音樂的表現(xiàn)性音樂通過音響可以表現(xiàn)多種多樣的形象、狀態(tài)、氣氛等

《青春舞曲》教案設(shè)計盧燕山西臨汾平陽中學教學內(nèi)容：唱歌《青春舞曲》教學目的：1、能夠?qū)ξ覈拿褡迕耖g音樂感興趣，情愿了解少數(shù)民族與中原音樂文化間的聯(lián)系，并樂觀參與各項音樂實踐活動。2唱。3、通過音樂的學習使學生感受到時間易逝，要珍惜時間。教學重點、難點：生的藝術(shù)視野，難點：是為《青春舞曲》伴奏。教學方法：聽唱式、表演式、制造式。教學用具:鋼琴、中國地圖、多媒體教學光盤、打擊樂器。教學過程：1、唱歌學問〔1〕唱歌的發(fā)聲狀態(tài)口鼻同時吸氣，呼吸要求靈敏無聲，不聳肩，肺部、胸膛自然挺起，腰圍、腹部有明顯的向外擴張之感。發(fā)聲時小腹微收，形成上下力氣的抗衡，使聲音有氣息支持。2、導(dǎo)入課學生說出這是哪個民族的舞蹈，并在地圖上找出此民族所處的省份。春舞曲”3、歌曲學唱播放錄音，請同學們說出這首歌的心情及所蘊含的深刻哲理。歌曲的顯著的特點是：全曲的節(jié)奏輕快、跳動、布滿活力，具有民間舞蹈和模擬手鼓演奏的風格，曲調(diào)上下流淌、偶有跳動，顯得格外歡快、流暢。這首歌的歌詞用富于哲理的生活現(xiàn)實告知年青人：有些事物可以去而復(fù)返，有些事物卻是一去不復(fù)返的，而人的青春正象那鳥兒一樣，飛去后即不再回來。這首詞雖沒有什么明確的警句格言，但它卻真摯地警示著年輕人：要珍惜大好的青春時間。教師彈唱，學生跟唱。分男女組演唱。抽同學領(lǐng)唱再齊唱。4、表演播放一段舞蹈，請同學們認真觀看。請同學們?yōu)楦枨肚啻何枨穭?chuàng)編簡潔的舞蹈動作。教師帶著同學們?yōu)楦枨槲琛?、創(chuàng)造將課本《青春舞曲》樂譜打擊聲部的配器補足。教師總結(jié)板書。給局部同學發(fā)放打擊樂器，有鋼琴特長的同學彈鋼琴，其他同學擊掌為《青春舞曲》做伴奏。6、合作演唱、打擊樂、舞蹈一起合作表演，將孩子們的學習推向高潮。小 節(jié)這節(jié)課我們一起學習了一首歌曲，熱忱好客的人制造了動人的歌聲和多姿多彩的舞蹈。我們要寵愛民族音樂文化，并要象歌中所唱的那樣珍惜青春大好時間。教學反思：本課的教學效果令人滿足，同學們背唱了歌曲《青春舞曲》，通過唱歌、表演、制造與合作，更好的表現(xiàn)了歌曲的內(nèi)容，熬煉“興趣是最好的教師”，因此，教學中必需抓住教材的特點，激發(fā)學生的學習興趣，為其營造一種開心和諧的學習氣氛，使學生在玩中學，學中樂，寓教于樂。俗話說得好的素養(yǎng)也要不斷地提高。音樂課堂又不同于其它課堂。一堂音樂課既要表達出同學們的活潑，又要做到動而不亂，這切切實實就要抓好常規(guī)。學生學習的。要上好一堂音樂課，并不是只要照本宣科，歌會唱就可以了，而是要教會學生更多的方法。除此之外，教師要預(yù)備一些課外資使課堂布滿更多的活力?！耙魳罚梢詥酒鹑藗兊脑竿?，使更多的人體驗和共享，沒音樂的表現(xiàn)性音樂通過音響可以表現(xiàn)多種多樣的形象、狀知到的，它必需通過想象活動才能完成。㈠仿照自然界的聲音以示意某種畫面。比方貝多芬《田園交響樂》第三樂章中用不同的木管對不同的鳥類的叫聲進展仿照，意在示意一幅鳥語花香的春天畫面。音樂表現(xiàn)畫面的這種手段雖然完全脫離了構(gòu)成視覺形象的一些要素，但仍能喚起人們的無窮聯(lián)想。㈡通過渲染心情氣氛象征某種情景。渲染心情氣氛是音樂藝術(shù)的特長。比方格里格的管弦樂組曲《金特》這個主題所表達的心情氣氛明顯與作曲家企圖表現(xiàn)的晨景格外符合。征或示意，為聽眾制造一個夢想的世界。我們可以從《天鵝湖》其次幕豎琴顆粒性的單色中想象出湖水的波動。歌劇《魔彈射手》序曲中圓號淺薄的和聲，無疑是層層森林的象征。突出音樂的制造性音樂教學本身就需要豐富的想象力和制造。