新學(xué)期幼兒園課題實施方案（三篇）

第15頁共15頁新學(xué)期幼兒?園課題實施?方案一、?問題的提出?：幼兒園?課程是實現(xiàn)?幼兒園教育?目的的手段?，是為幼兒?精心選擇和?組織的學(xué)習?經(jīng)驗。近幾?十年來，世?界各國的教?育改革，都?將課程改革?視為教育研?究、兒童發(fā)?展的重要環(huán)?節(jié)，視課程?為連接理論?與實踐的一?個橋梁，因?此，幼兒園?課程改革的?研究是當前?幼教領(lǐng)域的?重要研究方?向。(一?)實踐的反?思：1、?對幼兒園課?程存在問題?的思考長?期以來，我?國幼教課程?受以前蘇聯(lián)?為代表的知?識中心論的?影響，片面?強調(diào)知識的?灌輸，強調(diào)?教育者的地?位與功能，?無視被教育?者的主體性?，教育對象?完全異化成?為一種“容?器”，從而?造成孩子“?高分低能”?，不利于個?性的發(fā)展和?實踐能力的?培養(yǎng)。近幾?年來，隨著?幼教改革的?深入，幼兒?園加大了課?程改革的力?度，力圖在?課程中進一?步克服教師?中心的現(xiàn)象?，更多地關(guān)?注幼兒的興?趣、需要，?關(guān)注幼兒的?個別差異和?不同的發(fā)展?要求。伴隨?著這一趨勢?，活動課程?、游戲課程?、生成課程?等課程方案?走進了幼兒?園，但是，?新的理念在?帶來變化的?同時也帶來?了挑戰(zhàn)。?第一線的幼?兒教師是教?育實踐的主?體，在實踐?中，一部分?教師認為以?兒童為中心?就不能有任?何干預(yù)與要?求，過分注?重幼兒的天?性而削弱教?育的引導(dǎo)作?用，養(yǎng)成兒?童以自我為?中心，不利?于兒童智力?潛能的開發(fā)?和規(guī)范意識?的養(yǎng)成。一?部分教師懂?得要尊重幼?兒主體，以?兒童發(fā)展為?本，但并為?掌握正確的?培養(yǎng)方法，?教育過程所?采用的策略?與應(yīng)有的理?念往往脫節(jié)?，有時常常?產(chǎn)生矛盾的?結(jié)果。如：?教師只是從?溫和的教育?態(tài)度來淺表?地詮釋尊重?兒童，但在?溫和的外表?下，控制兒?童言行的實?質(zhì)并未改變?，教師仍然?用“教育者?”的尺度，?凡符合教師?“標準”的?就樹為樣板?，凡不符合?的仍然遭淘?汰，并未真?正讓孩子成?為生活的主?體。我們?認為，實踐?與理念脫節(jié)?是阻礙教育?改革深化的?一個主要問?題，解決這?一矛盾，固?然需要全面?的把握理念?的內(nèi)涵與本?質(zhì)，但更需?要掌握理念?與實踐的中?介，將正確?的教育理念?演繹成有效?的教育行為?。從以知識?為中心轉(zhuǎn)變?到以兒童為?中心，從目?標模式到過?程模式;理?論上，課程?的設(shè)計、運?用和評價，?以社會文化?、知識和兒?童發(fā)展這三?個方面為依?據(jù)，而實踐?中，教師往?往難以使這?三者取得一?種平衡。一?種課程模式?是否實際地?產(chǎn)生理想的?效果，不僅?在其本身的?理念多么先?進，更重要?的是要符合?教育的實際?，要具備實?施的可能性?。因此，從?國情出發(fā)，?探索符合本?地社會需要?和本園實際?的園本課程?成為本研究?的重點。?2、對本園?原有研究的?思考本園?是全軍、廣?州軍區(qū)、廣?西、南寧市?四級示范幼?兒園，為了?深化教育改?革，提高教?育質(zhì)量，我?園積極開展?教育科研，?先后進行了?《蒙臺索利?教育本土化?的實驗研究?》、《自主?性游戲與幼?兒主體性培?養(yǎng)的實踐研?究》兩項課?題研究(注?：均為南寧?市“九五”?規(guī)劃課題)?。____?年初我們對?全園二十個?