漢語詞類表和練習試題課件

漢語詞類表和練習試題漢語詞類表和練習試題漢語詞類表和練習試題認真聽課,爭取弄懂僅此一次,不再重復漢語詞典表實飼島盛鋼)在現(xiàn)代初中階段的化學教學中，教師應該積極地嘗試運用實驗教學法進行教學。科學地運用實驗教學法進行教學有助于進一步激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠在課堂教學中營造比較好的氛圍。這有助于引導學生主動地投入到學習中去，與此同時，用實驗進行化學教學也有助于幫助學生將抽象的知識具體化，通過具體化知識，學生的知識體系的構建就會更加的令人滿意，學生對化學知識的掌握情況也就會更加的令人滿意。一、課中開展趣味實驗，將化學知識具體化初中化學的教學內容比較多，而且具有知識點分散和極易混淆的特性，很多學生之所以學不好化學，一個最主要的原因就是化學知識比較抽象難懂，不方便學生的理解和記憶。比如對于很多化學反應現(xiàn)象和原理，教師如果只是進行講授式教學，對知識點不進行具體展開，那么必然不會取得很好的教學成效，而且還可能增加學生對化學知識的厭煩感。因此，在教學中有必要加強對趣味性實驗的應用，通過將復雜的知識具象化來降低學生的學習難度，進而收獲良好的教學效果。二、明確教學目標和教學方法，讓實驗教學更有效率實驗教學過程中，只有明確教學方法才能更好的組織學生進行化學學習，讓課堂變的更有效率，明確教學方法，首先教師應該扎實自己的教學基本功，提高自己的教學素養(yǎng)，了解教材內容和實驗過程，明確教學方法和教學目標，了解教學大綱，在這個過程中學生也會感受到實驗學習的清晰邏輯性，能夠達到事半功倍的效果。不僅教師要明確教學方法，老師也應該讓每一位學生都能集中注意力進行化學學習，讓學生在學習過程中有一定的側重點，了解學習的重點難點，有針對性的進行學習?；瘜W實驗多種多樣，對于一些簡單安全的實驗老師應該讓每一位學生都參與進來，鍛煉學生們的動手操作能力，對于一些比較危險卻需要學生了解學習的實驗和化學反應，老師可以借助多媒體進行教學，拓寬學生的視野。三、提高學生自主學習能力，讓學生輕松的進行化學實驗化學實驗的學習涉及學生的動手能力，在這個過程中，學生應該對問題有清晰的把握，學生應該提前做好準備工作，只有心中有數(shù)，實驗才能順利實施，因此，自主學習能力的培養(yǎng)和提高就顯得格外重要。自主學習能力的培養(yǎng)離不開學生預習和復習學習的開展，因此，教師應該有意識的布置一定的課后作業(yè)，不僅讓學生對問題能夠提前預習，也能做到及時復習，只有這樣學習效率才能得到實施，化學實驗能夠真正發(fā)揮作用。自主學習能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，學生應該從點滴的積累中不斷提高自己，只有提高自己的能力，才能舉一反三，在實驗過程中汲取方法和技巧，能夠達到事半功倍的效果。構建和諧生動的教學情境，同時提高學生的參與度，及時的更正在化學教學過程中存在的問題，把課堂交給學生，學生的學習和能力會得到更大的提高，自主學習能力也會得到提高。四、在質疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力初中化學教材的編寫與生活非常貼近，具有知識性、趣味性的特征，其中不乏一些趣味生動的實驗，只要我們能夠合理應用，就可以產(chǎn)生新的驚喜。然而，在現(xiàn)行的化學教學中，很多教師忽視了實驗的作用，單一的為學生講解枯燥、乏味的理論知識，讓他們記憶、背誦、做題，將學生的創(chuàng)新思維囿于一個知識框架中，不僅影響了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，也不利于實驗教學活動的開展。在初中化學新課程改革課堂的實施下，教師要改變傳統(tǒng)的教育思維，將“一言堂”?D化為“大家講”，將學生視作平等的主體，任何的教學活動，都是為了學生的“學”來服務，為學生營造出平等、民主、寬松的學習氛圍，克服他們的羞愧心理，讓學生大膽、主動的說出自己的想法，允許學生犯錯，保護好他們的創(chuàng)新思維與好奇心，鼓勵學生多提問、多表現(xiàn)自己。即使學生的觀點顯得幼稚可笑，或者是錯誤的，化學教師也要從正面加以肯定和鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，找出正確的思路和答案，不挫傷學生求異思維的積極性。老師在運用外部獎勵的時候要時刻保持謹慎的態(tài)度，對那些有內部動機的學生不要輕易運用物質獎勵，只有對那些缺乏內部動機的對象給予物質獎勵才可能產(chǎn)生積極的激勵作用。因此，在實驗性教學的過程中老師要盡可能多的了解學生的學習動機，激發(fā)學生的好奇心和興趣。在這樣的前提下才有利于老師采用行之有效的教學方法。