初中語(yǔ)文部編版九年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)每課教學(xué)反思（2023春）

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)

教學(xué)反思

1祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)

眾所周知，詩(shī)歌創(chuàng)作個(gè)性十足，難以用統(tǒng)一的規(guī)律去分析，然而發(fā)掘一些欣賞詩(shī)歌的一般性

的思路和角度，可以讓閱讀詩(shī)歌有章可循，減少學(xué)生讀詩(shī)時(shí)的畏難情緒。在第一課時(shí)中，我以朗

讀為貫穿課堂的抓手，讓學(xué)生通過(guò)思考“怎么讀”，自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)并分析詩(shī)歌中的意象，理解詩(shī)歌

大意，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有初步的理解和體會(huì)。

第二課時(shí)在整體把握詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，具體去分析詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生深入思

考的能力，引導(dǎo)學(xué)生梳理詩(shī)歌的情感脈絡(luò)，體會(huì)詩(shī)中作者的情感變化，理解詩(shī)人想要表達(dá)的真摯

情感，并通過(guò)拓展閱讀讓學(xué)生嘗試自己解讀詩(shī)歌，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的閱讀詩(shī)歌的方法。兩節(jié)課

的側(cè)重點(diǎn)不同，但都圍繞這首詩(shī)的特點(diǎn)和整體教學(xué)思路進(jìn)行規(guī)劃，做到“一課一得”。

但是，由于本詩(shī)的時(shí)代背景限制，學(xué)生對(duì)字里行間寄予的深沉情感難以深入理解；本文語(yǔ)言

凝練形式優(yōu)美，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。課堂上由于時(shí)間有限，對(duì)本詩(shī)的藝術(shù)特征只是稍有滲透，沒(méi)

有多做探討。

2*梅嶺三章

本課為自讀課文。課文的三首詩(shī)在內(nèi)容上是一個(gè)整體，但每首詩(shī)各有側(cè)重。本課將三首詩(shī)橫

向比較來(lái)理清三首詩(shī)之間的聯(lián)系，把握各自的側(cè)重點(diǎn)，又將三首詩(shī)縱向比較，領(lǐng)會(huì)作者的革命樂(lè)

觀主義精神。通過(guò)比較三首詩(shī)之間的意象、情感變化，可以讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受這

三首詩(shī)歌的魅力。

設(shè)計(jì)品讀陳毅的這三首詩(shī)，重點(diǎn)不在于對(duì)詞句的細(xì)細(xì)斟酌，而在于感受作者傳遞出的獻(xiàn)身革

命的崇高精神和對(duì)革命必勝、共產(chǎn)主義理想必將實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定信念。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，

我將其與主題類(lèi)似的詩(shī)歌放在一起比較，使學(xué)生能夠清晰地感受到無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者們舍生忘死的

決心。同時(shí)也通過(guò)比較閱讀的方式，提高了學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力

3*短詩(shī)五首

作為一篇自讀課文，這堂課主要通過(guò)學(xué)生自主閱讀來(lái)完成詩(shī)歌的鑒賞任務(wù)。這兩節(jié)課一步步

地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受并理解五首短詩(shī)的內(nèi)在主旨，將學(xué)生難以理解的內(nèi)容深入淺出地講解出來(lái)，

收到了比較好的效果。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景分析前兩首詩(shī)歌并解讀意象，品味語(yǔ)言；有時(shí)

則放手讓學(xué)生自行嘗試?yán)斫庠?shī)歌，讓學(xué)生互相分享自己的感受體會(huì)，教師只就重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)

撥。這樣的方式，能夠讓學(xué)生自己把握詩(shī)意，激發(fā)他們的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生自主賞析詩(shī)歌的能

力。

但是，由于受限于學(xué)生的知識(shí)面和對(duì)特定歷史背景的了解，對(duì)“五四”時(shí)期以來(lái)的白話(huà)新詩(shī)

的藝術(shù)特征，并沒(méi)有深入探討，學(xué)生對(duì)白話(huà)新詩(shī)的認(rèn)知較淺顯。

4海燕

教學(xué)由海燕的形象導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)能直觀地反映出海燕搏擊風(fēng)浪的特

征。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)分析了海燕等多種形象的象征意義，通過(guò)對(duì)文中多種形象象征意義的解

讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨。此外，本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，善用修辭，十分值得學(xué)生賞析與學(xué)習(xí)。

