菱形掛籃施工圖解課件

菱形掛籃施工圖解聰明出于勤奮，天才在于積累菱形掛籃施工圖解菱形掛籃施工圖解聰明出于勤奮，天才在于積累關(guān)于組織學(xué)習(xí)連徐高鐵WⅡ標(biāo)懸臂連續(xù)梁施工研討會涼工程站前Ⅱ標(biāo)項目部三處工程部31035菱形掛籃圖解千斤頂前上模梁菱形桁架錨固裝置行走液壓缸前吊帶外模后吊桿千斤頂豎向預(yù)應(yīng)筋張拉平臺后吊帶底模架圖4-1菱形掛籃示意圖中鐵北京局連徐鐵路站前Ⅱ標(biāo)項目部二分部1.1適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的多樣性需求隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立，社會對人才的多元性需求越來越高。傳統(tǒng)單一的學(xué)年制培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足社會對技術(shù)人才多樣化和多變性的需求。實(shí)行學(xué)分制，教學(xué)管理有了彈性，有利于學(xué)校根據(jù)社會需求、主動面向社會、面向經(jīng)濟(jì)、面向市場培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、一專多能的復(fù)合型人才。1.2適應(yīng)受教育者個性發(fā)展的需要近年來，由于“普高熱”持續(xù)升溫，技工學(xué)校的考生錄取分?jǐn)?shù)線逐年分化，甚至存在登記入學(xué)的現(xiàn)象，出現(xiàn)了新生間文化素質(zhì)差距拉大的趨勢。這就要求技工教育必須根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)差異，根據(jù)學(xué)生興趣和愛好的差異，因需施教，因材施教，充分挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。1.3適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會建立的需要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會環(huán)境是世界各國教育的必然選擇。實(shí)行學(xué)分制有利于普教與職教的滲透；有利于職教和成教的溝通；有利于技工學(xué)校和高職的銜接；有利于學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)的結(jié)合，是技工教育成為終身學(xué)習(xí)體系中不可或缺的重要組成部分。2.學(xué)年制、學(xué)分制和選課制技工學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度是學(xué)年制，即學(xué)年學(xué)分制。在學(xué)年制條件下，不同的專業(yè)、不同的培養(yǎng)目標(biāo)其學(xué)年和學(xué)時有不同的規(guī)定，每一學(xué)年的課程及課時也都有嚴(yán)格的規(guī)定。所以學(xué)年制的特點(diǎn)是讀完“規(guī)定”的學(xué)時數(shù)與學(xué)年，考試合格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分作為學(xué)習(xí)計量單位，以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。根據(jù)學(xué)分制自由度的大小可將我國現(xiàn)行學(xué)分制分為學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制。學(xué)年學(xué)分制是一種規(guī)定修業(yè)年限又實(shí)行學(xué)分制的教學(xué)管理制度。而完全學(xué)分制是一種不規(guī)定具體修業(yè)年限的彈性教學(xué)管理制度，其主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)時限的靈活性（學(xué)生修滿學(xué)分可提前畢業(yè)，也可中途休學(xué)或延期畢業(yè)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、課程考察的變通性（允許學(xué)生自主選擇課程）和培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性。由此可見，學(xué)分制與選課制的區(qū)別在于：首先，學(xué)年制是以規(guī)定學(xué)習(xí)年限和統(tǒng)一的必修課數(shù)量來衡量學(xué)習(xí)總量；學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)量的計度單位。其次，學(xué)年制強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程和目標(biāo)的集中統(tǒng)一管理；學(xué)分制采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式。再次，學(xué)年制是以學(xué)年計量的必修課制為基礎(chǔ)；學(xué)分制是以學(xué)分計量的選修課制為基礎(chǔ)。學(xué)年制的特點(diǎn)可以概括為“剛性、整體、易控”；而學(xué)分制在教學(xué)過程中允許學(xué)生自主選擇課程，特點(diǎn)可概括為“彈性、靈活、兼容”。選課制也稱課程選修制，即允許學(xué)生對學(xué)校所開設(shè)的課程有一定的選擇自由，包括選擇課程、任課老師和上課時間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)分制和選課制相伴而生，選課制以學(xué)分制為基礎(chǔ)，選課制是學(xué)分制的必要條件。學(xué)分制下的課程結(jié)構(gòu)一般分為必修課、限選課和任選課，前兩者一般所占的學(xué)分比重較大。必修課是指學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域適應(yīng)未來第一工作崗位需要的基本知識和技能，學(xué)生必須修習(xí)的課程。限選課是指學(xué)生在專業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)，按照規(guī)定要求選修的縱向或橫向拓展的課程。