康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定

康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_疼痛的評定疼痛,你不得不面對小學(xué)體育教育教學(xué)是小學(xué)生感受體育運(yùn)動、體驗學(xué)習(xí)樂趣，并養(yǎng)成良好品質(zhì)的重要教育方式。小學(xué)體育教育教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，對于學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展也有著極為重要的意義。但隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，小學(xué)生接受信息方式的多元化，現(xiàn)有的小學(xué)體育教育教學(xué)不能適應(yīng)變化而出現(xiàn)了一些問題，這些問題的存在會對小學(xué)體育教育教學(xué)產(chǎn)生影響，對小學(xué)生的健康成長也形成了不利的因素。1.小學(xué)體育教育方法的現(xiàn)狀1.1體育教育不適應(yīng)學(xué)生的需求學(xué)校體育教育教學(xué)的目標(biāo)是朝向多元化、科學(xué)化和終身體育教育方面發(fā)展，教育教學(xué)方法也是向著科內(nèi)、外一體；內(nèi)容結(jié)構(gòu)多樣化和娛樂化、健身化、興趣化并存而努力。但，現(xiàn)階段的小學(xué)體育教育教學(xué)還是不能適應(yīng)學(xué)生的多元需求。表現(xiàn)在：①學(xué)生的興趣和學(xué)校的體育教育內(nèi)容相脫節(jié)。②教學(xué)內(nèi)容陳舊，形式呆板，不具有趣味性、娛樂性。1.2教育方式稍顯單一，不能適應(yīng)多元需要當(dāng)代的小學(xué)生由于接受的信息源比較廣，接觸的新鮮事物比較多，因而，其在進(jìn)行體育活動時追求新、奇、異、動，要求體育教育教學(xué)和學(xué)生的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)相結(jié)合，在體育教學(xué)中學(xué)習(xí)的不僅是書本的知識，還有身體的活動，身心的愉悅。因此小學(xué)體育教育教學(xué)應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的接受能力，適應(yīng)小學(xué)生的要求，改變教育方式單純的灌輸式，由單一教學(xué)向多元教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，在體育教學(xué)中采用激勵式教學(xué)法、游戲式教學(xué)、寓教于樂式教學(xué)、現(xiàn)代多媒體教學(xué)等新的教學(xué)方式，吸引學(xué)生，提升教育教學(xué)水平。1.3教育理念滯后，脫節(jié)實(shí)際教學(xué)小學(xué)體育教育教學(xué)不僅是小學(xué)生活動的課程，更是教育教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。但是據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計顯示“在我國農(nóng)村學(xué)校體育中完全實(shí)施體育教學(xué)大綱率為44.3%，其中村小和村教學(xué)點(diǎn)僅為29%左右”；在城市小學(xué)，體育教育教學(xué)中完全實(shí)施體育教學(xué)大綱的，也不過67.9%。由此可見，我國的體育教育教學(xué)還處于一種被擠占的地位。其次，在城市和農(nóng)村的體育教育教學(xué)，還保留在體育課即學(xué)生活動課的狀態(tài)，既不重視對學(xué)生的體育教育，也不重視對學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，更不談及體育運(yùn)動技能和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于體育方面的專業(yè)能力。2.小學(xué)體育教育教學(xué)的新方法2.1體育游戲教學(xué)體育游戲教學(xué)不是要把體育課變成游戲課，而是運(yùn)用游戲的教學(xué)方法開展體育教育。體育游戲教學(xué)的特點(diǎn)在于：①體育游戲的教育性。體育游戲的目的在于使嚴(yán)肅的體育教育教學(xué)能夠在和諧、愉快、歡樂的氛圍中進(jìn)行，運(yùn)用不同的活動，在游戲中貫徹體育教育教學(xué)的目的。而且從事游戲活動，不僅鍛煉了學(xué)生的身體，還能使學(xué)生的思想受到教育，潛移默化中貫徹了思想品德教育的方針；②體育游戲的健身性。小學(xué)生對于新奇的活動總是懷有好奇心的，也總是勇于嘗試新的新鮮事物。體育游戲能夠全面的調(diào)動學(xué)生的身心，在游戲中，學(xué)習(xí)知識，鍛煉身體素質(zhì)，提高活動能力；③體育游戲的趣味性。體育游戲越新穎、競爭性越強(qiáng)、情節(jié)發(fā)展越生動和曲折，越能夠調(diào)動學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。2.2激勵教育小學(xué)階段，小學(xué)生模仿力強(qiáng)、活潑好動、但主管判斷能力有限，因此，在體育教育教學(xué)中可以實(shí)行激勵式的教育方法。激勵教育是通過正向引導(dǎo)而調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的一種教育方法。激勵教育的實(shí)施要求具有以下的幾個條件：①設(shè)置合理的目標(biāo)。小學(xué)生的注意力和對事物的關(guān)注不能與成人相比。他們的注意力和關(guān)注力都短暫而多變。小學(xué)的體育教育教學(xué)中實(shí)行激勵教育要求有針對性地設(shè)置不同的教育目標(biāo)，適應(yīng)小學(xué)生的注意力和關(guān)注力多變的狀況；②物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合。物質(zhì)激勵并不是給予金錢而是相應(yīng)的能夠提升小學(xué)生榮譽(yù)感的實(shí)物，如對體育活動中積極參與的學(xué)生給予小紅花、笑臉紙貼、動漫貼花等獎勵。