gè)教育體系中的一部分。聯(lián)邦德國(guó)

20統(tǒng)一后的德國(guó)學(xué)前教育

1990政府發(fā)布《青少年福利法》，明確規(guī)定：幼兒園是為兒童提供教育和保育并幫助他們發(fā)展成為有責(zé)任感的社會(huì)公民的機(jī)構(gòu)，其課程與服務(wù)適應(yīng)兒童和家庭的需要；各州應(yīng)承擔(dān)擴(kuò)建幼兒園的義務(wù)，以保證滿足需要。1996年1月1日起，德國(guó)3~6歲兒童上幼兒園已獲得法律保障，兒童入園人數(shù)增加不少，但與立法要求相比幼兒園仍然短缺。且東西部的兒童入園情況存在較大差異。統(tǒng)一后的德國(guó)學(xué)前教育

1990政府發(fā)布《青少年福利法》，明確21資料補(bǔ)充二戰(zhàn)后，德國(guó)的學(xué)前教育主要在幼兒園及學(xué)校附設(shè)幼兒園（或?qū)W前班）實(shí)施。此外，還有多種形式的其他輔助幼教機(jī)構(gòu)。1966年后，在美國(guó)及其他發(fā)達(dá)國(guó)家的諸如開(kāi)端計(jì)劃、幼兒教育機(jī)會(huì)均等的影響下，德國(guó)日益重視幼兒教育。1970年，聯(lián)邦教育審議會(huì)公布了包括學(xué)前教育在內(nèi)的全國(guó)教育制度改革方案《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》，將3——6歲的幼兒教育第一次納入教育體系的基礎(chǔ)部分。到1980年，全聯(lián)邦已有近80%的幼兒入園。在當(dāng)今世界普遍重視兒童的早期教育、強(qiáng)調(diào)在與他國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)中不使本國(guó)兒童失敗在起跑線上的國(guó)際大背景下，德國(guó)也大力擴(kuò)建幼兒園、發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。盡管德國(guó)今天并沒(méi)有按《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》把學(xué)前教育機(jī)構(gòu)納入學(xué)校教育