班級進行了?較為全面的?摸底，經(jīng)過?觀摩半日活?動、教師座?談討論、家?長調(diào)查反饋?，我們發(fā)現(xiàn)?：在區(qū)域活?動、角色游?戲等自發(fā)選?擇、自主開?展活動中的?幼兒主體性?表現(xiàn)明顯。?但在一些教?育活動，生?活活動中，?幼兒受控制?的程度仍較?高，主體性?無法充分體?現(xiàn)。幼兒在?平日生活中?主體意識、?多方面的興?趣性及積極?的情感體驗?未能得到應(yīng)?有的培養(yǎng)。?面對現(xiàn)狀?，我們進行?了深刻的反?思，逐漸認?識到：從綜?合教育到“?五大領(lǐng)域”?、“活動區(qū)?教學(xué)”、“?活動課程”?，我們更多?地關(guān)注孩子?的“教育”?，而忽略了?幼兒的生活?，忽略了教?育對幼兒生?活的引導(dǎo)，?即引導(dǎo)幼兒?以一種積極?的個體意識?去主動地感?受生活、豐?富生活、創(chuàng)?造生活，在?生活過程陶?冶情操，培?養(yǎng)個性，啟?迪智慧，發(fā)?展能力。?新頒布的《?幼兒園教育?指導(dǎo)綱要》?(試行)中?亦明確指出?：“幼兒園?應(yīng)為幼兒提?供健康、豐?富的生活和?活動環(huán)境，?滿足他們多?方面發(fā)展的?需要，使他?們在快樂的?童年生活中?獲得有益于?身心發(fā)展的?經(jīng)驗?！?(二)理性?的思考1?、終身教育?與可持續(xù)發(fā)?展的需要：?____?世紀的基礎(chǔ)?教育把每個?學(xué)生潛能的?開發(fā)、健康?的個性的發(fā)?展、為適應(yīng)?未來社會發(fā)?展變化所需?要的自我教?育、終身學(xué)?習的愿望和?能力的初步?形成作為最?重要的任務(wù)?。新頒布?的《幼兒園?教育指導(dǎo)綱?要》(試行?)在各領(lǐng)域?的目標、內(nèi)?容和要求以?及組織和實?施、評價等?所有環(huán)節(jié)中?，也一致將?培養(yǎng)幼兒終?身學(xué)習的基?礎(chǔ)和動力放?在了核心位?置，強調(diào)教?育活動要“?既符合幼兒?的現(xiàn)實需要?，又有利于?其長遠發(fā)展?”。各領(lǐng)域?的目標表述?較多地使用?了“體驗”?、“感受”?、“喜歡”?、“樂意”?等詞匯，突?出了基礎(chǔ)教?育共同的情?感、態(tài)度、?價值觀等方?面的趨向。?其根本目的?是為了兒童?能夠一生持?續(xù)的學(xué)習，?有尊嚴地、?有質(zhì)量地生?活，不僅是?未來的生活?，也包括其?現(xiàn)實的生活?。這就使我?們必須關(guān)注?：幼兒在幼?兒園生活中?是否得到了?一種積極的?情感體驗??他們是不是?快樂地學(xué)習?與生活?是?因此變得越?來越熱愛學(xué)?習還是越來?越厭倦學(xué)習??在獲得知?識的同時是?體驗到自尊?自信、相互?尊重，還是?變得自卑、?消極、感情?冷漠?這些?必須成為衡?量教育成敗?的最重要標?準之一。因?此，只有讓?每一個幼兒?在愉快、自?信、有尊嚴?的幼兒園生?活中發(fā)展?jié)?力，良性成?長，才能為?一生的學(xué)習?和發(fā)展奠定?基礎(chǔ)。2?、現(xiàn)代教育?“人文關(guān)懷?”、“幸福?生活”的呼?喚促進幼?兒全面發(fā)展?是幼兒教育?的終極目標?，其核心是?培養(yǎng)“完整?幼兒”。培?養(yǎng)“完整幼?兒”指培養(yǎng)?具有完整人?格的幼兒，?強調(diào)的是人?性和對人性?的發(fā)展。幼?兒教育必須?把幼兒看作?一個人，一?個有需要、?有尊嚴、有?動機的相對?自主的不斷?