任選課是指學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好和實(shí)際需要選修的深化和拓展的課程。在教學(xué)組織中，選課制是學(xué)分制的核心，只有建立在選課制基礎(chǔ)上的學(xué)分制，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)越性。3.建立適應(yīng)學(xué)分制的課程管理模式傳統(tǒng)的技工教育體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心和課程結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、銜接性，忽視了學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，我們必須開發(fā)適應(yīng)于學(xué)分制的課程體系，建立學(xué)分制下的課程管理模式。3.1以職業(yè)崗位能力需求而非學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，開發(fā)以職業(yè)能力培養(yǎng)為本的模塊式課程體系。按照專業(yè)方向，選擇相關(guān)課程組成具有特定功能的課程模塊，使畢業(yè)生形成滿足人才市場需求的知識能力結(jié)構(gòu)。3.2按照專業(yè)服從市場，課程服務(wù)于專業(yè)的原則開發(fā)課程，建立靈活的課程調(diào)整反饋機(jī)制。各專業(yè)除主干課程保持相對穩(wěn)定，其他前沿類、拓展類、交叉類的專業(yè)課程應(yīng)由專業(yè)責(zé)任人根據(jù)市場調(diào)研的結(jié)果和專業(yè)發(fā)展的趨勢每年適時進(jìn)行調(diào)整，始終保持課程結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性和先進(jìn)性。4.完善選課制，推進(jìn)學(xué)分制管理選課制的實(shí)施在優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生個性、調(diào)動教與學(xué)的積極性和主動性、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段等諸多方面已發(fā)揮了積極的作用。但由于深受學(xué)年制和傳統(tǒng)觀念等因素的影響，我國的技工學(xué)校選課制還很不完善，主要表現(xiàn)在：選課自由度小、選修課程質(zhì)量不高、導(dǎo)師工作不到位、沒有適用的選修課教材。針對這些問題，筆者認(rèn)為完善選修課可以從以下幾個方面入手。4.1適當(dāng)提高選修課比例，擴(kuò)大選擇空間針對現(xiàn)行學(xué)年學(xué)分制教學(xué)計劃中總學(xué)時偏高，選修課比例偏低的狀況，在制定指導(dǎo)性教學(xué)計劃時，一要加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)，重視通識教育；二要精簡教學(xué)內(nèi)容、壓縮總學(xué)時、壓縮課程規(guī)模，給學(xué)生提供更多的自由學(xué)習(xí)時間；三要減少必修課、擴(kuò)大選修課比例，保證學(xué)生一定的選擇自由。4.2保證選修課的數(shù)量和質(zhì)量選修課數(shù)量不足、質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約著學(xué)分制的有效實(shí)施。因此，技工學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大課程資源，開出結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、質(zhì)量較高的選修課供學(xué)生選擇。另外，各系的全部課程應(yīng)向全校學(xué)生開放，允許學(xué)生跨年級、跨專業(yè)選課。4.3組建符合學(xué)分制要求的教師隊伍學(xué)分制向教師提出了更高要求。一是教師要具有廣博的知識和較高的學(xué)術(shù)水平。教師要在“一?！钡幕A(chǔ)上“多能”，對交叉、邊緣、新興學(xué)科要有所涉獵和研究，盡可能開出較多門數(shù)的課程供學(xué)生選擇。4.4健全導(dǎo)師制在選修制下學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇自己喜愛的課程，但是由于學(xué)生本身閱歷淺，知識面窄，往往對問題的認(rèn)識有一定的局限性，選課時容易出現(xiàn)避難就易，拼湊學(xué)分的現(xiàn)象。這就需要加強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)，聘請有經(jīng)驗的教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生選課、學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)給予咨詢和指導(dǎo)。4.5開發(fā)選修課教材教材是師生教與學(xué)的重要依據(jù)，選修課程的增設(shè)，必然會涉及到教材。但是由于市面上沒有現(xiàn)成的適用的教材，教師只能通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料，查閱相關(guān)書籍，然后經(jīng)過整合編寫適合選修課的講義，這樣不便于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)因而開發(fā)滿足學(xué)生需要的選修課教材是目前亟待解決的問題。4.6實(shí)行彈性學(xué)制及主輔修制技工學(xué)校應(yīng)將現(xiàn)行的學(xué)年學(xué)分制逐漸過渡到完全學(xué)分制，取消留級、試讀、退學(xué)制，能否升級和畢業(yè)完全以課程修讀和學(xué)分考核為依據(jù)。學(xué)校應(yīng)允許部分學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的前提下，同時修讀另一個專業(yè)，修完規(guī)定的全部課程，經(jīng)考試合格者，由學(xué)校發(fā)給輔修專業(yè)結(jié)業(yè)證書。