幼兒園中班數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之《小小設(shè)計(jì)師》

幼兒園中班數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之《小小設(shè)計(jì)師》現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)受是老師制造集體教學(xué)活動(dòng)的重要來(lái)源，將主題活動(dòng)與日常生活、數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)間建立聯(lián)系，會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有意義。

班級(jí)中正在開(kāi)展主題活動(dòng)《我和植物做伴侶》，孩子們負(fù)責(zé)幼兒園小種植園的種植和照料工作。種植園剛剛翻修完成，孩子們特殊喜愛(ài)。他們發(fā)覺(jué)種植園還沒(méi)有圍欄，紛紛說(shuō)：“老師，原來(lái)的種植園有圍欄?！薄皠e的菜園都有圍欄?！薄坝辛藝鷻谝柏埦筒粫?huì)踩了?！薄拔覀兛梢詯?ài)護(hù)蔬菜啦?！焙⒆觽冇辛酥谱鲊鷻诘脑竿?，同時(shí)老師考慮到訓(xùn)練的要求和價(jià)值，便生成了活動(dòng)“設(shè)計(jì)種植園的圍欄”。在第一次設(shè)計(jì)中孩子們?cè)O(shè)計(jì)了各種各樣的圍欄，我們也驚喜地看到規(guī)律的消失，這也說(shuō)明生活中的感性閱歷是孩子們學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提。我準(zhǔn)時(shí)抓住了契機(jī)，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺(jué)有序與無(wú)序的不同。孩子們表示更喜愛(ài)有規(guī)律的圍欄——既整齊又美麗，想將種植園圍欄也設(shè)計(jì)成為有規(guī)律的，從而引出了本次活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)

1．發(fā)覺(jué)生活中有規(guī)律的物體排列，感受規(guī)律的美。

2．情愿運(yùn)用兩種物品制造規(guī)律，解決生活中遇到的問(wèn)題。

活動(dòng)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：情愿制造規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律排序，發(fā)覺(jué)美。

難點(diǎn)：理解規(guī)律排序中規(guī)律組在序列中重復(fù)消失的含義，連續(xù)排列的整齊感。

活動(dòng)預(yù)備

閱歷預(yù)備：幼兒與家長(zhǎng)、老師一同收集生活中的規(guī)律，拍攝成照片；幼兒在嬉戲中隨便排出過(guò)一些規(guī)律；有參加種植園圍欄設(shè)計(jì)的愿望。

物質(zhì)預(yù)備：用生活中蘊(yùn)含規(guī)律的照片制成的PPT，電腦，相機(jī)，“魔法圈”(用顏色艷麗、可變形的毛根彎成)。

操作材料：洞洞板及棋子、易拉罐、正方形積木、節(jié)奏棒、紙盒等。

活動(dòng)過(guò)程

1．通過(guò)共享照片，激發(fā)幼兒參加設(shè)計(jì)有規(guī)律圍欄活動(dòng)的愛(ài)好，初步熟悉、理解規(guī)律排序，并感受到生活中運(yùn)用規(guī)律排序的常見(jiàn)與美感。

(1)出示種植園照片，引發(fā)幼兒參加設(shè)計(jì)的愛(ài)好，明確活動(dòng)任務(wù)——設(shè)計(jì)有規(guī)律的圍欄。

師：小伴侶們，咱們這幾天在忙著做一件什么事情呀?你們發(fā)覺(jué)了什么?

幼：由于我們的種植園還沒(méi)有愛(ài)護(hù)植物的圍欄，所以要設(shè)計(jì)種植園的圍欄。

師：對(duì)，我們要一起設(shè)計(jì)、制作圍欄。在你們第一次設(shè)計(jì)中，畫(huà)出了很多圍欄樣式，你們更喜愛(ài)哪一種?

幼：有規(guī)律的圍欄。

師：所以我們今日要設(shè)計(jì)有規(guī)律的圍欄。

(2)引導(dǎo)幼兒逐一觀看收集的有規(guī)律物體的照片，發(fā)覺(jué)照片中兩種物體之間的排序方式。

師：在你們動(dòng)手設(shè)計(jì)之前，咱們一同來(lái)觀賞一下活動(dòng)前你們和爸爸媽媽一起找到的照片。你看到了什么?滑梯上的欄桿是按什么方式排列的?在這個(gè)排列中重復(fù)消失的是什么?

幼：是根據(jù)一個(gè)藍(lán)的一個(gè)黃的、一個(gè)藍(lán)的一個(gè)黃的方式排的。

師：你們觀看得真認(rèn)真，滑梯的欄桿是由一藍(lán)一黃欄桿組成一組規(guī)律，后面始終重復(fù)前面這組規(guī)律，一個(gè)一個(gè)間隔排列的。

(3)通過(guò)對(duì)全部照片的觀看及溝通，了解兩個(gè)不同物體是可以有規(guī)律排序的，并能發(fā)覺(jué)規(guī)律排序的美，情愿制造規(guī)律，設(shè)計(jì)種植園圍欄。

師：小伴侶們看了這么多生活中有規(guī)律物體的照片，你有什么感覺(jué)?

