高考語言表達得體完美版課件

高考語言表達得體完美版1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇烁呖颊Z言表達得體完美版高考語言表達得體完美版1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藥熼L弒以IaPcp.coM勵志高考口號我來評一評N0.1吾日三省吾身:高否?富否?帥否?否,滾回去學(xué)習(xí)!N.2要成功,先發(fā)瘋,下定決心向前沖!N0.3不像角馬一樣落后要像野狗一樣戰(zhàn)斗!N0.4提高一分干掉千人!N0.5只要學(xué)不死就往死里學(xué)!N0.6不拼不博高三白活不苦不累高三無味!傳統(tǒng)的作文評改由老師一人承擔(dān)，一個語文老師要將一個班甚至是兩個班的作文在規(guī)定時間內(nèi)全面、細致、準確地批改好，并對學(xué)生起到指導(dǎo)作用，那是很難做到的。這不僅要求老師“嘔心瀝血”――費事又費神，還要求老師“挑燈夜戰(zhàn)”――費時又費力。對于老師的這一勞動成果學(xué)生往往毫不珍惜，有的甚至連錯別字也不訂正、評語也不看就把作文本塞到書包里了。究其原因，從他們接觸作文的那一天起，語文老師的批語多數(shù)是“中心明確，語句通順，結(jié)構(gòu)完整”之類的套話。漸漸地，學(xué)生對老師的評語不再關(guān)注，學(xué)生作文時是“提筆皺眉”，老師批閱時是“批文色變”。對于作文評改，著名教育家葉圣陶先生說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指導(dǎo)，該怎么做由學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受用的?！比~老在這里提出的不僅僅是一個作文批改的方法問題，更主要的是一個作文教學(xué)的思想觀念問題：要盡快提高學(xué)生的寫作能力，作文教學(xué)就必須增強學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮他們寫作的積極性，作文的互批互改就是一個行之有效的方法。筆者在多年的作文教學(xué)中，逐漸摸索出一套致用法寶――學(xué)生先互批互改，老師再集中批閱并有針對性地寫出個性評語。運用這一批改方法，收到了較好的效果。一、實踐方法1做好“互動”準備――全面動員，有效分組（1）全面動員。我們從作文批改，尤其是教師高投入、學(xué)生低收效的現(xiàn)狀入手，引導(dǎo)學(xué)生明確互動的必然性；從學(xué)生參與直至獨立進行批改的成功先例入手，引導(dǎo)學(xué)生理解互動的可能性。通過動員，激發(fā)學(xué)生互批互改的信心與熱情，為作文批改的互動模式奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。（2）有效分組。分組，一般遵循下列原則。一是優(yōu)勢互補原則，即根據(jù)學(xué)生平時的寫作水平，將學(xué)生寫作水平按優(yōu)、良、中、一般、急需提高五個層次進行分組，每組10人（每組設(shè)立正副小組長各1人），每層次2人（便于學(xué)生相互交流，且有爭論，否則，只有1位寫作水平好的學(xué)生說了算，不利于其他學(xué)生寫作水平的提高），便于組織和有效調(diào)控，我們把班級學(xué)生分成五至六個互動小組。二是靈活可變原則，在一定時期內(nèi)（每兩月進行一次）將小組打散，重新分組，并重新分工，從動態(tài)方面考慮可變組合，便于學(xué)生思維的更新，利于學(xué)生寫作水平的提高。2進行“互動”批改――設(shè)立標準，實現(xiàn)互動（1）設(shè)立標準。首先，針對每次作文的體裁，結(jié)合剛剛學(xué)過的范文明確寫作的要求。比如說寫記敘文，我們要求學(xué)生要交代清楚時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素；寫說明文，我們要求學(xué)生把握好說明對象、說明順序、說明方法等要素；寫一封信，我們要求學(xué)生首先要把握信件寫作這一應(yīng)用文的格式，再將所要交流的問題交代清楚等等。其次，我們還要引導(dǎo)學(xué)生在嚴格掌握共性標準（評改作文的一般要求，例如，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、字詞、書寫、修辭等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的中心是否突出或表達方式是否合理等）；再者，根據(jù)批改要求，與學(xué)生一起按要求商討得分標準，按標準打分。（2）實現(xiàn)互動。在互改習(xí)作時，一般有兩個步驟。一是先由兩個學(xué)生（再細分組，如由優(yōu)與急需提高、良與及格、中與中一組，或根據(jù)需要靈活分組）批改本組內(nèi)兩個同學(xué)的作文，先找出常規(guī)性的不足，如找出錯別字、病句，改正標點，再對作文的結(jié)構(gòu)、語言表達等提出合理的意見，并寫好眉批、總批，給定分數(shù)或等第；二是再由兩位組長共同把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，對初評后的作文進行修改，并與初評者進行交流。