慕課課程課件

慕課課程課件在線教育的歷程和慕課教學模式的改變慕課與傳統(tǒng)教學的比較教學大數(shù)據(jù)與質(zhì)量評測MOOC課程與傳統(tǒng)課堂的比較與結(jié)合■■■■在線教育的歷程和慕課MOOC課程與傳統(tǒng)課堂的比較與結(jié)合■■■

MOOC是什么？MOOC對應的英文是：MassiveOpenOnlineCourse，有的地方用：MassivelyOpenOnlineCourse。英語環(huán)境下，更多使用復數(shù)形式，即MOOCs。MOOC意思是：大規(guī)模的、開放的、網(wǎng)絡在線的課程。MOOC和以前的網(wǎng)絡公開課不同，MOOC大多數(shù)課程都是定期開課，有作業(yè)和考試，老師和同學可以在線交流。結(jié)課時按要求完成考試并通過就會拿到證書（也有個別課程沒有證書）。MOOC是什么？在線教育的三個發(fā)展階段在線課程OnlineCourse

在線學習OnlineLearning在線教育OnlineEducationHTML的形態(tài)、以展示為主LMS精品課程階段時間1999-20032003-20112012-2013課程展示平臺-大規(guī)模在線教育平Mooc，以學生為中心，課程+資源+服務以教師為中心的學習管理系統(tǒng)在線教育的三個發(fā)展階段在線課程在線學習在線教育HTML的形態(tài)廣為關(guān)注的主流MOOCs課程平臺廣為關(guān)注的主流MOOCs課程平臺MITOCW項目啟動iTunesU項目啟動可汗學院建立斯坦福“人工智能導論”MOOC引起關(guān)注MOOC概念提出ACECREDIT認可5門MOOC課程學分教育部啟動精品課程建設教育部持續(xù)支持3000門精品課程人人網(wǎng)引進國外公開課（字幕翻譯）網(wǎng)易啟動全球名校視頻公開課項目教育部啟視頻公開課、精品資源共享課項目網(wǎng)易云課程上線在線課程資源視頻/微視頻課程大規(guī)模開放在線課程傳遞數(shù)字材料傳遞講授視頻傳遞開放學習200002040608101214提供完整的數(shù)字化學習材料靜態(tài)電子發(fā)布資源免費瀏覽完善的制作流程極具表演技巧的演講人清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)類似電視制作的項目團隊視頻短小精悍對學習過程提供支持提供作業(yè)與評價注重評價支持學分認定MITOCWiTunesU可汗學院斯坦?！叭斯ぶ悄軐д摗?2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。72012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

MOOC與公開課的區(qū)別MOOC與公開課的區(qū)別很大。公開課的本質(zhì)是資源的建設，課程提供者并不組織教學，自然不會給學習者以評價。而MOOC不僅提供資源，而且實現(xiàn)了教學課程的全程參與。在這個平臺上，學習者進行學習、分享觀點、做作業(yè)、參加考試、得到學分、拿到證書，是一個學習的全過程。

在公開課的學習中，除了學習者自己，沒有人能知道他學了什么，但是MOOC不僅讓別人看到學習者學了什么，還能評價其學習情況，評價其是否理解了內(nèi)容、準確了解了知識。MOOC更符合學習的一般規(guī)律——學習之后，社會會檢驗，進而認可學習者。