幼：很好；看上去很舒適；不單調(diào)，很整齊。

師：那今日我們也來(lái)制造規(guī)律圍欄。

(老師介紹師幼共同收集的三組材料及操作要求。)

2．完成設(shè)計(jì)種植園圍欄任務(wù)：自選兩種物品制造規(guī)律，嘗試學(xué)習(xí)按規(guī)律給兩個(gè)物體排序。

(1)幼兒自主選擇材料，嘗試運(yùn)用兩種物品制造規(guī)律、排序。

(2)老師個(gè)別觀看指導(dǎo)，隨機(jī)發(fā)覺(jué)兩種物品規(guī)律排序的不同方法及問(wèn)題并記錄。

3．通過(guò)共享幼兒的圍欄設(shè)計(jì)，進(jìn)一步發(fā)覺(jué)、理解規(guī)律排序的含義。感受到兩種物體可制造出很多不同的規(guī)律并排序，激發(fā)幼兒發(fā)覺(jué)、制造更多規(guī)律并運(yùn)用于生活。

(1)共享幼兒的排序方法，進(jìn)一步發(fā)覺(jué)、理解規(guī)律排序的含義。(從中提升規(guī)律并驗(yàn)證規(guī)律排序。)

老師運(yùn)用相機(jī)拍攝下幼兒設(shè)計(jì)的規(guī)律進(jìn)行個(gè)別展現(xiàn)，請(qǐng)幼兒來(lái)介紹自己的規(guī)律，或者由集體觀看、爭(zhēng)論，發(fā)覺(jué)其中的規(guī)律。

師：孩子們，你們真棒!設(shè)計(jì)制造出很多種規(guī)律。誰(shuí)情愿向我們展現(xiàn)一下自己的排列。

看一看這位小伴侶用什么方式排列的?有人和他的想法不一樣嗎?你覺(jué)得這是按什么方式排列的?

當(dāng)幼兒排序消失混亂時(shí)：

師：這位小伴侶的規(guī)律是一根節(jié)奏棒和一個(gè)盒子，它們組成了一組好伴侶。奇妙的“魔法圈”要變身啦，我們一起看看后面排的是不是這組規(guī)律在重復(fù)消失。

(在此環(huán)節(jié)中通過(guò)用“魔法圈”驗(yàn)證規(guī)律，關(guān)心幼兒解決按規(guī)律排序最核心的學(xué)問(wèn)點(diǎn)——特定單元的反復(fù)消失。由于幼兒很簡(jiǎn)單把特定單元混亂，而彩色毛根彎成的圈特別形象地明確了規(guī)律組，便利幼兒自我檢驗(yàn)，使排序不混亂。還可以讓幼兒清楚地看到規(guī)律是否排列完整。)

富于變化的材料使規(guī)律消失多元表征，猶如樣兩種材料——易拉罐和長(zhǎng)方形積木，因擺放方式及數(shù)量的增減，消失不同的規(guī)律。

師：為什么××和××都選用了白色和藍(lán)色的棋子，可他們排列出來(lái)的規(guī)律是不同的?

幼：由于××的'是一個(gè)藍(lán)的和一個(gè)白色的棋子，另一個(gè)小伴侶是兩個(gè)藍(lán)色和兩個(gè)白色的棋子。

師：那什么一樣?什么不一樣呢?

幼：顏色一樣，數(shù)量不一樣。

師：哦，原來(lái)材料一樣，數(shù)量不一樣也能制造出不同的規(guī)律排序。

(對(duì)比不同的規(guī)律，發(fā)覺(jué)同種材料，從不同維度，如擺放位置、數(shù)量等不同，可制造出多種不同的規(guī)律排序。)

(2)知道兩種物體可制造出很多不同的規(guī)律并排序，萌發(fā)幼兒在生活中查找和制造更多規(guī)律的愿望，連續(xù)完成種植園圍欄的創(chuàng)建。

活動(dòng)反思

《指南》中明確指出：在解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)的重要和好玩。本次活動(dòng)正是來(lái)源于幼兒真實(shí)的生活，利用詳細(xì)的情景給孩子們布置設(shè)計(jì)圍欄的任務(wù)。由真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的訓(xùn)練活動(dòng)貼近幼兒生活，不僅激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的愛(ài)好，而且較好地實(shí)現(xiàn)了集體數(shù)學(xué)活動(dòng)的情景化，讓幼兒在嬉戲情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、閱歷，真實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自己生活的意義，凸顯出數(shù)學(xué)訓(xùn)練的核心價(jià)值——“解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”及“幼兒在思維上、數(shù)學(xué)閱歷上有所提升”。老師有效把握幼兒詳細(xì)形象思維的特點(diǎn)，注意在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒直接感知、親自體驗(yàn)和實(shí)際操作，關(guān)心幼兒明確規(guī)律排序，擴(kuò)展幼兒模式識(shí)別閱歷，并發(fā)覺(jué)生活中規(guī)律的美，自主地制造規(guī)律。整個(gè)活動(dòng)符合幼兒認(rèn)知的模式及教學(xué)的規(guī)律：觀看一制造一比較一再比較中概括。通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)策略，即情景內(nèi)容源于生活，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因此在整體活動(dòng)過(guò)程中孩子們?nèi)蝿?wù)意識(shí)明確，情愿制造規(guī)律并專(zhuān)注投入地運(yùn)用規(guī)律排序，設(shè)計(jì)圍欄；通過(guò)直觀概括策略，運(yùn)用“魔法圈”圈出規(guī)律組進(jìn)行序列中單元的推斷，使幼兒理解規(guī)律排序；通過(guò)多元表達(dá)策略，使幼兒在表達(dá)溝通中形式多樣，可