3進行“互動”學(xué)習(xí)――互談體會，推舉佳作（1）互談體會。學(xué)生互批互改后，老師及時將作文收上來及時復(fù)改，對學(xué)生互批互改中的優(yōu)點進行肯定，對于不足部分及時指出，同時，還要中肯地加上自己的點評。再將作文發(fā)給學(xué)生進行“互動”，讓他們互談體會。這是不可缺少的環(huán)節(jié)，其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改者，評改者與習(xí)作者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多維“對話”。操作時可分兩個步驟，一是小組內(nèi)交流，先讓習(xí)作者與初評者，復(fù)評者以及教師“對話”，或談在某一細節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)；二是小組外交流，統(tǒng)一安排時間，由各小組推薦的代表就習(xí)作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，將“互動”效應(yīng)在全班范圍內(nèi)擴展。（2）互推佳作。由每組推出2～3篇較好的佳作，并推舉出每組內(nèi)修辭手法、細節(jié)描寫、立意構(gòu)思等較好的作文，這也是“互動”時必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互相學(xué)習(xí)，共同提高?；ネ萍炎鲬?yīng)體現(xiàn)以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，老師必須根據(jù)小組評議的情況盡可能多地推舉佳作在全班交流。對于寫作水平比較好的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其“冒尖”。對于寫作水平有待提高的同學(xué)應(yīng)幫助他們獲得信心，積極引導(dǎo)，找出他們作文中的佳句，讓其“入圍”。二是集體性。對每篇佳作或每個佳句，老師應(yīng)有針對性地將其張貼到班級的“佳作欣賞”欄目，讓所有的同學(xué)及時欣賞，并在欣賞中學(xué)到作文寫作的要求和技巧，實現(xiàn)共同提高寫作水平這一目標。二、實踐收獲實踐證明，讓學(xué)生互動起來，共同參與到作文互批互改的活動中，學(xué)生從中受益是不言而喻的。第一，學(xué)生共同參與，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。事實上，作文過程的本身就是學(xué)生自覺不自覺地使用自改的手段漸進提升的一個過程，讓學(xué)生參與作文評析，也突出了學(xué)生在作文教學(xué)活動中的主體地位。由被動到主動，角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生了努力寫好作文的責(zé)任意識，學(xué)生寫作也會從應(yīng)付式作文變成主動式作文。正如蘇霍姆林斯基《在給教師的建議》一書中寫到的那樣：能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起青少年特有的對知識的興趣”。第二，學(xué)生互評互改，可以提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在互評互改中，不僅能夠明確作文的基本要求，汲取同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點，而且能提高學(xué)生對習(xí)作的鑒別、鑒賞能力，增強他們寫好作文的責(zé)任感，久而久之，學(xué)生的寫作興趣就會漸漸高漲。加強創(chuàng)造性教育和發(fā)展性教育是培養(yǎng)新時期人才的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的核心。物理本身就是一種具有實踐性和創(chuàng)造性的學(xué)科。物理教學(xué)除了要向?qū)W生傳授物理學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實踐、分析能力外，更應(yīng)該積極開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。在物理教學(xué)中以多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要把創(chuàng)新教育通過各種渠道滲透在物理教學(xué)中，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育中的創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的思路是什么？我們認為是把中學(xué)物理的教學(xué)設(shè)計成讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地、相對獨立地去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。