幼兒園教育案例：幼小銜接中幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

幼兒園教育案例：幼小連接中幼兒任務(wù)意識(shí)的培育教育案例：幼小連接中幼兒任務(wù)意識(shí)的培育案例描述：一天下午，下班后在逛街時(shí)，到一商場(chǎng)遇到我原來(lái)帶的大班幼兒的一位家長(zhǎng)，剛好他的孩子才從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，原來(lái)那個(gè)孩子在幼兒園可是一個(gè)聰明的孩子，教師寵愛(ài)他，同伴艷羨他，我想知道他在小學(xué)表現(xiàn)的咋樣，所以順口問(wèn)“原來(lái)在幼兒園，你們教師都在不斷的鼓舞孩子，所以孩子表現(xiàn)的很好，可是上一年級(jí)后，老遺忘教師布置的作業(yè)，有一次教師批判他說(shuō)腦子進(jìn)水了，唉！我們很忙，沒(méi)時(shí)間下午放學(xué)后到學(xué)校去給孩子記作業(yè)，聽(tīng)說(shuō)每天下午都有家進(jìn)步教室去給孩子記作業(yè)?！甭?tīng)了孩子家長(zhǎng)的一席話(huà)，我開(kāi)頭反思自己的教育行為了。案例分析：現(xiàn)在社會(huì)大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，很多事情都是由大人包辦代替，對(duì)父母、教師的依靠性強(qiáng)。在幼兒園里，我們會(huì)時(shí)常覺(jué)察幼兒玩耍之后，不能自覺(jué)地整理、整理好玩具，椅子倒了不會(huì)自覺(jué)扶起來(lái)，遇到一點(diǎn)困難就退縮，總希望教師賜予幫助扶起。這是由于他們?nèi)狈θ蝿?wù)責(zé)任感，因而不能有始有終，認(rèn)真負(fù)責(zé)地把自己該做的、會(huì)做的事做好。幼兒期的孩子，往往被認(rèn)為是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，孰不知在他們的內(nèi)心世界，尤其是學(xué)前后期的一局部孩子，由于完成任務(wù)力量差，不同程度受著自卑的干擾。我留意到有近乎三分之一的孩子極少或從來(lái)不敢在外人面前大膽表現(xiàn)自己。這與獨(dú)生子女是“小皇帝”、“小太陽(yáng)”，過(guò)著“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的生活有著親熱關(guān)系。由于幼兒園承受以玩耍為主，保教并舉的教學(xué)方式，幼兒還感受不到因缺乏完成任務(wù)的根本力量產(chǎn)生的困擾。而到了小學(xué)一年級(jí)，環(huán)境、教師的轉(zhuǎn)變，特別是小學(xué)以授課為主的教學(xué)形式才使這些無(wú)完成任務(wù)的根本力量的孩子產(chǎn)生了危機(jī)感。幼兒從幼兒園升入小學(xué)，跨兩個(gè)學(xué)段，即學(xué)前向?qū)W齡進(jìn)展的過(guò)渡時(shí)期，是人一生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一，連接尤其關(guān)鍵。多年來(lái)，幼教和小教間就如“鐵路警察各管一段”，你忙你的，我做我的，無(wú)形中加大了幼小連接的“坡度”，使幼兒失去了自信爭(zhēng)論興趣，以至導(dǎo)致厭學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中，通過(guò)和家長(zhǎng)的交談，根據(jù)已上一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)反響，他們的孩子在退學(xué)后一段時(shí)間明顯存在著很多不適應(yīng)，施展闡發(fā)為：〔1〕生疏不到教師布置的任務(wù)要做，〔2〕缺乏完成任務(wù)的責(zé)任感，〔3〕缺乏完成任務(wù)的根本本領(lǐng)。這些都是任務(wù)意識(shí)薄弱的具體施展闡發(fā)，而任務(wù)意識(shí)薄弱，在很大程度上與家庭教育有關(guān)，同時(shí)，我們也深感本人的工作做得不夠到位，實(shí)在，退學(xué)問(wèn)題不是學(xué)問(wèn)與技能問(wèn)題，而是心理預(yù)備問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)展任務(wù)意識(shí)的強(qiáng)化勢(shì)在必行。案例反思：幼兒的任務(wù)意識(shí)主要是幼兒在教師或者家長(zhǎng)的帶著下，有目的的完成某一任務(wù)。為了讓幼兒能順當(dāng)升入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生活，工作中主要從根本力量和責(zé)任感兩方面強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)。一、培育幼兒完成任務(wù)的根本力量，增加對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力1、在自信中培育幼兒完成任務(wù)的根本力量要讓幼兒社會(huì)性力量得到充分進(jìn)展，首先教師要敬重、信任幼兒，充分培育、熬煉其力量，使之在自信中進(jìn)展自身的根本力量。