MOOC與公開課的區(qū)別特征一：以短視頻為基本教學單元以“短視頻（一般10分鐘）+交互式練習（InteractiveExercises）”為基本教學單元的知識點組織模式和學習模式。由一組基本教學單元組成的學習序列（LearningSequence）構(gòu)成了一個動態(tài)可控的有機體，使得各種學習材料在在線學習過程中變得“靈動”起來。引導學生主動進入并讓學生對學習節(jié)奏具有一定的控制權(quán)（Student-ControlledPacing）和主動性（activelearning）特征一：以短視頻為基本教學單元以“短視頻（一般10分鐘）特征二：借助即時反饋的交互式練習借助即時反饋（Instantfeedback），或由機器自動評分（auto-grade）的交互式練習。實現(xiàn)對學習者的即時反饋（Instantfeedback），擺脫傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學習材料和灌輸式學習（雖然也支持大規(guī)模用戶訪問）的局限，能夠鼓勵和引導學生更加積極地學習與思考，從而有效提高學習效果。這是保證在線教育在“大規(guī)?！保╩assivescale）的條件下仍然得以有效進行的主要技術(shù)手段之一。特征二：借助即時反饋的交互式練習借助即時反饋（Instant特征三：基于“學習大數(shù)據(jù)”的個性化服務原則上，每個學生在整個學習過程中對全部學習對象（Learningobject）的全部學習行為都可以被自動記錄下來，數(shù)以百萬計的學生在線學習的相關(guān)數(shù)據(jù)將會匯集成寶貴的“學習大數(shù)據(jù)”。通過系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)挖掘，宏觀和微觀相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)并把握其中隱藏著的學習規(guī)律，使教師能夠隨時掌握到每個學生的學習狀況并能及時進行反饋指導及“推薦”學習資源，能夠持續(xù)改進課程教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)設計，更好地實現(xiàn)“因材施教”的個性化學習服務。特征三：基于“學習大數(shù)據(jù)”的個性化服務原則上，每個學生在整特征四：依托社交網(wǎng)絡的互動交流MOOCs十分注重依托網(wǎng)絡社區(qū)（社交網(wǎng)絡）進行互動交流，以提高學生的學習興趣和動力。特別是對機器難以自動評分的較為復雜、靈活的交互式練習，依靠網(wǎng)絡社區(qū)群體智慧的評分機制便顯得尤為重要。教師可能應對不過來，但是同學之間的交流、幫助和評價更加能夠激發(fā)學習者的學習熱情。形成共建共享，相融互動，互相幫助的機制在學習中十分重要。特征四：依托社交網(wǎng)絡的互動交流MOOCs十分注重依托網(wǎng)絡社特征五：課程組織方式大規(guī)模：每門課程注冊容量可達數(shù)萬人，最多已達十幾萬人。免費開放與興趣導向：前所未有的選課聽課自由度，全球最優(yōu)質(zhì)的教育資源；各色人等經(jīng)歷豐富，大學教育變的沒有國界。在線課程：隨時隨處接入使Massive成為可能。評價系統(tǒng)：使用客觀、自動化的線上學習；相互批改、小組合作。學習進度：自主選擇內(nèi)容、安排進度；可以趕乘高頻度學習班車。教學互動：7×24全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。特征五：課程組織方式大規(guī)模：每門課程注冊容量可達數(shù)萬人，最在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，設計成為容易入門、容易進階的學習檢測情境，就像游戲里的通關(guān)設置，只有答對才能繼續(xù)聽課。用得好的學生，不少“上癮”者因此津津樂道，“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。”而學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答，找到過關(guān)的腳手架。興趣驅(qū)動，及時幫助，切實互動，有效學習，實現(xiàn)成就！太陽黑子在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課MOOCs快速成長的第一個原因是MOOCs課程的教學模式已基本定型，使得照此模式批量制作課程成為可能。二十多年網(wǎng)絡教育實踐中被證明能夠有效保證網(wǎng)上學習效果的教學經(jīng)驗被很好地總結(jié)為MOOCs的基本教學模式：網(wǎng)上學習輟學率高，不能單純靠學生自學，一定要有老師引導授課；課程持續(xù)時間應與通常大學教育一樣，約8-12周，教學每周分模塊進行，每周都要交作業(yè)，并給學生足夠多的練習；授課以視頻教學錄像為主，主要是板演，并配以教師的講解，每個視頻8-12分鐘，期間穿插小測試，以檢驗學生的掌握程度；另外鼓勵同學互教互學，通過互助解決學習中的疑難問題，通過論壇投票對問題排序，讓教師重點回答大家都關(guān)心的問題；MOOCs快速成長的第一個原因是MOOCs課程的教學模式已講課教室在云端傳統(tǒng)教室將成為學習的交流場所，集體做作業(yè)、答疑。教師成為交流場所的輔導員，與學生直接交流增加。教師以研究教學內(nèi)容為主，組建教學團隊制作網(wǎng)上資源，與學生進行網(wǎng)上交流。課程體量小，分知識點學習，講課精，可重復學。大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論。教師與學生，學生與學生，互為師生。