2023年《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思

2023年《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1

《翠鳥(niǎo)》是三年級(jí)下冊(cè)其次組的第一篇精讀課文，這篇課文描寫了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的寵愛(ài)之情。本篇課文作者緊緊地抓住了事物的特點(diǎn)來(lái)寫，比如，作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色艷麗；描寫翠鳥(niǎo)身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，抓住了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，作者抓住“紋絲不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)智和動(dòng)作靈敏。尤其是作者在視察依次和描述方法方面更值得學(xué)習(xí)：寫翠鳥(niǎo)的羽毛的顏色艷麗，從上到下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色調(diào)；寫翠鳥(niǎo)捉魚的動(dòng)作，根據(jù)凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感覺(jué)較好。

1、以情激趣

針對(duì)這樣一篇美麗的文章，我力求調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，這樣更有利于小學(xué)生小學(xué)生以主動(dòng)的心情投入學(xué)習(xí)。同學(xué)們，在大自然中有很多漂亮的小鳥(niǎo)，像孔雀、畫眉、黃鶯……請(qǐng)大家看看這是什么鳥(niǎo)？（課件出示“翠鳥(niǎo)”圖片），這是翠鳥(niǎo)。翠鳥(niǎo)又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹(shù)枝上或巖石上，翠鳥(niǎo)長(zhǎng)得特別美麗，同時(shí)它們還有著超群的捕魚本事。我們今日學(xué)習(xí)的課文就是介紹翠鳥(niǎo)的。學(xué)生的心情一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

2、朗讀感悟

朗讀能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。比如：在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)的段落時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，這幾句話是圍圍著哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫的？（顏色艷麗）“橄欖綠、翠綠色、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的詞，你還知道哪些描寫顏色的詞？（黃：金黃、杏黃、橙黃、鵝黃；紅：火紅、粉紅、橘紅、桃紅；藍(lán)：寶藍(lán)、蔚藍(lán)、湛藍(lán)），然后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解描寫翠鳥(niǎo)羽毛的三個(gè)比方句。（運(yùn)用這些比方句，把翠鳥(niǎo)的顏色寫得更美了，那我們能不能也來(lái)美美地讀一讀呢？）學(xué)生起先讀了，可是，我總感覺(jué)他們放不開(kāi)，讀得不到位，我有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，怎樣讓老師閉著眼睛，聽(tīng)你們讀就能感受到翠鳥(niǎo)的漂亮呢？學(xué)生又起先美美地讀，我感覺(jué)還是不到位，接下來(lái)，我給學(xué)生示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)得興致勃勃，在接下來(lái)的朗讀中，學(xué)生大多能朗讀到位，我看到許多同學(xué)面帶笑容，甚至已經(jīng)沉醉其中了。

3、語(yǔ)言訓(xùn)練

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文?！贬槍?duì)這樣一篇美麗的文章，我留意抓住了學(xué)生口語(yǔ)交際和作文的結(jié)合點(diǎn)，比如，本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫的這一段全段圍繞“艷麗”一詞，分別從頭部、背部、腹部詳細(xì)描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照這段話介紹自己喜愛(ài)的動(dòng)物的外形特征，有的同學(xué)介紹大公雞，有的同學(xué)介紹小貓小狗，還有的同學(xué)介紹孔雀等等，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們不但學(xué)會(huì)了描寫動(dòng)物的方法同時(shí)更提高了寫作的愛(ài)好。在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。針對(duì)翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)的描寫，我抓住“貼”、“一擠眼”、“凝視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”等表現(xiàn)翠鳥(niǎo)的機(jī)智和動(dòng)作靈敏的關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生仿照寫鸕鶿等一些鳥(niǎo)捉魚的動(dòng)作描寫，另外，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)烏龜吃食、螃蟹捕食、小雞啄米等等。學(xué)生都能用上肯定的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)敘述完整。

在本課的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生課前提到的問(wèn)題有些重視不夠，比如學(xué)生提出“我們的臉為什么有些發(fā)紅？”我以為課文內(nèi)容淺顯，課文學(xué)完后，學(xué)生自然會(huì)明白，結(jié)果，學(xué)生還是似懂非懂。今后我要?jiǎng)偤昧粢庹n堂生成問(wèn)題的處理，更好地提高自己的教學(xué)效果。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2

上完《翠鳥(niǎo)》一課感受頗深，但歸納起來(lái)，大致可概括為“長(zhǎng)文短教，主次分明；創(chuàng)設(shè)情景，內(nèi)花表達(dá)；注意積累，多中求佳”詳細(xì)表現(xiàn)在：

１、注意詞語(yǔ)的積累比較：

剛起先上課，我就問(wèn)學(xué)生：“剛才聽(tīng)老師講課時(shí)，我發(fā)覺(jué)同學(xué)們特殊喜愛(ài)翠鳥(niǎo)，你最喜愛(ài)它什么呀？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)道羽毛艷麗時(shí)，我又問(wèn)“誰(shuí)還喜愛(ài)它羽毛顏色？你還能換個(gè)詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說(shuō)“好看”、有的說(shuō)“美麗”、有的說(shuō)“五彩繽紛”、有的說(shuō)“色調(diào)斑斕”、有的說(shuō)“五花八門”、有的說(shuō)“光芒耀眼”……我又說(shuō)：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個(gè)詞？（板書：羽毛艷麗）這么多詞，作者為什么要用艷麗呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥(niǎo)羽毛顏色的美麗，在原有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上積累了詞語(yǔ)，而且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注意比較，尋求最佳。這也就是趙景瑞老師說(shuō)的“在求同中求異，求異中求佳”。

２、注意結(jié)構(gòu)上的詳略支配：

《翠鳥(niǎo)》一課內(nèi)容有三方面：一是樣子、二是捕魚、三是住處。而這三方面內(nèi)容中樣子和捕魚又是重點(diǎn)，樣子和捕魚相比，翠鳥(niǎo)的樣子又是重中之重。它不僅是全文的重點(diǎn)，也是全文的難點(diǎn)。

