幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)技能課件

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的技能設(shè)計(jì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的技能設(shè)計(jì)1（一）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入技能設(shè)計(jì)（一）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入技能設(shè)計(jì)21.導(dǎo)入的定義與作用導(dǎo)入是指教師在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。1.導(dǎo)入的定義與作用3有效的集體教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入具有以下功能

（1）激發(fā)興趣。教師通過導(dǎo)入，可在教學(xué)活動(dòng)的起始階段，就激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

有效的集體教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入具有以下功能

4（2）集中注意力。導(dǎo)入在教學(xué)一開始就能引起幼兒的注意力，使幼兒能把自己的注意力指向、關(guān)注和維持于所學(xué)的教育活動(dòng)內(nèi)容。（2）集中注意力。5（3）營(yíng)造良好的心理氛圍。通過導(dǎo)入可使集體教學(xué)活動(dòng)的心理氣氛融洽、和諧，有利于幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有利于幼兒情感的培養(yǎng)。（3）營(yíng)造良好的心理氛圍。6（4）明確活動(dòng)目的。通過教師的教學(xué)引入，使幼兒明白活動(dòng)的目的，在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)主動(dòng)、積極地參與活動(dòng)，有目的、有針對(duì)性地吸收知識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。（4）明確活動(dòng)目的。72.導(dǎo)入方式的設(shè)計(jì)7種導(dǎo)入法

2.導(dǎo)入方式的設(shè)計(jì)8（1）直接導(dǎo)入法教師以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言講述開門見山、直截了當(dāng)導(dǎo)入新的內(nèi)容。這類導(dǎo)入方法能迅速集中幼兒的注意力，使用時(shí)比較明了、省時(shí)，但在新鮮感和趣味性方面略顯欠缺。（1）直接導(dǎo)入法9

如教師在活動(dòng)開始時(shí)講述：“冬天有很多動(dòng)物要冬眠的，讓我們一起來看看有哪些動(dòng)物會(huì)冬眠”，從而引出活動(dòng)內(nèi)容——冬眠的動(dòng)物。

又如教師出示繪本：“有一只小動(dòng)物遇到麻煩了，我們一起來看看究竟是誰(shuí)遇到麻煩了，遇到了什么麻煩”，引出故事教學(xué)《小刺猬的麻煩》。

如教師在活動(dòng)開始時(shí)講述：“冬天有很多動(dòng)物要10（2）直觀導(dǎo)入法教師在活動(dòng)開始部分，借助實(shí)物、圖片、模型、錄像或?qū)嶒?yàn)等，使幼兒獲得一定的感性信息，隨后進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（2）直觀導(dǎo)入法11

如教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)《家里的數(shù)字》一開始播放錄像：“老師帶你們到我家里看看有哪些數(shù)字”，讓幼兒觀摩錄像、找找家里的許多數(shù)字。如教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)《家里的數(shù)字》一開始播放錄12（3）認(rèn)知沖突導(dǎo)入法

教師通過提問，利用幼兒認(rèn)知上的矛盾和解決矛盾的心理，制造幼兒心理認(rèn)知上的失衡，以此來激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。（3）認(rèn)知沖突導(dǎo)入法13

如教師在科學(xué)活動(dòng)《我們的鼻子》的開始部分，就提出問題引起幼兒的思維和學(xué)習(xí)的求知欲：“你們知道人的鼻子有什么作用嗎？如教師在科學(xué)活動(dòng)《我們的鼻子》的開始部分，就提14（4）情境導(dǎo)入法教師通過各種手段創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒身臨其境，引起幼兒情感上的共鳴和情緒上的準(zhǔn)備，隨后引出所學(xué)的新內(nèi)容。（4）情境導(dǎo)入法15

如通過多媒體創(chuàng)設(shè)“春雨綿綿”的天氣情境，引出詩(shī)歌“春雨”的學(xué)習(xí)。如通過多媒體創(chuàng)設(shè)“春雨綿綿”的天氣情境，引出16（5）游戲?qū)敕ㄍㄟ^游戲來引出新內(nèi)容或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)加以整合，來調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，活躍學(xué)習(xí)氣氛。（5）游戲?qū)敕?7

如活動(dòng)一開始，教師出了一個(gè)謎語(yǔ)：“肚皮大來尾巴小，好吃懶做愛睡覺，走路哼哼叫，全身都是寶”，通過猜謎游戲，引出謎底“小豬”，進(jìn)入“三只小豬造房子”故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

如活動(dòng)一開始，教師出了一個(gè)謎語(yǔ)：“肚皮大來尾巴18

又如通過“開小汽車”的游戲，辨認(rèn)禁止向右轉(zhuǎn)、紅路燈和停車場(chǎng)的標(biāo)志并作出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)，隨后引出認(rèn)識(shí)生活中常見標(biāo)志的活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。又如通過“開小汽車”的游戲，辨認(rèn)禁止向右轉(zhuǎn)、紅19（6）故事導(dǎo)入法通過情節(jié)生動(dòng)的故事來吸引幼兒的注意并引出新內(nèi)容。這類導(dǎo)入方法能迅速集中幼兒的注意力，但比較費(fèi)時(shí)。（6）故事導(dǎo)入法20

