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針刺手指神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)和機(jī)制16、云無(wú)心以出岫,鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌,斑白歡游詣。18、福不虛至,禍不易來(lái)。19、久在樊籠里,復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林,池魚思故淵。針刺手指神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)和機(jī)制針刺手指神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)和機(jī)制16、云無(wú)心以出岫,鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌,斑白歡游詣。18、福不虛至,禍不易來(lái)。19、久在樊籠里,復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林,池魚思故淵。題目:針刺手指時(shí),神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)?機(jī)制如何?組員:胡蝶楊成彬劉嘉成李夏葉大林賴美潛鐘凱翔1007a現(xiàn)代教學(xué)思想具有鮮明的高科技時(shí)代的特征,即教學(xué)理論和實(shí)踐的現(xiàn)代化,對(duì)于軍校教學(xué)來(lái)說,現(xiàn)代教學(xué)思想不僅體現(xiàn)在提倡教學(xué)方法多樣化、教學(xué)信息的多向傳遞和傳統(tǒng)教學(xué)手段與模擬、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合大力發(fā)展信息化教學(xué)上,更重要的是現(xiàn)代教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)重視發(fā)揮教員主導(dǎo)作用的同時(shí),更注重發(fā)揮學(xué)員的能動(dòng)作用,增強(qiáng)其主體意識(shí),自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)。軍校教育的目標(biāo),就是為軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)急需的人才。作為教育對(duì)象的軍校學(xué)員理所當(dāng)然便成為院校的教學(xué)主體,它是軍校教育目標(biāo)及教學(xué)質(zhì)量的最終體現(xiàn)者。沒有學(xué)員就沒有軍校,這是一個(gè)很淺顯的道理。教育活動(dòng)本身就是一種人與人之間的雙向活動(dòng),主客體都是能動(dòng)的人,軍校學(xué)員作為受教育者,一方面在教育活動(dòng)中接受教員和教學(xué)管理干部的教育,是教員認(rèn)識(shí)的對(duì)象、是客體;另一方面,軍校的一切教育工作都是圍繞如何提高學(xué)員的素質(zhì)展開的,教員和教學(xué)管理干部對(duì)學(xué)員施加的教育影響只是外部條件,知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化只有通過學(xué)員的自身努力才能得以實(shí)現(xiàn),而學(xué)員則把教員所傳授的知識(shí)和思想作為自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象,從這一點(diǎn)看,學(xué)員就是教育的主體。一、要加強(qiáng)軍校各單位、各部門的思想政治教育,提高其思想認(rèn)識(shí)加強(qiáng)思想教育,首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育者和管理者的教育,使軍校教育者和管理者充分認(rèn)識(shí)到軍校學(xué)員的主體地位,重視學(xué)員的個(gè)性培養(yǎng),處理好共性與個(gè)性的關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)員在軍校教育中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。目前對(duì)學(xué)員主體地位的認(rèn)識(shí)上存在著一些問題,比如在軍校教育管理中重視共性培養(yǎng),忽視個(gè)性培養(yǎng),阻礙了學(xué)員在軍校建設(shè)中積極性和創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。通過教育應(yīng)該使軍校教育者普遍認(rèn)識(shí)到,在軍校教育過程中,學(xué)員作為教育對(duì)象,要接受教育者的指導(dǎo)和教育,這一點(diǎn)是不容置疑的。但學(xué)員不是機(jī)器,而是具有主觀能動(dòng)性的人,教育過程對(duì)學(xué)員來(lái)說也不是被動(dòng)地接受教育的過程,而是主動(dòng)地創(chuàng)造性地接受教育的過程。學(xué)員在接受教育的過程中會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,并且這種主體意識(shí)一旦形成,就具有相對(duì)獨(dú)立性,教育者和管理者的指導(dǎo)和教育也只有在尊重學(xué)員主體意識(shí)的前提下才產(chǎn)生效果。其次是加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的教育,使學(xué)員充分認(rèn)識(shí)自己在軍校中的主人翁地位,化被動(dòng)接受教育為主動(dòng)的自我教育,化被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的自主學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人。