為了突破重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

你是從課文哪些地方看出翠鳥(niǎo)羽毛顏色非常艷麗？好，請(qǐng)你輕聲讀讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)詞句。

翠鳥(niǎo)的顏色非常艷麗

部位

特點(diǎn)

頭部

橄欖色、翠綠色花紋

⑴你能不能比照你所畫的句子填上這表格？試試。

⑵誰(shuí)來(lái)讀讀你所填的內(nèi)容？大家看看他填的和你填的一樣嗎？

⑶有和他不一樣的嗎？現(xiàn)在出現(xiàn)了兩個(gè)答案，究竟誰(shuí)的對(duì)呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

⑷你們都和他填的一樣嗎？（每一部分的顏色各有特點(diǎn)，在顏色上點(diǎn)紅點(diǎn)）很好，你們找的真準(zhǔn)那。讀讀你的表格，你看你還能從中發(fā)覺(jué)什么？

學(xué)生通過(guò)讀課文找句子、填表、讀表，明確了課文的寫法：先總寫了翠鳥(niǎo)羽毛特別毛艷麗，然后根據(jù)依次又分寫了頭部、背部、腹部三部分羽毛顏色，每一部分都是抓住各自的特點(diǎn)圍繞顏色艷麗來(lái)寫的。不僅如此還注意激發(fā)學(xué)生情感，通過(guò)比較句子、朗讀句子使學(xué)生懂得翠鳥(niǎo)的頭部還像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背部羽毛還像淺綠色外衣，腹部羽毛還像赤褐色襯衫，翠鳥(niǎo)的顏色真是太美了。而這些都是在讀中感悟、讀中體會(huì)。這樣使學(xué)問(wèn)得到內(nèi)化，使寵愛(ài)翠鳥(niǎo)之情得以充分表達(dá)。

在設(shè)計(jì)翠鳥(niǎo)捕魚和住處時(shí)，我采納了略處理的方法。捕魚處支配了向在座的各位老師介紹自己的捕魚本事。主要考慮應(yīng)用在座各位老師的現(xiàn)場(chǎng)資源，使學(xué)生了解一下就行了；在住處這一環(huán)節(jié)，我采納了填表式的形式，也是一代而過(guò)。

這種結(jié)構(gòu)上的詳略支配，使教學(xué)內(nèi)容主次分明白，使長(zhǎng)文得到短教。

３、注意情景的創(chuàng)設(shè)：

在教學(xué)捕魚和居處部分時(shí)，我留意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。比如在自學(xué)的基礎(chǔ)上我是這樣支配的：

通過(guò)你們的朗讀，我知道你們特別寵愛(ài)小翠鳥(niǎo)。現(xiàn)在咱們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小翠鳥(niǎo)，用自己的話把你怎么捕魚的介紹給在座的各位老師聽(tīng)。介紹的時(shí)候千萬(wàn)別忘了用上那些捕魚動(dòng)作快的詞句?，F(xiàn)在先練練，呆會(huì)好介紹介紹給老師們聽(tīng)。

打算好了嗎？快下去介紹吧。哎，我跟你們說(shuō)句靜靜話，別忘了讓他們給你指引指引，看你是不是一只了不得的叼魚郎。

咱們這些小翠鳥(niǎo)們，把自己的本事介紹的真是繪聲繪色。誰(shuí)情愿在班上給大家介紹介紹？（評(píng)：你的本事真高）

剛才一位熱心的翠鳥(niǎo)給我發(fā)了一個(gè)資料，我現(xiàn)在能看看嗎？

（放錄象）

真是名副其實(shí)?？吹侥銈兊谋臼?，我特殊想到你家去做客，行嗎？

⑴行

為什么？

看他多熱忱好客呀。

⑵不行

為什么？

是不是不愿和我交摯友?。?/p>

哦，我明白了，你們那么小巧玲瓏，住的洞口又那么深，我這么膀大腰圓的，當(dāng)然是進(jìn)不去了?？赡銈冎牢掖藭r(shí)此刻的心情嗎？猜猜。（悲觀）是的，我的心情就是這樣，是不是只是這些？（出示課件）誰(shuí)來(lái)讀讀？

４、選詞填空：

希望

愿望

悲觀

到你家做客很不簡(jiǎn)單，我的（）無(wú)法實(shí)現(xiàn)。我（）了，只好在你飛來(lái)的時(shí)候，（）你在葦稈上多停一會(huì)兒。

對(duì)了，這就是我困難的心情，我想你們的心情和我是一樣的。

呀，時(shí)間不早了，我該回去了。小翠鳥(niǎo)們“拜拜”

在介紹自己的本事時(shí)，我整個(gè)采納了情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己當(dāng)小翠鳥(niǎo)，用自己的語(yǔ)言介紹自己的本事。學(xué)生在班上介紹時(shí)，我還說(shuō)：“看小翠鳥(niǎo)飛來(lái)了”這樣學(xué)生們的確把自己當(dāng)作了翠鳥(niǎo)，真的飛著走上來(lái)了。他們?cè)诮榻B時(shí)當(dāng)然是是很傲慢、很驕傲。這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課文內(nèi)化，注意學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)，是適合語(yǔ)文綜合發(fā)展的。

在體會(huì)“希望、愿望、悲觀”的不同用法時(shí)，我采納了選詞填空的方法。填空前，我為學(xué)生設(shè)立了一個(gè)他們很有本事，讓人艷羨；而我特殊想和他們做摯友，到他們家去做客的情景。在學(xué)生回答能不能去他家做客的過(guò)程中，他家在哪，自然而然的讓人知道了。繼而我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)他們是那么高高在上，而我的確那么可憐兮兮的情景。從而讓他們體驗(yàn)自己的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)后的悲觀和新的希望。這部分教學(xué)緊緊圍繞“創(chuàng)設(shè)情景”綻開(kāi)。就在這節(jié)課的結(jié)束時(shí)，我還在說(shuō)：小翠鳥(niǎo)們“拜拜”使情景教學(xué)一貫究竟。