講課教室在云端傳統(tǒng)教室將成為學習的交流場所，集體做作業(yè)、答疑在線教育的歷程和慕課教學模式的改變慕課與傳統(tǒng)教學的比較教學大數(shù)據(jù)與質(zhì)量評測MOOC課程與傳統(tǒng)課堂的比較與結(jié)合■■■■在線教育的歷程和慕課MOOC課程與傳統(tǒng)課堂的比較與結(jié)合■■■慕課課程課件前所未有的開放性移動與泛在通訊交互技術(shù)的巨大發(fā)展造就了幕課的廣泛開放性。對于學習者來說，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學習。任何人都可以注冊，學習者的數(shù)量不受限制。時空和經(jīng)費對人的學習需求的限制降到極小，很多人都會樂于采用這樣的方式進行學習。前所未有的開放性移動與泛在通訊交互技術(shù)的巨大發(fā)展造就了幕課的前所未有的透明性在MOOCs平臺上學生可以根據(jù)自身特點注冊課程。在線課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質(zhì)量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單而公正，學生用腳投票來評估教學質(zhì)量的方式變得通行無阻。在線課程使得某一高校的課程與教學質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。前所未有的透明性在MOOCs平臺上學生可以根據(jù)自身特點注冊課前所未有的優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性高質(zhì)量在線課程變得非常容易獲得。對于學習者而言，MOOCs讓世界上每一個學生都有機會選修最頂尖大學的優(yōu)秀課程。提問可能會比較困難？交互情境有新突破！采用WiKi百科的方式，讓學生把問題發(fā)在網(wǎng)上，同學自己解答，然后讓大家投票，只有最受歡迎且必須解答的問題才會得到老師解答。慕課讓先賢“有教無類”“得天下英才而教育之”的宏愿越來越近——提供了一條實踐的有效途徑前所未有的優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性高質(zhì)量在線課程變得非常容易獲MOOCs對大學的組織和管理提出新思路MOOCs在美國已經(jīng)初步得到了正規(guī)教育的認可。在技術(shù)推動下，在線課程質(zhì)量的提高并非遙不可及——近些年網(wǎng)絡技術(shù)在零售、傳媒等行業(yè)的巨大成功已經(jīng)證明其巨大的潛力。MOOCs平臺也正嘗試覆蓋高等教育“出口”，嘗試用自己的方式整合高等教育生態(tài)鏈，如Coursera就已開始提供就業(yè)匹配服務。這事關(guān)大學的存亡，與其在未來僅僅依靠校園生活這樣的田園牧歌來吸引學生，不如現(xiàn)在就直面挑戰(zhàn)、主動駕馭，轉(zhuǎn)型升級。MOOCs對大學的組織和管理提出新思路MOOCs在美國已經(jīng)初在2012年11月13日，美國教育理事會（TheAmericanCouncilonEducation）同意對頂尖大學提供的課程進行同等學分評估（acredit-equivalencyevaluation）。該理事會自上個世紀七十年代起就開始推薦一些體制外的培訓課程。課程評估不僅看課程內(nèi)容，也看教學法和學生學習情況，同時要求加強課程學習過程監(jiān)控和監(jiān)考機制，看學習過程，看學習產(chǎn)出的績效及其信度。在2012年11月13日，美國教育理事會（TheAmMOOCs將對學校教學生態(tài)產(chǎn)生全面深刻影響MOOCs在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學習科學的規(guī)律與要求，因而學習者的學習會更加有效——學習者可以選擇在自己最高效的時間進行學習。MOOCs課程內(nèi)容通常按照10～20分鐘左右的時長編排為視頻，方便學習者利用碎片時間進行高效學習。對于有疑問的地方，學習者可以反復觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎不可能。MOOCs將對學校教學生態(tài)產(chǎn)生全面深刻影響MOOCs在知識傳MOOCs將對學校教學生態(tài)產(chǎn)生全面深刻影響MOOCs對教學設計提供了一種變革的可能：大學教師可將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先“聽課”，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決，有助于促進教師從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者角色轉(zhuǎn)變。MOOCs對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學評價與質(zhì)量評估提供了一種新的方法和思路。當學生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時間靈活，并且費用低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學水平就成為了學生選擇的重要指標。如果有一天學生可以用“腳”投票，將迫使教師不得不認真準備課程。一份講稿混日子的時代一去不復返了！MOOCs將對學校教學生態(tài)產(chǎn)生全面深刻影響MOOCs對教學設MOOCs對老師來說是威脅也是機會如果某領(lǐng)域最知名或最認真的教授都在在線開辦MOOCs課程，那么除非老師更有教學上的吸引力或影響力，否則學生會不會在比較中流失呢？不過對于積極迎向MOOCs風潮的老師來說，MOOCs上豐沛的教學資源，倒是源源不絕的教學素材，能幫助老師提供給學生更豐富更互動且更開放的學習資源。MOOCs或許不會取代傳統(tǒng)的教育，但將會加速讓教學與學習的強者越強、弱者越弱，及時弄潮，及早駕馭！MOOCs對老師來說是威脅也是機會如果某領(lǐng)域最知名或最認真的MOOCs使會學的學生得益更快、更大

