基于學科思維的項目設計課件

發(fā)展學科思維創(chuàng)新項目設計2016年8月發(fā)展學科思維創(chuàng)新項目設計2016年8月特殊領域的專業(yè)知識遠遠超過一組一般性問題解決技能；它還需要組織有序的概念知識和探究過程。不同學科的知識有不同的組織方式，也有不同的探究方法。特殊領域的專業(yè)知識遠遠超過一組一般性問題解決技能；它還需要組不同學科知識有不同的組織方式，也有不同的探究方法約翰·杜威（1916）以為不同學科學習應該有不同的學習方法。以“做”來表示。比如說，做數(shù)學包含著解決問題、抽象、發(fā)明、證明（參見，Romberg,1983)做歷史包含對歷史文獻的建構與評價（參見，Weneberg,1996）做科學包含諸如通過實驗及觀察檢驗理論的活動（LebrerandSchnauble,1996a,b;Linn,1992,1994,Schwab,1978)3不同學科知識有不同的組織方式，也有不同的探究方法約翰·杜威（學生應該學會學科思維（美）約翰·D·布蘭斯福特等編著《人是如何學習的》很多思維形式并不像思維，計算和推算的過程僅僅也包含了一套固定模式的發(fā)展，沒有給創(chuàng)造發(fā)明留有余地，沒有猜想或使人驚奇的地方，沒有機會去發(fā)現(xiàn)，事實上。就是沒有人的需要。

這里的爭論焦點并不是學生永遠也不需要學習計算，而是說，除了計算以外，學生還應該學習數(shù)學的其他內容，尤其要使學生學會使數(shù)學有意義，學會數(shù)學思維（Cobbetal.,1992）4學生應該學會學科思維（美）約翰·D·布蘭斯福特等編著實例：《用角丈量世界》項目概述：根據(jù)上海市義務教育課程教材數(shù)學六年級第二學期第七章《線段與角的畫法》中“角”的內容設計的。單元前半段圍繞“什么是角”，系統(tǒng)地學習角的概念以及畫法，。后半段圍繞生活問題“便利店中售貨員怎樣通過反射鏡看到身后的貨架？”、“怎樣用建模解決生活中的問題？”學生選擇自己最感興趣的情境，重新分組研究。最后，就上海的一個熱點問題“土方車拐彎事故”，以小組為單位，以角的知識分析事故，實地考察，提出解決方案。5實例：《用角丈量世界》項目概述：5體驗1：視頻演示即時反饋1.微信掃描二維碼輸入彈幕房間號2.思考a這是一個項目學習，你從中看到項目學習有什么特征和效果？b教師在項目活動中是怎樣發(fā)展學生的數(shù)學思維的？當學生把觀看/思考/交流結合起來……6體驗1：視頻演示即時反饋1.微信掃描二維碼當學生把觀看/丘成桐：培育數(shù)學思維五環(huán)節(jié)觀察客觀現(xiàn)象抽象出概念或建立模型以直覺判斷及類比、歸納、聯(lián)想和推理做探究

形成猜想論證（分析、邏輯推理和計算）7丘成桐：培育數(shù)學思維五環(huán)節(jié)觀察客觀現(xiàn)象抽象出概念或以直覺判斷數(shù)學例：基于模型的推理建模運用：從幼兒園到中小學。建構模型的周期循環(huán)、模型評價、模型修正。建模實踐無處不有，形式多樣：物理模型、符號；靜態(tài)，動態(tài)用建模的方法解決問題過程：發(fā)明（或選擇）一個模型模型評價模型修正用模型回答感興趣的問題8數(shù)學例：基于模型的推理建模運用：從幼兒園到中小學。用建模的方1數(shù)學家們把計算僅僅看作是數(shù)學的一種工具，而數(shù)學的真諦是問題解決、描述和理解結構與范型。\

互動活動：把__________看成是_____(學科)的一種工具，而____（學科）的真諦是________________________。9體驗2：小組自由填空，表達對本學科的看法1互動活動：把__________看成是_____(學科)課程常常忽略學科思維知識中心環(huán)境也將注意力放在能夠幫助學生理解學科的那些信息和活動上（Prawatetal,1992）做到這一點究需要對現(xiàn)存的課程進行批判性檢查

