自發(fā)性氣胸病人的護理查房課件整理

自發(fā)性氣胸病人的護理查房1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘茸园l(fā)性氣胸病人的護理查房自發(fā)性氣胸病人的護理查房1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘却藀pt下載后可自行編輯3自發(fā)性氣胸病人的護理查房上課啦!1.教學時間較短教學時間短是微課應用時最大的特點，也正是由于這個特點，微課成為當前最為流行的一種碎片化教學模式，與現代人快節(jié)奏的生活相適應。由于微課講解時間較短，內容主體皆是圍繞著一個具體知識點進行講解，可幫助學生進行有針對性的學習，一般講解時長為五到十分鐘左右。微課的出現讓中職計算機課程學習變得十分方便靈活，學生可對學習時間進行自由安排。例如，很多學生利用上學、放學路上的時間傾聽微課講解，實現了時間的合理利用?？偟膩碚f，人們通過微課的合理利用，將課堂上一些零散的知識整合在一起，最終提高了學生的學習效率。2.微課教學主題很小由于微課的教學主題范圍很小，在有限的時間內，微課都是圍繞著一個具體的知識點進行論述，這也能幫助教師對課堂教學目標和重點進行明確。雖然微課所涉及的教學主題很小，但卻顯示出十分精煉的特點，教師可以通過這樣一個單一的主題形式，在短時間內將課堂所講的主要內容體現出來。但在開展課堂教學之前，教師需要?ξ⒖文諶萁?行合理選擇，一個正確的微課視頻講解方式，可以將學生對計算機的學習興趣徹底激發(fā)出來[1]。3.反饋及時、針對性強由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。4.微課教學功能強大二十一世紀是一個信息時代，人們可以通過網絡獲取自己想要的資源，這種發(fā)展形勢促使微課教學功能日益強大，人們對微課教學的使用也越來越頻繁。尤其是在通過很多現代化軟件的配合，教師在課前只需要花費很少的時間，便可以將微課視頻制作出來。另外，微課還可以借助終端軟件，利用好的資源組合形式，來滿足中職學生對計算機學習的需求。例如，教師可以在課堂上讓學生進入各式各樣的教育平臺之中，對其中的知識進行研究和吸取，在課后，教師還可以通過這些教育平臺布置課外作業(yè)，從根本上提升學生的學習成績。二、微課在中職計算機教學中的應用意義1.提高學生學習的主動性中職計算機專業(yè)課程強調學生的自主實訓練習。而微課可以根據實際教學內容，對課堂結構進行合理調整，教師教學資源的選擇上有很多方式，可以完全下載他人的，也可以根據自己的想法來制訂，之后在對教學資源進行合理篩選、優(yōu)化和整合，為學生呈現出一個新穎的、內容結構豐富的全新教學方式。微課的使用將傳統(tǒng)教學模式徹底顛覆，將學生課堂主體地位有效突顯出來，讓學生有更多機會參與到實際計算機的操作當中，提高學生學習的積極性。例如，教師在課堂教學中，可以先用口述的方式介紹本堂課程所學內容，之后利用微課對知識點進行詳細介紹，省下的時間可完全交給學生自己，在實際操作過程中如果出現問題，教師可引導學生將問題解決，從而加深學生對相關知識的印象[2]。2.將教學內容直觀地展示給學生在中職計算機教學過程中，教師應以培養(yǎng)學生實踐操作與技能運用能力為主。但在傳統(tǒng)計算機教學課堂上，教師基本上整堂課程都在進行講解，使教學模式變得十分單一，降低了教學內容的豐富性，在涉及一些需要實際操作的知識點時，只通過教師口頭的講解，學生也很難理解其中的含義，微課的使用可以讓上述問題迎刃而解。微課以一種視頻講解的形式將計算機知識呈現在學生眼前，增加了教學內容的直觀感，讓學生在重點和難點知識的學習上變得更加簡單。例如，我們在教學中曾做過對比：在“計算機組裝與維修”課程中，使用微課教學，將計算機內部構造及組裝方法的內容通過視頻及三維動畫充分展示，學生對初次學習不掌握的地方可反復學習強化并與教師交流，這較以往單純使用PPT和教師演示的教學方法更有效果;另外，在“平面設計”“影視后期”等課程中，我們使用了微課版的教材和更多運用了微課教學法，發(fā)現學生更能直觀了解設計思路，提高了技能訓練的效率。以上可見，微課在教學內容的展示上具有十分明顯的優(yōu)勢。3.能夠對學生個體差異進行兼顧中職學生在計算機學習過程中具有明顯的個體差異，主要原因為每個學生的個人計算機基礎不同，傳統(tǒng)教學模式采用“一刀切”的做法，不能將每位學生的不同情況考慮在其中。而在微課教學過程中，教師可以根據每個學生的不同情況對微課視頻教學內容進行制訂，學生可以在教師指導下選擇最適合自己的一種微課視頻進行學習。如此一來，每個學生都可以通過微課獲取自己想要了解的計算機知識，實現不同水平的學生都可以在原有基礎之上提升自己的學習成績。例如，教師可以在平時課堂教學中對每位學生的實際情況進行了解，還可以與學生家長保持一定聯系，這樣可以確保教師對學生了解得更加細致和深入，從而更有效地開展微課視頻教學[3]。