新課標下的大單元策略：多學(xué)科融合的“大項目制”學(xué)習(xí)模式

新課標下的大單元策略：多學(xué)科融合的“大項目制”學(xué)習(xí)模式隨著社會的發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。將多學(xué)科融合、大單元整合的“大項目制”學(xué)習(xí)模式引入到教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)場景化教學(xué)環(huán)境，以項目載教、任務(wù)驅(qū)動、實踐牽引為途徑，培養(yǎng)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性的思維與能力。01跨越學(xué)科壁壘推進綜合性教學(xué)“大項目制”學(xué)習(xí)模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個“大項目”開展探究性學(xué)習(xí)，通過整合多個學(xué)科的知識和技能，完成一個具有實際應(yīng)用價值的大型項目。這種學(xué)習(xí)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“大項目制”有以下幾個優(yōu)點：一是打破學(xué)科、課程和資源邊界，可以更好地整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。二是強化了學(xué)科間的整體性、系統(tǒng)性和梯次性設(shè)計，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。三是以主題式、綜合性、項目化的教學(xué)單元為載體，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。四是促進教學(xué)從基本知識傳授向核心素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和解決問題的能力。“大項目制”是一種先進的教學(xué)模式，可以有效地提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是未來教育改革的重要方向之一。有一點不容忽視的是，學(xué)科課程依然是學(xué)校的主導(dǎo)形式。項目化是以學(xué)科邏輯組織起來的，不能因為跨學(xué)科就忽略學(xué)科本身的價值?！按箜椖恐啤笔窃谇榫硠?chuàng)設(shè)中推動各學(xué)科學(xué)習(xí)的延展與融合。單與多、探與學(xué)、分與合的統(tǒng)一，考驗著教師對項目設(shè)計和平衡的能力?？缭綄W(xué)科壁壘、推進綜合性教學(xué)是提高教育質(zhì)量的重要手段之一。傳統(tǒng)教育體系中，學(xué)科之間存在著明顯的壁壘，導(dǎo)致學(xué)生難以將不同學(xué)科的知識和技能進行融合。推進綜合性教學(xué)可以有效地打破這種壁壘，幫助學(xué)生建立更加完整的知識體系。為了實現(xiàn)跨越學(xué)科壁壘、推進綜合性教學(xué)，可以采取以下措施：一是推廣跨學(xué)科課程。學(xué)?？梢蚤_設(shè)跨學(xué)科課程，例如自然科學(xué)與社會科學(xué)的融合、人文科學(xué)與工程學(xué)的融合等。這些課程可以幫助學(xué)生了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，打破學(xué)科之間的壁壘。二是開展綜合性項目。學(xué)校可以開展綜合性項目，例如環(huán)保、社會公益、科技創(chuàng)新等。這些項目需要整合多個學(xué)科的知識和技能，可以幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識進行融合。三是培養(yǎng)綜合性教師。學(xué)校可以培養(yǎng)綜合性教師，這些教師具有多個學(xué)科的知識和技能，可以有效地推進綜合性教學(xué)。四是建立跨學(xué)科合作機制。學(xué)?？梢越⒖鐚W(xué)科合作機制，例如跨學(xué)科研究中心、跨學(xué)科教學(xué)團隊等。這些機制可以促進不同學(xué)科之間的合作，打破學(xué)科之間的壁壘。通過跨越學(xué)科壁壘、推進綜合性教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。02突破學(xué)校邊界構(gòu)建大校園體系隨著智慧校園、開放校園建設(shè)的推進和教育改革的深入，學(xué)校教育越發(fā)呈現(xiàn)出動態(tài)、互聯(lián)、共享、融合等特征。這種多元化的教育模式，體現(xiàn)了學(xué)校、家庭、社會和個人的共同參與，是一種動態(tài)的、互聯(lián)的、共享的教育模式。具體做法如下：一是建立家校合作機制。通過建立家校合作機制，可以加強學(xué)校和家庭之間的溝通和合作，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，可以建立家長委員會、家長學(xué)校等機制，加強家長和學(xué)校之間的交流和合作。二是拓展社會資源。通過拓展社會資源，可以引入更多的教育資源和實踐機會，提高教育質(zhì)量和效果。如學(xué)校與科技館、博物館、研學(xué)基地等建立教學(xué)共同體，引導(dǎo)學(xué)生以游學(xué)研學(xué)、課程合作、社會實踐等方式走出校園，讓學(xué)生在親身體驗中引發(fā)真思考，激發(fā)實踐欲，促進深度探究。三是推行項目式教學(xué)法。通過推行項目式教學(xué)法，可以讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)知識和技能，提高其實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，可以引入實際問題情境，讓學(xué)生通過小組合作的方式，自主探究和解決問題。四是加強互聯(lián)共享。通過加強互聯(lián)共享，可以實現(xiàn)教育資源、信息和知識的共享和交流，提高教育質(zhì)量和效果。例如，可以建立教育資源共享平臺、教育信息服務(wù)平臺等，促進教育資源的共享和交流。五是建立由家長會、家委會和家長理事會等組織構(gòu)成的家校育人共同體，可以維系學(xué)校和家庭之間的良好合作關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。1.建立雙導(dǎo)師制。通過建立雙導(dǎo)師制，可以聘請科學(xué)家、工程師、企業(yè)家等專業(yè)人士參與課堂共建，為學(xué)生帶來各領(lǐng)域的新鮮知識、理念和思想，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，可以聘請企業(yè)界人士擔(dān)任學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生了解職場和職業(yè)規(guī)劃。