軍校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和部門,在教育過程中要重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的人生觀的教育,充分發(fā)揮院校政治教育的優(yōu)勢(shì);細(xì)致研究和掌握軍校學(xué)員的特點(diǎn),并在思想教育過程中把培養(yǎng)學(xué)員主體意識(shí)同適應(yīng)學(xué)員自身的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),一方面要發(fā)揮學(xué)員自身的優(yōu)點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性;另一方面要注意克服學(xué)員自身存在的不足,揚(yáng)長(zhǎng)抑短。學(xué)員在軍校學(xué)習(xí)的各個(gè)階段其思想變化有所不同,因此對(duì)學(xué)員進(jìn)行思想教育時(shí),不僅要把握學(xué)員一般的思想特征,而且還要把握不同階段學(xué)員的思想特征,既抓共性,也抓個(gè)性,使思想教育真正落到實(shí)處,以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)員主體意識(shí)的目的。二、要充分利用軍校的獎(jiǎng)勵(lì)制度,調(diào)動(dòng)學(xué)員自覺學(xué)習(xí)的積極性學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性同對(duì)學(xué)員的政策有著密切的關(guān)系,比如評(píng)先、立功、受獎(jiǎng)、入黨、進(jìn)修、淘汰、分配等政策對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)具有明顯的激勵(lì)作用和制約作用。因此,運(yùn)用正確的政策導(dǎo)向去調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,是增強(qiáng)其主體意識(shí)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。在評(píng)先、立功、受獎(jiǎng)、入黨等政策上,要全面分析學(xué)員的綜合素質(zhì),對(duì)于政治思想堅(jiān)定、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、軍事素質(zhì)較高、工作表現(xiàn)突出的,要優(yōu)先考慮,從而使學(xué)員表現(xiàn)出較強(qiáng)的追求進(jìn)步意識(shí)。在淘汰政策上,要實(shí)行全程控制,分段篩選,使學(xué)員始終保持適度的壓力和危機(jī)感,從而激發(fā)他們的進(jìn)取精神,形成力爭(zhēng)上游、銳意進(jìn)取的風(fēng)氣。一般說來(lái),既要把好注冊(cè)關(guān),更要嚴(yán)把中期淘汰關(guān)。每一學(xué)年應(yīng)對(duì)學(xué)員考評(píng)一次,對(duì)表現(xiàn)不好、成績(jī)極差的學(xué)員做到及時(shí)淘汰處理;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、繼續(xù)跟班學(xué)習(xí)有困難的學(xué)員可做降級(jí)或淘汰處理;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)員或提升培訓(xùn)層次或本碩連讀或給予其他精神的或物資的獎(jiǎng)勵(lì)。在畢業(yè)分配政策上,要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)每個(gè)學(xué)員作出總體評(píng)價(jià),區(qū)分出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí),為畢業(yè)分配提供準(zhǔn)確依據(jù)。評(píng)為優(yōu)秀的學(xué)員,享受比同類學(xué)員高定一職或高授一銜的待遇;評(píng)為良好與合格的學(xué)員,可準(zhǔn)予按時(shí)畢業(yè);對(duì)于評(píng)為不合格的學(xué)員,應(yīng)予以淘汰。有了上述較為完善的學(xué)員政策,在干部和士兵中就會(huì)出現(xiàn)“主動(dòng)要求進(jìn)步――在校積極學(xué)習(xí)――畢業(yè)工作出色”的局面。有了這種局面,必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)員的主體意識(shí)。三、必須做好宣傳教育工作,使學(xué)員明確學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)在院校教學(xué)中,影響學(xué)習(xí)效果的主要因素主要來(lái)自學(xué)習(xí)環(huán)境(外部因素)和學(xué)員本身的認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人格特征等(內(nèi)部因素)兩個(gè)方面。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)員從事學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力,并有維持行為與指示方向的作用。培養(yǎng)學(xué)員的正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高學(xué)習(xí)效果的有效措施。教員要想方設(shè)法喚起學(xué)員的求知欲和好奇心,引發(fā)其學(xué)習(xí)的需要和興趣;要提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性和趣味性,引起和保持學(xué)員的注意,并不斷強(qiáng)化其注意力;要幫助學(xué)員樹立崇高的理想和遠(yuǎn)大目標(biāo),并在行為中逐漸幫助其實(shí)現(xiàn)他的具體的奮斗目標(biāo),讓他在不斷獲得成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。