單元9-幼兒教師教育口語-《幼兒教師口語教程》課件

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幼兒教師教育口語第一課溝通語第二課啟迪語第三課勸慰語第四課評價語Page2單元9幼兒教師教育口語第一課溝通Page

3學習目標

理解幼兒教師教育口語的基本規(guī)律，掌握溝通語、啟迪語、勸慰語和批評語的運用原則。知識目標

能夠熟練運用溝通語、啟迪語、勸慰語和批評語與幼兒進行良好交流。單元9

幼兒教師教育口語Page3學習目標理解幼兒教師教育口語的基本規(guī)律，Page

4多蘿茜·洛·諾爾特的教育名言

如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗。如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。如果一個孩子生活在憐憫之中，他就學會了自責。如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞。如果一個孩子生活在恥辱之中，他就學會了負罪感。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心。情境導入單元9

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如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛。如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。如果一個孩子生活在分享之中，他就學會了慷慨。如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標。如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學會了真理和公正。如果一個孩子生活在安全之中，他就學會了相信自己和周圍的人。如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了相信這世界是生活的好地方。如果一個孩子生活在真誠之中，他就學會了頭腦平靜地生活。情境導入單元9

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諾爾特在告誡我們一個好的環(huán)境對于孩子健康成長的重要意義。教育的環(huán)境因素很多，但教師是其中具備決定性意義的因素之一。幼兒教育是社會個體人生中具有奠基性的教育，幼兒階段的教育狀況對于個人以后漫長人生旅途中的學習、生活與人生幸福意義深遠。目前，幼兒教育主要在家庭和幼兒園進行。幼兒園應該與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！鼻榫硨雴卧?

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7第一課溝通語

人類社會已經(jīng)進入信息時代，就整個社會來說，信息無時不在，無處不在。置身于這樣的時代背景，一方面，幼兒的內(nèi)心世界也日益豐富與復雜，許多幼兒表現(xiàn)出“早熟”的特點；另一方面，因為內(nèi)心的豐富多彩，幼兒也越來越需要成人的理解與尊重。那么，怎樣才能走進幼兒的內(nèi)心世界呢？良好的溝通是重要的途徑與渠道。溝通語就是幼兒教師在教育活動中用來消除和幼兒之間的心理隔閡的教育口語。Page7第一課溝通語人類社會已經(jīng)Page

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溝通語的運用原則

一、尊重原則1.第一課溝通語

良性的溝通以交際雙方的相互尊重為前提條件，幼兒教師與幼兒的交流也是一樣的。根據(jù)實踐經(jīng)驗，孩子總是把他心里的話語告訴他信任的人。那么如何打開他們心靈的窗戶？了解孩子的內(nèi)心是第一步，尊重孩子的感受與情感是最根本的條件。那種自己高高在上，認為孩子年齡小、懂得的事情少的教師，只能使孩子拒自己于千里之外；那種認為應該刻意維護自己的師表尊嚴而戴上面具與孩子交往，不能以心換心的教師，也很難贏得孩子的尊重與信任。Page8溝通語的運用原則一、尊Page

9傾聽原則2.第一課溝通語

教師要全面真實地了解孩子，就必須注意傾聽孩子的言語。由于幼兒的語言表達能力還處于摸索與嘗試階段，有時甚至還不能清晰地表達自己的真實想法，個別時候還可能詞不達意。這就需要幼兒教師有耐心與愛心，給孩子表達的機會，鼓勵孩子表達。只有這樣，教師才可能真正地了解孩子，才能在與孩子的溝通中目標明確、有的放矢。Page9傾聽原則2.第一課溝通語Page

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溝通語的運用方法

二、充分理解幼兒1.第一課溝通語理解，首先意味著教師要明確了解幼兒的所思所想，知道他們的愿望、性格、愛好與情感，避免教育活動中的主觀性和盲目性；其次意味著教師對幼兒應持有足夠的包容態(tài)度，應發(fā)自內(nèi)心地熱愛幼兒，以真誠的態(tài)度平等地看待幼兒及他們的行為。唯此，才能架設師幼之間思想情感的橋梁。Page10溝通語的運用方法二、Page