2.開展家長講師計劃。通過開展家長講師計劃，可以讓家長參與到課堂教學(xué)中，為學(xué)生帶來更廣泛的知識和實踐經(jīng)驗。例如，可以邀請家長來講授職業(yè)規(guī)劃、社會實踐等方面的課程，讓學(xué)生更加深入地了解社會和工作。3.加強家?；?。通過加強家?；?，可以加強學(xué)校和家庭之間的溝通和合作，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，可以定期舉辦家長座談會、家校聯(lián)誼活動等，加強家長和學(xué)校之間的交流和合作。4.推行家長聽課制度。通過推行家長聽課制度，可以讓家長更加了解課堂教學(xué)和學(xué)生表現(xiàn)，提高家長的教育意識和參與度。例如，可以邀請家長來聽課，讓家長更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)方式。六是引進來走出去。通過與科技館、博物館、研學(xué)基地等建立教學(xué)共同體，可以引導(dǎo)學(xué)生走出校園，通過游學(xué)研學(xué)、課程合作、社會實踐等方式，讓學(xué)生在親身體驗中引發(fā)真思考，激發(fā)實踐欲，促進深度探究。1.建立游學(xué)研學(xué)機制。通過建立游學(xué)研學(xué)機制，可以讓學(xué)生到科技館、博物館、研學(xué)基地等場所進行實地學(xué)習(xí)和研究，增強學(xué)生的實踐能力和探究精神。例如，可以與研學(xué)基地合作，開展實地探究課程，讓學(xué)生在實地探究中學(xué)習(xí)和解決問題。2.開展課程合作。通過開展課程合作，可以將課堂學(xué)習(xí)與實地體驗相結(jié)合，提高教學(xué)效果和學(xué)生的實踐能力和探究精神。例如，可以與科技館、博物館等合作，開展展覽教育活動，將課堂學(xué)習(xí)與展覽參觀相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實踐能力。3.推進社會實踐活動。通過推進社會實踐活動，可以讓學(xué)生到社區(qū)、企業(yè)等場所進行實踐體驗，增強學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感。例如，可以組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、志愿服務(wù)等活動，讓學(xué)生接觸實際工作和社會問題，提高其實踐能力和解決問題的能力?？傊ㄟ^與科技館、博物館、研學(xué)基地等建立教學(xué)共同體，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，通過游學(xué)研學(xué)、課程合作、社會實踐等方式，可以讓學(xué)生在親身體驗中引發(fā)真思考，激發(fā)實踐欲，促進深度探究。這需要學(xué)校積極拓展社會資源，建立游學(xué)研學(xué)機制、開展課程合作、推進社會實踐活動等措施，同時加強教師培訓(xùn)，提高教師的教育水平和教學(xué)能力。03用好評價杠桿激發(fā)多要素融通教學(xué)組織和管理是教育過程中非常重要的環(huán)節(jié)，通過對教學(xué)組織和管理進行科學(xué)有效的評價，可以激發(fā)教育成果的產(chǎn)生，推動教學(xué)模式的發(fā)展。學(xué)校從學(xué)習(xí)和教學(xué)兩個層面改革評價機制，可以促進教育主體、資源和影響等要素向著項目化學(xué)習(xí)集聚融合。首先，從學(xué)習(xí)層面進行評價機制的改革，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，可以采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面進行評價，并及時反饋評價結(jié)果，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。其次，從教學(xué)層面進行評價機制的改革，可以更好地了解教師的教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題。例如，可以采用學(xué)生評價、同行評價和自我評價相結(jié)合的方式，對教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果等方面進行評價，并及時反饋評價結(jié)果，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。通過改革評價機制，可以促進教育主體、資源和影響等要素向著項目化學(xué)習(xí)集聚融合。例如，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面的優(yōu)勢和不足，進而引導(dǎo)學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足。同時，通過對教師的教學(xué)效果進行評價，可以發(fā)現(xiàn)教師在某些方面的不足之處，進而引導(dǎo)教師在項目化學(xué)習(xí)中不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)水平。在項目化學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的單一依靠紙筆測評的評價方式已經(jīng)無法滿足需求，因為這種評價方式無法全面、客觀地反映學(xué)生的實際能力和素養(yǎng)。因此，學(xué)校需要圍繞學(xué)業(yè)目標設(shè)計，建立多節(jié)點、多主體、多層次的綜合性評價體系。首先，在評價節(jié)點上，學(xué)校可以基于“任務(wù)群”的達成率建立客觀性的“成長數(shù)據(jù)庫”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程動態(tài)監(jiān)控。例如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)項目化學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計一系列任務(wù)和項目，要求學(xué)生完成，并根據(jù)學(xué)生的完成情況進行評價。通過這種方式，可以建立學(xué)生的“成長數(shù)據(jù)庫”，記錄學(xué)生在不同任務(wù)和項目中的表現(xiàn)和成績，從而全面了解學(xué)生的成長歷程。其次，在評價主體上，學(xué)?？梢砸虢處煛W(xué)生、家長等不同視角。例如，學(xué)生可以自評自己在項目中的表現(xiàn)和收獲，教師可以從教學(xué)角度評價學(xué)生的表現(xiàn)和成績，家長可以從家庭教育的角度提供意見和建議。通過多個主體的評價，可以更全面地了解學(xué)生的實際情況，提高評價的客觀性和準確性。最后，在評價層次