具體的說,學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可包括三個(gè)方面:一是由社會(huì)道德引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是由認(rèn)知興趣引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);三是由各種刺激作用引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)軍校教育者來(lái)說,在軍校教育過程中,要注意培?B、發(fā)掘?qū)W員的這三類動(dòng)機(jī)。1.要教育學(xué)員樹立正確的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的是前進(jìn)的方向和動(dòng)力,有了明確的學(xué)習(xí)目的,學(xué)員就會(huì)產(chǎn)生達(dá)到目的的需求。為了滿足這種需求,學(xué)員就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,形成自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。明確的學(xué)習(xí)目的對(duì)學(xué)員來(lái)說就是立志獻(xiàn)身國(guó)防事業(yè),使自己成為軍隊(duì)建設(shè)的有用人才。立志成才不僅是國(guó)家和軍隊(duì)建設(shè)的需要,而且是學(xué)員個(gè)人發(fā)展的需要。但從渴望成為人才到真正成為人才還要經(jīng)過艱苦的努力,因?yàn)閲?guó)家和軍隊(duì)對(duì)成才的規(guī)格有著嚴(yán)格的要求:在思想品德方面,要求學(xué)員必須具有較高的思想政治覺悟、良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)、堅(jiān)定的職業(yè)理想及健康的心理素質(zhì);在知識(shí)能力方面,要求學(xué)員不僅具有扎實(shí)的基本知識(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、廣泛的相關(guān)知識(shí),而且還必須具有組織指揮能力、教育管理能力、自我更新知識(shí)的能力及創(chuàng)造力等。要達(dá)到上述要求,沒有明確的學(xué)習(xí)目的,沒有堅(jiān)定的信心和頑強(qiáng)的毅力是不行的。當(dāng)然,要使學(xué)員樹立明確的學(xué)習(xí)目的不是一朝一夕的事,而且在樹立學(xué)習(xí)目的的過程中還會(huì)受到各種因素的干擾,需要運(yùn)用各種時(shí)機(jī),采取各種方法,進(jìn)行長(zhǎng)期的、大量的和耐心細(xì)致的思想教育工作。2.要教育學(xué)員樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)作為一種實(shí)踐活動(dòng),是受思想觀念支配的,思想觀念正確與否,將直接影響到學(xué)員學(xué)習(xí)的成效。所以說,讓學(xué)員掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念,讓他們心中有“譜”,才是指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)的上策。具體來(lái)說,科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念包括:一是自主學(xué)習(xí)的觀念。自主學(xué)習(xí),就是在院校教員的指導(dǎo)下,學(xué)員自覺、主動(dòng)、有針對(duì)性進(jìn)行的“以我為主”的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育觀念和時(shí)代發(fā)展要求在教學(xué)領(lǐng)域的具體反映,是21世紀(jì)應(yīng)樹立的新的學(xué)習(xí)觀。它體現(xiàn)著“以人為本”的教育思想,順應(yīng)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求,應(yīng)答了信息時(shí)代對(duì)教學(xué)的呼喚。二是比較學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)員通過比較學(xué)習(xí),可以確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的異同,便于學(xué)員記憶。三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的觀念。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指通過因特網(wǎng)、校園網(wǎng)或其他網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程本身,就是應(yīng)用和熟悉計(jì)算機(jī)知識(shí),形成相應(yīng)技能的過程。學(xué)員可以充分利用網(wǎng)上的資源,進(jìn)行自學(xué)和研究。四、搞好編制體制建設(shè),逐步培養(yǎng)學(xué)員自我管理意識(shí)要充分利用過去由學(xué)員隊(duì)編制模式變?yōu)楝F(xiàn)在的營(yíng)連編制體制的模式,由學(xué)員輪流擔(dān)任連、排、班干部。使之自我管理,它是培養(yǎng)學(xué)員主體意識(shí)的有效方法。推行自我管理包括兩個(gè)方面,一是學(xué)員個(gè)體的自我管理,二是學(xué)員群體的自我管理。通過自我管理培養(yǎng)學(xué)員的主體意識(shí),達(dá)到個(gè)性與共性的統(tǒng)一。