比較研究法課件

比較研究法

小組成員：范一鳴肖澤鋮王烷酈比較研究法

小組成員：范一鳴1一.比較研究法的概念及分類二.比較研究法的意義和作用三.比較研究法的運(yùn)用四.比較研究法的要求及局限性五.比較研究法的實(shí)例分析一.比較研究法的概念及分類2比較研究法的概念所謂比較研究法，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某種教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實(shí)際結(jié)論的方法。三個必備條件：1.必須存在兩種以上事物。2.這些事物必須有共同基礎(chǔ)。3.這些事物必須有共同特性。比較研究法的概念所謂比較研究法，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對三個必備3比較研究法的分類一、縱向比較縱向比較是對同一事物的歷史形態(tài)進(jìn)行比較。這類比較是按時間序列的縱斷面展開的，它使我們不僅能從相對穩(wěn)定的狀態(tài)來研究事物，而且還從發(fā)展變化狀態(tài)來研究事物，從而弄清事物發(fā)展的來龍去脈。比較研究法的分類一、縱向比較4二、橫向比較橫向比較是對于同時并存的事物進(jìn)行比較，它是按空間結(jié)構(gòu)的橫斷面展開的，強(qiáng)調(diào)的是從事物的相對靜止?fàn)顟B(tài)中研究事物的異同，分析其原因。從橫向比較中，我們能清楚地看到自己的差距和不足。二、橫向比較5三、同類比較同類比較就是對兩類性質(zhì)相同的事物所具有的特征加以比較，在比較中尋找事物的共同點(diǎn)。它在運(yùn)用過程中能使人觸類旁通，由此及彼，將一類事物中所發(fā)現(xiàn)的原則和方法，通過同類比較應(yīng)用到其他事物的研究中去，成為解決新問題的關(guān)鍵方法。三、同類比較6四、相異比較相異比較就是對兩類性質(zhì)相反的事物或一個事物的正反兩方面加以比較。這種比較，是為了說明兩個事物的不同點(diǎn)。相異比較法能使得到的結(jié)果鮮明，是非清楚，有利鑒別，便于分析。四、相異比較7五、定性比較定性比較是對兩類事物所具有的屬性，本質(zhì)進(jìn)行比較，從而確定事物的性質(zhì)。

六、定量比較定量比較是對事物屬性進(jìn)行數(shù)量的分析，從而準(zhǔn)確地判定事物的變化。

五、定性比較8比較研究法的意義和作用比較研究法是一種思維法，也是一種具體的研究方法。比較研究法的意義和作用9比較研究法在教育科學(xué)研究過程中的主要作用比較研究法可以克服教育過程中的狹隘性，揭示教育的普遍規(guī)律。認(rèn)識簡單的事情，要通過比較。認(rèn)識復(fù)雜的事情，更需要通過比較。教育科學(xué)研究是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程，它也需要運(yùn)用比較的方法，去揭示教育的客觀規(guī)律。例如教育制度的改革和教育方法的創(chuàng)新等。比較研究法可以幫助人們獲得新的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)。在教育研究中，通過比較也可以發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。例如調(diào)查差等生的問題。比較研究法在教育科學(xué)研究過程中的主要作用10比較研究法能促使人們進(jìn)一步認(rèn)識本國本地的教育狀況和特點(diǎn)。在教育上，通過本國與外國、本地與外地的比較，可以找出哪些是共性的問題，哪些是特殊性的問題，從而加強(qiáng)對本國、本地教育的理解。比較研究法能促使人們進(jìn)一步認(rèn)識本國本地的教育狀況和特點(diǎn)。11

