2篇雙減背景下小學(xué)、初中英語有效作業(yè)設(shè)計和評價的研究課題實施方案

2和評價的爭論課題實施方案篇一：基于雙減背景下小學(xué)英語有效作業(yè)設(shè)計和評價的爭論課題實施方案一、課題爭論的背景和意義國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)標準校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》〔簡稱“雙減“〕o從這開頭，“雙減”成了街頭巷尾談?wù)摰闹饕掝}，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的爭論任務(wù)。“雙減”的減負，作業(yè)量的削減是當務(wù)之急。根底教育大局部學(xué)生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減負，也不能只是一個簡潔的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個教育教學(xué)的過程中，與課堂一樣，有著格外關(guān)健的作用。如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，又能真正“減量增質(zhì)”，在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這確實是值得我們努力探究實踐的重要課題。作業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過作業(yè)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、穩(wěn)固在課堂中所學(xué)的學(xué)問與技能，同時，做作業(yè)的過程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、標準、習(xí)慣和方法的路徑。傳統(tǒng)的英語作業(yè)以機械性作業(yè)為主，無視學(xué)生的口頭交際功能和語言的綜合運用力氣，不重視學(xué)生的個體差異，均實行“一刀切”策略，教師布置的作業(yè)多為聽錄音、背單詞和課文、抄寫單詞和句子。缺乏實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)性和趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用力氣。不少學(xué)生感到這樣的作業(yè)形式單一、枯燥，他們對作業(yè)缺乏興趣，這種課外作業(yè)不僅違反了當前提倡的教學(xué)理念，達不到預(yù)期的效果，反而加重了學(xué)生的負擔(dān)。作業(yè)失去了應(yīng)有的教育意義。本課題爭論旨在探究在課外作業(yè)設(shè)計中如何敬重學(xué)生差異，創(chuàng)作業(yè)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果。有效英語作業(yè)是穩(wěn)固學(xué)問、形成力氣的重要手段，是培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生共性進展的重要途徑。作業(yè)要結(jié)合學(xué)生實際，樂觀創(chuàng)作業(yè)形式，在符合教學(xué)原則的同時，更加留意開發(fā)學(xué)生的潛能，所以小學(xué)英語作業(yè)怎樣布置的有效性爭論迫在眉睫。二、課題國內(nèi)外爭論現(xiàn)狀當前小學(xué)英語教學(xué)中教師往往比較留意課堂教學(xué)，而無視了作業(yè)設(shè)計?！队⒄Z課程標準》〔試驗稿〕指出：“英語教學(xué)活動不應(yīng)當僅限于課堂教學(xué)，而要延長到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的自然連續(xù)和補充，是穩(wěn)固、把握和深化課堂所學(xué)學(xué)問必不行少的手段，是提高教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生綜合運用語言力氣的有效途徑。英語課程改革的重點是“要轉(zhuǎn)變英語課程過分重視語法和詞匯學(xué)問的講解與傳授、無視對學(xué)生實際語言運用力氣的培育的傾向，提倡體驗、實踐、參與、合作與溝通的學(xué)習(xí)方式，進展學(xué)生的綜合語言運用力氣?！背潮车淖鳂I(yè)方式只停留在機械記憶上,無視了綜合語言運用力氣的培育。心理學(xué)家洛克通過試驗證明：受歡送的作業(yè)能激起學(xué)生樂觀的學(xué)習(xí)動機。凱洛夫曾指出：“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機組成局部。這種作業(yè)從根本上用獨立作業(yè)的方法來穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)問，并使學(xué)生的技能和嫻熟技巧完善化的使命“。我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論編》中指出：“作業(yè)系統(tǒng)假設(shè)安排得好，對學(xué)生自學(xué)力氣和實踐力氣的培育有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學(xué)法”。因此，教師應(yīng)有打算地設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外作業(yè)，如英語手抄報等。教師要擅長誘導(dǎo)，保護學(xué)生的奇異心，培育他們的自主性和創(chuàng)意識。三、課題爭論的目標探究爭論作業(yè)設(shè)計的形式，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信念、；培育學(xué)生的預(yù)習(xí)力氣，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的策略、學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生綜合運用學(xué)問的力氣。通過本課題的爭論，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從被動學(xué)習(xí)走向主動探究，從”要我做作業(yè)“轉(zhuǎn)向”我要做作業(yè)“，在完成不同類型的作業(yè)的根底上，獲得不同程度的成功，并在作業(yè)過程中，學(xué)會與他人合作，學(xué)會學(xué)以致用，獲得全面、主動的進展，最終為自己的終身學(xué)習(xí)、進展奠定良好的根底。.通過本課題的爭論，突出學(xué)生的主體地位。使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的進展。.通過爭論，激發(fā)學(xué)生的樂觀情感、態(tài)度、價值觀，從而有效地促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。四、課題爭論的內(nèi)容1.通過調(diào)查、爭論、實踐體驗、家長參與等途徑進展作業(yè)態(tài)度觀的指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的作業(yè)態(tài)度觀。2,從作業(yè)的多元性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為爭論導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)出型的作業(yè)形式，并形成各個年級的家庭作業(yè)體系。3.探究作業(yè)的多元化評價方式。五、爭論方法調(diào)查比照法：通過試驗前后學(xué)生作業(yè)形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化的調(diào)查，收集確定的事實資料和依據(jù)，并加以整理。閱歷總結(jié)法：把爭論過程中的事實資料和依據(jù)通過歸納，將局部的、共性化的閱歷上升為具有普遍意義的理性生疏。