這在一定程度上也彌補(bǔ)了學(xué)生不能任意轉(zhuǎn)專業(yè)的缺陷，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。技工學(xué)校學(xué)分制的探索，不僅校方有積極性，用人單位也有熱情。一些關(guān)心技工教育發(fā)展的企業(yè)，會根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生、接收畢業(yè)生的情況，對學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等提出建議，支持學(xué)校的教學(xué)改革，使學(xué)校和社會（用人單位）走上良性互動的發(fā)展軌道。近幾年，黨和政府對于職業(yè)教育日益重視，投入更多的資源促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，高職教育的發(fā)展面臨著重大的機(jī)遇，高職教育如何能夠為國家發(fā)展輸送更高質(zhì)量的人才成為了全社會關(guān)注的問題。而高職教育中的一個很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科就是高?數(shù)學(xué)，因此促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升具有關(guān)鍵性的意義。1高職院校數(shù)學(xué)課程基本現(xiàn)狀分層教學(xué)法在高職的數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步得到推廣，并發(fā)揮著越來越大的作用。目前我國高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn)：1.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參差不齊高職數(shù)學(xué)是以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)和導(dǎo)向，在有限的數(shù)學(xué)課時里學(xué)習(xí)本專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識。既要為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)前建設(shè)良好的數(shù)學(xué)通道，又要為今后的實(shí)際工作甚至繼續(xù)深造中打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?？墒?，就我所在的高職院校來看。在實(shí)際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時，由于以前在初高中時所留下的底子參差不起，導(dǎo)致學(xué)生對本校一直沿用的高職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱不適應(yīng)。出現(xiàn)有的同學(xué)“吃不飽”，有的同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。長此以往，數(shù)學(xué)課程將會成為基礎(chǔ)理論課良好服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的一個瓶頸。1.2教學(xué)內(nèi)容難度較大教學(xué)難度較大是我們現(xiàn)階段了解到的高職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特點(diǎn)。不管從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度還是從教師教學(xué)的難度高職數(shù)學(xué)的專業(yè)性和中學(xué)階段相比都增加不少，自然難度也增加不少。而高職學(xué)校的學(xué)生在中學(xué)階段對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性就比較低，因此在高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，加上學(xué)習(xí)難度較大導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并不是很明顯。1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這是我們通過對學(xué)生的大量訪談和調(diào)查后得出的結(jié)論，從我們總結(jié)的情況來看，部分學(xué)生表示高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度比較大，教師上課有比較枯燥乏味，加上一般考試的時候突擊學(xué)習(xí)基本不會掛科，所以日常的高職數(shù)學(xué)課就沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，課堂上也會做些其他事情，對于不懂的問題也很少會向老師請教?？梢姼呗殞W(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性并沒有清楚的認(rèn)識。1.4社會因素導(dǎo)致學(xué)生急于求成實(shí)事求是地說，高職院校的生源素質(zhì)是不盡如人意的，這主要是因為我國的教育結(jié)構(gòu)和社會故有風(fēng)氣所導(dǎo)致的，不以學(xué)校的意志為轉(zhuǎn)移。社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對以往的“白領(lǐng)”的本科畢業(yè)生的需求大幅減少，而“藍(lán)領(lǐng)”的高職畢業(yè)生卻逐漸走俏。社會的需求導(dǎo)致學(xué)生急于求成，希望盡早畢業(yè)參加工作，往往在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，注重專業(yè)的學(xué)習(xí)，忽視了基礎(chǔ)理論學(xué)科的學(xué)習(xí)。