心理學爭論說明，人的制造性思維是從小進展起來的，音樂最能使一個人從小養(yǎng)成創(chuàng)的思維習慣，并使制造性力量漸漸得到進展，編歌劇，這就需要堅實的藝術(shù)功底，猛烈的創(chuàng)作欲望，以及豐富的想深厚的興趣。例如，在賞識《玩具兵進展曲》時，教師原來應(yīng)當把小故事講給學生聽，但假設(shè)讓學生在賞識完樂曲，發(fā)揮想象，自己編是上面“想象意境，品嘗音樂”根底上的再提高。突出音樂的心情性音樂教學本身就需要豐富的想象力和制造樂劇，在全部的創(chuàng)編活動中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，。心理學爭論說明，人的制造性思維是從小進展起來的，音樂最能給人以想象、聯(lián)想的寬闊空間突出音樂的教育性我們的音樂教育目的并不是為了培育音為了消遣，而是為了訓練頭腦，進展身心，在這方面，音樂是格外重審美感受、表現(xiàn)力的同時，心靈得以凈化，道德情操得以升華，完善人格，到達崇高的精神境地。例如，在澳門回歸之際，一首《七子之歌》喚起了學生們對祖國的無限寵愛，對游子回歸祖國的牽掛。歌中唱到“你可知MACAO去的是我的肉體，我照舊??”。當唱起這首歌，學生們的民族責任不少學生流下了感動的熱淚。㈡在音樂教育中進展真善美的熏陶教師琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，當賞識到“長亭昔別”、“樓臺會”情感所感動──真；“呈示部主部主題”美麗、深情，“副部主題”旋律清爽、活潑，使學生體會一種純樸、和藹──善；“化蝶”布滿了浪漫與夢想，“一雙彩蝶，翩翩起舞，飛向遠天??”，布滿了對人民的道德品質(zhì)的語言”。音樂教學是培育學生審美情趣，提高學能的同時，再選用科學的教學手段，不失時機地進展制造性教育，發(fā)揮音樂的特別功能。音樂教育實質(zhì)上是美的教育、崇高的教育。音樂教學本身就需要豐富的想象力和制造力。假設(shè)教師能有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動，小至一些動作，大至創(chuàng)編音樂劇，在全部的創(chuàng)，人的制造性思維是從小進展起來的，音樂最能給人以想象、聯(lián)想的寬闊空間創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境是要依據(jù)音樂的心情、風格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。情境的創(chuàng)設(shè)最。感受意境音樂的奇特在于能描繪出讓人心動的意境和讓人心醉的情感。無論是賞識歌曲還是樂曲，都可以從意境著手，以情感為切入口，這樣也符合藝術(shù)審美活動的客觀規(guī)律。例如《苗嶺山寨的早晨格外靜謐、安詳，陽光灑落在森林，百鳥爭鳴，飛歌蕩漾。之后，歡快的旋律他們的心理共鳴，在音樂中引發(fā)了歡快心情的迸發(fā)。鼓舞制造蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育才智在于教師保護學生的表現(xiàn)力和制造力，常常激方式進展對音樂的再制造。各人的領(lǐng)悟和情感不同，對音樂的制造也會不盡一樣。教師創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，把每個學的多樣性。一次，我安排了為樂曲起名字、為音樂畫像活動。我播放了《豐收鑼鼓》音樂給給《豐收鑼鼓》起了個別出心裁的名字：“人鼠大慶”，并附有畫像。畫像上注解：“一群，這對學生來說是難能貴重的。在后來寫聽后感的過程中，同學們不受約束地發(fā)表意見，學生心中蘊涵的向往和渴望得以表露。教學方法在小學唱歌教學中，最常使用的傳統(tǒng)教學方法是由教師進展范唱，學生進展模唱的學習歌曲的方法，即“聽唱法”。