歷史把……有必要理解而不是記憶的關鍵信息省略

科學過分強調事實而忽視“做科學”的探索和檢驗……10課程常常忽略學科思維知識中心環(huán)境也將注意力放在能夠幫高鑫老師為初三化學《燃燒與滅火》設計項目學習

——《遼陽市12中防火細則》老師提出，我們校園里可能發(fā)生火災嗎？不少學生認為，像食堂廚房這樣有明火的地方才有火災可能。老師針鋒相對提出，“水下能燃燒嗎？”為解決這一有趣的問題，學生自主研究教材，設計并操作實驗，探究燃燒條件，滅火原理和方法，完成《探究燃燒條件》實驗報告。通過博客，學生演示文稿，展示其研究過程、方法和結論。最終制定一份科學的《細則》及教學樓消防設施安排微縮模型。《細則》體現(xiàn)了學生把燃燒和滅火知識的遷移運用：化學實驗室在一樓，內有白磷，硫磺等易燃物；圖書館和校史館在四樓，要放置一定數(shù)量的液態(tài)二氧化碳滅火器；機器人工作室和大會議室在3樓，用干粉滅火器；還有課文未涉及的火場逃生研究：學生教室分布在1到4樓，怎樣疏散路線最高效？教工辦公室在5樓，分別負責哪部分班級?….整合班級方案放在維客上，文稿貼在宣傳欄里，接受全校師生的意見。最后報送校長審批實施。在項目任務完成之時，老師提出，生活中我們可能處于不可預知的危險中,你準備好了嗎？把思想的觸角引向現(xiàn)代社會中的不確定性和復雜性，引導學生學會生存，并思考科技帶來的種種問題。11高鑫老師為初三化學《燃燒與滅火》設計項目學習

——《遼陽市科學例：搭橋

試圖在學生的正確觀念和錯誤觀念之間通過一系列類似情景架起一座橋。……實驗事實……動態(tài)探索------解決相沖突的觀點，建構前后一致的觀點。用真實生活（real-word）問題波士頓灣的污染和一所小學校的突然爆發(fā)的疾病是怎么想的。初中高年級所在地，龍頭的飲用水比起他們學校的其他龍頭的飲用水更好喝。把學生與一線開展研究的科學家聯(lián)系起來。在這類學生--科學家的伙伴關系中，學生收集的數(shù)據(jù)用于理解全球性問題；學生們來自天各一方的學校，他們通過因特網(wǎng)加入到不斷遞增的伙伴關系中。12科學例：搭橋

試圖在學生的正確觀念和錯誤觀念之間通過一系列類南寧33中周麗華為歷史《兩次世界大戰(zhàn)》設計的項目學習

——《重開巴黎和會》《重開巴黎和會》》中，引導學生思考，巴黎和會各戰(zhàn)勝國的立場有何合理性或不合理性？假如各國與會政要當時預知會爆發(fā)更加慘烈的二次大戰(zhàn)，他們是否可能拔掉下一次世界大戰(zhàn)的引信？引出對一戰(zhàn)和二戰(zhàn)關聯(lián)的歷史知識的研究。學生們分別扮演參加巴黎和會的各國政要，研究他們所扮演的角色在和會上的觀點、立場，他們所受到本國內部經(jīng)濟、政治壓力，和會上戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)敗國采取的措施，給德國后來走上法西斯道路產(chǎn)生的影響等等。學生小組分別以小報、發(fā)言稿、辯論來論述自己的觀點。學生們還思考，在今天回顧上世紀的兩次世界大戰(zhàn)，有什么現(xiàn)實意義？“重開”不是復述歷史，而是在還原史實的基礎上評價已逝的歷史，嘗試用新的視野和充分的理由來表達自己的理解。通過這些體驗活動，學生們懂得，歷史是一種證據(jù)知識，而不是姓名、時間、地名和事件的堆砌。13南寧33中周麗華為歷史《兩次世界大戰(zhàn)》設計的項目學習