所謂個(gè)性,是指在一定生理、遺傳的基礎(chǔ)上,在外部的自然和社會(huì)環(huán)境與內(nèi)部的自我意識(shí)的相互作用下形成的具有一定傾向性的心理特征的總和,即一個(gè)人的整個(gè)精神面貌。所謂共性,是指某類事物的共同屬性,共性是個(gè)性的反映,共同生活在社會(huì)中的個(gè)體之間彼此一致的心理特征,是群體賴以形成的基本條件。共性與個(gè)性的統(tǒng)一是身心得到良好發(fā)展的重要標(biāo)志。自我意識(shí)是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要方面,它是指人們對(duì)自己的智力、能力、興趣、氣質(zhì)、性格的認(rèn)識(shí),以及自己在社會(huì)、在他人心目中的地位和形象的自我估價(jià)。正確的自我意識(shí)是心理完善的基礎(chǔ),良好的自我意識(shí)可以使學(xué)員正確認(rèn)識(shí)自己,在集體生活中注意自己的形象,增強(qiáng)學(xué)員之間的團(tuán)結(jié),減少不必要的矛盾。不良的自我意識(shí)則使學(xué)員無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己,無(wú)法處理好自己與周圍事物的關(guān)系,更無(wú)法調(diào)節(jié)和控制自己的思想情緒,難于適應(yīng)周圍環(huán)境。強(qiáng)化學(xué)員的自我意識(shí),提高學(xué)員自我控制能力,對(duì)學(xué)員主體意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的意義。在軍校教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)員良好的學(xué)習(xí)品格。所謂學(xué)習(xí)品格,就是學(xué)員在學(xué)習(xí)方面的一些心理品質(zhì)。它是學(xué)員在人格、精神態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。它決定學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)的方式,是積極的還是消極的,是堅(jiān)忍不拔的還是畏縮退卻的等。一種成功高效率的學(xué)習(xí),除了解決“怎樣學(xué)”之外,還必須解決“肯不肯學(xué)”“愛不愛學(xué)”和“以什么樣的態(tài)度學(xué)”的問題,也就是必須具備良好的學(xué)習(xí)品格問題。通過學(xué)員的自我管理,不僅學(xué)到了管理知識(shí),提高了管理能力,同時(shí)也增強(qiáng)了主體意識(shí),激發(fā)了內(nèi)在動(dòng)力,為自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在教育教學(xué)改革不斷深人的今天,如何讓學(xué)生全面發(fā)展、全員發(fā)展?以培養(yǎng)出各級(jí)各類符合社會(huì)需求的人才。是擺在我們教育工作者面前的一大艱巨而光榮的任務(wù)?!胺謱咏虒W(xué)”就是針對(duì)小學(xué)生的能力、性格、志趣等具體情況而施行的不同教育。由于學(xué)生存在著個(gè)別差異,這就要求教育者要因材施教,面向全體同學(xué),實(shí)行“分層教學(xué)”。一、以人為本,合理分層學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響,形成了千差萬(wàn)別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來(lái),根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),心理素質(zhì),學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力,以及交際能力,并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課,分別指導(dǎo),以促使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中,他們所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的,還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的:“世界不是一成不變的集合體,而是過程的集合。”為此在教學(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化,及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點(diǎn),就是在分層教學(xué)中,為了課堂教學(xué)的方便,簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成一、二、三層,而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異,忽視了層次中又有多種層面的存在,這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí),把它作為一種理念,并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié),才能使每個(gè)層次,每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。