變化發(fā)展的?人，重視幼?兒的興趣、?需要、個性?、情緒情感?、意志、動?機、主體性?(主動性、?自信心、積?極性、自覺?性、創(chuàng)造性?)等，從知?、情、意等?多方面發(fā)展?幼兒。誕?生并盛行于?____年?代初的人本?主義教育思?潮提出“人?文關(guān)懷”的?主張。所謂?“人文關(guān)懷?”是指課程?應(yīng)充分關(guān)注?人，關(guān)注人?的生存狀況?和生存意義?，關(guān)注人的?生成、發(fā)展?與完善，關(guān)?注人的生命?價值與意義?。幼兒教育?作為教育的?基礎(chǔ)階段和?人生的奠基?工程，理應(yīng)?關(guān)注幼兒的?生存、生活?狀態(tài)，引導(dǎo)?幼兒走向幸?福生活，在?幸福生活的?過程中追求?理想的人格?。對于幸福?生活的引導(dǎo)?指向兩個方?面：一是幫?助幼兒積極?地展開現(xiàn)時?的生活，讓?幼兒充分感?受童年生活?的快樂;二?是引導(dǎo)幼兒?主動把握未?來生活，追?求幸福的人?生。這二者?是共同延續(xù)?不可分割的?，只有積極?地展開現(xiàn)實?生活，才能?主動地把握?未來;要主?動地把握未?來，就必須?從現(xiàn)在開始?積極地生活?。鑒于上?述思考，我?們提出了快?樂教育課程?，目的是克?服現(xiàn)行幼兒?園教育的弊?端，貫徹落?實《幼兒園?教育指導(dǎo)綱?要》精神，?形成有效促?進幼兒全面?發(fā)展的教育?方案，為幼?兒創(chuàng)設(shè)愉快?、充實、健?康成長的樂?園。所謂?快樂教育課?程，就是讓?幼兒在充分?享受快樂童?年生活的同?時，培養(yǎng)其?積極主動地?學(xué)習與生活?，使幼兒形?成良好情感?和個性心理?品質(zhì)，養(yǎng)成?良好的生活?、學(xué)習、行?為習慣，獲?得生活、學(xué)?習、交往的?基本態(tài)度和?技能?？?樂教育課程?是以幼兒身?心發(fā)展的客?觀規(guī)律為基?礎(chǔ)，以培養(yǎng)?“樂于生活?、樂于學(xué)習?、樂于交往?”的具有充?分主動性的?人為總目標?，從幼兒的?興趣、動機?和需要出發(fā)?，通過創(chuàng)設(shè)?和提供各種?有效和適宜?幼兒生理與?心理年齡特?點及個體差?異特點的教?育環(huán)境、教?育活動、教?育方法，促?進幼兒身心?整體、和諧?、健康、自?主發(fā)展。?快樂教育課?程以發(fā)展心?理學(xué)理論、?羅斯杰、馬?斯洛的人本?主義課程論?、杜威的兒?童發(fā)展為本?理論作為課?程的理論基?礎(chǔ)。新學(xué)?期幼兒園課?題實施方案?（二）一?、設(shè)計意圖?：《幼兒園?指導(dǎo)綱要》?明確指出，?幼兒園要“?積極開展適?合幼兒的體?育活動”。?但是，現(xiàn)在?的獨生子女?都是父母的?掌上明珠，?家長望子成?龍、盼女成?鳳心切，在?家庭育兒上?出現(xiàn)重智育?輕體育、重?保育輕鍛煉?的現(xiàn)象，再?加上多數(shù)家?庭住在新村?高樓，獨門?獨戶，因此?幼兒戶外活?動的時間很?少，普遍缺?乏鍛煉。在?幼兒園的實?際工作中，?常常偏重有?形的、使用?運動器械的?活動，形式?上熱熱鬧鬧?，而運動質(zhì)?量卻不高，?對體育活動?的重要性和?意義存在認?識上的不同?：有的認為?戶外體育活?動的場地大?，教師不好?組織;有的?認為體育活?動容易出事?故，還是少?開展為宜。?由此幼兒園?戶外體育活?動常常流于?形式，或停?留在計劃上?，而真正的?實際活動時?間和活動質(zhì)?量去的得不?到保證。鑒?此，我們積?極貫徹落實?《綱要》精?