使高閱歷的學生深化了課程內(nèi)容為自主性強的學生營造了學習樂土學生差異性增強了作業(yè)的教學性功用為希望學習的人們提供了極其豐富便捷高效的資源MOOCs使會學的學生得益更快、更大使高閱歷的學生深化了課MOOCs的未來在哪里？

MOOCs在大學的成功也必將延伸到基礎(chǔ)教育和繼續(xù)教育（在職培訓等）領(lǐng)域。大量優(yōu)質(zhì)的在線課程將徹底打破優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源分配不均衡的現(xiàn)狀。低成本、高質(zhì)量的技能類課程也將為在職人員的深造提供時間、空間和經(jīng)濟上的便利?！俺Ｇ嗵佟睂⒆呦虼蟊姡笱浪膊辉俜忾]。對于MOOCs掀起的這場在線教育風暴，我們還不能肯定其將來會如何，更不能肯定大學是否會因此消亡，但是烈火中永生者將更具活力。MOOCs的未來在哪里？MOOCs在大學的成功也必將延伸到在不斷增長的MOOC課程數(shù)量和MOOC平臺數(shù)量的背后，有三個發(fā)展態(tài)勢值得關(guān)注：越來越多的老師領(lǐng)會了xMOOC課程的教學設計要旨，開始在某一平臺上開設MOOC課程，且課程制作也日漸平民化，比如，一些大學老師在MOODLE平臺上開設MOOC；越來越多的公司和機構(gòu)開始成為MOOC課程的授課單位，提供針對公司或?qū)I(yè)人士需要的課程，比如Udacity和公司合作培養(yǎng)大數(shù)據(jù)分析方面的人才；MOOC平臺進入大學代替其原有的學習管理系統(tǒng)而成為整所大學的云教學平臺，Coursera已經(jīng)與美國的十大旗艦型大學合作，一方面鼓動這些大學的老師在Coursera上開課，另一方面這些大學也鼓勵學生選修Coursera平臺上的課程。在不斷增長的MOOC課程數(shù)量和MOOC平臺數(shù)量的背后教學中的平行模式（有兩種做法）：第一種為學生在學習校內(nèi)課程的同時，平行地去網(wǎng)上學習其他學校的相似課程。第二種是開設MOOCs課程的老師平行（教學時間可能相錯半個月）地教授兩個班，一個是傳統(tǒng)的面授方式，一個是網(wǎng)上MOOCs班。幾乎所有做平行班的老師都談到MOOCs教學方式改變了他們傳統(tǒng)面授方式。伯克利大學計算機系的FOX教授說：為了在教面授課程的同時錄制MOOCs教學錄像，他用7-10分鐘講一個概念或話題，然后提1-2個問題，這種原為視頻裁剪方便的做法收到了很好的教學效果，讓他認識到面授課堂也應該有這樣的教學節(jié)奏。面授班的同學很喜歡去MOOCs班的討論區(qū)，因為MOOCs班豐富多樣的學生人群，尤其是大量已經(jīng)畢業(yè)的在職學生的加盟，讓討論的深度和廣度都大大拓展。教學中的平行模式（有兩種做法）：混合模式是在現(xiàn)行課程體系中嵌入使用MOOCs課程進行教學一類混合模式以直接引用為主，與MOOC同步進行。兩類課程引人注目：一類是很多學校多人開設的公共基礎(chǔ)課，如果能夠有一門上的很好的MOOC課程來“一統(tǒng)天下”，就可以大面積降低老師的備課講課工作量，提升老師與學生的交流度。還有一類課程就是一般院校缺乏師資的專業(yè)課程或素質(zhì)教育課程。另一類混合模式是在本校教師的引導下，使用MOOCs課程資源和節(jié)奏，采用“顛倒課堂”教學方法。2013春季學期，在蓋茨基金會支持下，麻省MassBayCollege20個學生開始使用MITX的《計算概論和編程基礎(chǔ)》課程內(nèi)容學習，面授環(huán)節(jié)的老師只是做些問題解答或數(shù)學補習。20個學生中18名學生期中考試成績超過80分，學生也表示很高興接受課程難度的挑戰(zhàn)?；旌夏Ｊ绞窃诂F(xiàn)行課程體系中嵌入使用MOOCs課程進行教學混合模式是在現(xiàn)行課程體系中嵌入使用MOOCs課程進行教學再一類的混合模式就是以學校自己的課程教學為主，部分借助于MOOC課程的資源或平臺，這樣可以由教師更加自然地豐富完善教學，他與翻轉(zhuǎn)課堂很難界定，但是形式更加靈活多樣。這也許是未來的主流?。。』旌夏Ｊ绞窃诂F(xiàn)行課程體系中嵌入使用MOOCs課程進行教學MOOCs值得研究的問題MOOC的適應范圍：教育形態(tài)、課程類型、學習者類型？MOOC的教學法原理：教學原則、教學組織、教學關(guān)系、教學設計？MOOC的運行機制：“商業(yè)”模式、資源進出的“流動”機制、教學服務形態(tài)？MOOC可能帶來的政治、文化、經(jīng)濟影響？氣候與社會MOOCs值得研究的問題MOOC的適應范圍：教育形態(tài)、課程MOOCs值得研究的問題當前大學教育正處在一個課程體系重構(gòu)、學與教方式變革和教育供給方式轉(zhuǎn)型的階段。教學方式改革必須與學習方式改革相匹配，學習方式要與內(nèi)容匹配，內(nèi)容要與學習目標相匹配。新型學習方式的特征是資源的多形態(tài)、學習終端的泛選擇性、學習者的差異化管理、高度關(guān)注學習效率和學習者體驗。發(fā)展MOOCs是重構(gòu)學習方式的典型途徑之一，也是推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要手段之一。MOOCs值得研究的問題當前大學教育正處在一個課程體系重構(gòu)MOOCs未來發(fā)展的六大挑戰(zhàn)是否有足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)資源：優(yōu)質(zhì)教師、學習服務團隊和學習材料。如何應對變革之痛：結(jié)構(gòu)延續(xù)的慣性將成為最大阻力。商業(yè)模式如何運作：市場是最大的推手，沒有可持續(xù)的商業(yè)運營模式，MOOC將無以為繼。盈利OR非盈利，這是個難題。在線學習文化建立：如何成功地讓更多的人樂意參與，而不只是看看。信任問題如何解決：身份確認、考試、評估、質(zhì)量保障，保證含金量。證書如何被廣泛接納：全新的教育管理評價體系，課程與學分認證。MOOCs未來發(fā)展的六大挑戰(zhàn)是否有足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)資源：優(yōu)質(zhì)

Gartner技術(shù)成熟曲線分為五大階段：技術(shù)萌芽期（TechnologyTrigger），期望膨脹期（PeakofInflatedExpectations），泡沫化的谷底期（TroughofDisillusionment），穩(wěn)步爬升的光明期（SlopeofEnlightenment），實質(zhì)生產(chǎn)的高峰期（Plateauofproductivity）Gartner技術(shù)成熟曲線分為五大階段：技術(shù)萌芽期（慕課課程課件幕課是否成功關(guān)鍵：還是要看名校、名師、名課帶來的影響。幕課的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵要看優(yōu)質(zhì)資源便于獲取，教學互動及時幫助，教學成效及時評測，學習成果及時運用；虛擬或仿真實驗，情景或情感融入，翻轉(zhuǎn)課堂，虛實一體等等能夠成為校園最方便實用的主要工具和舞臺，得到普遍多樣的廣泛使用。隨著教學技術(shù)、資源、環(huán)境、過程的不斷完善，如果未來的MOOCs真能夠成為友好的個人學習環(huán)境，能夠幫助用戶快速找到需要學習的內(nèi)容，讓學習有趣且高效，那么他就真有可能成為人生學習發(fā)展的主園地。幕課是否成功關(guān)鍵：還是要看名校、名師、名課帶來的影響。反思如何提高教學質(zhì)量，而不是趕熱鬧。慕課浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺競技”，大學如何立身？可以解決兩大問題，第一資源共享，第二學習模式創(chuàng)新。利用“慕課”的平臺，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實現(xiàn)更大范圍的資源共享。如何運用這一模式，改變教學方法，提高教學質(zhì)量，則需要更多的思考和實踐。反思如何提高教學質(zhì)量，而不是趕熱鬧。慕課浪潮席卷之下，世界范在線教育的歷程和慕課教學模式的改變慕課與傳統(tǒng)教學的比較教學大數(shù)據(jù)與質(zhì)量評測MOOC課程與傳統(tǒng)課堂的比較與結(jié)合■■■■在線教育的歷程和慕課MOOC課程與傳統(tǒng)課堂的比較與結(jié)合■■■MOOC課程教學與傳統(tǒng)課堂教學的比較比較內(nèi)容MOOC課程教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式完全在線教學模式線上線下混合模式授課方式時間、空間和人數(shù)限制