學(xué)生對(duì)俄國(guó)革命大背景了解不深，很難領(lǐng)會(huì)革命者的革命意志與信念，因此，難以從真正意

義上領(lǐng)會(huì)海燕的搏斗精神，這需要課后做大量的資料補(bǔ)充。

寫(xiě)作：學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)

學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)是學(xué)生初中階段寫(xiě)作學(xué)習(xí)中非常重要的一課。在這一節(jié)課中，我采用“比較閱讀一

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一歸納方法一實(shí)踐操作”的思路來(lái)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)合作探究、小組討論、自由發(fā)言等形

式，讓學(xué)生自己總結(jié)擴(kuò)寫(xiě)的方法，避免概念式地植入，并在實(shí)踐寫(xiě)作中讓學(xué)生大膽嘗試。同時(shí)，

因?yàn)橛洈⑽?、說(shuō)明文、議論文是初中教學(xué)中的重點(diǎn)，因此課堂的主要內(nèi)容也是圍繞這三種體裁展

開(kāi)。讓學(xué)生在掌握基本的擴(kuò)寫(xiě)方法后，再進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)實(shí)踐。

5孔乙己

本課教學(xué)設(shè)計(jì)以分析人物形象貫穿。以孔乙己的人物形象為抓手，結(jié)合課文具體句段和寫(xiě)作

手法分析概括人物形象，揭示塑造人物形象的社會(huì)意義，表明作者的態(tài)度，把握文章的主旨。這

是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在把握人物形象之后引導(dǎo)學(xué)生探討孔乙己的結(jié)局，把孔乙己的遭

遇從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生進(jìn)一步把握本文主旨。然后引導(dǎo)學(xué)生思考第一人稱(chēng)敘述視角的好處，

在鍛煉學(xué)生探究能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到課文的社會(huì)意義和

悲劇內(nèi)核。最后了解課文以笑寫(xiě)悲的手法，讓學(xué)生在體會(huì)作者深意、深入把握主題的同時(shí)，拓寬

了知識(shí)面。

本文的主旨理解起來(lái)較難，所以學(xué)生理解不是很透徹，還需要補(bǔ)充社會(huì)背景加強(qiáng)理解。

6變色龍

《變色龍》作為一篇短篇小說(shuō)，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，就初中學(xué)生的閱讀能力而言，理解和復(fù)述情

節(jié)一般不會(huì)存在障礙。本課教學(xué)設(shè)計(jì)將重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀小說(shuō)，以及用什么方式去把握

小說(shuō)的主旨上。第一課時(shí)，梳理文章情節(jié)后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析人物描寫(xiě)方法來(lái)感知人物形

象，理解小說(shuō)中人物的“變”與“不變”，通過(guò)理解人物形象初步感知課文。

第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和分析出的人物形象，理解小說(shuō)主旨，結(jié)合課后習(xí)題，分

析本文的藝術(shù)手法，有助于提高學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而讓學(xué)生自己尋找文

章中的關(guān)鍵詞，有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力。

7*溜索

對(duì)比、映襯等藝術(shù)手法的運(yùn)用和作者簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言特點(diǎn)是這篇小說(shuō)的兩個(gè)主要特色。本次

設(shè)計(jì)中，我將分析人物作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)中的人物形象，了解作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)烘托

主要人物以及側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。在語(yǔ)言賞析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析，激發(fā)他們自主體

會(huì)語(yǔ)言魅力的熱情，感受作者的語(yǔ)言特色。

8*蒲柳人家（節(jié)選）

文是一篇自讀課文，文章篇幅較長(zhǎng)，因此本次教學(xué)設(shè)計(jì)先引導(dǎo)學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，再著手分

析人物形象，最后分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和主題。本文中的人物形象鮮明生動(dòng)，所以本教學(xué)設(shè)計(jì)以

分析人物形象為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析和把握人物性格，體會(huì)人物身上的精神品德。

寫(xiě)作：審題立意

本次設(shè)計(jì)依據(jù)先理論、再示范、最后訓(xùn)練的思路，對(duì)命題作文和材料作文的審題立意進(jìn)行指

導(dǎo)講解，力圖使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解審題立意的方法，掌握技巧，最終學(xué)以致用。

在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，先給出理論，再舉例分析，使學(xué)生理解審題立意，最后以課本上的寫(xiě)

作實(shí)踐作為演練，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)將理論與實(shí)踐結(jié)合，科學(xué)合理。