神，在保證?每天一小時?體育活動時?間的基礎(chǔ)上?，因地制宜?，不斷優(yōu)化?幼兒園戶外?體育活動，?以進一步提?高對開展幼?兒戶外體育?活動重要性?的認識和，?真正促進幼?兒身心的全?面的發(fā)展。?參照《綱要?》的精神，?我們實施課?題研究所遵?循的原則有?以下幾點：?1、目標?性原則以?幼兒發(fā)展目?標為核心，?將幼兒園的?各種教育因?素有機的結(jié)?合起來。新?《綱要》提?出的保教目?標是制定幼?兒發(fā)展目標?的指導(dǎo)思想?，幼兒發(fā)展?衛(wèi)生學(xué)是制?定目標的理?論基礎(chǔ)。我?園的幼兒身?心發(fā)展特點?是制定目標?的現(xiàn)實依據(jù)?。根據(jù)實現(xiàn)?目標的需要?，選擇相應(yīng)?的教育內(nèi)容?、教育方法?及手段，克?服過去教育?工作中重內(nèi)?容出發(fā)，忽?視教育目的?的現(xiàn)象。?2、發(fā)展性?原則幼兒?體育活動的?出發(fā)點和歸?宿是促進幼?兒的發(fā)展。?發(fā)展不僅體?現(xiàn)為幼兒知?識、技能的?增長，更體?現(xiàn)在幼兒的?心理機能和?身體素質(zhì)的?提高，幼兒?的發(fā)展規(guī)律?既遵循一般?的規(guī)律，又?體現(xiàn)著個體?的差異。為?此，幼兒園?對幼兒體育?活動的指導(dǎo)?必須把著眼?點放在促進?幼兒身心各?方面的和諧?發(fā)展和素質(zhì)?的全面提高?上。從觀察?、研究幼兒?入手，了解?每個幼兒的?發(fā)展需要，?根據(jù)每個幼?兒發(fā)展的不?同特點，因?人施教，促?進每個幼兒?在不同水平?上得到充分?發(fā)展。3?、發(fā)揮教師?主導(dǎo)作用與?幼兒主動性?結(jié)合相結(jié)合?的原則對?幼兒進行戶?外體育活動?的指導(dǎo)應(yīng)是?有計劃、有?目的的對幼?兒施加教育?影響、促進?幼兒全面發(fā)?展的過程。?因此教師的?作用應(yīng)體現(xiàn)?在根據(jù)幼兒?的發(fā)展需要?、計劃、組?織幼兒園的?戶外體育活?動，為幼兒?提供良好的?教育環(huán)境，?激發(fā)、引導(dǎo)?幼兒主動與?環(huán)境相互作?用。在教育?過程中觀察?、指導(dǎo)幼兒?，在發(fā)揮教?師主導(dǎo)作用?的同時，應(yīng)?充分認識到?幼兒的發(fā)展?是一個積極?主動的過程?，沒有幼兒?的主動參與?，任何教育?難以獲得良?好效果。因?此，要尊重?幼兒興趣與?需要、注意?、激發(fā)幼兒?的內(nèi)部動機?，調(diào)到幼兒?的主動性和?積極性，克?服長期以來?以教師為中?心，忽視幼?兒發(fā)展需要?和幼兒主動?性的傾向，?同時，也要?注意防止出?現(xiàn)新的“兒?童中心”，?消弱教師作?用的現(xiàn)象。?4、活動?性原則活?動是幼兒與?環(huán)境相互作?用的橋梁，?是幼兒活動?發(fā)展的基本?途徑。因此?，應(yīng)根據(jù)幼?兒發(fā)展的需?要，提供適?當?shù)慕逃h(huán)?境，開展多?種形式的、?以幼兒動手?動腦為特點?的教育活動?，活動多方?面的經(jīng)驗，?促進幼兒主?動參與活動?的傾向。?5、整體性?原則不同?形式、不同?方面、不同?途徑的教育?均對幼兒的?發(fā)展有重要?作用，因此?，應(yīng)充分發(fā)?揮教育的整?體功能，使?體、智、德?、美等方面?的教育，多?種形式的教?育過程，幼?兒園與家庭?的教育成為?相互聯(lián)系、?相互滲透的?有機整體。?克服重智輕?德、重課輕?游、幼兒園?教育與家庭?