它的優(yōu)點是：學生可以直接地、簡便地學習歌曲，同時可以把主要留意力放在歌曲的情感和韻味的體驗及表達上面較多地練唱歌曲。但是，讓學生長時間地進展模唱，學生會感到很被動，覺得很枯燥，造成樂才能，并且難以適應(yīng)比較長、比較簡單的歌曲學習，尤其是合唱歌曲。結(jié)合的教學方法。如在教唱《小魚簍》這首歌時，先承受“旋律引導(dǎo)”，讓學生模唱歌曲的唱、聽、記、看等練習方式，進展根本力量的訓練，讓學生有充分的空間來領(lǐng)悟歌曲旋律，學問技能的教學任務(wù)。正像捷普洛夫所說：“人從聲音聽到的東西越多，則音樂感越豐富?！币魳方處焸?，開想象的翅膀，盡情施展自己的才華吧。音樂賞識是人們感知、理解音樂，體驗音樂情感的一項音樂實踐活動。社會生活中處處有音樂，賞識音樂已成為人們精神生音樂賞識是人們感知、理解音樂，體驗音樂情感的一項音樂實踐活動。社會生活中處處有音樂，賞識音樂已成為人們精神生滲透進學生的整體素養(yǎng)中，真正表達素養(yǎng)教育。以下是本人在音樂教學中的幾點嘗試。一、啟發(fā)教學，培育學生興趣，激發(fā)學習音樂的信念?，F(xiàn)，它能使學生在課堂上留意力集中，心情高漲，主動地感受音樂，樂觀地思考和答復(fù)教師提出的問題。而事實又說明，并不是每一部音樂作品都能引起學生極大的興趣，而作為教師，就必需啟發(fā)教育，可以講些跟作品有關(guān)的鮮為人知的小故事中是一首意大利那坡里風格的民歌，也是世界上男高音唱歌家最寵愛的歌曲之一。這時，教師可問：你們有誰知道，這首歌曲為什么會如此流行？然后教師又說：在芬蘭的首都赫爾辛基進展的一次奧運會上，各國都向大會遞交了本國的國歌，只有意大利沒有交，而意大利當時是墨索里尼政府，人們都痛恨它，因而也沒有去向他們索取樂譜，當意大利運發(fā)動入場時，樂隊指揮覺察沒有樂譜，急中生智，樂隊奏起了《我的太陽》，場內(nèi)一片安靜，隨后掌聲如雷，都站起來高唱《我的太陽》，會場氣氛到達了最高潮。從今，這首曲子就流行開了。這時我覺察學生已經(jīng)聽得全神貫注，迫不及待地要求播放這首曲子了。二、承受直觀式教學，調(diào)動學生的想象力。是學問進化的源泉。”音樂的想象是通過聲音來完成，培育學生對音樂的想象力量要留意設(shè)置情節(jié)、激發(fā)興趣、營造想象空間。音樂的魅力不僅在于音樂本身韻律的和諧完善，同時還在于它能給人們一個馳騁想象的空間。我記得一本書里曾經(jīng)有這樣一句話“沒有想象的人生是蒼白的人生，而沒有想象的民族是沒有期望的民族?！睂W生時代正是富于想象的年齡時代，用音樂翻開學生想象的閘門，培育他們的發(fā)散思維力量，這對音樂教育工作者來說是一個嶄的課題，又是一個行之有效的捷徑。在賞識樂曲《大?！愤@首音樂作品時，引導(dǎo)學生理解什么是印象派作品。這樣，學生才會深入的理解，不至于聽完了整首樂曲學生一點也沒有聽懂。只有從最簡潔理解的方法去深入淺出的教學，學生才會真正的學會賞識音樂。三、情景教學，在教學中滲入審美教育。其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進展著的一種情景交融的教學活動。應(yīng)當從以下兩點入手：1、制造作品的意境，制造一個能夠激發(fā)學生、吸引學生的意境，學生才能在驚喜中、感慨中，集中精力去感受、去想象、去投入、去理解、去查找，從而培育學生與作品之間的情感，發(fā)揮作品的猛烈感染力。如：在上《梁?！愤@課時，作品英臺投墳殉情的畫面時，學生的心情也隨著畫面的人物的變化而變化。當音樂響起，學生仿佛事情就發(fā)生在自己的身上。一曲終，學生各抒己見，談曲、說曲，教師與學生起著互動作用，字里行間流露出來的親情是那么的自然，那么的真摯，連我自己也頗受感動。2、利用音樂具有具體的，直接的教育作用，將審美教育寓于音樂藝術(shù)的美感中。