任意時間、任意地點，通過網(wǎng)絡發(fā)布各種授課內(nèi)容。

教師實現(xiàn)授課目標的同時，使優(yōu)質(zhì)教學資源能夠與更多的學生和兄弟院校共享。

這種模式不受學習人數(shù)的限制，可跨跨地區(qū)授課。

任意時間、任意地點，通過網(wǎng)絡發(fā)布部分授課內(nèi)容。

指定時間和地點，開展線下答疑和討論。

這種模式能夠讓學生預習課程內(nèi)容后，在課堂上教師充分地交流，受學習人數(shù)的限制。

指定時間、地點，由教師面向?qū)W生現(xiàn)場授課。

這種模式下，教師與學生之間在課堂上幾乎是一種單向的知識傳授，學生下課后復習和作業(yè)。受學習人數(shù)的限制。MOOC課程教學與傳統(tǒng)課堂教學的比較比較內(nèi)容MOOC課程教學比較內(nèi)容MOOC課程教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式完全在線教學模式線上線下混合模式學習方式學生通過網(wǎng)絡自主學習課程內(nèi)容并與教師開展無時間限制的在線交流。

這種學習模式下，學生對學習進程有完全自主性，教師指導和掌控課程的質(zhì)量和進度。學生通過網(wǎng)絡學習部分課程內(nèi)容，在指定的時間和地點，與教師面對面進行交流。

學生在預習和有準備的狀態(tài)下充分地與教師教流

指定時間和地點，教師講課學生聽課，課后交作業(yè)，課后交流。

這種學習模式下，知識是單向傳送，學習主動性低。比較內(nèi)容MOOC課程教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式完全在線教學模式比較內(nèi)容MOOC課程教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式完全在線教學模式線上線下混合模式自主性主動型學習：學生根據(jù)自己對課程內(nèi)容的理解和興趣，可以把控學習的進度，可以反復學習。線上主動地預習，線下充分地討論。學生在課堂上是單向被動地接受。交互性及時的交互：學習過程中有問題可及時地提出并得到解答。討論的內(nèi)容、主題和人數(shù)有一定的限制。一個教師面對N個學生授課，課堂上的交流受限。測驗及時的測驗：學生每學習一節(jié)內(nèi)容可及時地通過在線測驗檢查學習的效果。線下討論的效果，因人而異，評測較為復雜。老師布置作業(yè)，學生得到的結(jié)果滯后。比較MOOC課程教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式完全在線教學模式線上比較內(nèi)容MOOC課程教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式完全在線教學模式線上線下混合模式備課工作MOOC課程是傳統(tǒng)課程精華的提煉，需要教師進行再加工創(chuàng)作。一套高質(zhì)量的MOOC課程研制上網(wǎng)后，只需根據(jù)教學數(shù)據(jù)地反饋，對課程進行修改。網(wǎng)上的課程課程和資源需要作精心的準備，課堂討論的內(nèi)容也要作準備。備課基本是教師的個人行為。教師應該在每次上課前對講授的內(nèi)容進行溫習和增補。授課工作教師不受時空的限制，在開課期間掌握學生的學習進度，指導學生學習和答疑。關(guān)注學生的學習行為，了解不同類型學生的學習需求，完善課程。老師在授課期間要關(guān)注學生的線上學習狀況，要在固定的時間和地點精心安排課堂的討論。教師要在固定的時間和地點講授課程內(nèi)容。比較內(nèi)容MOOC課程教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式完全在線教學模式比較內(nèi)容MOOC課程教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式完全在線教學模式線上線下混合模式學生學習個性化自主學習是在線課程學習的最大特色。什么時候?qū)W，學習多長時間，怎么學等，都由自己決定。學生的情況各不相同，不應該只有一個統(tǒng)一的學習模式。線上學習和預習，課堂答疑、討論和作習題。被動學習模式。課堂內(nèi)容沒聽懂的地方，無法讓教師停下解釋。對50分鐘一堂課的學習內(nèi)容，有人覺得多，有人覺得少，無法自我調(diào)節(jié)。學生測驗在十分鐘的知識單元講座學完后，及時通過單元測驗來自我檢查學習和理解的結(jié)果?？赏ㄟ^重復學習加強對課程的理解。學習結(jié)果的考量較為復雜，討論不可能反復進行并受時間限制。課堂作業(yè)期中測驗期末考試比較內(nèi)容MOOC課程教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式完全在線教學模式比較內(nèi)容MOOC課程教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式完全在線教學模式線上線下混合模式課堂效果每一講座完成后，都有在線測試，自動給出結(jié)果，及時了解學習情況。同左。一般無法做到隨堂測試，即便測試，也無法當場獲知結(jié)果。因此，不能及時了解學生學習情況。師生互動理論上，可以實現(xiàn)無時間限制、無場所限制的無障礙交流。另外，現(xiàn)實交流有障礙的同學，在線交流通常都能順利進行。雖然有專門的交流機會，但受時間和場所的限制，參與交流的人數(shù)不會太多，時間不會很長。一般講課結(jié)束后，師生會有簡短的交流。但這種交流方式，時間很短，參與者很少，有些學生面對大批同學，沒有當面問問題的勇氣。比較內(nèi)容MOOC課程教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式完全在線教學模式比較內(nèi)容MOOC課程教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式完全在線教學模式線上線下混合模式課程資源這種模式下，依托網(wǎng)絡傳播的便利性，課程資源可以非常豐富。同左。課堂上推薦一些參考書、上課的PPT等資料。教學工作量完全在線的教學模式，教師工作量最大，尤其是在在線師生交流環(huán)節(jié)。教師工作量介于左右兩種模式之間。教師于學生交互的工作量相對較小。比較內(nèi)容MOOC課程教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式完全在線教學模式比較內(nèi)容MOOC課程教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式完全在線教學模式線上線下混合模式學習管理上一學習環(huán)節(jié)未完成，不能進入下一學習環(huán)節(jié)。每講學完后有講座測試，每章學完后有章節(jié)測試，測試不通過也不能進入下一學習環(huán)節(jié)。學習過程管理比較嚴格，對學習效果隨時監(jiān)查。同左平時課堂教學中可以點名，布置作業(yè)，但不會像MOOC課程那樣監(jiān)管每一次學習的學習效果。一般只能通過期末考試才能知道學生的學習情況，是一種事后監(jiān)查學習效果的方式。比較內(nèi)容MOOC課程教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式完全在線教學模式比較內(nèi)容MOOC課程教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式完全在線教學模式線上線下混合模式課程考核成績多種參數(shù)綜合考核：課程閱讀時長、章節(jié)測驗成績、網(wǎng)上交流互動、結(jié)課綜合考試、---線下綜合考試同右傳統(tǒng)課堂教學都采用線下考試方式，平時成績+課終考試成績比較內(nèi)容MOOC課程教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式完全在線教學模式比較內(nèi)容MOOC課程教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式完全在線教學模式線上線下混合模式教學大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生與教學質(zhì)量分析學生在線上學習過程中的任何學習行為，都會在后臺服務器上留下記錄。通過對這些大數(shù)據(jù)的分析，可以知道學生對哪些內(nèi)容更感興趣，學習的重點難點在哪里？課程的哪些地方需要改進。從而有助于教師完善課程，將課程做得越來越好。這種教學模式下，也能從服務器端獲取部分信息，但因為交流交互等最容易獲取信息的教學環(huán)節(jié)都在線下進行，受參與人數(shù)和時間的限制，這部分信息不會很充分。傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師很難獲知這些信息。即便下發(fā)調(diào)查問卷，也難以保證回收率和信息的準確性。因此，這種教學模式很難給教師提供課程改進的意見。比較內(nèi)容MOOC課程教學模式傳統(tǒng)課堂教學模式完全在線教學模式在線教育的歷程和慕課教學模式的改變慕課與傳統(tǒng)教學的比較教學大數(shù)據(jù)與質(zhì)量評測MOOC課程與傳統(tǒng)課堂的比較與結(jié)合■■■■在線教育的歷程和慕課MOOC課程與傳統(tǒng)課堂的比較與結(jié)合■■■教學大數(shù)據(jù)與質(zhì)量評測