——《歷史例：確定重要事實“確定歷史重要性的規(guī)則”成為一種創(chuàng)新歷史教學方法開展課堂討論的一個亮點。學生學會歷史的解釋性特征和把歷史理解為知識的一個證據(jù)形式。掌握歷史分析的概念，建立一個有根據(jù)的基礎以及對證據(jù)進行辯駁都成為了學生隨身攜帶歷史工具箱中的工具。14歷史例：確定重要事實“確定歷史重要性的規(guī)則”成為一種創(chuàng)新歷史語文課程標準與專家的語文學習觀開啟思維的門扉創(chuàng)設辨疑、析疑的條件與氣氛鼓勵創(chuàng)造精神在語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂。重要的在于把握文章的個性于漪《語文教學談藝錄》15語文課程標準與專家的語文學習觀開啟思維的門扉在語言交流、思想語文

1.

語文課堂教學應遵循語文學習規(guī)律，充分認識學科性質，……注意熏陶感染，潛移默化，使語文學習的每一環(huán)節(jié)都成為教育學生的環(huán)節(jié)；使閱讀表達的過程成為豐富人生經(jīng)驗養(yǎng)成人格精神的過程。

2.

教師應很好學習傳統(tǒng)的語文教育經(jīng)驗，汲取其合理的元素，指導與改進語文教學。

3.

引導學生抓住重要問題進行思考和討論，要充分發(fā)揮小組討論的作用，引導學生在討論的過程中形成角色定位意識，集體解決問題，培養(yǎng)合作學習的能力。

4.

應基于對學生心理發(fā)展的認識，設計教學組織形式，努力做到“因材施教”“循序漸進”。

尹后慶16語文1.語文課堂教學應遵循語文學習規(guī)律，充分認識學科數(shù)學學科思維徐淀芳抽象出數(shù)的過程，積累數(shù)的感性認識；經(jīng)歷從實際情景提出計算問題的過程，積累四則運算的感性認識；經(jīng)歷從實物抽象出圖形的過程，積累圖形特征的感性認識；經(jīng)歷收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的過程，積累統(tǒng)計的感性認識。（數(shù)學感性認識）經(jīng)歷從現(xiàn)實背景中抽象出數(shù)與量、四則運算與數(shù)量關系、常見圖形與統(tǒng)計圖表的過程，積累數(shù)學事實與數(shù)學探究活動經(jīng)驗。（數(shù)學探究）在解決數(shù)學問題的過程中，學習比較、分析、綜合、類比，進行抽象、概括、判斷、推理；逐步提高運用數(shù)與量表示生活情景中的事物，解決現(xiàn)實生活中簡單問題的能力。（數(shù)學問題解決）在數(shù)學學習過程中，鼓勵學生敢于提出問題，并與同伴對數(shù)學問題進行討論，進而不斷提高使用數(shù)學語言進行表達和交流的興趣與能力。（數(shù)學交流）刪除或簡化用紙筆進行繁復的數(shù)值計算的內容，大力推進基于現(xiàn)代信息技術的數(shù)字化數(shù)學活動。17數(shù)學學科思維徐淀芳抽象出數(shù)的過程，積累數(shù)的感性認識；經(jīng)數(shù)學學科思維徐淀芳（1）把握基本素材、呈現(xiàn)形式、功能意念、語言知識的整體要求和分階段要求；把握聽、說、讀、寫的整體要求和分階段要求；把握語音、詞匯、語法的整體要求和分階段要求。（2）以聽、說活動為主要形式，開展低年級英語學習活動；從聽、說活動突破，帶動讀、寫活動，開展高年級英語學習活動。（3）堅持教學任務與生活需要相結合、機械操練與情景訓練相結合、單項訓練與綜合訓練相結合、聽說訓練與書面訓練相結合，開展英語學習活動。（4）充分利用學校的有效空間，優(yōu)化英語學習環(huán)境；充分利用錄音（像）機、計算機等設備和語言實驗室及多媒體教室等場所，開展英語學習活動；充分利用各種課程資源，指導學生進行探究性學習。18數(shù)學學科思維徐淀芳（1）把握基本素材、呈現(xiàn)形式、功能意