如：民族管弦樂曲《春江花月夜》是一部將祖國的大好河山、悠久的文化歷史與完善的藝術(shù)表現(xiàn)結(jié)合在一起的出色的作品。賞識這首高雅美麗的樂曲，就象給我們呈現(xiàn)一幅山水畫卷，會使我們感受春天安靜的夜晚，月上東山、漁舟蕩漾、花梗搖曳的迷人風光。同時會給學生以高度藝感受到民族音樂的宏大，從而在同學們心靈深處播下愛我中華的種子。由低層次的直覺賞識向高層次的情感賞識、理智賞識進展。曲的內(nèi)容有著重要的作用。唱歌教學的過程就是賞識音樂作品、理解音樂作品、表現(xiàn)音樂作品的過程；是學習音樂學問、識譜的過程；是學習他人的創(chuàng)作，由自教育別人的過程。節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、速度、力度及歌曲心情，感受和理解歌曲風格與歌曲所表現(xiàn)的仿照，幫助學生較快的學會歌曲。有利于激起學生學習的熱忱?！案惺芘c鑒賞”是音樂課程的一個重要學習領(lǐng)域，是整個音樂學習活動的根底，是培育學生音樂審美力量的有效途徑。同時音樂心理學家爭論說明：任何一種音樂力量，都是在音樂感受力量根底上“感受與鑒賞”是音樂課程的一個重要學習領(lǐng)域，是整個音樂學習活動的根底，是培育學生音樂審美力量的有效途徑。同時音樂心理學家爭論說明：任何一種音樂力量，都是在音樂感受力量根底上進展起通過多種形式引導(dǎo)學生樂觀參與音樂體驗，盡可能地為學生樹立終生學習和享受音樂的目標奠定根底。總結(jié)，如今，得到了以下兩點體會：1重開放式，輕關(guān)閉式”則是局限在某個具體狀況的小范圍問題去思考。在音樂賞識課堂中，應(yīng)依據(jù)學生的具體狀況去偏重開放式地提問題，讓學生通過多方面、多層次的思考與感受發(fā)表自己共性化見解，從而到達激發(fā)學生學習的興趣和提高學生感受音樂的力量。反之，假設(shè)把學生引入一種思維或關(guān)在一個“峽谷”，以我個人的實踐來看，會消滅三種結(jié)果：〔1〕不適應(yīng)或這種思維較弱的學生對課堂產(chǎn)生厭感，甚至恐驚感；整個課堂會很冷清，由于它不是面對全體學生，不留意四周鮮花齊放的創(chuàng)設(shè)。據(jù)此，我做了以下的教學嘗試：在賞識課《瑤族舞曲》中，進展到賞識其次局部主題時，我第一次是這樣設(shè)計問題：請同學們認真感受其次局部的主題，完成以下三個問題：拍子〔3/4〕；速度〔中速〕；力度〔較弱〕。學生聽后，教師按挨次逐個引導(dǎo)答復(fù)。實踐后，教學任務(wù)根本完成，但由于受到關(guān)閉式問題的局限，學生的表現(xiàn)為兩種；一是依據(jù)提問都不會的學生干脆不說；二是知道個別答案但挨次不對的也靜止不動。由于沒有空間讓學生去暢談，所以整個課堂陷入了凍結(jié)階段，輕松、開心的心情一時被緊急、恐驚取而代之，結(jié)果以失敗學生去暢談，所以整個課堂陷入了凍結(jié)階段，輕松、開心的心情一時被緊急、恐驚取而代之，結(jié)果以失敗告終。之后，本人經(jīng)過請教別人與查閱相關(guān)資料，進展了其次試教，把這個問題設(shè)計為：請同學們認真感既分別答出了以上的答案，又增加了很多個化的見解。如這一局部主題速度較慢，力度較弱，旅律悠揚，讓人聽后的感覺是閑適自如，心情舒服，所以我很寵愛。”我賜予確定鼓舞說：“談得真好！掌聲感謝他的精彩答復(fù)！”又如另一位同學說：“這一局部是以木管樂器獨奏為主，音調(diào)統(tǒng)一，音色清楚、動聽，讓人陶醉其中?！蔽乙矞蕰r賜予表揚說：聽得真認真，說得也很完整，掌聲表揚！……雖然這些說法有時會消滅大何樂而不為呢？因此，為學生創(chuàng)設(shè)一個開放、自由的課堂，對激發(fā)學生學習音樂的興趣是最有效的途徑，對提高學生音樂感受力量是最簡潔的環(huán)節(jié)。