其次，物質(zhì)激勵要有度，并且和精神激勵相結(jié)合；③激勵要在一定的實(shí)效內(nèi)進(jìn)行，不能適時而返。對于體育教育中出現(xiàn)的學(xué)生熱心助人、有團(tuán)結(jié)能力、幫助能力的小學(xué)生應(yīng)及時的給予表揚(yáng)或者物質(zhì)獎勵，而不能再課后予以獎勵。2.3興趣培養(yǎng)小學(xué)階段正處于學(xué)生的兒童階段，在這個階段內(nèi)學(xué)生活潑好動，對外部事物反映強(qiáng)烈，對什么都抱有興趣，但這種興趣卻缺乏長時間的持久性。因此，小學(xué)體育教學(xué)中的興趣培養(yǎng)要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，有針對性的實(shí)施。①誘導(dǎo)吸引。小學(xué)階段的學(xué)生對自己的興趣很少能夠非常明顯的表現(xiàn)出來，對于體育活動的認(rèn)識也是起伏不定的，有很大的隨意性。所以，教師在進(jìn)行體育教育的過程中要根據(jù)學(xué)生的心理和關(guān)注特性，采用適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和吸引方法，調(diào)動小學(xué)生對某一體育活動的興趣，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)中不斷加深和強(qiáng)化，促使其興趣的不斷加深；②榜樣激勵。小學(xué)生在少年階段對于偶像和超過其能力范圍之外的任務(wù)抱有崇拜的心理。對于體育教學(xué)中的興趣培養(yǎng)，教師額可以利用小學(xué)生的這一點(diǎn)，在上課的過程中給學(xué)生多講解體育的故事，讓學(xué)生從崇拜偶像中樹立自我的理想和形成自己的體育興趣；③興趣的培養(yǎng)，還要求教育教學(xué)中形成良好的教學(xué)氛圍。因此，體育教師在學(xué)生的興趣培養(yǎng)中要予以學(xué)生尊重，多給予鼓勵和激勵。使更多的學(xué)感受到學(xué)習(xí)的歡樂，進(jìn)而增強(qiáng)其興趣的感受度，增強(qiáng)其興趣，達(dá)到興趣培養(yǎng)的效果。課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效，語文課堂丟失了“語文味”。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。一、突出人文性，但不能淡化工具性過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目?？蓵r下語文課堂中的有些做法值得我們反思了，當(dāng)前傾向性的問題是課堂教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在課堂上教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對精彩文段的分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且長此以往會把語文掏空。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文課堂才能上出“語文味”。二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自由新課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)定教，因需施教”，增加靈活度，把課堂還給學(xué)生?！鞍颜Z文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐，于是語文課堂上我們經(jīng)常聽到老師提出這樣的學(xué)習(xí)要求：“你喜歡學(xué)習(xí)哪一段？”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，“你喜歡文中哪個人物，他給你留下了怎樣的印象？”等。這種讓學(xué)生自主讀書、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自選學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方式，的確能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但如果不分年級、不分內(nèi)容，是否會學(xué)無主次，學(xué)無層次，顯得雜亂無章？如果教師不按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求按內(nèi)容定教法、按內(nèi)容定學(xué)法，而是按照學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，教師被學(xué)生牽著鼻子走，這實(shí)質(zhì)上就是曲解了自主學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)的放任，完全喪失了教師的主導(dǎo)地位，放棄了教學(xué)主動權(quán)。其實(shí)要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。自主性學(xué)習(xí)不是無師自通，教師應(yīng)該作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動的總指揮，參與、合作、促進(jìn)和指導(dǎo)。三、鼓勵合作探究，但不能忽視獨(dú)立思考合作探究作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。而時下不少教師片面地理解合作探究，只追求形式，且無論什么樣的課都采用，應(yīng)用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內(nèi)容了，學(xué)生對這種形式已沒有了新鮮感和主動性，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂、敷衍了事，更無所謂探究了。其實(shí)這僅是為了給自己的課堂教學(xué)貼上“學(xué)生為主體”“研究性學(xué)習(xí)”等時髦的標(biāo)簽，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果。