三、微課在中職計算機教學中的有效應用方式探討1.對各方面因素進行綜合，設計出理想的微課視頻在微課教學過程中，微課視頻是重要的組成部分之一，教師在課堂教學之前可根據實際教學內容特點對微課視頻進行制作。在制作過程中，教師還需要考慮到每位學生的實際特征，選擇恰當的切入點，以此來保證微課教學視頻的合理性和有效性。例如，在Flash“動畫補間”教學中，教師在微課視頻設計中采用了分層級方式，首先，教師對知識點“幀”的復習視頻進行設計，學生在學習時可以根據自身學習情況來確定是否對其進行觀看，接下來教師對“動畫補間”知識點的微課教學視頻進行設計，以“太陽升起”為視頻中的主要講解內容，讓學生理解“動畫補間”在使用過程中的相關原理，并在微課視頻中增加實際演示環(huán)節(jié)，加深學生對知識的理解。與此同時，在“動畫補間”教學過程中，教師在微課視頻中著重強調了以下三點重要內容：第一，初始關鍵幀，并添加合理的太陽組件;第二，結束關鍵幀，將太陽的位置進行移動;第三，在關鍵幀處加入“動畫補間”。與此同時，教師在微課視頻設計中應考慮到學生的水平差異，對知識點的難易程度進行有效劃分，包括初級、中級和高級，并制作出與之相對應的視頻。例如，在初級視頻中，教師對“太陽升起”的步驟進行重點強調，并反復地對其進行操作演示，幫助那些基礎較差的學生掌握對知識理解的基本要領;在中級微課教學視頻中，增加“太陽下落”內容，并強調“補間動畫”之中兩個連續(xù)的動畫可以共用一個幀;而在高級視頻制作過程中，可加入一些新的設計題目，例如在“太陽升起”中加入“蝴蝶飛舞”教學內容，對圖層添加、場景布置等內容進行合理布置，此時學生可以根據自身學習情況對學習內容進行選擇性學習，提高學生的自主學習能力。2.注重微課學習平臺的建立在對微課教學模式進行使用時，教師需要將制作好的微課視頻傳送到學生面前，并安排學生對微課內容進行預習，以增加計算機課堂教學效果。所以說，教師要制訂一個良好的互動交流平臺，實現與學生之間的微課視頻傳遞以及學生困難問題的解決。例如，教師可以通過QQ、微信等途徑建立一個有效的學習平臺，在課前，教師可通過學習平臺將視頻傳遞到學生手中，學生可在線瀏覽教學視頻，并將教師給的測試題下載下來進行自我測試，在遇到不懂的知識點時，可以留在課堂上向教師提問，或者在線向教師進行請教，以此來達到分層教學的目的。除此之外，教師還可以利用學習平臺，將課外作業(yè)內容進行上傳，教師還可以將學生家長拉入其中，讓他們在了解學生實際作業(yè)內容之后，對其進行監(jiān)督和檢驗，學生之間也可以通過這個平臺，對所學知識進行交流溝通，解決彼此之間遇到的實際問題，以此來拓展學生的學習視野，幫助中職學生提升計算機學習成績。3.營造良好的課堂學習氛圍中職學生的計算機基礎相對比薄弱，計算機學科具有很強的實際操作性，受傳統(tǒng)教學模式的影響，現階段中職學生的學習積極性較弱，并且在知識點的掌握和應用上存在很多困難;且中職學生不能長時間集中注意力，長時間操作訓練也很容易產生倦怠感。因此，在教學過程中，教師應對教學資源進行合理整合、優(yōu)化、提煉或濃縮，讓一些難度及內容體系均較大的教學內容通過微課視頻進行分解，只需讓學生分多次傾聽和練習，并在其中穿插討論、輔導和點評，即可完成教學目標。4.提升教師微課視頻的制作水平微課屬于一種新形式的教學模式，其中包含了很多教學內容，如案例設計、PPT制作等，微課教學課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式存在很大區(qū)別，從而提升了教學過程中的教學難度。為了提升微課在中職計算機教學中的應用程度，教師首先應該做的就是提高自己的教學水平。而教學水平的提升需要教師提升自我學習意識。由于微課在中職計算機教學中占有重要地位，教師在平時應對微課和信息技術相關知識進行深入學習。例如，在實際的軟件操作過程中，就會涉及很多微課和信息技術知識，這其中包括圖像處理、視頻錄制、鼠標跟蹤等。另外，教師還要對手機、攝像機、掃描儀等物品進行熟練使用，只有這樣，才能保證教師制作出良好的微課教學內容，實現中職計算機教學效果的穩(wěn)步提升。四、總結綜上所述，隨著我國信息化發(fā)展速度的不斷加快，促使外部環(huán)境發(fā)生了巨大轉變，微課作為一個新興的技術和手段，具有短小、針對性強等優(yōu)勢，如果能將其合理地應用到中職計算機教學中，必定會滿足學生在計算機專業(yè)課程學習中各方面需求。因此，中職計算機教在學會轉變教學思想的同時，應尋找到微課與計算機教學的結合點，確保整個教學質量和效果得到提升。