六、課題的開展用調(diào)查問卷的方式了解有關(guān)小學(xué)英語學(xué)科學(xué)生課外作業(yè)的現(xiàn)狀。搜集資料，制定課題爭論方案，并加以論證。制定具體可行的爭論打算，并按打算開頭實施。定期進展課題研爭論活動，準時調(diào)整爭論方案，初步形成體積存素材，并寫出階段性小結(jié)。在學(xué)校五年級試驗。然后將成功閱歷推廣到全部班級。全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。進展系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報告。七、開展時間與實施步驟.預(yù)備階段：〔錯〕學(xué)習(xí)文獻、制定和完善爭論計劃。.行動爭論階段：〔〕按爭論打算、步驟進展實施，并通過“爭論——實踐——爭論”的方式，爭論變量，調(diào)控變量。.運用驗證階段：〔錯〕嚴格按該教學(xué)步驟備課、上課、檢測教學(xué)效果。.總結(jié)階段：〔2*月〕分析總結(jié)爭論結(jié)果，集合各種爭論材料，撰寫爭論報告。八、預(yù)期成果1.課題中期爭論報告。2,中期試驗課資料。3.中期教學(xué)個案。篇二:雙減背景下初中小學(xué)英語共性化作業(yè)設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)是小學(xué)英語課程教學(xué)實施的重要組成部分，是小學(xué)英語課堂教學(xué)重要補充和延長，更是實現(xiàn)小學(xué)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在共性化教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的共性化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計。共性化作業(yè)的設(shè)計與實踐，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語的主體意識，激發(fā)了學(xué)生參與小學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生實際運用小學(xué)英語的力氣。一、基于小學(xué)英語課程標準的要求必需正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)根底和進展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。小學(xué)英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，既要面對全體學(xué)生的根底目標，又要敬重個體差異，使課程具有確定的選擇性，以利于不同學(xué)生的小學(xué)英語力氣都有相應(yīng)的提高。這就意味著課程的有效實施，必需比照課程目標有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的協(xié)作，作業(yè)設(shè)計必需符合課程的根本理念?！罢n程方案對作業(yè)練習(xí)設(shè)計提出了要求：一要表達學(xué)生進展的需要，重視根底性，增加選擇性，表達時代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的構(gòu)造與組合，留意加強整合，加強選擇，強調(diào)均衡等。在對建立作業(yè)體系的假設(shè)干建議中要求教師設(shè)計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中留意要有差異?！倍?、基于小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀看與反思，我覺察當前小學(xué)英語作業(yè)布置中的主要問題有：作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今日抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練習(xí)冊，再后天做一張試卷……這樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實效性可言。作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往無視學(xué)生個性和根底的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，小學(xué)英語短腿的學(xué)生就越來越多，小學(xué)英語尖子生越來越少。作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校留意考試成績，同時為了便于檢查作業(yè)，教師布置的小學(xué)英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作業(yè)的目的除了穩(wěn)固學(xué)問還有運用學(xué)問，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反響評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生共性得不到進展，而且綜合運用力氣得不到培育和進展。在一個班級的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)力氣等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。進展性教學(xué)理論認為“差異是一種資源”o早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就生疏到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常小學(xué)英語教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)當正視學(xué)生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。二、共性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則(一)共性化作業(yè)的內(nèi)涵所謂“共性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個個體的小學(xué)英語作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對小學(xué)英語課堂教學(xué)后個人的反思過程中對所學(xué)小學(xué)英語學(xué)問，小學(xué)英語語言功能的理解和運用，并在爭論、解決實際問題的過程中加以推廣，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培育學(xué)生獨特個性，讓不同的學(xué)生得到不同的進展的學(xué)習(xí)活動。(二)共性化作業(yè)的設(shè)計原則.層次性原則。共性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)生的實際動身，考慮學(xué)生原有的根底，依據(jù)其最近進展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)構(gòu)造，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多用性，使根底學(xué)問、根本技能、運用力氣都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制確定要精選精編，合理把握作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)到達穩(wěn)固和運用所學(xué)學(xué)問的目的。.針對性原則。