題 目：《種太陽》教學過程：導(dǎo) 入愿望是讓你們每一個人歡快格外美的愿望你們想聽嗎？聆 聽《種太陽》并在黑板寫出題目本課的導(dǎo)入是從歌詞內(nèi)容導(dǎo)出課題的音樂賞識就是通過聽覺去感受一首歌曲或樂曲的思想感情及藝術(shù)美，從而培育我們的審美力量，陶冶我們的情操。從其定義看出，音樂欣體會出來的對該歌曲或者樂曲本身的感情及美感當人需要用音樂去放松心情的時候，可以純粹地從聽覺上享受音曲時，很多時候我們僅僅是賞識它的旋律，從中獲得心情上的釋放。在賞識音樂作品時，也可以從更深的層面去體會歌曲和樂曲中的通過思考，從而得出這首歌曲或者樂曲所渲染的感情。更進一步地，特點和作者生公平等，更深層的體會音樂作品的內(nèi)涵。這個過程中，在更深入的賞識音樂作品的時候，我們既可以獲得賞識過程中的快響曲時，假設(shè)我們知道的作者創(chuàng)作用意，創(chuàng)作背景，我們就能聽音樂不肯定一樣。這是跟幾個因素有關(guān)系的。第一，這與我們對該音樂作時或許就不會真正體會的出作者相憑借該作品所要表達的思想感情。例如在賞識貝多芬《致愛麗絲》這首音樂作品時，假設(shè)我們不了解該產(chǎn)物。人們只要從賞識音樂當中獲得心情的放松，情感的釋放即可。音樂教育活動對于培育幼兒的合作精神、人際交往力量樂觀的作用毋庸置疑。音樂教育活動對于培育幼兒的合作精神、人際交往力量樂觀的作用毋庸置疑。樂內(nèi)在的節(jié)拍、節(jié)奏，合奏中聲部的安排，律動、舞蹈中動作的編排，音樂玩耍規(guī)章等等，在這些活動中，孩子體驗到集體制造的歡快，孩子對音樂的興趣,是提高音樂教學質(zhì)量的重要因素。那么，如何該激發(fā)幼兒對音樂的興趣呢？象生動的方法，讓幼兒在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中體驗音樂。扮演角色的形式，來引發(fā)幼兒學習齊唱、分組唱的唱歌方法，讓局部幼兒當打的娃娃，唱歌方法。感興趣，因此只顧做自己的事，對音樂置之不理?？梢?，音樂的選材必要貼近幼兒生活，能讓幼兒有切身的體驗，他們才能對音樂產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。增加音樂的特有情趣常規(guī)，就可用音樂的形式來表現(xiàn)，放一段歡快的音樂讓幼兒做律動，表示音樂活動開頭了，既可突出音樂活動的特點，又可激發(fā)幼兒的興趣，還可間接傳授學問。節(jié)奏語，即用拍擊身體動作來表示，用在活動中，可以使幼兒感受音樂速度、力度等，主要節(jié)奏型是XXX，變化節(jié)奏是XX，XX，完畢句的加強節(jié)奏為XX，教師可分別編上拍腿、拍肩、和碰手指的動作，以拍手代表共同演奏的節(jié)奏。向幼兒準時傳遞和表達出內(nèi)心的情感以入歌曲的內(nèi)涵激發(fā)小朋友的情感，使其節(jié)奏統(tǒng)一、速度統(tǒng)一，從而引起教師和小朋友間的情感共鳴。歌曲《獅王進展曲》時，教師光明有神的目光和神采飛揚的姿勢，可以很快地感染幼兒，使親切、自然的眼神和表情來教唱，便能把幼兒的情感帶入如詩如畫般溫順的意境中去。又如唱《大公雞》《郊游》等輕愉快潑的歌曲時，教師用布滿稚氣天真的笑臉和眼神，樂節(jié)奏去進展律動表演，這樣便能收到較好的教學效果。通過自己的活動來自我表達和表現(xiàn)的表現(xiàn)欲望，讓他們在自編、自創(chuàng)中探究，產(chǎn)生動力和自信感，有了學習的興趣，他們的古怪心和求知欲就得到了進展。提高幼兒的音樂表現(xiàn)力量的音樂中，在寬闊的音樂舞臺上展現(xiàn)自己。如。在玩耍中為幼兒開拓一塊自由表現(xiàn)的舞臺，《春天在那里》我要跳舞的??”我問她：“為什么要聽這首歌??？”她說：“我喜歡這首歌，我會跳舞的”孩子的言語是稚嫩的，但卻反