一、問題的提出教學情境是一種特殊的教學環(huán)境,是教師為了發(fā)展學生的心理功能,通過調動“情商”來增強教學效果而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境,是以學生的情感為紐帶,通過創(chuàng)設真實的或虛擬的情景來進行教學的一種方法,是教師根據教學目標和教學內容,創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調一致的情緒氛圍。二、問題情境在數學課堂教學中的重要性2.1創(chuàng)設問題情境,變“機械接受”為“主動探究”“學起于思,思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題,才會有所發(fā)展,有所創(chuàng)造,蘇霍姆林斯基曾說:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要……”。而探究式思維活動的表現需要有一定的激發(fā)條件,因此,探究式教學常采用問題教學法,問題成為教學活動的開端,成為貫穿整個教學過程的主線,成為教學活動的歸宿。2.2創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生的合作探究能力皮亞杰的建構主義理論認為:教學活動不是一種“授予―吸收”的簡單過程.在課堂教學中,教師應成為學生學習活動的促進者,而不是知識的授予者,這就要求教師創(chuàng)設合適的教學問題情境,切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建平臺,讓學生在“合作”中學習新知識,在“探究”中主動建構知識,從而培養(yǎng)學生的思維能力、合作探究能力.通過問題情境,切實讓學生感到合作是一種學習的需要,探究學習是獲取新知的有效途徑,逐漸養(yǎng)成學生的合作探究意識。2.3創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生的問題意識所謂問題意識,指學生在一定的情境下,提出問題、質疑問題、變換問題和發(fā)展問題的一種思維習慣或心理狀態(tài).新課標把“是否具有問題意識,是否善于發(fā)現和提出問題”作為評價學生能力的重要標準。心理學研究表明:學生思維活動是從問題開始的,在解決問題中得到發(fā)展。數學是一門思維的科學,在學生的思維活動中,發(fā)現問題和解決問題是學生思維活動的重要方面,所以培養(yǎng)學生的“問題意識”,對培養(yǎng)學生的思維能力,造就富有創(chuàng)新精神的數學人才,具有極為重要的意義。2.4創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識隨著新一輪課程改革的深入,提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們數學教師面臨的重要課題。創(chuàng)新思維是人腦運用與眾不同的本質和規(guī)律,找出事物之間的新聯系,形成新結論,是對求知事物進行有創(chuàng)見的思索過程。三、創(chuàng)設問題情境的原則問題情境教學是培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新思維能力的十分有效的教學方法,要成功地實施問題情境教學必須遵循一定的原則。把課堂教學的有效性作為出發(fā)點,筆者認為創(chuàng)設問題情境應該遵循下面四個原則。3.1針對性教師在創(chuàng)設問題情境時,一定要緊扣課題,不要故弄玄虛,離題太遠,要能揭示數學概念或規(guī)律,要直接有利于當堂所研究的課題的解決,要有利于激發(fā)學生思維的積極性,體現出問題情境的典型性。3.2適度性問題情境的設計,要從實際出發(fā),考慮到大多數學生的認知水平,應面向全體學生,切忌專為少數人設置。既要考慮教學內容又要考慮學生的差異,注意向學生提示設問的角度和方法,要讓每位學生從教師的情境設計教學中得到發(fā)展。3.3啟發(fā)性問題并不在多少,而在于是否具有啟發(fā)性,是否能夠觸及問題的本質,并引導學生深入思考。首先要給學生一定的思考時間和空間,必要時可作適當的啟發(fā)引導,教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律,不可強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。3.4互動性教師設計的問題情境,要能讓學生不斷提出新的數學問題,提出帶有研究價值的新問題,讓學生不斷建構新知識,保持思維的持續(xù)性,真正做到讓學生一直參與課堂,而不是等待問題的出現。四、創(chuàng)設問題情境的策略和案例4.1利用趣味游戲,創(chuàng)設問題情境案例1二分法求方程的近似解我們今天來玩?zhèn)€猜數字游戲,我手中這支鋼筆的價格標簽是10~30元中的某個整數,你們來猜它的準確價格,我將對你們的答案做“偏高”、“偏低”或者“正確”的提示,誰能既準確又迅速回答出這支鋼筆的價格呢?