重癥患者氣道管理課件整理

重癥患者氣道管理重癥患者氣道管理重癥患者氣道管理重癥患者的氣道管理重癥醫(yī)學(xué)一科2015年4月安全是|CU永恒的主題生命對于每個人來說只有一次ICU的安全——呼吸道通暢、有效通氣氣道管理—重癥醫(yī)生的重要職責(zé)疾病的治療—應(yīng)在保持呼吸道通暢的條件下2EI2011版數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中著力滲透數(shù)學(xué)思想方法。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)思想方法大致包括數(shù)形結(jié)合的思想、轉(zhuǎn)化的思想、替換的思想、歸納的思想、類比的思想、化歸的思想、分類的思想。我們在本文中著重探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何恰當(dāng)有效地運(yùn)用分類的思想方法，以讓小學(xué)生體驗(yàn)分類思想在解決實(shí)際問題中的獨(dú)特價(jià)值，進(jìn)一步豐富小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。分類思想方法側(cè)重于條理化、系統(tǒng)化的信息，便于儲存和檢索。分類思想方法對于知識的鞏固、理解和深化，后續(xù)學(xué)習(xí)的推進(jìn)以及數(shù)學(xué)問題的解決都起著重要的指導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)中的分類，不僅可以明確概念的外延，而且可以應(yīng)用分類這一思想方法對性質(zhì)、法則、公式等進(jìn)行分類，幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還可以應(yīng)用分類的思想方法幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律等等。一、在學(xué)生有效形成數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)的過程中有效運(yùn)用數(shù)學(xué)分類思想方法概念教學(xué)，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有著非常重要的地位和作用。教師要為小學(xué)生努力構(gòu)建充分感知與體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念基本特征，理清數(shù)學(xué)概念的外延和內(nèi)涵，獲得明確而清晰的概念系統(tǒng)。為了幫助學(xué)生形成清晰、正確的數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)，這時(shí)就可以正確運(yùn)用分類的數(shù)學(xué)思想方法。比如，小數(shù)的概念可以作如下的分類：小數(shù)有限小數(shù)無限小數(shù)無限循環(huán)小數(shù)純循環(huán)小數(shù)混循環(huán)小數(shù)無限不循環(huán)小數(shù)又如，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，絕非僅僅讓學(xué)生只停留于理解知識的層面上，更應(yīng)引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。只有重視數(shù)學(xué)的運(yùn)用，才能彰顯數(shù)學(xué)的綜合性價(jià)值。數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的奇數(shù)與偶數(shù)、素?cái)?shù)與合數(shù)，學(xué)生們常常難以正確區(qū)分，為了讓學(xué)生能仔細(xì)分清這四個概念的區(qū)別與聯(lián)系，教師按以下標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)小學(xué)生對“自然數(shù)”進(jìn)行分類：（1）若按自然數(shù)能否被2整除為標(biāo)準(zhǔn)，則自然數(shù)可以分為偶數(shù)和奇數(shù)。（2）若按自然數(shù)的約數(shù)的個數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，則自然數(shù)可分為素?cái)?shù)、合數(shù)和1。通過比較辨析，“所有素?cái)?shù)都是奇數(shù)，所有合數(shù)都是偶數(shù)”這類錯誤就可以避免。二、在各類性質(zhì)、公式、法則等的歸類整理中運(yùn)用數(shù)學(xué)分類思想方法數(shù)學(xué)中的性質(zhì)、公式、法則等可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類的思想方法加以歸類整理，讓學(xué)生形成條理性、系統(tǒng)性。比如，有關(guān)“立體圖形的認(rèn)識”以及有關(guān)表面積和體積的計(jì)算公式是空間與圖形領(lǐng)域最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，學(xué)生此前已認(rèn)識了長方體和正方體的特征，掌握了長方體與正方體表面積與體積的計(jì)算方法。