11第一課溝通語

例如，有一首小詩：“請讓我長得像我，并請了解我為什么希望長得像我，不是媽媽所了解的我，也不是爸爸所了解的我，或者老師認為如何的我，請試著了解和幫助我，讓我長得像我?！边@說明孩子非常希望贏得家長和教師的尊重與平等的對待。贊可夫曾經(jīng)說過：“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比這一點更重要的事了?！币虼?，在溝通中首先要充分理解幼兒，這樣才能使溝通有的放矢，也才能做到適得其法。Page11第一課溝通語例如，有一Page

12第一課溝通語小案例寧寧把飯勺折斷了寧寧是教師們公認的“破壞王”，幼兒園的桌子、凳子、錄音機甚至滑梯都曾經(jīng)在他手下成為犧牲品。今天，他又把自己的勺子折斷了。吃飯時，就來搶剛剛的勺子。教師：寧寧，你為什么搶小朋友的勺子呀？寧寧：老師，我的勺子沒了。教師：嗯，寧寧的勺子哪去了？寧寧：我折斷了。教師：寧寧為什么要把勺子折斷呀？Page12第一課溝通語小案例Page

13第一課溝通語小案例寧寧：我想看看勺子是硬的還是軟的。教師：噢，寧寧真是一個喜歡思考、喜歡發(fā)現(xiàn)的好孩子！可是，寧寧把勺子折斷了，就沒有勺子吃飯了。寧寧，折斷勺子好嗎？寧寧：不好。教師：再說，勺子被你折斷了，它多疼呀！……寧寧：老師，我再也不折斷勺子了?！?/p>

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14第一課溝通語小案例分析：該教師并沒有粗暴地指責孩子，而是耐心地問清楚寧寧折斷勺子的原因，并表揚寧寧善于思考。然后循循善誘地引導寧寧認識到折斷勺子對自己沒有什么好處，又用“勺子多疼呀！”來喚起孩子的愛心。該教師的得當、有效的溝通是建立在對幼兒的充分理解基礎之上的。Page14第一課溝通語小案例Page

15耐心傾聽幼兒話語2.第一課溝通語幼兒是獨立的社會個體，有自己的情感，有自己的愿望。但在實際工作中，經(jīng)常有教師認為幼兒年齡還小，沒有必要過多地聽幼兒說話；有的教師雖然知道應該尊重幼兒表達的權利，但往往又因為班里的幼兒太多而缺乏應有的耐心。因此，幼兒在與教師的交往中，極少有機會充分地表達自己內(nèi)心的想法。這樣的狀況很不利于師生之間的有效溝通，幼兒的個性經(jīng)常會被壓抑，甚至有些幼兒因此而形成了封閉、抑郁的性格。Page15耐心傾聽幼兒話語2.第一課溝通語Page

16第一課溝通語

吵架也是交往的一種方式

晨間活動時，涵涵和樂樂為了爭一樣玩具而吵了起來。我連忙走到他們的身邊問爭吵的原因，而且讓他們說說自己做得對不對，應該怎么做。這時圍在旁邊的小朋友也議論開了，有的說：“吵架是不對的，兩個人要一起玩?！庇械恼f：“樂樂不能先去搶玩具，應該跟涵涵說給我玩一下，還要說謝謝?！边€有的說：“涵涵不該打樂樂，要說對不起?！边€有的說……我看孩子們討論得這么熱烈，于是我就在接下來的晨間談話中進行了一次談話活動。我先把剛才的事情給小朋友們講了一遍，然后請他們討論“只小案例Page16第一課溝通語吵架也是交Page