如聽故事“魔法奶奶的電話”，從故事中魔法奶奶綠色、紅色、黃色和白色四種顏色的電話鍵，來引出春夏秋冬四季知識(shí)的學(xué)習(xí)。如聽故事“魔法奶奶的電話”，從故事中魔法奶奶綠21（7）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)導(dǎo)入新內(nèi)容，使新舊內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，令幼兒自然產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)。（7）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法22

如從幼兒對(duì)四季的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，包括四季的名稱、四季的特征、四季的順序等，來學(xué)習(xí)“四季輪換”的知識(shí)。如從幼兒對(duì)四季的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，包括四季的23在教育活動(dòng)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者可以將以上的各種方式靈活地加以組合運(yùn)用。在教育活動(dòng)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者可以將以上的24

如教師出示寫有漢字“秘密”的紙，提問：“這是什么字？什么是秘密??？”隨后出示寫有漢字“屋頂上的”的紙，提問：“那么最近我們講誰(shuí)的秘密呢？屋頂上有很多秘密，你們發(fā)現(xiàn)自己家的屋頂上都有什么呀？”

思考：什么導(dǎo)入方式？如教師出示寫有漢字“秘密”的紙，提問：“這是25

以上，教師組合運(yùn)用了直觀導(dǎo)入法、認(rèn)知沖突導(dǎo)入法和經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法。以上，教師組合運(yùn)用了直觀導(dǎo)入法、認(rèn)知沖突導(dǎo)入法和經(jīng)驗(yàn)26（二）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的表達(dá)技能設(shè)計(jì)（二）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的表達(dá)技能設(shè)計(jì)271.教學(xué)口頭語(yǔ)言設(shè)計(jì)教學(xué)口頭語(yǔ)言是教師傳遞教學(xué)活動(dòng)信息與完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的主要載體與工具，是教師傳遞知識(shí)、情感并對(duì)幼兒施加影響的重要手段。1.教學(xué)口頭語(yǔ)言設(shè)計(jì)28

教師的教學(xué)語(yǔ)言要有可接受性和可理解性，即教師的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)總體要通俗、明白、易懂，易于幼兒接受、理解。教師的教學(xué)語(yǔ)言要有可接受性和可理解性，即教師的29講述性語(yǔ)言要生動(dòng)，語(yǔ)調(diào)富有變化。（是啊，大雪帶給我們?cè)S多難忘的記憶，所以，當(dāng)雪花飄舞的時(shí)候，我們很興奮。）

講解性語(yǔ)言要語(yǔ)句簡(jiǎn)明，中心突出，語(yǔ)速稍慢。（你有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才介紹的每個(gè)名字，都是由姓和名組成。）（爺爺把姓傳給了爸爸，爸爸又把姓傳給了你。傳說很久很久以前，有相同的姓的人是一家人，有相同的姓的人是親人）。

講述性語(yǔ)言要生動(dòng)，語(yǔ)調(diào)富有變化。30組織語(yǔ)言要清晰、明確，可根據(jù)幼兒的反應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，以使幼兒明確活動(dòng)的要求和規(guī)則。

（請(qǐng)找到的小朋友來說說，找到幾個(gè)人，我們用寫“人”字來記錄，一筆表示一個(gè)人）（周圍有許多照片，你去看一看，想一想，說說哪件事讓你很難忘。）那么，除了大五班，其他人是怎么認(rèn)為的呢？（請(qǐng)你在下午三點(diǎn)以前，詢問大五班以外的5個(gè)朋友，把他們的理由記下來。）組織語(yǔ)言要清晰、明確，可根據(jù)幼兒的反應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，以使幼312.教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言設(shè)計(jì)教學(xué)的體態(tài)語(yǔ)言，是指教師用表情、動(dòng)作、眼神、手勢(shì)等來傳遞教學(xué)信息的一種語(yǔ)言活動(dòng)。

教學(xué)的體態(tài)語(yǔ)言可以增加有聲語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性和準(zhǔn)確性，能起到組織教學(xué)、融洽師幼感情、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、提高教學(xué)效果的作用。2.教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言設(shè)計(jì)32

體態(tài)語(yǔ)言可以分為面部語(yǔ)言、身體動(dòng)作語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言、目光語(yǔ)言等。

33（1）面部語(yǔ)言面部語(yǔ)言分兩種。

一是常規(guī)的面部語(yǔ)言，這是教師的職業(yè)對(duì)教師的基本要求，即要面帶微笑，表情親切。

（1）面部語(yǔ)言34另一種是變化的面部語(yǔ)言，即隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、幼兒反應(yīng)而變化的面部表情。另一種是變化的面部語(yǔ)言，即隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、幼兒反應(yīng)而35（2）身體動(dòng)作語(yǔ)言教師的身體動(dòng)作主要包括坐姿、站姿等方面。坐站姿要自然輕松、穩(wěn)健挺直，必要的走動(dòng)要合理，關(guān)注個(gè)別幼兒。（2）身體動(dòng)作語(yǔ)言36（3）手勢(shì)語(yǔ)言 手勢(shì)語(yǔ)言是指通過手和臂的動(dòng)作造型來傳遞教學(xué)信息、表情達(dá)意的一種特殊的體態(tài)語(yǔ)言。