教師可以先組織學(xué)生對長方體、正方體表面積與體積的計(jì)算公式進(jìn)行歸類整理，在這樣的歸類整理的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的“圓柱和圓錐”的認(rèn)識，圓柱側(cè)面積與表面積的計(jì)算、圓柱和圓錐的體積計(jì)算等內(nèi)容的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行歸類整理。通過學(xué)生的歸類整理進(jìn)一步加深學(xué)生對現(xiàn)實(shí)空間與立體圖形的認(rèn)識，積累探索常見幾何體表面積與體積計(jì)算方法的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生推理能力的形成，讓學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)分類思想方法的應(yīng)用價(jià)值。三、在學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中運(yùn)用數(shù)學(xué)分類思想方法一般地說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系。比如平行四邊形與長方形、正方形之間的聯(lián)系；除法中商不變的規(guī)律與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)之間的聯(lián)系等等。在教學(xué)過程中，教師要應(yīng)用分類的思想方法，把具有一定內(nèi)在聯(lián)系的知識進(jìn)行歸類整理、分析比較，幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以形成知識體系。比如，對小學(xué)里學(xué)習(xí)的平面圖形可以做系統(tǒng)分類，以有效地幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。四、在引導(dǎo)學(xué)生探索解題規(guī)律的過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)分類思想方法小學(xué)數(shù)學(xué)中解決問題的策略多種多樣，比如，畫圖的策略、列表的策略、列舉的策略、倒過來推想的策略、替換的策略、假設(shè)的策略等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的同時(shí)，初步探索解決問題的規(guī)律與策略，有的可以運(yùn)用分類的數(shù)學(xué)思想方法使問題加以解決，以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的分析能力、綜合能力和推理能力。例如，將1995表示為兩個或兩個以上連續(xù)自然數(shù)的和，一共有多少種不同的方法？〔分析與簡要解答〕這是一道小學(xué)數(shù)學(xué)競賽題，對小學(xué)生來說，其難度是相當(dāng)大的，即使能拼湊出一些答案，但也未必就是問題的全部答案。為了討論問題的方便起見，我們可以把問題分為以下三類情況進(jìn)行考慮：第一類，將1995表示為兩個連續(xù)自然數(shù)的和，一共有多少種不同的方法？（只有一種方法）第二類，將1995表示為兩個以上（奇數(shù)個）連續(xù)自然數(shù)的和，一共有多少種不同的方法？（共有八種不同的方法）第三類，將1995表示為兩個以上（偶數(shù)個）連續(xù)自然數(shù)的和，一共有多少種不同的方法？（共有六種不同的方法）綜合以上三類情況可得，將1995表示為兩個或兩個以上連續(xù)自然數(shù)的和，共有1+8+6=15種不同的方法。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)分類思想方法，有利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的能力，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在語文課堂中，精彩的導(dǎo)入會激發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生“課伊始，趣亦生”的效果；有趣的語文活動能激發(fā)學(xué)生的探索動力，啟發(fā)思維；精巧的練習(xí)能鞏固學(xué)生的拓展能力，環(huán)環(huán)緊扣，逐步深入。但心理學(xué)研究表明，初中生的思維在一堂課上僅有20分鐘左右的時(shí)間處于活躍期，而一節(jié)課有45分鐘，到臨近結(jié)束時(shí)，思維則反應(yīng)較慢，甚至進(jìn)入“休眠期”。且根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以得知：學(xué)習(xí)的遺忘進(jìn)程是不均衡的，在學(xué)習(xí)的最初，遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，如果學(xué)習(xí)后不及時(shí)復(fù)習(xí)，一天后，記憶率僅剩33.7%。