緊扣教學(xué)目標，有針對性地設(shè)計共性化作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、力氣等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生力氣的差異，可以承受分層布置共性化作業(yè)的方式。.典型性原則。共性化作業(yè)的設(shè)計，確定要細心設(shè)計，認真篩選，布置典型性強的作業(yè)題，做到既面對全體學(xué)生，又進展學(xué)生的共性，滿足學(xué)問根底不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。三、共性化作業(yè)的設(shè)計與實施除了對“語法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起留意。設(shè)計分層化作業(yè)——讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功以往在布置作業(yè)時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作文題目，要求每個學(xué)生依據(jù)所給題目完成一篇短文。始終都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來便利。但是，當學(xué)困生沒有把握根底學(xué)問時，我會埋怨他們學(xué)習(xí)不認真，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而到達我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，學(xué)困生對小學(xué)英語學(xué)習(xí)更加感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時完成之外,不作其他任何要求。其次天交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外,其它都是錯誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。因此，始終在思考如何轉(zhuǎn)變這種作業(yè)狀況。教育心理學(xué)告知我們,學(xué)生的身心進展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)力氣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡一樣。假設(shè)讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必需實行分層設(shè)計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)敬重學(xué)生的共性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要依據(jù)不同力氣的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性得到保護，共性得到張揚，不同學(xué)生的小學(xué)英語力氣得到呈現(xiàn)。于是，我依據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A〔稍差生〕、B〔中等生〕、C〔優(yōu)等生〕三個層次來設(shè)計作業(yè)。案例1:閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過認真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊含的小學(xué)英語學(xué)問、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動供給保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：A〔稍差生〕的作業(yè)：1〕錄音機跟讀課文，朗讀3-5遍。在跟讀時要求學(xué)生一句一句跟讀,緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2〕跟讀完后，自己單獨出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準單詞的讀音，同時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特別疑問句讀出降調(diào)等。3〕流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方?！皶x百遍，其義自見”o通過數(shù)遍的跟讀——朗讀——有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了確定的印象，為課上的聽講做好了預(yù)備。B〔中等生〕的作業(yè)：1〕朗讀課文數(shù)遍〔自己定數(shù)量〕，整體把握課文內(nèi)容。再讀課文，完成教師預(yù)先設(shè)計的“T”、“F”推斷練習(xí)。然后，聽課文錄音后答復(fù)教師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助理解課文大意的問題〔What…？When…？Where…？How…？Why…?等等〕,以加深對課文內(nèi)容的理解。通過上述2個預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細節(jié)內(nèi)容。C〔優(yōu)秀生〕的作業(yè)：1〕精讀課文——逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。2〕提出問題——依據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。3〕明確語法點——找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearliermuch+比較級b.veryfewta*isveryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.e*pectsb.todosth.做某事d.didn,tlookpleasedatall e.littletime-------------------1le+不行數(shù)名詞f.-TmsorryI、mlate.〔語言情境功能〕一ThatsOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，把握課文內(nèi)容，在此根底上依據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓根底各異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松快活，又扎實把握了學(xué)問技能。設(shè)計實踐型作業(yè)——拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空縱觀自己多年來為學(xué)生布置的作業(yè)，有個共同點——以書面作業(yè)為主。我無視了小學(xué)英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成的嚴密關(guān)系。其實，走出教室，我們會覺察生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應(yīng)當考慮到學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的實踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究小學(xué)英語學(xué)問，解決實際生活問題，從而使所學(xué)的學(xué)問得到連續(xù)拓展和延長。實踐型作業(yè)的設(shè)計主要有調(diào)查、演示、制作三類。