我們目前正在步入一個大數(shù)據(jù)時代。由于互聯(lián)網(wǎng)時代的數(shù)據(jù)傳入是人為的，也是有選擇性的階段錄入數(shù)據(jù)，而大數(shù)據(jù)則是非人工的機器全程觀察和錄入的過程。人們在上網(wǎng)瀏覽的每一次行為和軌跡都會被記錄下來，這些數(shù)據(jù)在被收集后再進行分析處理就是大數(shù)據(jù)了。在進入大數(shù)據(jù)時代后，數(shù)據(jù)不再是以人的意識作為傳輸，更多的是來自大數(shù)據(jù)自身對于事物的發(fā)展和判斷。因為大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)主要是以多樣化、海量化、快捷性、靈活性以及復雜性，自然會對于我們的教育會帶來巨大的影響。

教學大數(shù)據(jù)與質(zhì)量評測

2013年2月至2013年7月，南京大學多媒體科教制作中心與我本人合作，將我為地學院一年級新生開設的《地球科學概論》專業(yè)入門課改編為面向全校文理學生開設的《認識地球》通識課程。課程內(nèi)容共10章75個講座。這里，我簡要總結(jié)一下這門課程建設的實踐經(jīng)驗。2013年2月至2013年7月，南京大學多媒體科教制1、《認識地球》通識課程改編流程內(nèi)容劃分與碎片化看片與初剪資料與導演后期集成測試題與試卷課外閱讀材料平臺要求平臺標準資料創(chuàng)建資料加工1、《認識地球》通識課程改編流程內(nèi)容劃分與碎片化看片與初剪資

2、看片與初剪看片的作用是了解課程的具體內(nèi)容，當然，為了實現(xiàn)這一點，課程制作團隊還需要與教師進行溝通?？雌缶褪浅跫舨僮?，即對課程原片進行初步剪切。初剪的作用主要有：

（1）將與課程無關(guān)的內(nèi)容及場景刪除。（2）將過分專業(yè)化或不適合通識教育的內(nèi)容刪除。（3）將重復或明顯贅述的內(nèi)容刪除。2、看片與初剪