17第一課溝通語有一樣玩具，兩個人都要玩，該怎么辦？”孩子們各抒己見。在談話中，孩子們不僅鞏固了“謝謝”“對不起”“請”等禮貌用語，還知道了當兩個人要玩同一樣玩具時，應該說：“我和你一起玩好嗎？”“等一會兒給我玩好嗎？”“我家里有玩具，明天我?guī)砗湍銚Q一樣玩好嗎？”等語言。

小案例Page17第一課溝通語小案例Page

18第一課溝通語分析：這件事給了我們一個啟示，幼兒的爭吵，從某種意義上可以說是幼兒應用語言的一種實踐，只要教師給予適時的引導，對幼兒語言發(fā)展就是有益的。該教師在遇到幼兒爭吵時不是簡單地充當判斷是非的法官，而是通過幼兒的爭吵，讓幼兒思考、表達對事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，同時巧妙地把幼兒之間的爭吵轉化為幼兒學習與他人交往的重要教育資源。小案例Page18第一課溝通語小案例Page

19善于緩解緊張氣氛3.第一課溝通語遇到一些特殊情況，幼兒往往由于經(jīng)驗的缺乏和知識的有限而十分緊張；或者幼兒犯了一些錯誤，往往擔心受到教師的責備而顯得十分恐懼。個別性格倔強的幼兒覺得自己闖了禍，甚至會擺出對抗的態(tài)勢，對教師的教育談話采取戒備和抵制的態(tài)度。這些情況都不利于教師與幼兒溝通的順利進行。經(jīng)常生活在緊張中的孩子，其心理的發(fā)展和品格的養(yǎng)成也會受到很大影響。作為幼兒教師，應該善于化解幼兒的緊張情緒，緩解緊張的氣氛。Page19善于緩解緊張氣氛3.第一課溝通語Page

20第一課溝通語小案例東東的手破了東東（哭著）：老師，老師，我的手流血了！教師：東東的手沒破過吧，別怕，沒什么！你看，老師的手，也破過，現(xiàn)在不是好好的嗎？（讓東東看自己的手。）教師：老師知道東東是個勇敢的好孩子。教師：來，老師再給東東吹吹。（東東不哭了。）教師：東東的手，怎么破的？來，讓老師看一看。東東：明明推我，摔的。教師：跟老師說說明明為什么推你呀？Page20第一課溝通語小案例Page

21第一課溝通語小案例東東：我拿玩具，明明推我，手就破了。教師：明明，為什么推東東??？明明（低著頭）：我也要拿玩具。教師：明明，推小朋友可不好，跟東東說聲“對不起”，好嗎？明明：對不起。教師：東東，手還疼嗎？東東：不疼了。教師：老師知道東東就是勇敢的好孩子。來，兩個好朋友，拉拉手。（東東和明明手拉手，一起去玩了。）Page21第一課溝通語小案例Page

22第一課溝通語小案例分析：面對東東因為手破了的緊張情緒，教師沒有絲毫的手足無措。如果教師這時表現(xiàn)出慌忙，幼兒會更加恐懼。教師先夸獎東東是個勇敢的孩子，又為東東吹手。這樣的關心讓幼兒體會到教師的愛，幼兒得到了心理安慰也就不再哭了。教師又細心地詢問事情的原因，并及時化解了幼兒之間的矛盾。教師這樣的處理是得當而有效的。Page22第一課溝通語小案例Page

23選擇適當?shù)姆绞?.第一課溝通語教師和幼兒的溝通能否實現(xiàn)心理相容，與教師說話的語氣關系密切。例如，幼兒教師在感情激動時，應該盡量選用陳述句，因為陳述句平和委婉，而用問句則不太合適。這是由于疑問句表達的是不信任，反問句顯得生硬，直問句則帶有咄咄逼人的意味，這樣的話語都會給幼兒造成巨大的心理壓力和心理陰影，這樣的語氣都可能成為溝通的障礙。Page23選擇適當?shù)姆绞?.第一課溝通語Page