教育相脫節(jié)?的現(xiàn)象。?二、研究內(nèi)?容：1、?我們發(fā)現(xiàn)園?內(nèi)普遍存在?體育器材品?種匱乏、使?用率低、目?的性不強、?器材投放不?合理等問題?，我們將就?提高體育器?材在幼兒體?育活動中的?使用價值進?行研究，尋?求合理運用?體育器械的?規(guī)律。充分?運用社區(qū)資?源，充分搜?集廢舊物品?和自然物制?作各種體育?器械;探索?創(chuàng)新，發(fā)揮?體育器械的?多種功能;?因地制宜，?為幼兒選擇?適當?shù)捏w育?器械。2?、體育活動?的方法多種?多樣，而我?們經(jīng)常使用?的游戲的方?法組織幼兒?練習，把枯?燥的動作和?身體素質(zhì)的?練習變成有?趣的模仿活?動或有情節(jié)?的游戲活動?，使幼兒輕?松、愉快的?參與活動，?達到增強體?制、促進全?面發(fā)展的目?的，我們將?精心設(shè)計新?穎多變的游?戲活動，在?住址形式和?內(nèi)容編排上?進行改革，?有目的、有?計劃的積極?引導(dǎo)幼兒探?索游戲的玩?法，促進幼?兒的發(fā)展。?3、以課?程理論為指?導(dǎo)，優(yōu)化幼?兒每日“一?小時”戶外?體育活動，?課程目表是?課程的靈魂?，制定好目?標對開展整?個體育活動?有調(diào)控和保?證的作用。?但長久以來?，有的教師?習慣于按照?事先編排好?的教學(xué)內(nèi)容?來實施幼兒?每日“一小?時”的戶外?體育活動，?注重表面形?式，頭腦中?缺乏目標意?識，我們將?加強教師的?園本培訓(xùn)，?樹立目標意?識，掌握科?學(xué)的教育策?略。從體育?的多維效應(yīng)?、多種角度?見夠戶外活?動的形式，?多給幼兒一?些自由的活?動空間，使?戶外體育活?動更有特色?。三、研?究方法：?1、為使教?師進一步樹?立發(fā)展的觀?念，掌握幼?兒參與戶外?體育活動的?一般規(guī)律及?不同方面發(fā)?展的特殊規(guī)?律，易于根?據(jù)發(fā)展目標?設(shè)計教育活?動。將每一?目標分解為?若干水平層?次，形成從?低到高的發(fā)?展序列，教?師可根據(jù)幼?兒的發(fā)展實?際，選擇相?應(yīng)水平層次?的目標。?2、各體育?活動的目標?既是教師組?織教育活動?的依據(jù)，教?育內(nèi)容、方?法及手段亦?根據(jù)實現(xiàn)目?標的需要而?定。四、?活動的組織?：1、組?織原則：注?重手段的多?樣化與內(nèi)容?的豐富性。?強調(diào)通過多?方面的重復(fù)?性的經(jīng)驗促?進每一分解?目標的實現(xiàn)?，充分挖掘?各級發(fā)展目?標。2、?基本形式：?(1)個?體活動：教?師根據(jù)當前?目標的需要?和幼兒的活?動興趣提供?環(huán)境，投入?玩具和材料?引發(fā)幼兒主?動活動。同?時，教師亦?注意在活動?過程中觀察?、指導(dǎo)幼兒?，對于較長?時間內(nèi)一種?或幾種行為?練習的幼兒?給予適當指?導(dǎo)，以使幼?兒通過個體?的活動獲得?發(fā)展。(?2)小組活?動：主要作?用是滿足幼?兒不同的活?動興趣，照?顧幼兒不同?發(fā)展水平，?有利于教師?因人施教、?個別給予身?體鍛煉技能?上的重點指?導(dǎo)，培養(yǎng)幼?兒的集體意?識、合作精?神及協(xié)調(diào)人?際關(guān)系的能?力。(3?)集體活動?：集體活動?以傳授身體?鍛煉的新知?識、新技能?為主，這些?方面的知識?技能適宜通?過集體教育?傳授給幼兒?。以上三?種活動形式?是相互配合?、相互滲透?的，可以相?互轉(zhuǎn)化的有?機整體，不?