3、內(nèi)容劃分與碎片化專業(yè)課都是50分鐘一堂課，這樣錄制下來的視頻時長不符合MOOC通識課的微講座要求。所以在初剪的基礎(chǔ)上，首先要進行內(nèi)容講座的劃分，在滿足5～15分鐘的要求下，保持講座內(nèi)容的獨立和完整。此外，在進入下一制作環(huán)節(jié)之前，還必須對講座的內(nèi)容進行碎片化切分，即將一個比較綜合的知識點切分為若干小知識點，就像前面“板塊構(gòu)造”講座那樣，這樣便于配置資料，制作一個精彩的課程視頻。3、內(nèi)容劃分與碎片化

4、資料與導演

在講座內(nèi)容碎片化的基礎(chǔ)上，便可以開始配置資料，進行內(nèi)容改編了。這個環(huán)節(jié)對導演的要求很高，首先他要對課程講述內(nèi)容有深入的了解，知道在哪些地方要用哪些資料。其次，他要對資料的情況有深入的了解，知道在哪里能找到需要資料，或者怎樣制作所需的資料。最后，他還要對資料加工和影片編輯技術(shù)有一定了解，知道資料如何使用，效果如何。當然，這一切也離不開教師的配合。4、資料與導演好的導演、豐富的資料以及精當?shù)募庸た梢粤钫n程增色不少，它能提升內(nèi)容的表現(xiàn)力和增加內(nèi)容的吸引力。這里我們可以欣賞一下“地球年齡”講座的片段。插入視頻好的導演、豐富的資料以及精當?shù)募庸た梢粤钫n程增色不少

5、資料創(chuàng)建與加工根據(jù)導演的劇本和收集的資料，由專業(yè)人員對資料進行加工。很多時候，需要自行創(chuàng)建資料。

6、后期集成在劇本和已加工資料的基礎(chǔ)上，由專業(yè)人員編輯視頻，這其中還包括配音、字幕等操作。

7、測試題與試卷課程編輯完畢后，根據(jù)最終的講座內(nèi)容，編制習題，編組試卷。5、資料創(chuàng)建與加工

8、課程制作總結(jié)上述流程針對已有課程視頻改編而言。理想狀態(tài)下，通識課程應該首先進行課程內(nèi)容規(guī)劃，收集資料，編制劇本，然后由教師根據(jù)劇本要求進行授課，錄制，最后由編輯人員根據(jù)資料和上課視頻，按劇本要求進行編輯。這樣的建設模式基本不受限制，創(chuàng)作意圖可以充分表達，同時課程的標準化程度也很高。目前我們正在以這樣的標準制作《中國古代科技文明》通識課程，這應該是今后高品質(zhì)通識課程努力的方向。8、課程制作總結(jié)目前，《認識地球》通識課程已在南京大學正式面向?qū)W生開課。授課時間：2013年9月9日—2013年11月30日選課人數(shù)：300人（由于要求選課人數(shù)過多，由教務處篩選決定）學分數(shù)：2到現(xiàn)在為止，《認識地球》通識課已上線開課1月。這里，我從教學管理、教學互動兩個方面，介紹一下《認識地球》通識課的教學實踐經(jīng)驗。目前，《認識地球》通識課程已在南京大學正式面向?qū)W生開慕課課程課件慕課課程課件1、教學管理

（1）確保課程教學的嚴肅性網(wǎng)絡形式的教學，自由度和開放性很大，相應地，可能干擾正常教學的因素也比較多。為保證教學的嚴肅性，我們事先采取了一些措施。

首先，本課程引入南京大學統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)，所有選課學生都以自己的身份認證號登錄，課程平臺建設者也無法開設學生賬號。

此外，課程嚴格實行準入制度，除任課教師、助教、平臺維護、教務處外若干人員外，一律不開設管理用戶。從開課至今的情況看，教學秩序正常。1、教學管理

（2）對學習過程進行控制為更好地對學生學習過程進行控制，我們采取了以下三方面措施：第一，只有完成每章80%以上的學習內(nèi)容，才能進入下一章學習。第二，每章結(jié)束都有數(shù)道測試題，課程可以進行設置，要求學生答對一定題數(shù)才能進入下一章學習。第三，視頻播放過程中，每隔幾分鐘可以設置自動出現(xiàn)一道題目，要求學生在1分鐘內(nèi)回答。1分鐘內(nèi)沒有回答，視頻自動回到前一時間節(jié)點，已播放部分不計入學習時間。（2）對學習過程進行控制

（3）加大課程考核力度為保證《認識地球》通識課程的教學質(zhì)量，我們采取了以下兩項措施：

第一，授課期間，由課程主講教授開設三次線下講座，為學生提供面對面交流機會。

第二，加大考核力度，采用線上線下雙考核的方式。線上題庫中有600多道客觀題，抽取xx題組成試卷，120分鐘內(nèi)完成。試卷隨機生成，由系統(tǒng)自動評分。線下考試試卷由主觀題構(gòu)成，教師批改，指定時間地點考試。兩者加權(quán)形成最終分數(shù)。（3）加大課程考核力度慕課課程課件

（4）了解、把握學生學習情況

課程系統(tǒng)設置了專門的數(shù)據(jù)查詢功能，使教師、助教及教務處相關(guān)人員能及時跟蹤監(jiān)控學生學習情況。“進度統(tǒng)計”表能夠看到目前為止學生的綜合學習情況，包括上線時間、訪問次數(shù)、交流次流、學習進度、線上測試分數(shù)等，且能以Excel表格導出?！皩崟r統(tǒng)計”圖表能夠看到目前在線學生以及過去某一時間段內(nèi)的上線學習人數(shù)和課程訪問次數(shù)。（4）了解、把握學生學習情況慕課課程課件慕課課程課件教師及助教團隊負責開展線下講座、線上交流、批改試卷、評定學分等工作。開課期間，助教每天至少登錄課程兩次，是教學互動的主要承擔者。平臺維護團隊保障平臺正常運行，對學生提出的使用性問題給予回復。教師及助教團隊負責開展線下講座、線上交流、批改試卷、