在具體的課堂教學(xué)操作中，我們往往只看到了“討論”等形式，而看不到其必要性、針對性和實(shí)效性。究其原因，是教師沒能真正理解合作探究的含義，未處理好合作探究與獨(dú)立思考的關(guān)系。其實(shí)，語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論、動不動就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的“泡沫”語文課。真實(shí)的語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考。四、注重情感評價，但不能隨意牽強(qiáng)課堂是師生共同的舞臺，每一堂課都應(yīng)滲透著濃厚的情感色彩，而這種情感的感染是一種潛移默化的行為，如果教師充分調(diào)動了自己的情感因素，正確地評價，學(xué)生們往往會難以忘懷，這對形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。在當(dāng)今的語文課堂上，我們經(jīng)常聽到教師“很好！真棒！”“你很聰明！”等籠統(tǒng)的評價，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？新課程背景下的教學(xué)評價，目的不是對學(xué)生進(jìn)行分等，而是有效地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展我認(rèn)為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“激勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，而且，激勵性評價語言一定要多樣化，避免單調(diào)重復(fù)。否則，會事倍功半。五、優(yōu)化教學(xué)手段，但不能流于形式隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展和教學(xué)整體改革活動的深入，多媒體教學(xué)手段在語文課堂中得到了廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)具有形象、直觀等特點(diǎn)，容易為學(xué)生所接受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高語文教學(xué)效果。但是，語文教學(xué)是師生與文本對話的過程，多媒體課件的作用，僅在“輔助”兩字，它不能完全代替教師的課堂講解，更不可能代替學(xué)生的主體閱讀。語文的魅力在于語言本身，有些內(nèi)容只可意會不可言傳，因而必須讓學(xué)生通過自主閱讀去感悟、領(lǐng)會。若過分依賴多媒體，濫用多媒體，就會在無形中扼殺學(xué)生的想象力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維。黑板不著一字，學(xué)生哪能“盡得風(fēng)流”？再說一手漂亮的粉筆字，對學(xué)生也是一種潛移默化的影響。那么我們的多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)輔助在哪里呢？我認(rèn)為應(yīng)輔在學(xué)生經(jīng)驗的盲區(qū)、知識的盲點(diǎn)、思維的堵塞處、情感的模糊處。多媒體課件的使用，絕不能成為一種美麗的“包裝”，而要堅持為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，以起到啟發(fā)、點(diǎn)撥、開竅的功效，追求點(diǎn)“石”成“金”的境界。六、結(jié)束語總之，初中語文教師要想提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)質(zhì)量的提高，就應(yīng)該以新課程為指引，進(jìn)行教學(xué)策略的制定，避免一刀切或者籠統(tǒng)化的課堂教學(xué)，而是有針對性的對教學(xué)的各方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)的個部分有組織的計劃和設(shè)計，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。新課程是理念、精神，更是實(shí)踐和探索。只要我們深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，冷靜地思考，不斷的反思，在反思中建設(shè)，在實(shí)踐中成長，我們必將會走出與新課改理念“貌合神離”的尬尷境地，我們的課堂一定更會煥發(fā)出生命活力?？祻?fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。1疼痛的評定疼痛的評定2疼痛,你不得不面對疼痛,你不得不面對3、疼痛基礎(chǔ)、疼痛基礎(chǔ)41、疼痛所涉及的領(lǐng)域/學(xué)科生理學(xué)病理學(xué)藥理學(xué)臨床醫(yī)學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)1、疼痛所涉及的領(lǐng)域/學(xué)科5疼痛的定義1979年,國際疼痛協(xié)會定義:疼痛是由于真正潛在組織損傷而引起的或用損傷來描述的一種不愉快的感覺和情緒。痛感是軀體感覺、情緒、認(rèn)知以及其他因素相關(guān)的一種主觀感受。疼痛是一種不愉快的感覺和對實(shí)際或潛在的組織損傷刺激所引起的情緒反應(yīng)。疼痛的定義6疼痛:從生理過程看…包含兩種成分:痛覺:大腦皮質(zhì),軀體某一部分厭惡和不愉快的感覺。痛反應(yīng):中樞神經(jīng)系統(tǒng)各級水平,屈肌反射、腹肌緊張性增高、心率加快、血管收縮、呼吸改變、瞳孔改變、出汘、恐懼、煩躁、痛苦表情疼痛:從生理過程看…7疼痛:從心理角度看常帶有情緒或經(jīng)驗成分;可能會受焦慮、壓抑以及其它精神因素的高度影響。這種內(nèi)在的主觀經(jīng)驗是預(yù)防和警告潛在傷害的基礎(chǔ)。但若刺激去除后疼痛仍繼續(xù)存在時,疼痛則失去了其適應(yīng)價值而成為導(dǎo)致生理和心理障礙的原因。疼痛:從心理角度看8疼痛的分類疼痛在廣義上分成三種:傷害性疼痛(Nociceptivepain)、炎癥性疼痛(Inflammatorypain)神經(jīng)病理性痛(Neuropathicpain)。