綜合性學(xué)習(xí)：歲月如歌一一我們的初中生活

“歲月如歌一一我們的初中生活”是初中階段最后一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這不僅是一次語(yǔ)文

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實(shí)踐活動(dòng)，更是學(xué)生初中生活的一次全面回顧、總結(jié)、反思，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，反思人

生，助力成長(zhǎng)。

本設(shè)計(jì)將本課活動(dòng)分成三步任務(wù)：第一，成立編委會(huì)，作出分工；第二，搜集資料，創(chuàng)作文

稿；第三，編輯加工，裝幀制作。同時(shí)，對(duì)三步任務(wù)做了簡(jiǎn)單建議，并附有“編寫(xiě)思路”“大事記

示例”與“人物描寫(xiě)例文”三項(xiàng)資料，可以為活動(dòng)設(shè)計(jì)提供較為明晰的思路。教師需要結(jié)合課本

的活動(dòng)建議，細(xì)化任務(wù)要求，明確開(kāi)展活動(dòng)的思路，同時(shí)預(yù)設(shè)班史的設(shè)計(jì)樣例和專(zhuān)題形式，做到

有依據(jù)、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。

9魚(yú)我所欲也

本課由“舍生取義”名言導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠感同身受，引發(fā)他們的情感共鳴。之后，讓學(xué)生

結(jié)合課下注釋和工具書(shū)掌握本課的重點(diǎn)字詞，并朗讀課文，有助于學(xué)生疏通文意，為以后領(lǐng)會(huì)文

章主旨打下基礎(chǔ)。課后布置學(xué)生背誦課文，能使學(xué)生對(duì)課文更加熟悉，有助于下一課時(shí)對(duì)文章進(jìn)

行更深入的理解和分析。

第二課時(shí)由檢查背誦導(dǎo)入，既能鞏固前一課時(shí)所學(xué)，又可順勢(shì)開(kāi)啟后面的教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生

提煉本文中心論點(diǎn)，梳理論證思路，加強(qiáng)對(duì)文章的整體把握；再?gòu)奈恼录?xì)節(jié)處分析，引導(dǎo)學(xué)生更

深入理解文章內(nèi)涵，把握文章主旨；最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文精妙的比喻、精當(dāng)?shù)膶?duì)比、精彩的

排比，體會(huì)孟子散文的論述風(fēng)格和語(yǔ)言特色，分析本文的論證方法，既能使學(xué)生進(jìn)一步把握文章

主旨，又有助于他們掌握議論文的寫(xiě)作方法并應(yīng)用到今后的寫(xiě)作中去。拓展延伸部分，通過(guò)名句

展示，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考，有助于學(xué)生內(nèi)化本文的思想主旨，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“舍生取義”

這一品質(zhì)的高尚，從而提升自身的思想道德品質(zhì)。

10*唐雎不辱使命

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是通過(guò)分析人物精妙的語(yǔ)言，把握人物形象。本文是一篇?dú)v史散文，在

教學(xué)時(shí)通過(guò)歷史故事導(dǎo)入，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并自然地進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。之后檢查預(yù)習(xí)

內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握本課重點(diǎn)字詞，有助于學(xué)生掃清字詞障礙。分角色朗讀和讓學(xué)生編排、表演

課本劇，可讓學(xué)生快速地了解文章大意，初步把握文章主旨，并鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在梳

理課文情節(jié)后，再具體分析人物語(yǔ)言，由整體到局部，層層深入，讓學(xué)生在把握人物形象，深入

理解文章主旨的同時(shí)，感受本文語(yǔ)言藝術(shù)的精妙、外交語(yǔ)言的巧妙。最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)

生把本文所要傳達(dá)的不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的英雄精神運(yùn)用到生活當(dāng)中來(lái)，激勵(lì)學(xué)生勇往直前，為

國(guó)家、社會(huì)做貢獻(xiàn)。

11送東陽(yáng)馬生序

本課是一篇情真意切的贈(zèng)序。學(xué)生對(duì)本文作者及贈(zèng)序這一文體比較陌生，因此在教學(xué)時(shí)先向

同學(xué)們介紹了本文的作者、寫(xiě)作背景及相關(guān)文體知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文具體內(nèi)容打好基礎(chǔ)。之后

幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)字、詞、句，反復(fù)誦讀文章，并讓學(xué)生嘗試翻譯課文內(nèi)容，以此對(duì)文章有一個(gè)