雖然如此，講課中依舊有不盡人意的地方。比方說(shuō)，讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本事時(shí)，學(xué)生因?yàn)槟懶　](méi)有見(jiàn)過(guò)世面，出現(xiàn)了扭捏、扎堆、只到自己相識(shí)的老師那里介紹的現(xiàn)象。而我又沒(méi)有剛好改為組內(nèi)介紹，只顧一味的激勵(lì)學(xué)生大膽去介紹。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果。今后在教學(xué)時(shí)應(yīng)留意因勢(shì)利導(dǎo)、見(jiàn)風(fēng)駛舵，提高教學(xué)中的應(yīng)變實(shí)力。另外在教學(xué)翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的環(huán)節(jié)時(shí)，讀寫結(jié)合聯(lián)系的過(guò)于緊密，對(duì)于在讀中感悟翠鳥(niǎo)羽毛的美稍顯欠缺。今后應(yīng)努力做到讀中感悟、讀中體驗(yàn)“情”，切記不把“情”字割斷。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3

本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥(niǎo)》其次課時(shí)，重難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)行動(dòng)非常靈敏的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，重點(diǎn)字的方法，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)的行動(dòng)靈敏的特點(diǎn)，并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥(niǎo)的外貌描寫，讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥(niǎo)行動(dòng)靈敏與翠鳥(niǎo)本身的各部分特點(diǎn)是親密相關(guān)的，讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)靈敏的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，為了完成本節(jié)課的目標(biāo)，我通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

一、激趣導(dǎo)入，上出情趣。

假如說(shuō)愛(ài)好是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，那么我認(rèn)為情趣就是語(yǔ)文教學(xué)的催化劑，教學(xué)中，我以學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于自己涂色的翠鳥(niǎo)特別的喜愛(ài)，讓學(xué)生帶著自己喜愛(ài)的翠鳥(niǎo)并在全班進(jìn)行介紹，上課伊始就把學(xué)生帶入一個(gè)人文味道深厚的課堂，學(xué)生在介紹翠鳥(niǎo)的過(guò)程中，提示學(xué)生根據(jù)肯定的依次介紹翠鳥(niǎo)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的依次，而這個(gè)翠鳥(niǎo)圖也貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在下面理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)靈敏的過(guò)程中，將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)靈敏是與翠鳥(niǎo)本身的特點(diǎn)是密不行分的。

二、自主思索，合作探究

整節(jié)課，我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

首先我讓學(xué)生先自主默讀其次段，哪些地方讓你感受到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)非常靈敏，用~~~~畫一畫。然后小組進(jìn)行溝通。在小組溝通后，學(xué)生更能深灰體會(huì)到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)如何靈敏。

從“翠鳥(niǎo)愛(ài)貼著水面疾飛，飛著飛著，一擠眼的工夫，又輕輕地停在葦稈上了。這句話當(dāng)中，通過(guò)“貼著、疾飛”這兩個(gè)詞可以知道，翠鳥(niǎo)飛行技巧的超群，疾飛，說(shuō)明翠鳥(niǎo)飛行的速度極快，在這么快的速度下還是貼著水面飛，可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)的飛行技巧超群，從而襯托出翠鳥(niǎo)的行動(dòng)特別靈敏。通過(guò)“一擠眼、輕輕地”，這兩個(gè)詞，可以體現(xiàn)出翠鳥(niǎo)飛行的動(dòng)作非常靈敏。一擠眼，2秒鐘，翠鳥(niǎo)就“輕輕地”落在了葦稈上，這個(gè)輕輕地，可以體會(huì)出翠鳥(niǎo)飛得這么快、這么急，都沒(méi)有一絲累意，還能輕輕地落在葦稈上，翠鳥(niǎo)的動(dòng)作靈敏。

又如：盡管小魚是那樣的機(jī)智，只靜靜地把頭露出水面吐個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)鋒利的眼睛。通過(guò)“靜靜、難以逃脫”等詞，我知道不管小魚怎么的不出聲響，還是不能幸免遇難。說(shuō)明翠鳥(niǎo)不僅有鋒利的眼睛，還有靈敏的速度。這句話當(dāng)中“盡管…只”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞我體會(huì)到，這句話通過(guò)小魚的無(wú)比機(jī)智，可還是無(wú)法逃脫翠鳥(niǎo)的捕獲，反面襯托出翠鳥(niǎo)的動(dòng)作的靈敏。

還有“小魚剛剛隱隱可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。”這句話中“隱隱可見(jiàn)、蹬開(kāi)、箭一樣”這幾個(gè)詞，我體會(huì)到，小魚似有似無(wú)的時(shí)候，翠鳥(niǎo)就行動(dòng)了，蹬開(kāi)葦稈，像“箭”一樣，可以想象翠鳥(niǎo)的速度是多么的快。

文中最終一句“剎那間，它叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。那葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾。”通過(guò)“剎那間、叼、貼、還在搖擺及還在蕩漾”這幾個(gè)詞，我體會(huì)到翠鳥(niǎo)捕魚速度之快，魚被捕走了，翠鳥(niǎo)往遠(yuǎn)處飛走了，但是翠鳥(niǎo)動(dòng)身時(shí)蹬開(kāi)的葦稈還在搖擺，魚兒被捉走了，那的水波還在蕩漾，可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)捕魚這個(gè)過(guò)程是多么的快速，行動(dòng)是多么的靈敏。

三、讀學(xué)結(jié)合，增加語(yǔ)文味道。

通過(guò)上面一系列的學(xué)生的溝通以及探討，讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥(niǎo)行動(dòng)靈敏的特點(diǎn)。緊接著，我為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)捕魚的深刻理解，以填空的形式，讓學(xué)生填寫翠鳥(niǎo)捕魚過(guò)程當(dāng)中的動(dòng)詞，并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥(niǎo)圖，說(shuō)一說(shuō)，翠鳥(niǎo)捕魚動(dòng)作之快與翠鳥(niǎo)本身的身體特點(diǎn)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥(niǎo)行動(dòng)靈敏的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番理解之后，我讓學(xué)生看了一段視頻，了解翠鳥(niǎo)捕魚之快，并自己進(jìn)行了配音朗讀，我覺(jué)得我親身朗讀，讀出翠鳥(niǎo)的行動(dòng)靈敏，讀出我的感受，同時(shí)也在感染學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)得興致勃勃，看的入神，我覺(jué)得這是一堂語(yǔ)文味深厚的課堂。