2.分學科改革要點說明——英語課程

（1）把握基本素材、呈現(xiàn)形式、功能意念、語言知識的整體要求和分階段要求；把握聽、說、讀、寫的整體要求和分階段要求；把握語音、詞匯、語法的整體要求和分階段要求。（2）以聽、說活動為主要形式，開展低年級英語學習活動；從聽、說活動突破，帶動讀、寫活動，開展高年級英語學習活動。學習課程標準：各學科改革要點192.分學科改革要點說明——英語課程學習課程標準：各學科（3）堅持教學任務與生活需要相結合、機械操練與情景訓練相結合、單項訓練與綜合訓練相結合、聽說訓練與書面訓練相結合，開展英語學習活動。（4）充分利用學校的有效空間，優(yōu)化英語學習環(huán)境；充分利用錄音（像）機、計算機等設備和語言實驗室及多媒體教室等場所，開展英語學習活動；充分利用各種課程資源，指導學生進行探究性學習。20學習課程標準：各學科改革要點（3）堅持教學任務與生活需要相結合、機械操練與情景訓練相結合

2.分學科改革要點說明——自然課程（1）把握生命世界、物質世界、地球與宇宙的整體要求和分階段要求。（2）把握科學探究中問題與假設、方案設計、觀察實驗與制作、處理信息與解釋結果、表達與交流等過程或活動的整體要求和分階段要求。（3）“做中學”和“合作學習”是實現(xiàn)自然課程目標的兩種有效方法。21學習課程標準：各學科改革要點2.分學科改革要點說明——自然課程21學習課程標準：各

2.分學科改革要點說明——品德與社會課程（1）把握家庭、學校、社區(qū)、家鄉(xiāng)、祖國、世界的基本常識和基本行為規(guī)范的整體要求和分階段要求；把握知、情、行統(tǒng)一的整體要求和分階段要求。（2）由近及遠不斷豐富學生的生活經(jīng)驗，由表及里不斷形成學生的思想品德，促進學生的社會性發(fā)展是實現(xiàn)知、情、行統(tǒng)一的有效方法。（3）實踐體驗、感悟認識是課程實施的關鍵。22學習課程標準：各學科改革要點2.分學科改革要點說明——品德與社會課程22學習課程標項目設計順序確定包含學科思維的目標和任務設計有學科特征的活動和引導性問題制定可以評價學科思維的評價計劃創(chuàng)建技術支持方案23項目設計順序確定包含學科思維的目標和任務23結構

目標

任務2活動和引導問題3評價計劃1

技術支持24結構目標任務23評價計劃1體驗項目學習設計體驗項目學習設計

學校教育將從“以教為中心”轉變到“以學為中心”。對于教學過程來說，教師需成為學習主題及其過程的設計者、指導者與促進者。為此，教師更多的壓力不再是了解如何應用不同類型的工具，而是更多地整合諸多教學因素以創(chuàng)設更為真實和數(shù)字化的學習環(huán)境。，《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎教育版》26學校教育將從“以教為中心”轉變到“以學為中心”。對

深度學習指以創(chuàng)新方式向學生傳遞豐富的核心學習內容，并鼓勵他們在生活和社會實踐中應用所學知識與技能。這一趨勢要求，學生在學習重要課程時應當努力借助參與創(chuàng)造性項目、產(chǎn)品開發(fā)和社會服務，從中獲得更為深刻的體驗。?（近期趨勢）

實踐基于項目或挑戰(zhàn)的學習方式要求學校調整課程與教學管理結構，使學生能夠自主選擇課程與學習主題，淡化傳統(tǒng)課程表的限制?；陧椖繉W習將促進跨學科學習和個性化學習，極大地推進以學生為中心的教學理念與學校課程和教學管理制度融為一體。