整體的把握，初步理解文意。之后具體分析文章內(nèi)容，梳理文章層次結(jié)構(gòu)，以此把握文章主旨，

體會(huì)作者不畏艱辛的求學(xué)精神。接著，賞析本文的寫(xiě)作手法，對(duì)比手法，讓學(xué)生體會(huì)記敘、議論、

抒情交錯(cuò)的表現(xiàn)手法對(duì)提高文章表現(xiàn)力的作用。最后，通過(guò)幾個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題和類(lèi)文對(duì)比閱讀，

讓學(xué)生在意識(shí)到克服艱苦努力學(xué)習(xí)的重要性的同時(shí)，鍛煉學(xué)生自主思考的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研

精神。課后讓學(xué)生以本文為例寫(xiě)一個(gè)議論文片段，學(xué)以致用，及時(shí)鞏固課堂所學(xué)。

12詞四首

本課的四首詞都感情充沛，因此本教學(xué)設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生理解詞意時(shí)，注重“知人論世”，結(jié)合

作者的生平和詞作的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生更好地掌握作者想通過(guò)詞作表達(dá)的感情。本課的詞作藝術(shù)

成就突出，所以本教學(xué)設(shè)計(jì)同樣注重對(duì)詞作中重點(diǎn)句子所使用的表現(xiàn)手法的分析，以此來(lái)體會(huì)作

者抒發(fā)的感情，并讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)如何賞析詞作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有把四首

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詞進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)四首詞有更深入的理解，沒(méi)有更好提高學(xué)生的閱讀能力。

課外古詩(shī)詞誦讀

本教學(xué)設(shè)計(jì)重在通過(guò)誦讀讓學(xué)生了解詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，通過(guò)賞析字詞，探究

詞作藝術(shù)手法的運(yùn)用，體會(huì)這些詞作的藝術(shù)魅力。本課先介紹四首詞的寫(xiě)作背景，為學(xué)生理解詞

作內(nèi)容打下基礎(chǔ)，再通過(guò)不斷的朗讀，理解詞作的大意，體會(huì)作者所要抒發(fā)的感情。接著通過(guò)翻

譯，具體把握詩(shī)歌內(nèi)容。最后在不斷地誦讀中領(lǐng)會(huì)詞作的字詞之妙，感受詞作的藝術(shù)魅力，提高

學(xué)生品鑒詞作的能力，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，接著在最后環(huán)節(jié)，安排學(xué)生反復(fù)背誦，加深記憶。

名著導(dǎo)讀：《儒林外史》諷刺作品的閱讀

本次名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生合作、自主探究為主，教師引導(dǎo)為輔。教師先引導(dǎo)學(xué)生了解閱

讀諷刺文學(xué)作品的方法，再介紹作者、寫(xiě)作背景、作品的主要內(nèi)容及主題，讓學(xué)生對(duì)作品有初步

的把握。之后再進(jìn)行專(zhuān)題探究活動(dòng)。將小組探究的活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)安排交代清楚，接著便讓學(xué)生

以小組為單位，制訂小組內(nèi)的閱讀計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，最后讓各小組代表在課堂上展

示探究成果，教師再指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)生探究為主，充分鍛煉了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

寫(xiě)作:布局謀篇

本課作文教學(xué)設(shè)計(jì)，先介紹布局謀篇的寫(xiě)作方法，使學(xué)生對(duì)布局謀篇有理論上的了解，再以

學(xué)過(guò)的課文為例子，使學(xué)生更直觀地了解布局謀篇的作用，接著以作文題目演練，訓(xùn)練學(xué)生將理

論運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中的能力，并出示范文，讓學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鞏固所學(xué)布局謀篇的方法，

最后中考拓展作業(yè)，再次鞏固所學(xué)。

13短文兩篇

本次教學(xué)設(shè)計(jì)，突出議論性文章的特點(diǎn)，注重讓學(xué)生了解閱讀議論性文章的一般策略。教學(xué)

中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，提取文中的關(guān)鍵句，把握語(yǔ)意，劃分層次，學(xué)習(xí)文中的論證方法和論證

思路。巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，突破重難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整理內(nèi)容論證結(jié)構(gòu)和局部論