比較研究法的步驟

明確比較的主題提出比較的標(biāo)準(zhǔn)解釋比較的內(nèi)容作出比較的結(jié)論

比較研究法的步驟

明確比較的主題12明確比較的主題，即明白比較什么問題。將比較的問題放在一定的范圍之內(nèi)，不能亂比。比較的主題要明確，集中。如《自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)中注意集中問題的比較研究》提出比較的標(biāo)準(zhǔn)，就是把比較的對象的材料，按可能比較的形式排列起來。比較的概念要明確化，比較的數(shù)據(jù)要精確化。研究者根據(jù)比較的標(biāo)準(zhǔn)，不但使抽象的概念具體化，而且能利用各方比較的材料。明確比較的主題，即明白比較什么問題。將比較的問題放在一定的范13解釋比較的內(nèi)容，即對所比較的事實(shí)，數(shù)據(jù)，進(jìn)行充分的研究，說明為什么這樣，而不是那樣，分析形成這一事實(shí)的原因，理由和因素。作出比較的結(jié)論，即對比較對象的材料，情節(jié)進(jìn)行全面分析研究，從而得出結(jié)論。解釋比較的內(nèi)容，即對所比較的事實(shí)，數(shù)據(jù)，進(jìn)行充分的研究，說明14比較研究法的要求要科學(xué)的運(yùn)用比較研究法，必須注意事物之間的可比性。有些事物有可比性，有些事物沒有可比性，如果不是同一范疇，同一標(biāo)準(zhǔn)的材料，則不能比較。堅持可比性原則，這是運(yùn)用比較研究法的基本原則。要科學(xué)的運(yùn)用比較研究法，必須注意比較的廣泛性。比較要從多方面進(jìn)行。比較的廣泛性，還包括制定幾種不同的方案，反復(fù)進(jìn)行比較。比較研究法的要求要科學(xué)的運(yùn)用比較研究法，必須注意事物之間的可15要科學(xué)的運(yùn)用比較研究法，不僅要比較事物的現(xiàn)象，而且要比較事物的本質(zhì)。要做到比較事物的本質(zhì)，必須要對于比較的雙方和幾方進(jìn)行一定的研究，通過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)。要科學(xué)的運(yùn)用比較研究法，必須正確估計比較研究法的作用，把比較研究法和其他的研究方法相結(jié)合。要科學(xué)的運(yùn)用比較研究法，不僅要比較事物的現(xiàn)象，而且要比較事物16比較研究法的局限性比較研究法有一定的研究范圍。比較是有條件的，超出了這個范圍，就無法比較。比較得出的結(jié)論，只是相對而言的。任何比較都只是拿事物的一個方面或者幾個方面來比較，然而不能進(jìn)行全面的比較。比較研究法的局限性比較研究法有一定的研究范圍。17比較研究法的實(shí)例分析農(nóng)村初中留守兒童心理健康狀況比較研究比較研究法的實(shí)例分析18確定比較問題完整的家庭是兒童健康成長最重要的環(huán)境，父母的見識、觀念、行為方式、知識技能等對下一代的教育起著潛移默化的作用，給予孩子價值觀念、規(guī)范與感知方式，基于此，家庭對于兒童的教育有著十分重要的影響。父母外出務(wù)工，不僅在空間上拉大了父母與孩子的距離，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生斷層，親子間社會紐帶作用弱化或斷裂，“心靈溝通的陌生化”傾向不容忽視。初中留守兒童正處于生理、心理快速發(fā)育階段，也是情感、性格、品德形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于缺少了來自家庭的關(guān)愛、支持和指導(dǎo)，再加上兒童自身心理的不穩(wěn)定性和易模仿性，他們往往比小學(xué)留守兒童面臨更多的困惑和難題。確定比較問題19比較范圍選好了比較的主題，接下來要確定比較的范圍

該案例采取整群隨機(jī)抽樣法在陜西省榆林、渭南、安康三地市的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中抽取25個自然班，采用MHT量表，對農(nóng)村初中留守兒童與非留守兒童心理健康狀況進(jìn)行比較。比較范圍20確定比較標(biāo)準(zhǔn)比較指標(biāo)如下：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向，把結(jié)果綜合起來，就可以知道一個中學(xué)生的一般焦慮程度。確定比較標(biāo)準(zhǔn)21收集和整理資料1、采用華東師范大學(xué)心理系教授周步成等人編制的適應(yīng)于我國中學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的《心理健康診斷測驗量表》。2、根據(jù)統(tǒng)計要求，剔除無效答卷之后共得到840份初中生心理健康測試檢驗（MHT）答卷，其中非留守兒童368份，留守兒童472份，其中，母外留守兒童43份，父外留守兒童327份，雙親外出留守兒童102份，擁有了大量資料以后，把它們加以整理：剔除那些無效的樣本，然后根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類處理，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，最后匯總，必要時要制成表或圖。收集和整理資料22比較分析（一）留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較（二）不同狀態(tài)下留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較（三）不同性別留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較比較分析23結(jié)論第一，數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)初中留守兒童心理健康。第二，留守兒童心理健康水平顯著低于非留守兒童，而且，留守兒童與非留守兒童在孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向三個維度上差異極為顯著。第三，雙親外出留守兒童、母外留守兒童的心理健康水平顯著低于非留守兒童。第四，外出父親或者母親的替代者給予