二、因材施教,分層備課教師要在課嘗堂分層教學(xué)中,駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”,即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解,采取什么教學(xué)手段,如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況,并如何地加以引導(dǎo),這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么,在備課時(shí),首先教師要轉(zhuǎn)變角色,要處處為學(xué)生著想,要考慮第個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,學(xué)習(xí)基礎(chǔ);要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),真正發(fā)揮他們的主體作用;要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程之中,還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng),愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”,給學(xué)生“劃圈子”,讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次,我看到一位老師的教案,他可謂頗費(fèi)一番苦心,教案寫得“十分詳細(xì)”尤其是教學(xué)過程寫得更入微“一行師問,一行生答”老師如何問,學(xué)生如何答都一字不漏地寫在教案里??赐赀@位老師的教案,我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息!心想這樣滿堂問,到底能把學(xué)生問出什么來(lái)呢?再想,這位老師面對(duì)著那么多的學(xué)生,他又如何知道學(xué)生對(duì)他提出的問題會(huì)作出這樣的回答呢?這個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎?我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生,他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們自己的看法,不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J(rèn)真的去面對(duì)讓他們充分地表現(xiàn),即使他們說錯(cuò)了,也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來(lái)。三、教學(xué)內(nèi)容的分層安排語(yǔ)文是一項(xiàng)人文學(xué)科,重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人是人文精神的基本體現(xiàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“要讓不同的人得到不同的發(fā)展”的要求,這也是對(duì)于學(xué)生人文關(guān)懷的一個(gè)重要體現(xiàn)。所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ),采取分層教學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層發(fā)展。比如教師就要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,針對(duì)學(xué)生層次,結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,對(duì)教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次,即分為:所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”,多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”,少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。對(duì)差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn),要求學(xué)會(huì)最基本最主要的知識(shí),掌握基本方法,會(huì)做基礎(chǔ)題,發(fā)展基本能力;對(duì)中等生要求在熟悉熟練上下功夫,發(fā)展綜合能力,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解,熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí),啟迪思維,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。這樣分層要求、各自布置,就能夠很好的指導(dǎo)學(xué)生在各自學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所提升,更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要對(duì)于班上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),以便教學(xué)安排能夠更加科學(xué)合理。四、教學(xué)方法的分類指導(dǎo)小學(xué)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱,所以在教學(xué)的過程中更多的還是需要教師的教學(xué)引導(dǎo)與指導(dǎo)。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中,更需要教師做好教學(xué)的分類指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中,筆者就往往根據(jù)具體情況,分層適時(shí)有效進(jìn)行分類指導(dǎo)。