（長期趨勢）關注項目學習和深度思維深度學習指以創(chuàng)新方式向學生傳遞豐富的核心學習內容，并3R×7C=21世紀技能28批判性思考和問題解決能力（Criticalthingking）創(chuàng)造與革新能力(Creativity)協(xié)作、團隊工作和領導能力(Collab)oration)跨文化理解能力（Cross-culture）交流、信息與媒體素養(yǎng)(Communications)計算與ICT素養(yǎng)(Computing)職業(yè)與學習的自立能力(Career)3R×7C=21世紀技能28批判性思考和問題解決能力（Cr項目學習特點任務驅動問題情境過程評價合作探究技術支持深度學習數(shù)字課堂里的項目學習特點項目學習特點任務驅動問題情境過程評價合作探究技術支持深度學習項目學習……一種利用質疑、設計、和協(xié)作學習項目法進行學習的21世紀教學法模式。……將這種學習方法進而形成的一種課程，便是眼下需要的用來構建知識、理解力、創(chuàng)造力和其他21世紀的技能和課程。

《21世紀技能——為我們生存的時代而學習》（美）伯尼·特里林等/著項目學習融合學習目標的項目產(chǎn)品

最終產(chǎn)品融合學習目標的項目產(chǎn)品最終產(chǎn)品數(shù)學課程標準中提出的五大課程理念1面向全體，符合個性化發(fā)展需要。2課程內容反映社會需要、數(shù)學特點，學生認知規(guī)律。3師生交往互動、積極參與、共同發(fā)展。4評價目的為全面了解學生學習過程和結果。5把信息技術作為學習數(shù)學和解決問題的有力工具。32數(shù)學課程標準中提出的五大課程理念1面向全體，符合個性化發(fā)展數(shù)學人教版三年級第二學期設計校園數(shù)學人教版三年級第二學期設計校園“嘗試用歷史的、辯證的眼光觀察、評價現(xiàn)實問題，提高辨別重大是非的能力?！薄皣L試從不同角度、綜合多種知識探究社會問題，提高參與社會實踐和自主學習的能力?！保ā渡鐣n程標準》）34“嘗試用歷史的、辯證的眼光觀察、評價現(xiàn)實問題，提高辨別重大是項目學習……一種利用質疑、設計、和協(xié)作學習項目法進行學習的21世紀教學法模式。將這種學習方法與更直接的知識傳授形式融合起來，并進而形成的一種課程，便是眼下需要的用來構建知識、理解力、創(chuàng)造力和其他21世紀的技能和課程。項目學習英特爾項目學習的特征：英特爾項目學習的特征：為什么不是項目學習？學生學習有關力學、運動學的概念，并在科學實驗室中進行實驗。他們完成一系列簡單機械的實驗，了解六種簡單機械的區(qū)別，以小組為單位一起研究簡單機械是怎樣工作的。為什么不是項目學習？學生學習有關力學、運動學的結構

目標

任務2活動和引導問題3評價計劃1

技術支持38結構目標任務23評價計劃1以終為始

釋放學習者目標內驅力逆推學習活動變學習者為創(chuàng)造者成功的任務好的項目一開始就明確其成果以終為始釋放學習者目標內驅力逆推學習活動變學習長項目與短項目比較長項目短（微）項目時間數(shù)周或數(shù)月一、二課時學習目標“跨界”或基于學科基于學科任務制作、報告、演示小制作、小報告、小演示資源獲取調研、實驗及在線采集在線采集伙伴范圍校內外、國內外班內為主長微項目關系可以涵蓋若干小項目可以衍生大項目40長項目與短項目比較長項目短（微）項目時間數(shù)周或數(shù)月一、二課時確定好項目任務等于成功的一半宜考慮以下各因素：是否連接學生自主和合作探究的活動；是否與真實生活有聯(lián)系（個人經(jīng)歷、社區(qū)、社會）;是否激發(fā)對學科知識的深入思考和理解；是否體現(xiàn)個別指導和學生的個性化發(fā)展；是否支持學習興趣和效率的提升；是否有新意，并符合課程標準的三維要求。41確定好項目任務等于成功的一半宜考慮以下各因素：41核心問題：怎樣是好的學習目標設計？項目學習的目標設定核心問題：項目學習的目標設定敘寫教學目標的反面例子1以教育目的代目標,如“使學生成為德智體全面發(fā)展的人”；2含糊其辭，如“提高學生的寫作技巧”；3行為主體不是學生，如，“拓寬學生的知識面”；4行為動詞未指向具體內容，如，“學生能獲得發(fā)展”。敘寫教學目標的反面例子1以教育目的代目標,如“使學生成為德體驗3設計學習目標與任務1各組設計本學科一個項目的目標和任務，要求體現(xiàn)課程標準和學科思維規(guī)律2上傳討論區(qū)3全班根據(jù)評價量規(guī)給予評選44體驗3設計學習目標與任務1各組設計本學科一個項目的目標和結構