2分層次教學(xué)法的涵義和作用分層教學(xué)又稱分組教學(xué)，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層次教學(xué)的主旨思想是，教學(xué)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異并加以開發(fā)利用。在分層教學(xué)理論當(dāng)中，學(xué)生的個體差異被作為一份寶貴的教育資源來對待?？偟膩碚f，分層次教學(xué)法主要有以下四方面的作用：（1）教師會有針對性的備課方案。在教學(xué)內(nèi)容方面可以體現(xiàn)出梯度性，由淺入深、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，有助于學(xué)生全面吸收知識。（2）可以全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。分層教學(xué)法的實(shí)施避免了部分成績落后學(xué)生脫離課堂正軌，量體裁衣、因材施教的原則突破了以往大班授課無法顧及學(xué)生個體差異的局限。（3）有效提高了課堂的整體效率。教師通過分層教學(xué)對各層學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)溝通，每組學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)教學(xué)中提升各自知識與能力水平，使學(xué)生能最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。（4）教師對每組學(xué)生的教學(xué)程度有選擇性地實(shí)施不同的教學(xué)手段，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。3分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生本身存在數(shù)學(xué)水平的差異，就導(dǎo)致其在接受數(shù)學(xué)知識的過程中會表現(xiàn)出一定的不同，進(jìn)而體現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績的高低上。所以，要實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展，就需要使每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都切實(shí)提高。3.1根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生開展分層次教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會數(shù)學(xué)新內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生對高職數(shù)學(xué)知識的銜接能力。對于數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計，要從學(xué)生個性差異的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生的智能以及數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)照顧數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，以布置模仿性練習(xí)為主，練習(xí)題要屬于基礎(chǔ)知識訓(xùn)練范疇，以幫助學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以安排與生活實(shí)踐相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，或者與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。3.2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層分層次教學(xué)法的目的是讓所有的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，因此在綜合考慮學(xué)生知識水平、認(rèn)知能力和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合教材知識和難易程度制定分層次教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中貫徹這個目標(biāo)。針對優(yōu)等生，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、數(shù)學(xué)發(fā)散性思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)；對于成績一般的學(xué)生，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法為教學(xué)目標(biāo)；而針對成績較差的學(xué)生，則要使學(xué)生掌握最基本的知識為教學(xué)目標(biāo)，對基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念要領(lǐng)會，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為教學(xué)目標(biāo)。3.3數(shù)學(xué)教學(xué)方法的分層高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的分層，是考慮到學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容根據(jù)不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行多樣化設(shè)計。