最終，我用一段翠鳥(niǎo)生活特點(diǎn)、捕魚之快、捕魚特點(diǎn)的課外學(xué)問(wèn)進(jìn)行引讀，我引學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟，讀中理解。

四、理解情感，升華

我把學(xué)生帶入一種喜愛(ài)翠鳥(niǎo)的氛圍當(dāng)中，我問(wèn)學(xué)生，你們喜愛(ài)這只翠鳥(niǎo)嗎?學(xué)生答喜愛(ài)，那么小作者和你們一樣，小作者是什么想法?“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)”，小作者是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了作者的感受。

五、優(yōu)勢(shì)與不足

優(yōu)勢(shì)：

1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說(shuō)進(jìn)行了結(jié)合。

2、導(dǎo)入新奇，學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖，不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線索。

3、老師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥(niǎo)捕魚之快的情景當(dāng)中。

4、引讀，我將翠鳥(niǎo)居住特點(diǎn)、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行老師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有深厚語(yǔ)文味道的與閱讀課。

不足：

1、學(xué)生的溝通并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討。

2、與翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)的各部分特點(diǎn)與翠鳥(niǎo)靈敏的特點(diǎn)并沒(méi)有精確的勾連上，我覺(jué)得讓學(xué)生自己去畫，可能效果會(huì)更好。

3、學(xué)生溝通的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見(jiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒(méi)有領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法，思路不開(kāi)闊，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在溝通中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中，接著探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4

一、教材說(shuō)明

這是一篇精讀課文描寫了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的寵愛(ài)之情。

抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色艷麗，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“紋絲不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)智和動(dòng)作靈敏。

作者的視察依次和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色調(diào)；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚，是根據(jù)凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行視察的；二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培育學(xué)生愛(ài)惜鳥(niǎo)類的意識(shí)。

本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚本事之間的關(guān)系。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不行分的。

二、教學(xué)重點(diǎn)

本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。

三、教學(xué)反思

１、以畫見(jiàn)悟，畫出情趣：

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是精確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清楚的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的深厚愛(ài)好；三是訓(xùn)練說(shuō)的實(shí)力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按依次、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。

２、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣：

假如說(shuō)愛(ài)好是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚、捕魚的部分，我以“誰(shuí)有志氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的主動(dòng)性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀其次自然段，體會(huì)體會(huì)‘嘹亮’、‘疾飛’、‘一擠眼’、‘輕輕地停’、‘紋絲不動(dòng)’，看應(yīng)如何讀出改變。”“我們進(jìn)行男女生競(jìng)賽讀”。最終一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人?！薄跋旅媛?tīng)別人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?！痹谝粋€(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

３、讀寫結(jié)合，寫出愛(ài)好：

仿照是兒童的天性。小學(xué)生不僅須要仿照，而且擅長(zhǎng)仿照。這是因?yàn)樾W(xué)生受學(xué)問(wèn)、閱歷、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位。可以說(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從仿照起先的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文?！彼孕W(xué)作文可以從仿照起步的。本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“艷麗”一詞，分別從頭部、背部、腹部詳細(xì)描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試仿照這段話介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5

一、教材說(shuō)明

這篇精讀課文描寫了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的寵愛(ài)之情。

抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色艷麗，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“紋絲不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)智和動(dòng)作靈敏。

作者的視察依次和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色調(diào)；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚，是根據(jù)凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行視察的；二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培育學(xué)生愛(ài)惜鳥(niǎo)類的意識(shí)。

本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚本事之間的關(guān)系。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不行分的。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚本事之間的關(guān)系。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不行分的。

四、重、難點(diǎn)解析

抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色艷麗,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“紋絲不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)智和動(dòng)作靈敏。作者的視察依次和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色調(diào);關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚,是根據(jù)凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚的快速、靈敏的特點(diǎn)。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行視察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培育學(xué)生愛(ài)惜鳥(niǎo)類的意識(shí)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課前打算。老師打算翠鳥(niǎo)和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以打算有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的資料。

2、老師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清晰每一句、每一段寫了什么。然后，通過(guò)反復(fù)朗讀，想象翠鳥(niǎo)小巧、漂亮、可愛(ài)的樣子，以及奇妙、神速地捉魚的動(dòng)作。

在學(xué)生讀書的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思索、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們溝通、探討。特殊要留意，發(fā)言、探討不行脫離課文中的語(yǔ)言文字。直觀性的教具可以結(jié)合運(yùn)用。

3、指導(dǎo)朗讀、背誦。依據(jù)本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思索；在朗讀中想象、體會(huì)；在理解的基礎(chǔ)上背誦。

指導(dǎo)朗讀，實(shí)行范讀、引讀等多種形式，朗讀和爭(zhēng)論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，溫柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的靈敏。

背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的依次，可以板書重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。

4、關(guān)于“思索·練習(xí)”。

其次題是為了幫助學(xué)生留意語(yǔ)言的精確性和生動(dòng)性，培育想象力和表達(dá)力。第一組其次個(gè)句子比第一句多了一個(gè)“疾”字，其次組其次個(gè)句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥(niǎo)行動(dòng)快速而靈敏的特點(diǎn)。

第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語(yǔ)言的常用的方法。選做題由學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報(bào)，作為“我喜愛(ài)的鳥(niǎo)”語(yǔ)文活動(dòng)課的一項(xiàng)內(nèi)容。

一：創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)特性

師：同學(xué)們，聽(tīng)－－（多媒體課件播放"百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴"聲）你們聽(tīng)到了什么？