（6）平臺定期關(guān)閉機制《認識地球》開課期間，我們實行了平臺定期關(guān)閉機制，即每天0點至6點間，課程關(guān)閉。課程關(guān)閉前10分鐘，對在線學生進行提醒。這樣做主要有以下幾方面原因：

第一，數(shù)據(jù)備份、系統(tǒng)維護和課程內(nèi)容的修改可以在此期間進行，不影響學生學習。第二，學習和身體同樣重要，我們希望學生能在合理的時間進行學習。（6）平臺定期關(guān)閉機制2、教學互動

就學習過程來說，MOOC通識課程與傳統(tǒng)通識課程相比，最大的優(yōu)勢就是自由與互動。可以隨時隨地進行學習，這是自由。不再有任何心理障礙，想問什么就問，想說什么就說，這就是互動。教師在課堂上雖然也鼓勵學生互動，礙于各種顧慮，真正勇于互動的學生并不多。MOOC課程中，情況完全不同，主動與助教進行互動的學生比例大大提高。2、教學互動“教學相長”是我們搞教育的人經(jīng)常掛在嘴邊的一個詞。與學生的互動，受益的并不僅僅只是學生，教師也會從中受益。至少，有學生幫你指出了課程內(nèi)容中的一些錯誤，或者在與學生的交流中，可以反思內(nèi)容的表達是否有改進之處?！墩J識地球》通識課程中，為便于學生表達、互動，我們開設了四個互動區(qū)，分別用于對課程本身的評價，對學習情況的反饋，對具體課程內(nèi)容的提問以及私下聊天。“教學相長”是我們搞教育的人經(jīng)常掛在嘴邊的一個詞。與這里可以對課程本身進行評價，下面是已有的評價內(nèi)容。這里可以對課程本身進行評價，下面是已有的評價內(nèi)容。這里可以對學習情況進行反饋，下面是已有的反饋內(nèi)容。這里可以對學習情況進行反饋，下面是已有的反饋內(nèi)容。這里可以對具體課程內(nèi)容進行提問，回答會顯示在問題下方。這里可以對具體課程內(nèi)容進行提問，回答會顯示在問題下方。這里是私聊窗口，談話不公開，有的學生很喜歡以這種方式交互。這里是私聊窗口，談話不公開，有的學生很喜歡以這種方式交互。互動區(qū)提供了充分的交互空間，還需要教師與助教真正重視。通識課受眾參差不齊，有文科生，也有理科生，有基礎(chǔ)好的學生，也有基礎(chǔ)很差的學生。學生的問題千奇百怪，有課程使用方面的問題，有內(nèi)容方面的問題，有尋求建議的，也有發(fā)表感慨的。總之，只有本著以學生為本的理念，對學生的交互信息及時回復，真誠地與學生平等交流，才能使課程更受歡迎。互動區(qū)提供了充分的交互空間，還需要教師與助教真正重視

（1）使用性方面的問題

課程剛剛開始的時候，同學們對課程如何使用還不熟悉，盡管有詳細的幫助信息，許多同學還是提出了許多使用性方面的問題。另外，有些同學對操作系統(tǒng)不夠了解，自己電腦的問題導致學習不正常。針對這些情況，我們都及時處理，詳細給出問題可能的原因及解決方法。甚至有時提供自己的QQ號，以保證任何同學的學習都沒有障礙。下一頁上，我們可以看到一段私聊記錄，前后7條信息就為解決一個使用性問題。（1）使用性方面的問題慕課課程課件

（2）課程內(nèi)容提問

學生學習過程中，遇到不懂的地方就會提出問題，我們都會在當天或次日予以解答。學生基礎(chǔ)不同，有的問題會顯得很幼稚或沒有什么意義，或者課程中已經(jīng)說得很清楚，我們?nèi)匀荒托淖龃稹Ｔ谙乱豁摰慕貓D中，可以看到，一個學生提出問題，我們已經(jīng)解答，但針對答案，可能又有問題，仍然需要及時答復。每次解答問題后，我們都會給提問學生發(fā)送信息，提醒他們上線時查看答案。（2）課程內(nèi)容提問慕課課程課件

（3）指出課程錯誤課程內(nèi)容很多，總有地方檢查不到位，出錯在所難免。當有學生指出課程錯誤時，無論大小，我們都第一時間予以修正。在下一頁截圖中可以看到，有一位同學指出課程中有一處氣體分子的下標漏了。這是一處很小的錯誤，不到1小時，助教就已查證回復，表示謝意，承諾很快修正。10多天后，另一位同學看到這個帖子，大概認為錯誤很小，竟然指責前面的同學是在吹毛求疵。（3）指出課程錯誤慕課課程課件

（4）尋求建議和幫助

在下頁帖子中，我們看到，一個同學學習第五章大陸漂移的內(nèi)容后，可能意猶未盡，詢問能否提供一些其他的課外閱讀材料。對于這樣的學習要求，我們是需要積極鼓勵的，于是推薦他閱讀大陸漂移理論創(chuàng)立者