評注:利用生活中的趣味游戲創(chuàng)設問題情境,激發(fā)了學生的學習興趣,從而讓學生主動地學習,在輕松愉快的教學情境中,發(fā)展學生的情感態(tài)度和一般能力。4.2利用典故,創(chuàng)設問題情境案例2等比數列的前幾項的和國際象棋起源于古代印度,相傳國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者,問他要什么.發(fā)明者說:“請在棋盤的第1格子里放上1顆麥粒,第2格子里放上2顆麥粒,第3格子里放上4顆麥粒,依次類推,每個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍,直到第64個格子?！眹跣廊煌?國王是否能實現他的諾言呢?評注:此案例利用典故發(fā)問,引起學生的好奇心,驅動學生積極思考,產生探究的欲望,學生興趣十分濃厚,很快就進入了主動學習的狀態(tài)。4.3利用網絡環(huán)境,創(chuàng)設探究情境,變“機械接受”為“主動探究”傳統(tǒng)教學中,學生少主動參與,多被動接受;少自我意識,多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此,在《普通高數學課程標準》中明確提出:倡導積極主動、勇于探索的學習方式,高中課程應設立“數學探究”、“數學建?！钡葘W習活動。在教學中我們提出:學生是教學的主人,教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主探究,去發(fā)現問題,大膽發(fā)問。創(chuàng)設探究情境,讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。4.4聯系實際生活,創(chuàng)設問題情境案例4所謂數學問題情境,是指教師提出具有一定概括性的問題,與學生已有的認知結構之間產生內部矛盾沖突,學生單憑現有數學知識和技能暫時無法解決,于是激起學生的求知欲望,形成一種教學情境.比如:異面直線的概念教學,可設置情景:首先展示圖片公路的車道(平行直線)與十字交叉路口(相交直線),并且在十字交叉路口設置一個行人與一輛高速行使的汽車(方向成垂直),教師指出:相交直線與平行直線在生活中的運用無處不在。但是,十字交叉路口存在安全隱患,那么,如何既要使交通通暢又能避免事故發(fā)生呢?學生會回答修建立交橋。教師追問:立交橋的橋面與橋下的公路這兩條直線有何特征?(答:既不平行也不相交)于是引出異面直線的概念。這樣引進異面直線的概念,學生會覺得很自然、直觀,更重要的是對異面直線概念的理解更加深刻。評注:此案例的問題情境貼近生活,給學生創(chuàng)設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程,在這樣的實際問題情境下,學生一定會想學,樂學,主動學。五、小結數學的教學是一個系統(tǒng)工程,培養(yǎng)學生的能力是最終目的,而創(chuàng)設問題情境只是一個手段。教學問題情境創(chuàng)設的方法也決不僅這幾種,它需要我們不斷的探索和自身知識的不斷豐富,需要我們對生活的熱愛和對教育的熱情。教學實踐證明,問題情境教學是提高課堂質量的有效途徑之一。在數學課堂教學中,教師靈活處理教學過程中出現的各種問題,精心創(chuàng)設各種教學問題情境,能夠培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生的求知欲望,調動學生學習的積極性和主動性,促使學生以探索者的身份去發(fā)現問題,總結規(guī)律,提高學生運用知識解決實際問題的能力,同時又使課堂教學豐富多彩,生動活潑。自發(fā)性氣胸病人的護理查房1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少1此ppt下載后可自行編輯3自發(fā)性氣胸病人的護理查房此ppt下載后可自行編輯2上課啦!上課啦!3自發(fā)性氣胸病人的護理查房課件整理4概述指肺組織及臟層胸膜的自發(fā)破裂,或靠近肺表面的肺大皰、細小氣腫泡自發(fā)破裂,使肺及支氣管內氣體組織被壓進入胸膜腔所致的氣胸概述5根據傷口是否與外界相通自發(fā)性氣胸繼發(fā)性氣胸閉合性氣胸開放性氣胸張力性氣胸根據傷口6臨床分型閉合(單純)性氣胸空氣進入胸膜腔后,裂口隨即關閉,胸膜腔與外界不再溝通Tension衛(wèi)linothorax臨床分型7臨床分型交通性(開放性)氣胸胸膜腔持續(xù)與外界相通,空氣自由進入胸腔Open[Sucking]Pneumothorax1)極氣圖M4開性氣的縱隔撲動臨床分型8臨床分型張力(高壓)性氣胸由于裂孔呈活瓣作用,吸氣時,空氣進入胸