因此，一節(jié)語文課倘若僅有導(dǎo)入和授課，即使再精彩，也不能算是一堂好課、一堂完整的課，因?yàn)樗苯佑袚p于結(jié)果的優(yōu)化，課堂小結(jié)就因此顯得尤其重要了。好的課堂小結(jié)不僅能有效地幫助學(xué)生梳理鞏固所學(xué)知識，還能讓他們熟悉、掌握學(xué)習(xí)知識的方法，增強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的興趣與熱情，達(dá)到“課雖終，思未了，趣不盡，情更濃”的境界。但在具體的教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)時(shí)間緊迫，教師本身對其注意不夠，教師情緒等原因的影響，課堂小結(jié)往往被忽視，處于可有可無的薄弱境地。如何更好地進(jìn)行課堂小結(jié)，使語文課堂更加有效呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試著從以下三方面著手。一、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)過程課堂小結(jié)不僅僅是教師為了使課堂結(jié)構(gòu)完整而在課堂結(jié)束前毫無目的、毫無準(zhǔn)備的三言兩語，好的課堂小結(jié)應(yīng)該是服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能在課堂結(jié)束前再次回顧并明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)。因此，在備課時(shí)，教師要細(xì)心鉆研教材，吃透教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求明確本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)出符合本節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)的課堂小結(jié)，且在小結(jié)中點(diǎn)明本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在本堂課的結(jié)尾之時(shí)能再次明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，更好地鞏固新知，提高綜合運(yùn)用能力。另外，有效的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不僅是學(xué)生所習(xí)得的知識，語文課程更加注重學(xué)生對知識的如何習(xí)得及情感的體驗(yàn)，因此，在設(shè)計(jì)小結(jié)時(shí)，筆者注重揉和“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個目標(biāo)，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，而不僅僅只是知識的灌輸及讓學(xué)生死記硬背。如在人教版語文七年級下冊的《安塞腰鼓》這一課中，作者較多地運(yùn)用了“反復(fù)”與“排比”這兩種修辭手法，雖然在這課之前也略有提及，但比較少，而且很少在一課中同時(shí)多處出現(xiàn)這兩種修辭，學(xué)生很容易對“反復(fù)”和“排比”這兩個概念產(chǎn)生混淆，讓他們判斷某句子是用了“反復(fù)”還是“排比”的修辭，常常張冠李戴。在小結(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)成的因素、數(shù)量和修辭的效果對兩者進(jìn)行比較，找出它們的“相同”和“不同”，并加以歸納整理：反復(fù)是為了突出某個意思，強(qiáng)調(diào)某種感情，特意重復(fù)某個詞語或句子。而把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致，意思密切關(guān)聯(lián)的一組句子或詞語排列起來，以增強(qiáng)語勢，加深感情叫排比。相同點(diǎn)：句子中都有相同的部分。不同點(diǎn)：首先，排比是為了加強(qiáng)語勢，反復(fù)是為了突出強(qiáng)調(diào)某種感情；其次，排比是把三句或三句以上的結(jié)構(gòu)相同的句子連在一起，反復(fù)是把某個詞語或句子重復(fù)二次以上；再次，排比中有部分提示詞語相同，反復(fù)則是詞語或句子完全相同。讓學(xué)生在小結(jié)中通過比較，體會到各個知識點(diǎn)間的聯(lián)系，掌握比較、歸納的學(xué)習(xí)方法，逐漸由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。二、過渡自然，承前啟后，拓展思維課堂小結(jié)與導(dǎo)入、學(xué)授構(gòu)成課堂教學(xué)的三部分，處于不可或缺的地位，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，因此，在備課時(shí)，就應(yīng)將其納入其中，從形式上來講，課堂小結(jié)讓整個教學(xué)流程自然順暢，不突兀，從內(nèi)容上來講，課堂小結(jié)讓知識更具有系統(tǒng)性和條理性，承前啟后。