目標

任務2活動和引導問題3評價計劃1

技術支持45結構目標任務23評價計劃1

導入情境/目標/任務及評價標準/講授/組織/

合作/思維/過程評價/展示與終結評價/反思/作業(yè)情境拓展/延伸活動預學/學前評估微課程/技能準備課后課前課中課時項目學習的活動圖示導入情境/目標/任務及評價標準/講授/組織/情境拓展示例：創(chuàng)建一個課前活動（小學）：《設計校園》的學前評估引出問題：假如讓你設計你的校園，會用到下面哪些工具？答案：客觀性選擇題、主觀性設計題尚學技術47示例：創(chuàng)建一個課前活動（小學）：《設計校園》的學前評估引出問思維教學基本原則（塔巴女士）思維可教的思維是學生對教材能動加工活動過程思維策略必須內化為學生的思維技能思維過程是以有規(guī)則的程序推進的葉瀾主編《新編教育學教程》48思維教學基本原則（塔巴女士）思維可教的思維是學生對教材能動加與項目框架相關的引導性問題示例基本問題：.生活中我們可能處于不可預知的危險中,你準備好了嗎？（1）我們的校園里會發(fā)生火災嗎？（2）我們如何將校園火災隱患消滅于萌芽中？與項目框架相關的引導性問題示例基本問題：.生活中我們可能處于與活動開展相關的引導性問題示例看土方車拐彎時發(fā)生的事故視頻，告訴學生，據(jù)本市電視臺公布的數(shù)據(jù)，本市交通事故中，90%與土方車有關，而土方車肇事中，70%發(fā)生在拐彎時。你有沒有運用角的知識解決問題的方案呢？（引導學生利用前面的經(jīng)驗，用角的知識結合街道交通環(huán)境思考）

駕駛員的盲區(qū)是如何發(fā)生的？我們有辦法解決駕駛盲區(qū)問題嗎？行人，或其它車輛在拐彎處要注意什么？我們怎樣提醒他們？（如設計怎樣的警示標志等）交警方面還可以采取什么措施？（《用角丈量世界》）與活動開展相關的引導性問題示例看土方車拐彎時發(fā)生的事于漪老師引導性問題舉例《孔乙己》作品的主人公姓甚名誰？無解引導閱讀《藤野先生》“東京也無非是這樣”，“也”是關聯(lián)詞，前面沒有句子，關聯(lián)什么呢？

多解引導比較《變色龍》奧楚蔑羅夫為什么一會脫下大衣，一會兒又穿上大衣呢？

有解引導思考于漪老師引導性問題舉例《孔乙己》作品的主人公姓甚名誰？52體驗4活動與問題設計

1.根據(jù)小組前面遞交的目標和任務

2.按照學科思維規(guī)律，設計活動系列

3.創(chuàng)設1--3個開放性問題

4.上傳討論區(qū)

5.全班根據(jù)評價量規(guī)給予評價52體驗4活動與問題設計1.根據(jù)小組前面遞交的目標和結構

目標

任務2活動和引導問題3評價計劃1

技術支持結構目標任務23評價計劃1

制定評價計劃制定評價計劃項目學習中的評價設計1了解過程性評價3策劃我的評價計劃2分析評價實例4充實我的“過程”項目學習中的評價設計1了解3策劃我的2分析4充實探索形成性和終結性評價形成性評價評估學生需求（原有經(jīng)驗和概念）鼓勵自主學習和合作監(jiān)控進程檢查理解和鼓勵元認知終結性評價展示理解和技能怎樣完成左側的評價目標？可以用什么技術？形成性評價評估學生需求（原有經(jīng)驗和概念）鼓勵自主學習和合作監(jiān)控進程檢查理解和鼓勵

元認知終結性評價展示理解和技能探索形成性和終結性評價形成性評價怎樣完成左側的形成性評價