在初中化學教學中，教師應充分的認識到實驗的重要性及其應用的意義，通過科學、高效的開展化學實驗，能夠提高學生課堂學習的效率，激發(fā)學生學習的興趣，同時能夠增加課堂教學的容量，確保學生化學學習的有效性，可見，教師只有高質量、高效率的開展化學實驗，才能夠不斷的提高初中化學教學的效率，進一步滿足學生的學習需求和發(fā)展需求，確保學生化學學習水平的大幅度提高。一、問題提出從初中到高中物理的知識層次跳躍比較大，對能力的要求突然增加很多，對分析、理解、推理的能力，應用數(shù)學知識的能力，以及獨立實驗操作能力等要求較高，絕大多數(shù)同學不易適應。如果我們的教學只是面對少數(shù)尖子學生，那么我們就會使大多數(shù)學生失去信心。如果我們只照顧中間層而忽視兩頭，往往造成基礎好的學生聽課沒興趣，感到個性受到壓抑，學習物理的勁頭不足，特長未得到充分的發(fā)揮；而基礎差的學生上課聽不懂，覺得課業(yè)負擔過重，對物理學習失去信心，潛力得不到充分開發(fā)。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。教學活動必須以學生為主體來設計，在尊重學生個體差異的基礎上，以教學要使人人各得其所、都以收獲的原則為出發(fā)點，把教學對象、教學目標、教學內容、教學活動、預復習和練習作業(yè)以及考試和評價等進行分層。二、分層教學的嘗試1.教學對象的分層根據(jù)學生的學習習慣、興趣愛好、數(shù)學基礎、語言表達能力、智力發(fā)層水平等較為詳細的學情資料，我將學生分為A、B、C三組。A組為學習教材知識都有困難的學生，我們稱之為“基礎層”；B組為經(jīng)過激勵和引導能比較好適應物理課堂學習并產(chǎn)生一定興趣的學生，我們稱之為“發(fā)展層”；C組為學習物理有濃厚興趣，對物理現(xiàn)象有較強的感悟能力，在邏輯思維方面有較快反應，在實驗操作中有較好的動手能力的學生，我們稱為“特長層”。2.教學目標的分層依據(jù)《義務教育物理課程標準》，對A組學生的目標是：課程標準規(guī)定的最低要求，甚至還可以降低，對這部分學生要重在抓基礎，要求他們按部就班，循序漸進；對B組學生的目標是：課程標準規(guī)定的全部基本要求；對C組學生的目標是：在課程標準的基礎上相應提高學習難度，拓展學習內容，在教師指導下的自主學習。目標分層既能幫助學習有困難的學生提高學習的積極性，使他們覺得學好物理不再是可望而不可即的事，他們經(jīng)過自己的努力，“跳一跳，夠得著”，學習成績可以在原有基礎上穩(wěn)步提高；目標分層同時又為有潛力的優(yōu)秀學生創(chuàng)造了多學、學深的條件。3.教學內容分層教學內容的分層，包學習內容數(shù)量的多少和深淺程度的不同。如在學習高中物理斜面上運動物體的受力分析時，研究如圖1所示滑塊在斜面上的運動情況，對A層的學生只要求理解物體在斜面上，向上、向下分別作加速、勻速、減速運動時受力情況。而Ｂ層學生，不僅分析物體的受力情況，還要分析斜面的受力情況，對Ｃ組學生要求分析斜面與地面的相互作用及斜面相對地面的運動趨勢，判斷出斜面受到的地面的摩擦力的方向，計算出摩擦力的大小等，這是深淺程度的分層。教師要恰到好處地控制各個層次學生的學習內容及數(shù)量的多少，使基礎層學生能夠“消化得了”，又可使發(fā)展層學生“吃得好”，還要使特長層學生“吃得飽”。4.教學活動的分層進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課，因此，課堂教學時如何進行便是一個問題。我以復習高三物理“動量與能量”為例來體現(xiàn)分層教學，我在課堂教學中是這樣處理這節(jié)課的學習：在給全班學生復習了動量守恒定律及機械能守恒定律的基本條件及解題規(guī)律后，便給學生講解多體問題中如何分過程運用動量守恒和機械能守恒解題，然后用通過下邊的例子進行講析在光滑地面上靜止著用彈簧連接著的兩個質量均為M的木塊，從左邊打入一個質量為m，速度為v的子彈，并留在木塊中，之后彈簧被壓縮。對這個例子，我對不同小組的同學提出了如下不同的要求：由于我在教學過程中強調了對各組學生的具體要求，因此學生在學習的過程中便根據(jù)自己的基礎掌握不同的內容，學生便不會出現(xiàn)因聽不懂例題的內容而在課堂上睡覺現(xiàn)象，大大地提高了課堂的效率。教學活動分層要求教師有計劃、有目的、有秩序地分與合，同時也要求學生以積極的態(tài)度全員參與，各得其所。5.課后復習及作業(yè)練習分層為了促進不同層次的每一個學生的不同能力得到迅速提高，對不同層次學生的課前預習、課后復習及作業(yè)練習提出相應指標。對A組學生要求他們緊緊圍繞教材進行課前預習，課后復習，適量的基礎訓練和練習，重點放在反復閱讀教材，不斷提出不懂問題，學會討論，要把教材讀懂讀透，并嘗試作單元小結，培養(yǎng)他們的自主學習能力。