如在人教版語文七年級下冊《鄧稼先》這一課中，在整體感知課文后，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，筆者如此設(shè)計(jì)小結(jié)：這篇感人至深的文章，讓我們對這位兩彈元勛肅然起敬，同時(shí)也不能不折服于本文作者的大手筆。作者為什么能寫出如此大手筆之作？你了解楊振寧嗎？課后大家收集有關(guān)楊振寧的資料。這樣既突出了這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，過渡自然，承前啟后，更拓展了學(xué)生的思維。三、靈活多樣，增強(qiáng)趣味，激發(fā)求知欲明朝著名詩人謝榛曾說：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”課堂小結(jié)也當(dāng)如撞鐘，清音有余，成為一節(jié)課的“點(diǎn)睛”之筆，起到提綱挈領(lǐng)的作用，讓學(xué)生回味無窮，增強(qiáng)學(xué)生對語文課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生期盼著下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，筆者力求小結(jié)形式的靈活多樣，收到了較好的教學(xué)效果。1.利用板書，理清條理，鞏固新知心理學(xué)的研究表明，通過視覺的記憶，往往勝過聽覺的記憶。因此，在備課時(shí)，尤其要注重板書的設(shè)計(jì)，力求在板書中將本堂課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、文章的條理等表現(xiàn)出來。在課堂學(xué)授環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，板書已具有完整性，在課堂小結(jié)時(shí)，結(jié)合板書整理歸納，能讓學(xué)生更加清楚明白本節(jié)課的內(nèi)容與內(nèi)容的條理性，且在課堂中當(dāng)堂讓學(xué)生復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生加深記憶，更好地鞏固新知。2.對比練習(xí)，瞻前顧后，鞏固提高學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個前后互相聯(lián)系、互相影響的過程，在教學(xué)中，筆者根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式與學(xué)生的認(rèn)知水平等，有側(cè)重地把本節(jié)課的內(nèi)容與以前學(xué)過的知識、課文進(jìn)行對比練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中分析概括二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而達(dá)到鞏固提高，加深理解所學(xué)知識的目的。如在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這一課時(shí)，在課堂小結(jié)中，筆者聯(lián)系之前所學(xué)的《傷仲永》，設(shè)計(jì)了以下對比練習(xí)：①找出《孫權(quán)勸學(xué)》、《傷仲永》二者的相同點(diǎn)；②呂蒙、方仲永的天生資質(zhì)如何，結(jié)果怎樣，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，從中你得到怎樣的啟示？這兩篇課文都是講學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對比練習(xí)，能理解到方仲永最后“泯然眾人矣”在于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育對個人成才的重要性。呂蒙由一介武夫最后變成讓魯肅刮目相待的人，在于其知錯就改，勤奮好學(xué)，使才略得到驚人的長進(jìn)。人類記憶的規(guī)律告訴我們，大腦皮層對先接收的信號印象深刻，后接收的信號淡漠，其根本原因是多次循環(huán)往復(fù)所致。當(dāng)代科研成果也表明，一種知識要在大腦皮層留下深刻印象達(dá)到牢固掌握的效果，必須經(jīng)過24次反復(fù)，據(jù)此看來，課堂總結(jié)中的對比練習(xí)，瞻前顧后是十分必要的。3.創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)興趣初中的課文篇幅較長，尤其是精講課文，往往要分幾個課時(shí)學(xué)完，如果在每堂課的小結(jié)時(shí)，教師都只是以“這節(jié)課我們就上到這里，剩下的內(nèi)容下節(jié)課再講”來結(jié)束，久而久之就會讓學(xué)生覺得“年年歲歲花相似，歲歲年年課相同”，從而失去了對語文課的期待，失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。