證思路的方式，明確語(yǔ)句之間、段落之間的層次關(guān)系。最后運(yùn)用討論探究的方式，通過(guò)對(duì)比閱讀，

把握《談讀書(shū)》和《不求甚解》兩篇短文在內(nèi)容、論述角度和寫(xiě)作方法上的異同，

14山水畫(huà)的意境

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)注重對(duì)課文內(nèi)容的把握，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并體悟中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中的意境理論。

針對(duì)深?yuàn)W難懂的繪畫(huà)知識(shí)和文中涉及的核心概念，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置提問(wèn)探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理

解文中概念。在論證方法的學(xué)習(xí)中，利用本文大量舉例的特點(diǎn)，詳細(xì)分析了例證法的作用與用法，

便于學(xué)生在寫(xiě)作中將例證法運(yùn)用得恰到好處?！皩?dǎo)入”引用了繪畫(huà)作品，讓學(xué)生賞析其意境，有利

于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在課外延伸中讓學(xué)生欣賞畫(huà)作，將所學(xué)的方法運(yùn)用于審美實(shí)踐。

15*無(wú)言之美

本課是自讀課文，但教學(xué)中，整體上不易理解，因此在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師盡量引

導(dǎo)，有難理解的地方給出提示，組織討論活動(dòng)，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極

性。本課探究活動(dòng)分為梳理結(jié)構(gòu)層次、理解課文內(nèi)容和分析論證方法三大部分，條理清楚，內(nèi)容

充實(shí)。課后布置作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己看到的美術(shù)作品，聽(tīng)到的音樂(lè)作品，或讀到的文學(xué)作品，

談自己的想法，加強(qiáng)其對(duì)“無(wú)言之美”的理解和感受，從而更好地把握文章內(nèi)容。

16*驅(qū)遣我們的想象

本課教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立上，一方面緊扣單元教學(xué)目標(biāo)所要求的

理解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)思辨的方法，另一方面立足文本，充分挖掘文本價(jià)值，理清作者的論證思

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路，學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品的方法，賞析語(yǔ)言。驅(qū)遣想象的文學(xué)鑒賞方法從字面意義上比較好理解，

但是學(xué)生實(shí)際拓展運(yùn)用時(shí)比較抽象，教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生熟悉的課文為例，降低了學(xué)生理解的難度，

教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)用的閱讀方法，將學(xué)與用充分結(jié)合。

口語(yǔ)交際：辯論

辯論是學(xué)生比較熟悉和喜歡的一種活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性應(yīng)該很高，但是要辯得起來(lái)，辯

得下去，要辯得有理有據(jù)，還是需要方法的指導(dǎo)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)從日常生活和社會(huì)活動(dòng)中經(jīng)常用

到辯論出發(fā)，導(dǎo)入新課。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近生活的論題，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，形成自己的觀

點(diǎn)。讓學(xué)生自主了解辯論賽的相關(guān)知識(shí)，搜集素材，為辯論做好充分的準(zhǔn)備。然后教師再進(jìn)行指

導(dǎo)。辯論環(huán)節(jié)也讓學(xué)生自行組織完成，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、組織能力和語(yǔ)文綜合素

質(zhì)。

寫(xiě)作：修改潤(rùn)色

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生明白作文修改潤(rùn)色的重要性,教給學(xué)生修改作文的步驟和技巧。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)。從技法講解到范文的字、詞、句，再

到結(jié)構(gòu)、構(gòu)思，最后到中心與材料的修改，著重指導(dǎo)對(duì)“言”的修改，每一步都有一定數(shù)量的練

習(xí)設(shè)計(jì)，最后設(shè)計(jì)一個(gè)綜合練習(xí)。教學(xué)中重視了方法指導(dǎo)和學(xué)生自讀實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)這一節(jié)課

的作文修改教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生修改“言”的一些方法，使其具有初步的修改能力。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生

可以自行修改習(xí)作中大部分問(wèn)題，訓(xùn)練了學(xué)生自主修改作文的能力。

17屈原（節(jié)選）

本課教學(xué)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地朗讀中感受、領(lǐng)悟人物的內(nèi)心情感，品味、欣

賞文章語(yǔ)言，既提高了學(xué)生的朗讀能力，又教會(huì)了學(xué)生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀的學(xué)習(xí)方