案例2:學(xué)生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進同伴的生活中，通過事先設(shè)計的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等狀況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnitThree1.essonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計問題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用安排等內(nèi)容。設(shè)計的問題如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，樂觀性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獵取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。有的同學(xué)思維很敏銳,當他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有確定的小額存款時，他鼓舞他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費零花錢的竅門，有了治理零花錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓舞學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷活潑學(xué)生的思維，使小學(xué)英語學(xué)習(xí)真正走進學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了小學(xué)英語打的對話后,我給學(xué)生布置了一個作業(yè)——用小學(xué)英語給我打一個。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡潔、根底的接和打用語。(A:Hello！MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who*sthat?--)通過仿照演示的這個作業(yè)，完全把語言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起,培育了學(xué)生運用語言的力氣。再如：7AUnitOne的第一和其次課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個主題,讓學(xué)生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestivalsMid-autumnFestivalsDragonBoatFestival)o然后，以一個節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)問小報。在編寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽寫，忙得不亦樂乎。自己動手編寫一份小報，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日學(xué)問，又培育了學(xué)生相互合作的意識，同時，對自我有更大的認同感。動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐力氣的同時，也有利于培育學(xué)生的創(chuàng)精神。案例1:閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過認真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊含的小學(xué)英語學(xué)問、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動供給保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：A(稍差生)的作業(yè)：1)錄音機跟讀課文，朗讀3-5遍。在跟讀時要求學(xué)生一句一句跟讀,緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2)跟讀完后，自己單獨出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準單詞的讀音，同時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特別疑問句讀出降調(diào)等。3〕流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方?！皶x百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀——朗讀——有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了確定的印象，為課上的聽講做好了預(yù)備。B〔中等生〕的作業(yè)：1〕朗讀課文數(shù)遍〔自己定數(shù)量〕，整體把握課文內(nèi)容。再讀課文，完成教師預(yù)先設(shè)計的“『、“F”推斷練習(xí)。然后，聽課文錄音后答復(fù)教師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助理解課文大意的問題〔What…？When…？Where…？How…？Why…?等等〕，以加深對課文內(nèi)容的理解。通過上述2個預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細節(jié)內(nèi)容。C〔優(yōu)秀生〕的作業(yè)：1〕精讀課文——逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。2〕提出問題——依據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。3〕明確語法點——找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearlier much+比較級b.veryfewta*is veryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.e*pectsb.todosth.做某事d.didn,tlookpleasedatall 看上去一點也不愉快e.littletime little+f.-Tmsorryrmlate.〔語言情境功能〕一ThatsOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，把握課文內(nèi)容，在此根底上依據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓根底各異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于分層作業(yè)難度適宜,不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松快活，又扎實把握了學(xué)問技能。2.設(shè)計實踐型作業(yè)——拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空縱觀自己多年來為學(xué)生布置的作業(yè)，有個共同點——以書面作業(yè)為主。我無視了小學(xué)英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成的嚴密關(guān)系。其實，走出教室，我們會覺察生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應(yīng)當考慮到學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的實踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究小學(xué)英語學(xué)問，解決實際生活問題，從而使所學(xué)的學(xué)問得到連續(xù)拓展和延長。實踐型作業(yè)的設(shè)計主要有調(diào)查、演示、制作三類。案例2:學(xué)生零花錢的