24第二課啟迪語蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谟變旱男闹?，同樣有著這樣的種子。這就需要教師為這樣的種子提供空氣、土壤、水和養(yǎng)料。啟迪語是指教師在教育活動中用來引導幼兒進行自我教育，開啟幼兒的情感和智慧的教育口語。教育的根本任務在于培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”，這一根本任務的完成需要幼兒主動與積極的自我發(fā)展。Page24第二課啟迪語蘇Page

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啟迪語的運用原則

一、明理性原則1.第二課啟迪語啟迪語的根本目的在于使幼兒明白事理。社會個體的成長過程是一個不斷修正自我道德觀念和個人行為習慣的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)自己的思想、行為與公德和行為規(guī)范的差距并努力縮小這一差距的過程。幼兒教師的任務就是引導幼兒形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成正確的學習態(tài)度和行為習慣。因此，作為以開啟幼兒心靈世界的啟迪語，明理性應該是它的運用的首要原則。Page25啟迪語的運用原則一、Page

26情感性原則2.第二課啟迪語心靈的智慧需要理性，但心靈的溝通卻往往以情感為紐帶。在現(xiàn)實生活中，情與理也經(jīng)常是互通的，二者相得益彰，互為表里：情所弘揚的，往往也是理所主張的；理所教化的，往往也是情所潤澤的。作為開啟幼兒心靈智慧的啟迪語，同樣應該以理為主體，以情為媒介，融理于情中，情動而理發(fā)。Page26情感性原則2.第二課啟迪語Page

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啟迪語的運用方法

二、提問式1.第二課啟迪語提問式是指教師以提出問題的方式啟迪學生的啟迪方式，其意在引發(fā)幼兒對問題的思考，以明辨事理。提問的方式可以細分為誘導式、比較式、揭疑式等。Page27啟迪語的運用方法二、Page

28類比式2.第二課啟迪語類比式是指教師用舉例子或講故事的方法講清道理的啟迪方式。幼兒的抽象思維能力還不強，教師運用舉例子或講故事的方法能更好地調(diào)動幼兒的形象思維，從而使幼兒受到教育。Page28類比式2.第二課啟迪語Page

29第二課啟迪語小案例向大雁學習大班小朋友小強站隊時總是拖拖拉拉不想站，他不是在教室里磨蹭，就是跑到一邊去玩。一天，孩子們到戶外活動，小強又在后面磨蹭著玩。這時一群大雁從頭頂飛過，教師走近小強，拍著他的肩膀說：“小強，你看見了嗎？這群大雁排隊排得多整齊呀，它們一會兒排成‘人’字，一會兒排成‘一’字，沒有一個不守紀律的。你知道它們?yōu)槭裁礇]有一個不排隊的嗎？”小強說：“不知道?！苯處熃又f：“因為那樣會脫離集體，會掉隊，掉隊就會迷失方向，遇到危險?！毙姖u漸明白過Page29第二課啟迪語小案例Page

30第二課啟迪語小案例來，說：“老師，我懂了，連大雁都知道排隊，我以前還不如大雁呢，我要向大雁學習?！币院笮娬娟爼r真的不再磨蹭了。分析：案例中教師采用類比的方式來引導和啟迪小強。他以大雁排隊啟迪小強，讓小強自己意識到自己不排隊的做法是錯誤的，得出了“我以前（不排隊）還不如大雁呢”的結論，可見小強發(fā)自內(nèi)心地意識到了自己的不足。因此教育問題也就自然地解決了。相反，如果教師不是耐心地啟迪而是用批評的方法，可能會讓幼兒產(chǎn)生逆反心理，不利于對幼兒的有效教育。Page30第二課啟迪語小案例來，說：“老師，Page

31暗示式3.第二課啟迪語暗示式是指教師不直接表達，而是通過語言或態(tài)勢語等方式對幼兒進行暗示啟迪的啟迪方式。暗示式啟迪語的最大的特點在于“心照不宣”，教師在無意間完成對幼兒的啟迪教育。Page31暗示式3.第二課啟迪語Page