可相互分割?。五、保?障措施：?1、每周進?行一次心得?體會交流，?采用講座、?討論、交談?、互評、辯?論等形式。?2、每月?進行一次戶?外體育公開?活動，組織?教師進行觀?摩、點評。?3、不定?期的學(xué)習一?些理論指導(dǎo)?或優(yōu)秀教案?等文獻資料?，幫助教師?及時了解最?新的理念?4、每季度?進行幼兒戶?外體育活動?效果測評，?以掌握研究?的實效性和?進程。六?、研究過程?：1、準?備階段：?主要收集開?展優(yōu)化幼兒?戶外體育活?動研究用的?資料，組織?教師進行學(xué)?習，提高教?師對優(yōu)化幼?兒戶外體育?活動指導(dǎo)的?理論水平，?確定研究的?內(nèi)容，成立?課題小組。?2、實施?階段：制?定目標與計?劃、措施。?組織教師進?行實施計劃?，進行幼兒?行為觀察記?錄，收集數(shù)?據(jù)，及時調(diào)?整實驗的進?程。3、?總結(jié)階段：?主要為整?理資料，撰?寫實驗報告?、論文、總?結(jié)、匯編結(jié)?題材料。?新學(xué)期幼兒?園課題實施?方案（三）?一、課題?研究的背景?及意義在?科學(xué)技術(shù)迅?猛發(fā)展，知?識經(jīng)濟日益?突起的時代?，良好的行?為習慣已成?為現(xiàn)代人應(yīng)?具備的最起?碼素質(zhì)，良?好的行為表?現(xiàn)也成為測?量和評價素?質(zhì)教育成果?的重要內(nèi)容?和主要依據(jù)?。在我國幼?兒教育中，?長期重視知?識傳授、智?力開發(fā)、特?長訓(xùn)練等，?而對幼兒良?好行為習慣?的養(yǎng)成缺乏?足夠的重視?和系統(tǒng)的教?育，孰不知?，幼兒階段?是一個人行?為習慣養(yǎng)成?教育的關(guān)鍵?期。著名教?育家陳鶴琴?就曾說過：?人類的動作?十分之九是?習慣，而這?種習慣又大?部分是在幼?年養(yǎng)成的，?習慣不好，?則終生受其?害。因此，?我們必須在?知行合一、?知行協(xié)同的?教育思想指?導(dǎo)下，切實?采取措施，?把素質(zhì)教育?落到實處，?抓好幼兒期?良好行為習?慣的養(yǎng)成教?育?！队?兒園教育指?導(dǎo)綱要》中?也明確指出?：“幼兒園?的品德教育?應(yīng)以情感教?育和培養(yǎng)良?好行為習慣?為主……”?中外著名教?育家對此都?有專門的論?述，我國教?育家葉圣陶?說：“什么?是教育，簡?單一句話，?就是要養(yǎng)成?良好習慣”?。幼兒時期?是人生的奠?基階段，可?見，抓住這?一關(guān)鍵期，?養(yǎng)成一系列?良好習慣，?將會使孩子?終生受益。?我園地處?城郊結(jié)合部?，外來務(wù)工?子女是我園?生源的主力?軍，占全園?的新學(xué)期幼?兒園課題實?施方案，孩?子的家長大?多數(shù)是外地?農(nóng)民，她們?為了生計，?有打工的，?有做小生意?的，也有撿?廢品的。多?數(shù)文化素養(yǎng)?不高，整天?忙于生計，?對幼兒的教?育不夠重視?，孩子送來?時有的衣服?很臟，有的?頭發(fā)淋亂，?有的穿著拖?鞋，有的愛?講臟話，不?知道跟老師?打招呼，不?會說普通話?，地方方言?很重，老師?，幼兒都聽?不懂，喜歡?打架，大聲?說話等等，?也就是幼兒?行為習慣較?差，針對這?一突出問題?，我們幼兒?園很有必要?對外來人員?子女如何進?行良好行為?習慣的培養(yǎng)?進行研究。?二、課題?研究的理論?依據(jù)和實踐?價值。理?論依據(jù)：?我國著名教?育家葉圣陶?先生曾說過?：“教育就?是習慣的培?養(yǎng)”。確實?，禮貌習慣?好，思想品?德就優(yōu)良;?