生齊答：鳥(niǎo)的叫聲。

師：你們都喜愛(ài)鳥(niǎo)嗎？都喜愛(ài)哪些鳥(niǎo)？為什么？

生1：我喜愛(ài)鸚鵡，因?yàn)樗梢苑抡杖祟愓f(shuō)話。我家就養(yǎng)了一只，早晨，我總是對(duì)媽媽說(shuō)："我上學(xué)去了"。它就學(xué)著我的樣子，說(shuō)："我上學(xué)去了。"真好玩，媽媽說(shuō)，這叫"鸚鵡學(xué)舌"。

生2：我喜愛(ài)鴻雁，因?yàn)樗康酱禾炀蜁?huì)來(lái)到我們身邊。它是春的使者。

生3：我喜愛(ài)黃鸝，因?yàn)樗母杪曕诹翋偠?。我希望我的歌聲能像它一樣好?tīng)。

生4：我喜愛(ài)啄木鳥(niǎo)。因?yàn)樗梢宰较x(chóng)子，是森林的醫(yī)生。

……

師：是呀，鳥(niǎo)是我們?nèi)祟惖膿从?，我們都喜?ài)它。今日我們?cè)賮?lái)相識(shí)一位新的摯友－－翠鳥(niǎo)，一起叫一叫它的名字，再親切一點(diǎn)。瞧，這就是翠鳥(niǎo)（多媒體課件出示"翠鳥(niǎo)"圖）。用自己的話說(shuō)說(shuō)你看到的翠鳥(niǎo)。

生1：翠鳥(niǎo)有一雙紅色的小爪子。

生2：翠鳥(niǎo)的羽毛很美麗。

生3：翠鳥(niǎo)的眼睛特別透亮，嘴巴又尖又長(zhǎng)。

……

師：同學(xué)們視察得特別細(xì)致，從你們專注的目光里，老師感覺(jué)到你肯定很喜愛(ài)翠鳥(niǎo)。你還想更多的了解翠鳥(niǎo)嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥(niǎo)的文章讀一讀吧。

『"愛(ài)好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)"，是"最好的老師"，它可以形成一種內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)人們?nèi)ヌ角髮W(xué)問(wèn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中」

二：讀文作畫，張揚(yáng)特性

師：同學(xué)們讀得很仔細(xì)，讀完了課文，你對(duì)翠鳥(niǎo)又有了哪些了解呢？

生1：我讀懂了翠鳥(niǎo)的羽毛特別艷麗。它長(zhǎng)得小巧玲瓏。

生2：我知道了翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。

生3:翠鳥(niǎo)很會(huì)捉魚，眼很尖，小魚是逃不過(guò)它的眼睛的。

生4：翠鳥(niǎo)叫聲嘹亮，愛(ài)貼著水面疾飛。

……

師：看來(lái)，同學(xué)們通過(guò)讀書，已經(jīng)理解了課文的主要內(nèi)容。課文給我們描述了翠鳥(niǎo)的外表、活動(dòng)以及生活習(xí)性。你們喜愛(ài)翠鳥(niǎo)嗎？你最喜愛(ài)它的什么？

生1：喜愛(ài)它美麗的羽毛，還有透亮敏捷的眼睛。

生2：我喜愛(ài)它捉小魚很機(jī)智。

「以上通過(guò)談了解，多數(shù)同學(xué)理解了課文的主要內(nèi)容，老師一句"同學(xué)們喜愛(ài)翠鳥(niǎo)嗎？你最喜愛(ài)它的什么?_"又掀起了一個(gè)小高潮，將學(xué)生推向"深化探討"的學(xué)習(xí)熱忱之中」

師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們用你最擅長(zhǎng)的方式，選擇你最喜愛(ài)的內(nèi)容，進(jìn)一步深化地學(xué)習(xí)課文，看誰(shuí)收獲大。誰(shuí)喜愛(ài)翠鳥(niǎo)外形部分？情愿來(lái)親自畫一畫翠鳥(niǎo)嗎？好，請(qǐng)同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥(niǎo)。喜愛(ài)翠鳥(niǎo)捉小魚部分的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，老師也很喜愛(ài)讀這一部分內(nèi)容，我已經(jīng)練習(xí)讀了七八遍了，覺(jué)得能夠讀出翠鳥(niǎo)捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習(xí)，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過(guò)老師。有沒(méi)有兩部分都喜愛(ài)的？有。愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子總是這樣。你們學(xué)習(xí)完一部分，可以學(xué)習(xí)另一部分。好，大家起先吧。

（學(xué)生自由分組學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生一起探討。）

「這里是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要階段，老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)的方式去學(xué)習(xí)喜愛(ài)的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。老師依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主、合作、共同探究，是培育學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑」

師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)很投入，讀書很仔細(xì)。我們來(lái)溝通一下，哪幾位同學(xué)情愿來(lái)展示一下你們畫的翠鳥(niǎo)？大家看他們畫得好不好，與課文內(nèi)容是否相符。（實(shí)物投影一個(gè)小組送來(lái)的畫）

生評(píng)：頭部羽毛是橄欖色，還應(yīng)當(dāng)有花紋，課文中講"繡滿了翠綠色的花紋"。嘴畫得可以，又尖又長(zhǎng)。

師：還有哪幾位同學(xué)情愿來(lái)展示一下自己的畫，并給大家介紹一下。

……

「學(xué)生介紹自己作品的同時(shí)，詳細(xì)述說(shuō)了翠鳥(niǎo)的外形。其它學(xué)生評(píng)價(jià)作品的同時(shí)，也須依書*本地落實(shí)到每句每詞，這就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解」

師：真了不得，能依據(jù)自己的感悟想象畫出美的圖畫來(lái)，這說(shuō)明你讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥(niǎo)（多媒體課件展示），可是遺忘了涂色，大家能不能看著提示，來(lái)介紹一下它的.樣子呢？自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。