32第三課勸慰語生命之初的幼兒時期，人從身體到心理都還相對脆弱，作為人的軟弱性也就經(jīng)常表現(xiàn)出來。作為幼兒教師，如何面對尚且稚嫩的孩子遇到的一些困難和挫折，如何使他們既能接受生活的歷練，又能體味到人性關懷的溫暖，確實是一門藝術。所謂勸慰語，就是指當幼兒遇到困難與挫折時，教師進行行為勸說和情感撫慰的話語。幼兒離開家庭來到幼兒園，幼兒教師也就從孩子的父母手中接過了接力棒，承擔起愛和教育幼兒的雙重責任。Page32第三課勸慰語Page

33第三課勸慰語對于幼兒遇到的困難與挫折，教師應該表達出自己足夠的同情。因為這樣，才能表現(xiàn)出教師對幼兒的關愛；只有這樣，才能在幼兒心中培養(yǎng)起對教師的信任與親切的情感。教育本身就應該以愛為前提。但是，同情與愛都不等于憐憫：其一，教師的愛應該有對幼兒作為個體的尊重，幼兒不應該一味地被視為弱者；其二，一味同情不能造就人才，對于幼兒遇到了困難與挫折，教師應該引導幼兒進行的分析，使幼兒明白自己遇到困難與經(jīng)歷挫折的原因并逐漸形成責任感。

勸慰語的運用原則

一、要同情，不要憐憫1.Page33第三課勸慰語Page

34第三課勸慰語遇到困難與經(jīng)受挫折的幼兒，在初期往往心理和情感上承受著壓力甚至傷痛，也就經(jīng)常表現(xiàn)出怯懦與憂傷。因此，這時就需要教師給予一定的情感與心理上的撫慰，激勵幼兒早些走出困惑與失落。如果教師不適時地對幼兒進行責怪，就會加強幼兒的痛苦與壓力，這樣不僅不利于師生之間的交流，也不利于孩子盡早擺脫困境。要撫慰，不要責怪2.Page34第三課勸慰語Page

35第三課勸慰語當幼兒心中不高興，不肯與教師合作或者執(zhí)拗地要做某件事情的時候，教師需要對幼兒進行勸說。要使勸說富于成效，教師要注意以下幾點：首先，教師必須經(jīng)過調(diào)查研究，明白幼兒思想或情感的問題所在，然后有的放矢地做工作；其次，教師必須態(tài)度懇切，以理服人；最后，勸說還要充滿趣味，靈活得體。

勸慰語的運用方法

二、勸說語的運用方法1.Page35第三課勸慰語Page

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妞妞不喜歡幼兒園

妞妞不喜歡幼兒園。有一天，妞妞的爸爸生氣地把妞妞交到了教師的手上，頭也不回地離開了幼兒園。妞妞一個勁兒地哭個不停。教師：妞妞為什么總哭呀？妞妞：爸爸不要我了。教師：爸爸說不要妞妞了嗎？（妞妞使勁地點頭，然后哭得更兇了。）教師：妞妞先別哭，老師跟妞妞說（把妞妞抱到懷里），爸爸怎么會不要妞妞了呢？昨天，爸爸還跟老師說他特別喜歡妞妞呢！（妞妞漸漸停下了哭聲。）小案例第三課勸慰語Page36妞妞不喜歡幼兒園小案例第三課Page

37教師：爸爸說不要妞妞了，是因為對妞妞不想來幼兒園生氣。妞妞要是高高興興地來幼兒園，爸爸會更喜歡妞妞的。（妞妞靜靜地聽著。）教師：妞妞，能告訴老師你為什么不喜歡幼兒園嗎？妞妞：幼兒園沒有好吃的。教師：妞妞家里有好多好多好吃的嗎？妞妞：嗯。教師：喲，老師明白了。那，老師告訴爸爸，讓爸爸為你帶來好吃的，妞妞就會喜歡來幼兒園了，是嗎？小案例第三課勸慰語Page37小案例第三課勸慰語Page