法。但作為戲劇，本文教學(xué)未能充分體現(xiàn)其戲劇特征，教學(xué)過(guò)程中更側(cè)重于對(duì)文章內(nèi)容的把握，

是教學(xué)過(guò)程中的一大遺憾。

18天下第一樓（節(jié)選）

教學(xué)從梳理情節(jié)和分析人物形象人手，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀本文內(nèi)容背后所揭示的社會(huì)主題，

從而完成了對(duì)文章的整體性理解與把握。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析話(huà)劇的重要特征，如從體會(huì)“京味”

語(yǔ)言中把握話(huà)劇語(yǔ)言的真實(shí)性特征，從分析人物形象中把握話(huà)劇通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫(huà)人物的性格

特征。教學(xué)過(guò)程總體上符合話(huà)劇教學(xué)。但本文人物眾多，學(xué)生很容易弄糊涂，此方面的引導(dǎo)梳理

明顯不足。此外，本文為節(jié)選話(huà)劇，人物形象雖能從文中梳理出來(lái)，但未必見(jiàn)得深刻，這都需要

在課前、課后做大量的補(bǔ)充閱讀工作。

19棗兒

本課圍繞劇本情節(jié)、人物臺(tái)詞、劇本主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。但忽視了讓學(xué)生

從表演的角度讀劇本，一方面是誦讀，另一方面是實(shí)在的表演。這種看似簡(jiǎn)陋的表演形式對(duì)學(xué)生

理解人物與主題具有重要意義，這實(shí)際上也符合學(xué)習(xí)劇本的真正用意，在課堂時(shí)間充足的前提下，

應(yīng)彌補(bǔ)此缺憾！

任務(wù)二：準(zhǔn)備與排練

本次教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)是準(zhǔn)備與排練，學(xué)生雖有參與的熱情，但組織劇組，擔(dān)任導(dǎo)演、劇務(wù)等

工作尚缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此在活動(dòng)中，教師在其中承擔(dān)顧問(wèn)工作，給予必要的指導(dǎo)。對(duì)于并未接

受過(guò)專(zhuān)業(yè)表演訓(xùn)練的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，要演好劇情，演活劇本并非易事，還需要多嘗試，多訓(xùn)練。因

此，在進(jìn)行必要的排練指導(dǎo)后，就放手讓學(xué)生去排練。

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任務(wù)三：演出與評(píng)議

本課為演出與評(píng)議課，因此本次教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，在教師稍加指導(dǎo)的前提下，放手讓

學(xué)生表演、評(píng)議。對(duì)于表演的評(píng)議，學(xué)生初次接觸，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，因此，教師將評(píng)議的標(biāo)準(zhǔn)表展示

給學(xué)生，使學(xué)生能夠有據(jù)可依地評(píng)議。本次教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了實(shí)踐和理論的結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的

表演能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又能讓學(xué)生獲得知識(shí)上的積累。

20曹劌論戰(zhàn)

本課教學(xué)重視學(xué)生在課堂中的合作學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)任務(wù)，

使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在對(duì)人物

的理解和評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生注重表達(dá)自己獨(dú)特的看法，將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正

落到實(shí)處，取得了良好的教學(xué)效果。但是學(xué)生參與度不夠高，今后的教學(xué)中要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，

讓學(xué)生投入到課堂中。

21*鄒忌諷齊王納諫

本文在教學(xué)時(shí)首先側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言字詞，把握文言現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生的文言感知能力，

深化學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的理解，這是文言文教學(xué)過(guò)程中十分重要的步驟。止匕外，本文在內(nèi)容上并未

過(guò)多糾纏，而將重心放在分析人物形象與諷諫藝術(shù)手法上，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上對(duì)中國(guó)古典人文

精神與智慧有更深刻的感受。

22*陳涉世家

本文為文言文，且篇幅較長(zhǎng)，難讀難理解的字詞比較多，因此本次教學(xué)設(shè)計(jì)先引導(dǎo)學(xué)生讀順

文章、理解文章意思，再重點(diǎn)分析其中的人物形象和表現(xiàn)手法，由淺入深，重點(diǎn)突出。第一課時(shí),

先通過(guò)范讀、自由朗讀，讓學(xué)生讀順文章，接著再引導(dǎo)學(xué)生理解文言文詞句，疏通文意；

第二課時(shí)，先理清文章內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象和表現(xiàn)手法，理解作者對(duì)陳勝的評(píng)價(jià)。

最后歸納重點(diǎn)字詞句，積累文言知識(shí)。

23出師表

本課教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)中打破了文章翻譯一

內(nèi)容理