對(duì)A層次(基礎(chǔ)好)的學(xué)生,以“放”為主,多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,“放”中有“扶”,“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對(duì)B層次(基礎(chǔ)中等)的學(xué)生,實(shí)施半“扶”半“放”的策略,在適當(dāng)點(diǎn)撥之后,放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自主發(fā)展,或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究,在遇到困難時(shí),我適時(shí)予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異,給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間,使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮,個(gè)性得到張揚(yáng);又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略,上課時(shí),盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識(shí)。對(duì)C層次(基礎(chǔ)差)的學(xué)生,以“扶”為主,“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。比如在學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候,對(duì)于A層次的學(xué)生就可以鼓勵(lì)他們根據(jù)生字自行去組詞、造句、進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用,對(duì)于B層次的學(xué)生則要求他們能夠了解詞義、組詞造句,對(duì)于C層次的學(xué)生則要引導(dǎo)他們?nèi)×私庾衷~的意思,對(duì)于不了解的要耐心引導(dǎo),以便學(xué)生能夠打好基礎(chǔ),為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊??傊?,分層教學(xué)是面向全體學(xué)生,以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、保護(hù)學(xué)生自尊心、樹立自信心為出發(fā)點(diǎn)的一種教學(xué)理念,它的實(shí)施讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最充分發(fā)揮,個(gè)性也得到最充分發(fā)展,同時(shí)它還能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,讓不同層次的學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。針刺手指神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)和機(jī)制16、云無(wú)心以出岫,鳥倦飛而知還1題目:針刺手指時(shí),神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)?機(jī)制如何?組員:胡蝶楊成彬劉嘉成李夏葉大林賴美潛鐘凱翔題目:針刺手指時(shí),神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)21007a1007a3感受器感覺大腦皮層功能:感知外界刺激、對(duì)刺激信息編碼并轉(zhuǎn)化為傳入神經(jīng)的動(dòng)作電位神經(jīng)傳入通分類:內(nèi)感受器和外感受器感受器感受器4縮手反射中,手先立即縮回,然后才感覺到痛因?yàn)橄热羌怪窠?jīng)中樞反應(yīng)再到腦部的神經(jīng)中樞反應(yīng)。手被刺到后,神經(jīng)先傳導(dǎo)到中樞神經(jīng),中樞神經(jīng)先做不反應(yīng),把信息反饋到手上,然后做出迅速反應(yīng)縮手傳輸?shù)缴窠?jīng)中樞的同時(shí),接著又把信息傳輸?shù)酱竽X,大腦作出反映,人體就會(huì)產(chǎn)生痛覺縮手反射中,手先立即縮回,然后才感覺到痛因?yàn)橄?神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)神經(jīng)系統(tǒng)的信號(hào)傳遞AfferentSvEfferentNeuromuscularMuscleorganneuronneuronGeneratorActionEPSPsEndplatepotentials(andIPSPspotentialspotentials感受器發(fā)出的神經(jīng)沖動(dòng)將生物體內(nèi),外環(huán)境變化的信息傳遞到中樞神經(jīng)系統(tǒng)(大腦與脊髓),沿傳入或感覺神經(jīng)纖維傳導(dǎo);中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)出的神經(jīng)沖動(dòng)將“指令”傳達(dá)到效應(yīng)器官,沿傳出或運(yùn)動(dòng)神經(jīng)纖維傳導(dǎo)神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)6興奮在神經(jīng)系統(tǒng)間的傳遞興奮→突觸小泡→釋放遞質(zhì)→突觸前膜→觸間隙→突觸后膜→另一個(gè)神經(jīng)元興奮或抑制突觸傳遞的過程動(dòng)作電位使突觸前膜去極化→電壓門控式鈣通道開放→促進(jìn)突觸小泡與前膜接觸→遞質(zhì)釋放→遞質(zhì)與突觸后膜受體結(jié)合→突觸后電位產(chǎn)生。興奮在神經(jīng)系統(tǒng)間的傳遞7神經(jīng)肌肉接頭的結(jié)構(gòu)1、接頭前膜神經(jīng)軸突末梢的細(xì)胞膜2、接頭后膜(終板膜)-肌細(xì)胞膜〔簡(jiǎn)稱肌膜)3、接頭間隙前膜和后膜之間的間隙神經(jīng)肌肉接頭的結(jié)構(gòu)8TheNeuromuscularjunctionAxonofmotorneuronActionpotentialTerminalbuttonVoltage-gatedcalciumchannelVesicleofacetylcholineVoltage-gatedNa+channel②3lasmame
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