自發(fā)性疼痛(Spontaneouspain)針刺、灼燒、撕裂、刀割樣疼痛;刺激誘發(fā)性疼痛(Stimulus-evokedpain)痛覺超敏(Allodynia)和痛覺過敏(Hyperalgesia)疼痛的分類93、疼痛的分類疼痛的分類相對較為復(fù)雜般根據(jù)疼痛的持續(xù)時間分類急性疼痛慢性疼痛亞急性疼痛再發(fā)性畸形疼痛3、疼痛的分類103.1、急性疼痛<30天急性疼痛是由于皮膚、深部結(jié)構(gòu)、內(nèi)在的損傷和/或疾病、肌肉或內(nèi)臟的功能異常產(chǎn)生的有害刺激所誘發(fā)結(jié)局有效的治療和/或疾病、損傷的自限性結(jié)果,急性疼痛及其伴隨反應(yīng)通常在數(shù)天或數(shù)周內(nèi)消失。若治療不當(dāng),則會引起疼痛的持續(xù)存在,病理生理學(xué)改變增加,致使疼痛發(fā)展為亞急性或慢性3.1、急性疼痛11康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定12康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定13康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定14康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定15康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定16康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定17康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定18康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定19康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定20康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定21康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定22康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定23康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定24康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定25康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定26康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定27康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定28康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定29康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定30康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定31康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定32康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定33康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定34康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定35康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定36康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定37康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定38康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定39康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定40康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定41康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定42康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定43康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定44康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定45康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定46康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定47康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定48康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定49康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定50康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定51康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定52康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定53康復(fù)評定學(xué)課件：疼痛的評定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