筆者認為學(xué)生要在課堂獲得知識并且形成創(chuàng)新能力有賴于深厚的知識基礎(chǔ)，因此教學(xué)中要以素質(zhì)教育為目標嚴格按要求組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能。把“雙基”教學(xué)放在中心位置，通過“知識載體”使學(xué)生的悟性得以開發(fā)，潛能得以挖掘。一、利用課堂導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。注意啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性、自主性，給學(xué)生開拓一個能夠想象的空間，拓寬思路，在想象中發(fā)揮思維的潛能，把學(xué)生的興趣充分調(diào)動起來。例：在講解人造地球衛(wèi)星時，可以給學(xué)生講一個小故事。一個警察在追捕一個持槍的歹徒，快要追上時歹徒開槍射擊。警察閃身躲過，結(jié)果呢？歹徒被自己射出的子彈擊中，為什么？學(xué)生一聽，感到很奇怪。罪犯為什么會自己打中自己呢？學(xué)生會想：一是罪犯的槍口倒轉(zhuǎn)對著自己（否定）。二是警察是超人（否定）。答案是：如果罪犯射出的子彈達到足夠的速度V=7.9米/秒，就可以繞地球一周后擊中罪犯，從而引出地球衛(wèi)星的知識。再如：講解滑動變阻器時，利用變阻器滑片的移動，使電路中的小燈泡發(fā)生明暗變化。對學(xué)生提問為什么會有這樣的變化呢？調(diào)動學(xué)生的思維，引出新課。在上述兩個例子中，讓學(xué)生通過設(shè)置的疑問去思考，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，充分發(fā)揮想象，主動的去探索鉆研，逐步提高應(yīng)用物理知識的能力。二、創(chuàng)建新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力物理學(xué)本身是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。但多年以來由于應(yīng)試教育的影響，課堂授課的模式多以滿堂灌、填鴨式為主的教學(xué)模式。學(xué)生的主動性得不到充分發(fā)揮。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是進行創(chuàng)新教育的必要條件。所以，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。1.以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。一切教學(xué)活動都要讓每一個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，并把它作為教學(xué)追求的目標。教學(xué)過程是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性和發(fā)展學(xué)生個性的活動。課堂教學(xué)必須有效的促進學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，成為積極主動的進行學(xué)習(xí)認知和學(xué)習(xí)實踐的主體。因而再授課中應(yīng)當(dāng)有如下的基本程序：2.利用學(xué)生對新授課導(dǎo)學(xué)中的疑問，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，對提出的疑問進行探究，使學(xué)生集中精力去進行實驗現(xiàn)象的觀察和數(shù)據(jù)的收集。使他們有一種逐步發(fā)現(xiàn)的體驗。經(jīng)過實驗的研究對所得出的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進行分析歸納。從而找出問題的有關(guān)規(guī)律和結(jié)論，并用文字、圖象、公式等方法表示出來。達到知識的創(chuàng)新目的。對學(xué)生而言創(chuàng)新不是理論上的、科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，而是經(jīng)過個人努力，弄清了原來未知知識。這與科學(xué)家的創(chuàng)新沒什么兩樣。從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力有所提高。三、在實驗教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育《初中物理教學(xué)大綱》中明確指出：觀察和實驗，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Α嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度、引起學(xué)生興趣都有不可替代的作用。并強調(diào)要大力加強演示實驗和學(xué)生實驗，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在課外做一些觀察和小實驗，既然物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，有很多演示實驗和學(xué)生實驗。