對于邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于這部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的駕馭能力較強(qiáng)，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要更注重于培養(yǎng)學(xué)生的知識理解力，注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐性培養(yǎng)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)教材中的例題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過解題理解數(shù)學(xué)知識，這樣可以對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。高職數(shù)學(xué)更為注重數(shù)學(xué)在專業(yè)技術(shù)中的訓(xùn)練，這就需要數(shù)學(xué)教師能夠很好地尋找出數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)課程的契合點(diǎn)，從學(xué)生的專業(yè)角度出發(fā)講解數(shù)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。4在教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題為了確保教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，成為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位要求的合格勞動者。分層次教學(xué)是重視學(xué)生個體差異，注重因材施教的一種教學(xué)模式，是高職教育改革和發(fā)展的必然選擇。分層次教學(xué)法的有效實(shí)施需要注意以下問題：4.1制定教?W大綱，選用適用教材制定好教學(xué)大綱是開展好分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，制訂出科學(xué)、合理、切實(shí)可行的教學(xué)計劃。分層教學(xué)的主旨思想是達(dá)到學(xué)生整體進(jìn)步、提高學(xué)生能力。因此，在選取教材時應(yīng)注意教材結(jié)構(gòu)要符合分層次教學(xué)法的適用性，教材內(nèi)容要具全面性，教材難易程度展現(xiàn)要有一定梯度性，教材目標(biāo)要有其應(yīng)用性及可操作性。4.2教師要具備觀察能力，能夠愛崗敬業(yè)教師的教學(xué)過程是一個“雙邊”或者“多邊”的互動過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在分層次教學(xué)過程中，教師需要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，耐心做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生正確看待分層教學(xué)、準(zhǔn)確定位自己并調(diào)整情緒，投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。同時，分層次教學(xué)需要教師分層備課、分層講授、分層進(jìn)行考核評價，這都需要教師付出大量的艱辛勞動，所以教師必須具備愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的精神，才能搞好分層教學(xué)工作。4.3分層次教學(xué)的實(shí)施和管理逐步合理化、規(guī)范化分層教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)工作的一種嘗試，在具體的工作展中，應(yīng)注重加強(qiáng)教學(xué)管理，創(chuàng)新教學(xué)體制改革，針對不同層面的學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)動態(tài)教學(xué)。分層教學(xué)法需要學(xué)校制定科學(xué)的制度與標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀學(xué)生晉層制度等，以此來約束規(guī)范教學(xué)分層過程，使分層次教學(xué)的實(shí)施和管理逐步合理化、規(guī)范化。5結(jié)束語通過因材施教，分層教學(xué)的教學(xué)方法，可讓不同層次的學(xué)生都有經(jīng)常性的成功體驗，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。在職業(yè)教育發(fā)展的道路上，我們要不斷地勇于提出問題，探索新方法，讓職教的發(fā)展更具活力，富有生機(jī)。菱形掛籃施工圖解聰明出于勤奮，天才在于積累菱形掛籃施工圖解菱1關(guān)于組織學(xué)習(xí)連徐高鐵WⅡ標(biāo)懸臂連續(xù)梁施工研討會涼工程站前Ⅱ標(biāo)項目部三處工程部31035關(guān)于組織學(xué)習(xí)連徐高鐵WⅡ標(biāo)2菱形掛籃圖解千斤頂前上模梁菱形桁架錨固裝置行走液壓缸前吊帶外模后吊桿千斤頂豎向預(yù)應(yīng)筋張拉平臺后吊帶底模架圖4-1菱形掛籃示意圖中鐵北京局連徐鐵路站前Ⅱ標(biāo)項目部二分部菱形掛籃圖解3菱形掛籃實(shí)景中鐵北京局連徐鐵路站前Ⅱ標(biāo)項目部二分部菱形掛籃實(shí)景40#段施工中鐵北京局連徐鐵路站前Ⅱ標(biāo)項目部二分部0#段施工50#段腹板下托架加強(qiáng)8008/0/12中鐵北京局連徐鐵路站前Ⅱ標(biāo)項目部二分部0#段腹板下托架加強(qiáng)6掛籃上部201015160631A4中鐵北京局連徐鐵路站前Ⅱ標(biāo)項目部二分部掛籃上部7懸吊系統(tǒng)中鐵北京局連徐鐵路站前Ⅱ標(biāo)項目部二分部懸吊系統(tǒng)8前懸吊系統(tǒng)中鐵北京局連徐鐵路站前Ⅱ標(biāo)項目部二分部前懸吊系統(tǒng)9掛籃后錨上部220320中鐵北京局連徐鐵路站前Ⅱ標(biāo)項目部二分部掛籃后錨上部10后錨正面(底部螺栓固定在內(nèi)頂板及外側(cè)翼緣板底部中鐵北京局連徐鐵路站前Ⅱ標(biāo)項目部二分部后錨正面(底部螺栓固定在內(nèi)頂板及外側(cè)翼緣板底部11菱形掛籃施工圖解課件12菱形掛籃施工圖解課件13菱形掛籃施工圖解課件14菱形掛籃施工圖解課件15菱形掛籃施工圖解課件16菱形掛籃施工圖解課件17菱形掛籃施工圖解課件18菱形掛籃施工圖解課件19菱形掛籃施工圖解課件20菱形掛籃施工圖解課件21菱形掛籃施工圖解課件22菱形掛籃施工圖解課件2