對Ｂ組學生，讓他們全面掌握課程標準要求的課本知識，適度地應用訓練，獨立完成單元小結，不斷提高自主學習能力。對于Ｃ組學生，在完成課本知識學習的同時，可以參與競賽輔導，選讀各種拓展性資料，要求他們在自學中學會質疑，學會提出自己的問題，學會討論，尋求解答，指導他們完成一些小制作、小實驗、小設計以及探究性或研究性小課題。這樣能極大地調動他們學習物理的積極性，促使他們進一步去探詢那奇妙的物理世界。6.課后分層輔導在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外的輔導方面我采用了讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，即通過對口扶貧的方式進行輔導，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對C組的學生進行輔導，B組的同學由C組的學生進行輔導，A組的學生由B組的同學進行輔導，這樣，將全體同學的積極性都調動了起來。我對學生說，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你講解后別人能聽懂才能說明你自己真正懂了。另外，我給學生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導實際上也是在減輕教師的負擔，因為兩個班有一百多名學生，全靠老師一個人是照顧不過來的。給學生講明了這樣道理，學生都極為配合我和支持我的工作。三、分層教學結果分析我在高三某班采用傳統(tǒng)教學，在另一班采用分層教學法，經(jīng)過半學期的教學后，通過對學生問卷調查及考試結果統(tǒng)計分析，結果如下：說明：學習達標是指根據(jù)每次考試的試題難度制定不同層次學生的分數(shù)線總之，物理分層教學能適應不同層次學生的學習實際，使學習困難的學生增強了自信心，提高了學習成績，學習中等的學生有了長足進步，學有余力的學生在學習的廣度和深度上有所拓展。物理分層教學符合“因材施教”的原則，充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”“面向全體學生”“促進每一個學生的發(fā)展”的教育理念。漢語詞類表和練習試題漢語詞類表和練習試題漢語詞類表和練習試題1認真聽課,爭取弄懂僅此一次,不再重復認真聽課,爭取弄懂2漢語詞典表實飼島盛鋼)漢語詞典表3詞語有詞性,就像我們人,有性別詞性有十多種。我們把它們分為兩大陣營:一類叫實詞:表示實在的意義。如“花朵”、“理想”、“藍色”、“拍打”、“我們”一類叫虛詞:一般不表示實在的意義。如:而且、和、的、呢、已經(jīng)詞語有詞性,就像我們人,有性別4我們弄清楚詞性先講實詞我們弄清楚詞性5詞,是語言里最小的、可以自由運用的單位。例:山、水、走、興奮、玻璃、坦克、中國、人民、奧林匹克、中華人民共和國詞,是語言里最小的、可以自6動擬助形一數(shù)詞的分類數(shù))(個)(副動7實詞:名詞副詞虛詞:意義較實動詞介詞不能獨立在,能獨立充當句形容詞連詞充當句子子成分成分;除加上一定數(shù)詞助詞了嘆詞和個別副詞的語氣語調可句,一般量詞擬聲詞般不能獨立成句。獨立成代詞嘆詞實詞:8實詞一般包括:名詞、動詞、形容詞、代詞、數(shù)詞、量詞實詞一般包括:9、什么是名詞呢?表示人和事物名稱的詞。包括:1、表示人的名稱,如:作家、父親、主人;2、表示具體事物,河流、高山;3、表示抽象事物,政治、效率、品德;4、表示時間名稱,上午、夏天5、表示處所名稱:公園、商店6、表示方位名稱:上、下等記住!這些都是名詞!人和事物的名稱!時間處所方位的名稱都是名詞!、什么是名詞呢?10二、什么是動詞呢?表示動作行為、發(fā)展變化、心理活動等意義的詞。記一些典型的!!1、動作動詞:表動作行為如:走、看、說、進行2、心理活動動詞,如:想、愛、希鯧、擔心3、使令動詞:表指使、命令或請求。使、派、請求4、能愿動詞(助動詞)如:能、會、愿、肯、敢(能愿動詞后面不能跟名詞,可以和后面的動詞一起作謂語中心語,也可以單獨作謂語中心語。)5、趨向動詞如:來、去、上、進、出、回、過6、判斷動詞:主要是“是為”(相當于是”)不必死記它的名稱!記住每種分類中典型的詞就OK!二、什么是動詞呢?11漢語詞類表和練習試題課件12漢語詞類表和練習試題課件13漢語詞類表和練習試題課件14漢語詞類表和練習試題課件15漢語詞類表和練習試題課件16漢語詞類表和練習試題課件17漢語詞類表和練習試題課件18漢語詞類表和練習試題課件19漢語詞類表和練習試題課件20漢語詞類表和練習試題課件21漢語詞類表和練習試題課件22漢語詞類表和練習試題課件23漢語詞類表和練習試題課件24漢語詞類表和練習試題課件25漢語詞類表和練習試題課件26漢語詞類表和練習試題課件27漢語詞類表和練習試題課件28漢語詞類表和練習試題課件29漢語詞類表和練習試題課件30漢語詞類表和練習試題課件