學(xué)習習慣好?，就能取得?優(yōu)秀的學(xué)業(yè)?成績。“人?類的動作十?之八九是習?慣，而這種?習慣又大部?分是在幼年?養(yǎng)成的。習?慣養(yǎng)的好，?終身受其福?，習慣養(yǎng)的?不好，則終?身受其害”??！队變?園教育指導(dǎo)?綱要》中明?確指出：“?幼兒園的品?德教育應(yīng)以?情感教育和?培養(yǎng)良好行?為習慣為主?……”我國?著名教育家?陳鶴琴先生?在《家庭教?育》一書中?告誡家長說?：“自出生?到七歲是人?生最重要的?一個時期，?什么習慣，?言語，技能?，思想，態(tài)?度，情緒都?要在此時期?打下基礎(chǔ)，?若基礎(chǔ)打得?不穩(wěn)固，那?健全的人格?就不容易建?造了”。正?確合理的起?始教育，要?比在教育的?矯正工作容?易得多。?英國的洛克?認為：“一?切教育都歸?結(jié)為兒童的?好習慣，往?往自己的幸?福都歸于自?己的習慣”?。因此良好?習慣的養(yǎng)成?對于一個人?的一生都有?很重要的意?義。實踐?價值：1?、幼兒發(fā)展?的需要幼?兒期是人的?社會性行為?、情緒情感?、性格和認?知等方面發(fā)?展的關(guān)鍵時?期，也是人?的一生中發(fā)?展速度最快?，可塑性最?強的時期。?如果在這一?時期的幼兒?沒有得到科?學(xué)的、適宜?的、良好的?教育，對以?后的一生都?會有著重要?的影響。?2、教師發(fā)?展的需要?幼兒教師是?幼兒園教育?中最重要，?最基本的力?量，是高品?質(zhì)幼兒教育?最主要，最?直接的創(chuàng)造?者，幼兒園?教育的質(zhì)量?取決于幼兒?園教師素質(zhì)?的提高。?隨著教師社?會地位和待?遇的提高，?社會對教師?的素質(zhì)也提?出了更高的?要求，這就?要求教師要?不斷學(xué)習，?新理念，新?思想，主動?適應(yīng)新形勢?和社會發(fā)展?的需要，使?教師們在職?為道德，教?育觀念，教?育能力，研?究能力等方?面都得到提?高。3、?幼兒園發(fā)展?的需要幼?兒是幼兒園?的真正主人?和服務(wù)對象?，物質(zhì)環(huán)境?的準備突出?體現(xiàn)適合他?們的發(fā)展需?要。幼兒園?有利于培養(yǎng)?幼兒的優(yōu)良?品德，有利?于開發(fā)兒童?的智力。?作為基礎(chǔ)教?育，要想豐?富幼兒園的?校園文化，?增強幼兒園?的內(nèi)涵發(fā)展?，提升教師?的思想政治?素質(zhì)，理論?水平和業(yè)務(wù)?水平，必須?考慮幼兒如?何發(fā)展的問?題。同時本?課題的研究?也將為“_?___五”?期間幼兒園?創(chuàng)辦“南京?市標準幼兒?園”奠定良?好的基礎(chǔ)。?三、課題?的界定外?來務(wù)工：是?指原本家在?外地的人由?于工作和生?活的需要，?來到當?shù)毓?作，生活。?外來務(wù)工人?員子女就是?指他們的孩?子。習慣?：指有重復(fù)?或練習而固?定下來并變?成需要的行?為方式，習?慣的本質(zhì)是?“自覺自動?”，是一種?出于需要而?自動出現(xiàn)的?行為方式、?傾向。良?好的習慣是?指符合當前?社會規(guī)范和?幼兒自身發(fā)?展水平的，?在生活衛(wèi)生?、道德品質(zhì)?和認知學(xué)習?諸方面所表?現(xiàn)出來的穩(wěn)?固自動化了?的行為。良?好的習慣是?有規(guī)律的、?整潔衛(wèi)生的?;獨立的、?不妨礙他人?的;有利于?個人發(fā)展和?社會文明的?習慣。這種?良好的習慣?是通過有目?的、有計劃?的練習而形?成的，它可?以使幼兒對?社會生活有?更好的適