（學(xué)生練習(xí)）

師：請(qǐng)到前面操作并給大家介紹一下翠鳥(niǎo)的外形？

（一生介紹）

「此處課件的展示，是分解了寫作依次。學(xué)生越是興致盎然，越是全神貫注，越是與作者的視察依次寫作同步，很好地領(lǐng)悟到作者的表達(dá)方法。"看著提示，介紹翠鳥(niǎo)的樣子，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)"正是讓學(xué)生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰(shuí)能背誦下來(lái)奇妙得多」

三:評(píng)讀感悟，凸顯特性

師：翠鳥(niǎo)又美麗又機(jī)智，還擅長(zhǎng)捉魚。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同學(xué)我們一起來(lái)比比吧。

（學(xué)生熱忱高漲，師生互讀。）

師：我們競(jìng)賽完了，各位小評(píng)委，評(píng)一評(píng)吧。

生1：我覺(jué)得xx同學(xué)把"像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠(yuǎn)了"讀得快一些，很到位，說(shuō)明白翠鳥(niǎo)捉魚的速度很快速。

生2：我覺(jué)得xx同學(xué)應(yīng)把"只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾"讀得再慢一些。因?yàn)橹挥羞@樣，才能表現(xiàn)出翠鳥(niǎo)捉魚的速度快。

生3：老師，我覺(jué)得您讀得比較好，因?yàn)槟惆?靜靜地"讀得又慢又輕，表現(xiàn)了小魚游到水面上來(lái)很警惕的情景。

生4：老師，我覺(jué)得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎？

……

師：是呀。同學(xué)們的朗讀水平真是太高了，我覺(jué)得一些同學(xué)的朗讀已經(jīng)超過(guò)老師了。我會(huì)向你們學(xué)習(xí)的。這么可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，你們不想把它的形象恒久地留在腦海中嗎？那就試著背背吧！

（學(xué)生練習(xí)背誦，并指名背誦。）

「以師生竟?fàn)幍男问剑故緦W(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到"推波助瀾"的作用?！?/p>

師：同學(xué)們都很棒，其實(shí)背誦也是一種理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)到這兒，你有什么想法嗎？

生：翠鳥(niǎo)這么可愛(ài)，我真想捉一只來(lái)飼養(yǎng)。

師：是呀，老師也有這種想法?？墒悄茏絾?？

生齊答：不能。

師：為什么？

生1:翠鳥(niǎo)太可愛(ài)了，應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)它。

生2：翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上，很難捉到。

生3：翠鳥(niǎo)應(yīng)當(dāng)生活在大自然里，不能捕獲，假如捉了也活不久，會(huì)害了它。

生4：鳥(niǎo)是我們?nèi)祟惖膿从?，我們不能捉?/p>

……

師：你們真是了不得。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實(shí)，翠鳥(niǎo)在全世界有60多種，我們今日所相識(shí)的只是其中的一種。就讓這可愛(ài)的小生靈在大自然中歡樂(lè)、自由地生活著吧?。ǘ嗝襟w課件播放：各種各樣的翠鳥(niǎo)）

「這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，文道結(jié)合，滲透了生態(tài)環(huán)保教化，從而培育了學(xué)生酷愛(ài)大自然的情感，增加了愛(ài)惜野生動(dòng)物的意識(shí)」

四：拓展延長(zhǎng)，放飛特性

師：同學(xué)們，這節(jié)課大家靠著自己的力氣，讀懂了課文，你肯定有不少的收獲或疑問(wèn)，請(qǐng)大家結(jié)合自己的收獲或疑問(wèn)給自己布置一道家庭作業(yè)題。

生1：現(xiàn)在，鳥(niǎo)兒的家都被調(diào)皮的小摯友搗壞了，我要為鳥(niǎo)兒造幾個(gè)窩，讓鳥(niǎo)兒都有一個(gè)舒適、暖和的家！

生2：我打算做一期關(guān)于"我喜愛(ài)的鳥(niǎo)"的手抄報(bào)。讓大家都來(lái)相識(shí)鳥(niǎo)。

生3：我回去將接著在電腦上查閱有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，進(jìn)一步了解翠鳥(niǎo)。

生4：我想向全市的小摯友發(fā)出倡議：愛(ài)惜鳥(niǎo)吧，它是我們?nèi)祟惖膿从选?/p>

……

師：是呀，"課堂小天地，天地大課堂。"其實(shí)，課外還有更大的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。希望你們帶著這節(jié)課的收獲或疑問(wèn)，接著探究，接著探討，老師將恒久做你們學(xué)習(xí)上的摯友！

自留作業(yè)，自行設(shè)計(jì)，使學(xué)生既有自主思索的權(quán)力，又激勵(lì)著他們不斷創(chuàng)新的精神，進(jìn)而超越課文，培育了學(xué)生的創(chuàng)建力。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6

自從去年教室里安裝了多媒體，我的教學(xué)就多了課件演示這一環(huán)。細(xì)心的備課再加上精彩的課件，總是能夠讓我的課堂教學(xué)高潮迭起，學(xué)生們也變得更加愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。在打算《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，碰巧在網(wǎng)上看到了有關(guān)的課件，做得很是精致好用。于是下載下來(lái)，參考著依據(jù)自己的教學(xué)思路進(jìn)行了改編，用在了課堂上。

課上得比較順當(dāng)，一切按部就班，始終按著我的思路進(jìn)行著。學(xué)生們都被翠鳥(niǎo)的可愛(ài)外形和靈敏身姿所折服。接近尾聲時(shí)，我問(wèn)道：“當(dāng)捉翠鳥(niǎo)來(lái)喂養(yǎng)這個(gè)愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們就悲觀了，心中只留下了一個(gè)小小的希望。這個(gè)希望又是什么呢？”我出示了課文的最終一句話，想和學(xué)生們一起沉醉在那份濃濃的“愛(ài)”里。正值我暗自帶著幾分得意掃視課堂時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然高高舉起了手，用期盼的眼神看著我。我心里犯起了嘀咕：又是他，那個(gè)喜愛(ài)刨根問(wèn)底的學(xué)生，這回不知他會(huì)想出什么怪答案，可別破壞了課堂氣氛。于是，我的眼光一掃而過(guò)，裝作沒(méi)有望見(jiàn)，可是他把手舉得更高了。怎么辦呢?還是敬重學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利吧！我請(qǐng)他站了起來(lái)?！袄蠋?，這里為什么是‘看著它那漂亮的羽毛’，和課本上不一樣？”他指著我的課件提了一個(gè)問(wèn)題。教室里寧?kù)o下來(lái)，我從講桌上摸起語(yǔ)文書對(duì)了對(duì)，再一看屏幕，糟糕！我怎么犯了這樣一個(gè)低級(jí)的教學(xué)失誤？編制課件時(shí)或許是一時(shí)疏忽，盡然把“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那漂亮的羽毛”這句話漏寫了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”三個(gè)字。我定了定神，剛才的妙語(yǔ)連珠一下子卡殼了。