（3）手勢(shì)語(yǔ)言 37

手勢(shì)語(yǔ)言要與口頭語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致，并注意適量適度。手勢(shì)語(yǔ)言要與口頭語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致，并注意適量適度。38（4）目光語(yǔ)言目光語(yǔ)言是指通過目光、眼神的變化來傳遞信息的語(yǔ)言。

運(yùn)用目光語(yǔ)言覆蓋面要寬，應(yīng)對(duì)全體幼兒都給予關(guān)注。同時(shí)，教師要注意目光的移動(dòng)和分配，用目光關(guān)注不同幼兒的表現(xiàn)和需要。（4）目光語(yǔ)言39幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)技能ppt課件40（三）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的提問技能設(shè)計(jì)（三）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的提問技能設(shè)計(jì)41提問是教學(xué)過程中教師和幼兒之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過師幼相互作用，促進(jìn)幼兒思維、鞏固和運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。

提問在集體教學(xué)活動(dòng)中具有獨(dú)特的作用與功能，設(shè)計(jì)良好的提問能提示幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)幼兒的思維，了解幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的參與能力等。提問是教學(xué)過程中教師和幼兒之間常用的一種相互交421.教學(xué)提問設(shè)計(jì)的原則（1）針對(duì)性原則 考慮教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的難易，幼兒的年齡、性格、知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平等因素，做到提問具有一定的針對(duì)性，能有效激發(fā)幼兒的思維。1.教學(xué)提問設(shè)計(jì)的原則43（2）多樣性原則在形式、內(nèi)容上都要具有多樣性。如可采綜合運(yùn)用設(shè)問句、反問句、疑問句等對(duì)幼兒進(jìn)行提問。

另外，還要注意難度上的多樣性，既要有簡(jiǎn)單的問題，也要有一定難度的問題，體現(xiàn)出不同的層次。（2）多樣性原則44（3）順序性原則遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，有序地設(shè)計(jì)問題，即由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入，不斷將幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納和提升。（3）順序性原則452.教學(xué)提問的類型設(shè)計(jì)教學(xué)提問總體根據(jù)問題促進(jìn)幼兒思維的角度出發(fā)，可分為“開放式提問”和“封閉式提問”兩種類型。2.教學(xué)提問的類型設(shè)計(jì)46所謂“開放式提問”，指教師提出的問題通常沒有明確固定的標(biāo)準(zhǔn)答案或有多種正確的答案，幼兒可根據(jù)想像并結(jié)合自身經(jīng)歷，自由地來回答。

此種提問的目的在于激發(fā)幼兒積極思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的能力。所謂“開放式提問”，指教師提出的問題通常沒有47所謂“封閉式提問”，指教師就幼兒前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容或生活中的簡(jiǎn)單常識(shí)或具體事實(shí)進(jìn)行提問。教師提出的問題通常只有一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒只需回憶所學(xué)知識(shí)或生活中的簡(jiǎn)單常識(shí)或具體事實(shí)就可以回答。所謂“封閉式提問”，指教師就幼兒前面學(xué)習(xí)過48（1）回憶水平提問這種提問是要求幼兒通過回憶檢索已有知識(shí)來回答問題。問題的答案教師先前已給出，幼兒不需要深入思考，只需從記憶中提取材料。（1）回憶水平提問49

如：安排讓幼兒聽完故事后，教師設(shè)計(jì)提問：“故事里有哪些小動(dòng)物？它們各有什么特點(diǎn)？”

又如：“你媽媽姓什么？”

你是不是第一次看見大雪？如：安排讓幼兒聽完故事后，教師設(shè)計(jì)提問：“故事里50（2）理解水平提問這類提問要求幼兒用自己的話對(duì)事實(shí)或事件進(jìn)行敘述，對(duì)照、比較事實(shí)或事件的異同。這類水平的提問需要幼兒經(jīng)過觀察和思考后作出問答。（2）理解水平提問51

如：故事里的螃蟹發(fā)生了什么開心的事？這兩張圖片上的動(dòng)物長(zhǎng)得有什么不一樣？

像煙囪一樣的東西是干嗎的？這兩個(gè)圓圓的機(jī)器是干什么用的？

什么叫食品？干嗎要叫第一食品？如：故事里的螃蟹發(fā)生了什么開心的事？這兩張圖片上的動(dòng)52回憶水平、理解水平等較低水平的提問構(gòu)成“封閉式提問”。

“開放式提問”則多由應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評(píng)價(jià)水平等高水平的提問構(gòu)成。回憶水平、理解水平等較低水平的提問構(gòu)成“封閉53（3）應(yīng)用水平提問應(yīng)用水平提問要求幼兒把所學(xué)的概念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等應(yīng)用于某些問題。（3）應(yīng)用水平提問54如：除了故事中的物體是方形和圓形的組合體外，生活中還有哪些物體是方形和圓形的組合體？如：除了故事中的物體是方形和圓形的組合體外，生活中55（4）分析