幼兒無(wú)論每學(xué)做一件事情，教師要讓他們感到自己行，特別對(duì)于大多數(shù)力量平平或進(jìn)展稍落后的孩子來(lái)說(shuō)，獲得成功的時(shí)機(jī)較少，這就需要教師依據(jù)孩子的實(shí)際狀況，對(duì)力量弱的孩子安排其能勝任的活動(dòng)任務(wù)，讓他們通過(guò)努力獲得成功，體驗(yàn)自己力氣和成就，在成功的喜悅中潛移默化地培育幼兒完成任務(wù)的根本力量。使幼兒有了自信，感到自己有做好這件事的力量，幼兒社會(huì)適應(yīng)力量是會(huì)自然而然形成，這對(duì)他們走向相對(duì)獨(dú)立的小學(xué)大有好處。2、在公平中培育幼兒完成任務(wù)的根本力量幼兒的興趣在于玩耍之中，尤其是自由選擇的玩耍。針對(duì)這一點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了各種玩?；顒?dòng)，讓幼兒以一種和大人公平的地位參與玩耍。在活動(dòng)中，教師不將本人的意識(shí)強(qiáng)加于幼兒，不事先告知幼兒干什么，而讓幼兒在活動(dòng)前學(xué)會(huì)事先打算，教師引導(dǎo)、鼓舞幼兒多推斷，大膽發(fā)表本人的見(jiàn)解，敢于陳述本人的觀(guān)點(diǎn)。3、在鼓舞中培育幼兒完成任務(wù)的力量幼兒有上進(jìn)心，施展闡發(fā)欲強(qiáng)，但愿得到教師的表彰。教師應(yīng)正確引導(dǎo)，恰當(dāng)鼓舞，讓幼兒良好的施展闡發(fā)欲望得以充分發(fā)揮，穩(wěn)固已具有的完成任務(wù)的根本本領(lǐng)，抑制缺點(diǎn)，為本人，為他人做力所能及的事，成為培育其干事本領(lǐng)的強(qiáng)大支力。幼兒有些微進(jìn)步，教師就應(yīng)準(zhǔn)時(shí)賜予具體的表彰，投以贊許的XXX小朋友在班上經(jīng)學(xué)幫助小朋友擺桌椅，在家能疊被子。我常常鼓舞她，“你的被子疊得真好”，“你的桌椅擺得真整齊”，讓她為本人所做的事是對(duì)的感到無(wú)比驕傲。而如果她某些方面短缺，我總是鼓舞她連續(xù)努力。如我說(shuō)“這次沒(méi)做好，下次再試試”，“假設(shè)這樣做，那么就更好了”。在我不斷的鼓舞下，她明白本人什么事情做的對(duì)，什么事還須往肯定方向努力才行?？梢?jiàn)，在教師不斷的鼓舞中孩子會(huì)漸漸增加成功意識(shí)感，并情愿去連續(xù)探究，爭(zhēng)論本領(lǐng)，為入小學(xué)養(yǎng)成了良好的完成任務(wù)本領(lǐng)的慣。二、培育幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感，形成認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度1、在教育活動(dòng)中，有目的、有打算地培育幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感教育活動(dòng)是幼兒園教師對(duì)幼兒施加影響主要手段，依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，通過(guò)教育活動(dòng)，分階段地培育幼兒任務(wù)責(zé)任感，對(duì)其走上有肯定獨(dú)立性的小學(xué)生活，無(wú)疑有著極大影響。例如，“六一”到了，大班組有個(gè)大合唱《閃閃的紅星》，安排每個(gè)幼兒回家讓家長(zhǎng)幫助做個(gè)紅星來(lái)，一天下午我給幼兒發(fā)回去了，反復(fù)強(qiáng)調(diào)其次天帶到幼兒園來(lái)合唱要用，可是其次天還是有幾個(gè)人沒(méi)帶來(lái)，合唱排練時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地針對(duì)那些沒(méi)有完成任務(wù)的孩子，道出：這些拿來(lái)XXX的小朋友能認(rèn)真記住教師安排的任務(wù)，幫了教師的大忙，是個(gè)負(fù)責(zé)的好孩子。并讓孩子們說(shuō)說(shuō)大家誰(shuí)都沒(méi)帶東西來(lái)，合唱會(huì)怎么樣？從而使孩子們了解到不負(fù)責(zé)任的后果。通過(guò)這一類(lèi)型的教育活動(dòng)，教育幼兒做事要認(rèn)真負(fù)責(zé)，善始善終，從而逐步樹(shù)立起幼兒的任務(wù)責(zé)任感，為小學(xué)生生活起了一個(gè)良好的開(kāi)端。2、在玩耍練中，逐步形成幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感由于幼兒寵愛(ài)玩耍，又是幼兒走向生活的一種爭(zhēng)論，假設(shè)教師能寓培育幼兒責(zé)任感于玩耍中，效果將佳。例如我在每天來(lái)園的區(qū)域活動(dòng)中，每一個(gè)區(qū)的活動(dòng)都要求幼兒要有肯定的責(zé)任感。在表演區(qū)，既要記住表演角色的對(duì)話(huà)，穿好服裝如何表演；角色區(qū)中，“爸爸”