利用這些實驗充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。例如：學(xué)完凸透鏡成像知識，學(xué)生可知，利用凸透鏡可以得到平行光。那么，教師在教學(xué)過程中可以問學(xué)生，還有哪些方法可以得到平行光呢？通過探索，學(xué)生得出結(jié)論：可以利用凹鏡、手電筒的反光鏡裝、滿水的小玻璃瓶等。引導(dǎo)學(xué)生在探索中創(chuàng)造，提高學(xué)生創(chuàng)造的樂趣。再如：利用電流表測并聯(lián)電路中的電流，有的學(xué)生并不是把電流表接到另一個電路中，而是把小燈泡對調(diào)一下。這種方法比課本上的做法簡單。教師可以充分利用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。四、在例題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在課本中有大量的例題和習(xí)題，并且物理課的檢驗也靠習(xí)題。因此，在教學(xué)中教師不能滿足于就題論題，要善于引導(dǎo)學(xué)生針對習(xí)題的特點進行多變練習(xí)，做到一題多解、一題多變。促使學(xué)生多方位對例題和習(xí)題進行思考，從而達到訓(xùn)練思維培養(yǎng)能力的目的。例如：有一個20CM3的銅球質(zhì)量為89克，問該球是實心的還是空心的？若是空心的，空心部分的體積是多大？大多數(shù)學(xué)生都會用比較密度的方法去做，教師可以在學(xué)生做完后引導(dǎo)他們利用體積和質(zhì)量也可以求出球是空心的。又如：PZ220—25W的小燈泡接到220V的電路中通過的電流有多大？這時燈泡的電阻有多大？PZ220—60W的燈泡呢？該題要求學(xué)生利用額定電壓、額定功率的關(guān)系求出用電器正常工作時候的電流和電阻。在完成該題后可以進行如下的變換：變換1：將PZ220-25W的燈泡接入210V的電路中發(fā)出的實際功率是多大？接到230V的電路中實際功率又是多大呢？變換2：若將PZ220-25W和PZ220—60W的并聯(lián)到220V的電路中哪一個較亮？為什么？若將它們串聯(lián)到220V的電路中哪盞燈較亮，為什么？通過上述對例題的形式進行層層深入的變換，使學(xué)生的思維從單一性向多向性發(fā)展，可起到舉一反三，觸類旁通的效果，不但克服了習(xí)題教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)象，使學(xué)生由被動的接受知識和識記例題變成自主、靈活的去分析習(xí)題，從而達到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。五、小結(jié)總之，創(chuàng)新教育就是使整個教育過程被賦予人類創(chuàng)新活動的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育，在課堂教學(xué)實施過程中，需要依據(jù)科學(xué)的教育理論，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培育，為學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育思想，為社會培養(yǎng)所需的創(chuàng)造性人才。高考語言表達得體完美版1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！呖颊Z1師長弒以IaPcp.coM師長弒以2勵志高考口號我來評一評N0.1吾日三省吾身:高否?富否?帥否?否,滾回去學(xué)習(xí)!N.2要成功,先發(fā)瘋,下定決心向前沖!N0.3不像角馬一樣落后要像野狗一樣戰(zhàn)斗!N0.4提高一分干掉千人!N0.5只要學(xué)不死就往死里學(xué)!N0.6不拼不博高三白活不苦不累高三無味!勵志高考口號我來評一評3舌尖上的藝術(shù)語言表汰得體舌尖上的藝術(shù)4學(xué)習(xí)目標1.了解高考大綱對此項考查的要求。2.通過分析實例與試題,尋求規(guī)律把握影響語言得體的幾個重要因素。3在平時的生活或?qū)懽髦?學(xué)會使用得體的語言。學(xué)習(xí)目標5考點解讀什么是得體?“語言得體,就是語言材料適應(yīng)語言環(huán)境,該俗就俗,該文就文,該土就土,該野就野?！崩仙峥键c解讀6具體題型下定義、情景對話、改錯、仿寫、擬標題、新聞短評、宣傳語、為謾畫配文、推斷主題、寫、情嚴境描寫tD■具體題型7如何表達?如何解題?如何表達?8材料一、想想這個故事的結(jié)尾?秀才買柴從前有個秀才到集市上去買柴,他對挑柴的客氣地說:“荷薪者過來?！碧舴蛑宦牰恕斑^來”二個字,就過去了。秀才又問:“其價幾何?”挑夫只聽懂“價”這個字,就開了個價。秀才于是討價還價了:“外實而內(nèi)虛,煙多而焰少,請損之”這回挑夫怎么也聽不懂,于是挑起柴走了。材料一、想想這個故事的結(jié)尾?91-1看圖畫思孝:為什么會這樣?網(wǎng)凄光才師里有?飛先手啊京這里吧不e1-110匚技法點撥之裂像,時匚技法點撥之11高考語言表達得體完美版課件12高考語言表達得體完美版課件13高考語言表達得體完美版課件14高考語言表達得體完美版課件15高考語言表達得體完美