正想向?qū)W生說(shuō)明自己的失誤時(shí)，教室里又傳來(lái)一個(gè)聲音：“老師肯定是有意這樣寫的，是讓我們進(jìn)行比較句子練習(xí)吧？”聽(tīng)學(xué)生這么一說(shuō)，我突然間靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)呀！新課程的理念不是要敬重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎？我就來(lái)個(gè)將錯(cuò)就錯(cuò)。我笑瞇瞇地問(wèn)：“你們知道，這里為什么要說(shuō)‘看著它那漂亮的羽毛，希望它在葦稈上多停一會(huì)兒’嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛在下面爭(zhēng)論開(kāi)了。有的說(shuō)：“那是說(shuō)明，我們很喜愛(ài)翠鳥(niǎo)。”有的說(shuō)：“孩子們看到翠鳥(niǎo)這么漂亮，真的很想接近它?！庇械恼f(shuō)：“我讀懂啦，小作者想走近翠鳥(niǎo)，親自摸摸翠鳥(niǎo)艷麗的羽毛?！边€有的說(shuō)：“那是告知我們，小摯友們想恒久和翠鳥(niǎo)呆在一起，最好捉一只來(lái)喂養(yǎng)?！薄瓕W(xué)生們一下子說(shuō)出了這么多的見(jiàn)解，我心中暗暗興奮，于是趁熱打鐵。我又問(wèn)：“也就是說(shuō)，大家從這句話中看出了小作者和他的伙伴們對(duì)翠鳥(niǎo)的什么呀？”“愛(ài)！”學(xué)生異口同聲地回答。看著學(xué)生們對(duì)課文的感悟越來(lái)越深，我喜不自禁：“那你們?cè)倌闷饡?，看看書中的最終一句話，為什么小作者和伙伴們說(shuō)要‘遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著翠鳥(niǎo)那漂亮的羽毛，希望它在葦稈上多停一會(huì)兒’呢？”學(xué)生們立即七嘴八舌地回答道：“那是小伙伴們不想驚動(dòng)可愛(ài)的翠鳥(niǎo)?。　薄靶∽髡邆儞?dān)憂走得太近的話，會(huì)讓翠鳥(niǎo)以為有人要損害它?！庇钟腥苏f(shuō)：“老師，我知道了，小摯友們確定是因?yàn)樘矏?ài)翠鳥(niǎo)，而不想打攪它。說(shuō)明他們很愛(ài)惜翠鳥(niǎo)，只要遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著它就夠了?！?/p>

這些答案是我始料未及的，也是我在解讀教材時(shí)沒(méi)有想到的。我用贊許的目光看著孩子們，說(shuō)：“對(duì)啊，愛(ài)翠鳥(niǎo)就應(yīng)當(dāng)和它和諧相處，這才是真正的愛(ài)！誰(shuí)情愿來(lái)讀這句話呢？這里不僅體現(xiàn)著小作者對(duì)翠鳥(niǎo)的寵愛(ài)，更多的還是什么呀？”“愛(ài)惜、關(guān)愛(ài)……”我的眼前出現(xiàn)了一只只高舉的小手。在孩子們真實(shí)的朗讀聲中，我的內(nèi)心感慨萬(wàn)分，假如根據(jù)最初的預(yù)案，學(xué)生們對(duì)課本的理解唯恐不會(huì)悟得這般透徹，這般水到渠成呀！

打開(kāi)課件上的一首小詩(shī)，配著細(xì)心選擇的音樂(lè)，我起先朗誦：“我愛(ài)你那漂亮的羽毛，我愛(ài)你那悅耳的鳴叫。我愛(ài)你，你是我的好摯友。我們的生活里，不能沒(méi)有你的歌頌。大樹(shù)上，草叢里，不能沒(méi)有你的小巢。叔叔，快扔了，你手中的鳥(niǎo)槍。大哥哥，快收起，你捉鳥(niǎo)的網(wǎng)套。愛(ài)鳥(niǎo)吧，讓全部的鳥(niǎo)兒和我們一起過(guò)歡樂(lè)的日子。”學(xué)生們沉醉在這美麗的情境中。緊接著，我又播放了自然生存環(huán)境惡化和鳥(niǎo)類被捕殺的圖片，和著音樂(lè)輕輕地講解起來(lái)。慢慢地，慢慢地，有的孩子流下了難過(guò)的眼淚，有的則在竊竊私語(yǔ)。在這種越來(lái)越濃烈的傷感氣氛中，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“挽救小鳥(niǎo)”四個(gè)大字，大聲地說(shuō)：“想為可愛(ài)的小鳥(niǎo)做些什么嗎？把你心里想的寫成詩(shī)歌或作文告知老師好嗎？”

從沒(méi)有過(guò)如此奇妙的寫作環(huán)境，靈感和著緩緩流淌的音樂(lè)就像夜空里的繁星一顆一顆地跳進(jìn)我和學(xué)生們的心里。下課鈴聲早已過(guò)了，可孩子們依舊沉醉在寫作中，不忍打斷他們，我什么都沒(méi)說(shuō)，什么也沒(méi)做，靜靜地退了出去……