在小結(jié)中，筆者結(jié)合上、下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，利用學(xué)生的好奇心，在一節(jié)課小結(jié)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，針對下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容提出一些富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，以激起學(xué)生的求知欲望，起到“欲知后事如何，請聽下回分解”的效果，激起學(xué)生對語文課的興趣。4.聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)情感，拓展延伸語文是工具性和人文性相結(jié)合的課程，注重“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的培養(yǎng)，語文的學(xué)習(xí)更注重學(xué)生對情感的體驗(yàn)，且語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。在課堂小結(jié)部分，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)文中的情感，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、拓展，將情感教育和知識與技能的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，自然、適時(shí)、適量地滲透在教學(xué)中，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。如人教版語文七年級第二學(xué)期《爸爸的花兒落了》這一課，講述的是一位可敬又可親的父親。在小結(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了延伸活動――世上還有爸爸好，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷體會父親對自己深沉的關(guān)愛，體味父親的艱辛與無私付出，從而更加孝敬父親。重癥患者氣道管理重癥患者氣道管理重癥患者氣道管理重癥患者的氣1重癥患者的氣道管理重癥醫(yī)學(xué)一科2015年4月重癥患者的氣道管理2安全是|CU永恒的主題生命對于每個人來說只有一次ICU的安全——呼吸道通暢、有效通氣氣道管理—重癥醫(yī)生的重要職責(zé)疾病的治療—應(yīng)在保持呼吸道通暢的條件下2EI安全是|CU永恒的主題3主要內(nèi)容■1.概述■2.氣道評估■3.人工氣道的類型4.人工氣道的管理■5.緊急情況的處理主要內(nèi)容4概述■自然氣道:自然氣道有發(fā)音、濕潤、防止誤吸、咳嗽以及維護(hù)氣管的功能。人工氣道:為保證氣道通暢而在生理氣道與空氣或其他氣源之間建立的有效連接鼻noseoralarynx喉氣管trachea肺Iungs概述5概述■1543年Vesalius報(bào)道經(jīng)氣管造口處置入空心蘆葦桿等以吹氣使肺膨脹的方法救治患者,首次提出了人工氣道的概念;■1667年Hooke進(jìn)行的動物狗實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí)了經(jīng)氣管切開置管吹氣可以挽救患者的生命,人工氣道的概念和意義應(yīng)用于危重癥患者的復(fù)蘇治療;■1880年Macewen認(rèn)識到經(jīng)過聲門進(jìn)行氣管插管替代氣管切開術(shù),可以減少對患者的損傷;而導(dǎo)絲的使用使氣管插管難度降低■1909年由Jackson首先對氣管切開技術(shù)進(jìn)行了相應(yīng)的改良,標(biāo)志現(xiàn)代氣管切開術(shù)的開始?！?944年Rowbotham研制了帶氣囊氣管插管,減少了氣道誤吸并保證了正壓通氣的順利進(jìn)行,20世紀(jì)80年代末期高容低壓氣囊的研制成功取代了低容高壓氣囊,使得長期帶管成為可能概述6什么是人工氣道?⊙,mUAN牌吸首罩式霧化器(臥式)什么是人工氣道?7建立人工氣道的主要目的預(yù)防和解除呼吸道梗阻,保證呼吸道的通暢。■對于意識不清、尤其昏迷的病人可預(yù)防嘔吐物和口鼻腔分泌物的誤吸入肺■便于呼吸道分泌物的吸引清除■為機(jī)械通氣提供一封閉的通道建立人工氣道的主要目的8人工氣道建立的適應(yīng)癥■1.上呼吸道梗阻■2.保護(hù)呼吸道以防止誤吸■3.作為清除呼吸道內(nèi)積聚分泌物與痰液的通道■4.呼吸功能不全或衰竭需要機(jī)械通氣著■5.意識障礙及神經(jīng)功能障礙■6.手術(shù)麻醉人工氣道建立的適應(yīng)癥9人工氣道應(yīng)用過程中存在各種問題■1.位置不正確■2.氣道出血、痰/血堵塞■3.濕化問題、局部黏膜壞死■4.氣管食管瘺■5.套囊漏氣、意外拔管對人工氣道進(jìn)行管理重要性■6.口腔潰瘍■7.鼻竇炎■8.院內(nèi)交叉感染、呼吸機(jī)相關(guān)肺炎■9.其它(語言交流及自尊)人工氣道應(yīng)用過程中存在各種問題10主要內(nèi)容■1.概述■2.氣道評估■3.人工氣道的類型4.人工氣道的管理■5.緊急情況的處理主要內(nèi)容11重癥患者氣道管理課件整理12重癥患者氣道管理課件整理13重癥患者氣道管理課件整理14重癥患者氣道管理課件整理15重癥患者氣道管理課件整理16重癥患者氣道管理課件整理17重癥患者氣道管理課件整理18重癥患者氣道管理課件整理19重癥患者氣道管理課件整理20重癥患者氣道管理課件整理21重癥患者氣道管理課件