38妞妞：是。教師：可是，好吃的是零食，吃多了也不好。讓爸爸少拿點兒，好嗎？妞妞：好。教師：妞妞真是個懂事的好孩子。

小案例第三課勸慰語Page38小案例第三課勸慰語Page

39分析：面對因不愿意來幼兒園而哭個不停的妞妞，教師先與妞妞對話，安慰妞妞，使妞妞解除了“爸爸不要妞妞了”的擔心，進而在與妞妞的談話中了解到妞妞不愿來幼兒園主要是因為平時在家養(yǎng)成了吃零食的習慣。這時，教師做了適當?shù)淖尣?，先答應妞妞讓爸爸為妞妞帶來好吃的，又告訴妞妞零食吃多了，沒有什么好處。教師循序漸進的引導使妞妞走出了憂慮與悲傷。小案例第三課勸慰語Page39小案例第三課勸慰語Page

40第三課勸慰語撫慰語的運用方法2.撫慰語是指在幼兒心情不好時，教師給予幼兒心理安慰的話語。幼兒教師的身份有如孩子的母親，當幼兒憂傷或失意時，幼兒教師的語言也應如和煦的春風般驅散幼兒心中的陰霾。Page40第三課勸慰語撫慰語的運用方法2.Page

41第四課評價語評價語是教師針對幼兒的學習態(tài)度、學習過程和學習效果等進行評判時所運用的教育口語。教育過程從一定意義上說，就是一個幼兒不斷實踐、不斷修正自我的過程，因此如何使幼兒準確地認識自己的成績與不足就顯得十分關鍵。但幼兒尚且不完全具備這種能力，因此需要教師幫助幼兒順利完成這一過程，教師的評價語就是發(fā)揮這樣的作用。好的評價語是教師對幼兒行為狀況的及時反饋，可以有效地引導幼兒矯正自己不正確的行為及學習態(tài)度與方式。Page41第四課評價語Page

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評價語的運用原則

一、第四課評價語客觀性原則1.教師對幼兒態(tài)度、行為等的評價應該建立在客觀事實的基礎之上，不能武斷和抱有成見。尤其是對于多個教育對象的評價，應該體現(xiàn)客觀公正。只有這樣，教師的評價才能成為幼兒成長過程中明亮的“鏡子”。Page42評價語的運用原則一、Page

43第四課評價語積極性原則2.教師對于幼兒進行評價的目的在于引導幼兒明確認識自己的優(yōu)點與不足，從而發(fā)揚自己的優(yōu)點，改善自己的不足?；谶@樣的目的，教師對于幼兒的評價應該著眼于有利于幼兒的成長與完善。教師的評價是手段，而不是目的。教師的評價必須能夠促進幼兒的身心發(fā)展。Page43第四課評價語積極性原則2.Page

44第四課評價語適度性原則3.教師對于幼兒的評價應該講求一個程度，說多少、說多深都大有學問，過與不及都不好。掌握好這一尺度不僅關系到幼兒的接受效果和實踐意義，而且會對教師在幼兒心目中的形象有重要影響。Page44第四課評價語適度性原則3.Page

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評價語的運用方法

二、第四課評價語表揚語的運用方法1.表揚是教師對幼兒良好的思想和行為給予好評或贊美。準確而恰當?shù)谋頁P，能使幼兒明確自己的長處和優(yōu)點，增強榮譽感和進取心。在教育活動中，教師應該善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，及時真誠地予以表揚。Page45評價語的運用方法二、第Page

46第四課評價語批評語的運用方法2.教育評價應該以表揚和激勵為主，但并不是說批評在教育評價中是可有可無的。作為成長中的個體，幼兒必須對于自己的優(yōu)點與缺點有一個清楚的認識，才可能不斷地在生活與學習中取得進步。關鍵的問題是教師應該掌握好分寸，知道批評什么和如何批評。從這