這一天，我的心情始終很漂亮，因?yàn)槟且粋€(gè)漂亮的錯(cuò)誤。

反思：

以上的教學(xué)片段可謂“無(wú)心插柳柳成蔭”，是我事先沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生們的回答卻讓我看到了孩子們的世界是充溢無(wú)限想象力的，他們的思維發(fā)散性很強(qiáng)，富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，我兩點(diǎn)感悟：

一、真情實(shí)感，融入教學(xué)。

任何的情感都是如此，只有自己真正沉醉在其中，才能夠感動(dòng)別人。作為一名老師，首先要自己樂(lè)在其中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要有自己的想法，有自己的語(yǔ)言。捧著一顆愛(ài)心，帶著一顆童心，才有可能感染學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生全員參加、全程參加到語(yǔ)文的教學(xué)中去。新大綱強(qiáng)調(diào)指出：要在朗讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，讀來(lái)朗朗上口，學(xué)生們又對(duì)鳥(niǎo)兒非常寵愛(ài)，朗讀課文使他們感覺(jué)愉悅，而我選擇的配樂(lè)詩(shī)朗頌又進(jìn)一步強(qiáng)化了這種情感因素。于是在朗朗的書聲中，學(xué)生們感同身受，他們的思緒慢慢融入其中，縮短了與課文的情感距離，有了新的體會(huì)和感悟，從而得以更深化地理解課文。

二、學(xué)生為本，活力課堂。

新課程改革到處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地響應(yīng)這個(gè)主題，以學(xué)生為本，創(chuàng)建充溢活力的課堂。始終以來(lái)我都在設(shè)想，我們的課堂應(yīng)當(dāng)像春天一樣，讓全部的孩子像百花一樣絢麗地綻放。在教學(xué)中，老師不是導(dǎo)演，勝似導(dǎo)演，要從學(xué)生的視角和需求動(dòng)身，策劃好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能和全體學(xué)生一起來(lái)上好一堂充溢著活力和童趣的課。只有把自己擺在與學(xué)生同等的地位上，亦師亦友，才有可能更好地引導(dǎo)學(xué)生自己去探究。例如本文的教學(xué)，在出現(xiàn)了教學(xué)失誤而學(xué)生們又自己另辟蹊徑時(shí)，我沒(méi)有立刻打斷他們，而是剛好地跟上他們的思維，激勵(lì)學(xué)生們暢所欲言。在這種輕松的氣氛下，學(xué)生的自辦法識(shí)被喚醒，各種不同的理解紛紛得以展示。然后我再對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行分析和歸納，并很自然地引入到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類這一教學(xué)階段，使得學(xué)生們的情感得到進(jìn)一步的升華。這樣的教學(xué)一方面愛(ài)護(hù)了學(xué)生豐富多彩的特性思索，另一方面也使學(xué)問(wèn)得以更加柔軟的傳播，因此也就更簡(jiǎn)單深化人心。

學(xué)問(wèn)可以被傳授，而才智卻是與生俱來(lái)。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求避開(kāi)灌輸式教化，而應(yīng)以諄諄教導(dǎo)，啟發(fā)為主。敬重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自身的想象力和潛力，開(kāi)啟學(xué)生自身才智的天窗。讓我和我的學(xué)生們一起在教學(xué)中成長(zhǎng)，一起在新課程、新理念引導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)寶藏中接著探究和挖掘。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7

《翠鳥(niǎo)》其次課時(shí)，重點(diǎn)是《翠鳥(niǎo)》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品嘗語(yǔ)言，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫得那么美那么可愛(ài)的，然后再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最終讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜愛(ài)的小動(dòng)物。教后我作如下幾點(diǎn)反思：

一、其實(shí)學(xué)生完全可以根據(jù)自己喜愛(ài)的方式去學(xué)習(xí)。他們可以采納“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，可以采納畫圖來(lái)理解課文，可以小組探討各抒己見(jiàn)，各顯神通……又何必讓學(xué)生根據(jù)老師的方法“一二一，齊步走”呢？

二、通過(guò)這次講課，我明白了，品嘗語(yǔ)言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

三、課的設(shè)計(jì)太求全求完整，這一節(jié)課，既讀又寫，時(shí)間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫結(jié)合在時(shí)間的劃分上是不定的，不肯定一說(shuō)讀寫結(jié)合，當(dāng)堂就得寫，但是閱讀肯定是為寫服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生，這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達(dá)相像的，也可能是選材相像的，也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運(yùn)用于另一篇文章的理解。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8

《翠鳥(niǎo)》是人教版九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。作者對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了特別細(xì)致的視察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛明麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到寵愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作摯友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。

抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色艷麗，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，根據(jù)爪子、羽毛、眼睛、嘴的依次來(lái)詳細(xì)介紹。在教學(xué)這一段時(shí)，我由圖入手引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察圖片，口頭描述翠鳥(niǎo)的外形。再引導(dǎo)學(xué)生比照課文描寫，找出作者的描寫依次，體會(huì)文中的美麗句子及這樣寫的好處。接著出示鸚鵡的圖片指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)翠鳥(niǎo)的描寫方法進(jìn)行隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是精確地理解了外形描寫這部分；二是讓學(xué)生把學(xué)到的描寫依次精確地運(yùn)用到自己的寫作中，激發(fā)學(xué)生深厚的寫作愛(ài)好；三是訓(xùn)練培育學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力。

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我利用課件設(shè)計(jì)了翠鳥(niǎo)的叫聲，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，受到了較好的效果。

在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我實(shí)行范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式，朗讀和探討、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。如指導(dǎo)朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，溫柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的靈敏及捕魚動(dòng)作之快。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在者很多不足之處，如課前打算的翠鳥(niǎo)捕魚的視頻因課前沒(méi)有調(diào)試好，課堂上沒(méi)有播放出來(lái)，給自己造成肯定的心理壓力。另外，因?yàn)檎n堂容量較大，在時(shí)間支配時(shí)，自己缺乏調(diào)控實(shí)力，造成時(shí)間的前松后緊。

在今后的教學(xué)中要不斷加強(qiáng)自己的課堂調(diào)控實(shí)力，在課堂教學(xué)中熬煉