高等教育學試題2022年

一、概念解釋題：

1高等教育：是在完全中等教育根底上進展的，培育專業(yè)性或職業(yè)性的各類高級特地人才的專業(yè)教育。

2高等教育學：是一門以高等教育的特別本質(zhì)、運行形態(tài)和進展根本規(guī)律為爭論對象的具有綜合性、

理論性和應用性的教育科學。

3高等教育構(gòu)造：指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系，它是一個多維度多層次的簡潔

的綜合構(gòu)造。其構(gòu)成主要包括：體制構(gòu)造、形式構(gòu)造、層次構(gòu)造、科類構(gòu)造、能級構(gòu)造、地區(qū)構(gòu)造（即布

局）等。

4高等教育體制構(gòu)造：是指按高等學校的辦學主體和行政治理的隸屬關(guān)系而確立的構(gòu)造。

5高等教育能級構(gòu)造：主要指具有不同辦學條件、辦學要求和培育目標的高等學校間的比例關(guān)系。

6威斯康星思想：提出大學的根本任務是1）把學生培育成有學問、會工作的公民；2）進展科學爭論，

進展制造文化、學問；3）傳播學問給寬闊民眾，使之能用這些學問解決經(jīng)濟、生產(chǎn)、社會、政治及

生活方面的問題。

7高等學校職能：培育特地人才，進展科學，效勞社會，國際合作。

8教育方針：是國家在確定的歷史時期，依據(jù)社會進展的需要，通過確定的立法程序為教育事業(yè)確立

的總的工作方向和奮斗目標；是教育政策的總概括，是一切教育工作應遵循的根本指針；其內(nèi)容包

括教育指導思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的根本途徑。

9高等教育目的：是指按確定社會的要求把承受過完全中等教育的人培育成為確定社會所需要的高級

特地人才。

10高等教育培育目標：是社會對高等教育培育的人總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。

11高等學校治理體制：是指高等教育治理體制的微觀層次，主要指高校治理體制中校各治理層次、

治理單元之間的職責、權(quán)利和利益關(guān)系，即高校內(nèi)部的治理。

12高等學校的微觀治理體制：高教治理體制有宏觀和微觀層次之分。微觀層次是指高校治理體制中

的高校各個層次、治理單元間的職責、權(quán)力和利益關(guān)系，即高校的內(nèi)部治理，它可以按治理要素分為

人力、物力、財力、時間、空間、信息等六個要素，也可按治理部門分為教學治理、科學爭論治理、

人事治理、學生治理、物資治理、后勤治理等，還可以按治理職能分成打算、組織、指揮、把握、協(xié)

調(diào)、鼓舞等。

13群眾化教育：高等教育的目的除了培育將來的國家治理者之外，主要培育社會進展所需的各行各

業(yè)的人才。

14通才教育：是以培育通才為目的的教育，具有以下特征：1）學問的根底性和經(jīng)典性；2）內(nèi)容的

綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈敏性。

15學制：學校教育制度的簡稱，是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定學校的種類，性質(zhì)，

任務，入學條件，修業(yè)年限，主辦權(quán)，領(lǐng)導治理體制以及學校之間的連接和他們之間的關(guān)系等等。

16高等學校學制：指各類各層次高等學校的系統(tǒng)，是整個學制的一個重要組成局部，屬于學制中的最高

層次。高等學校學制的制定主要受到社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)進展的狀況、社會政治制度的制約，應符

合高等教育規(guī)律和學生身心進展特點。

17學位制度：即國家為保證學術(shù)的嚴峻性通過建立明確的衡量標準從而對相應學術(shù)程度的受教育者

授予確定稱號的制度。

18教師專業(yè)化：教師職業(yè)專業(yè)化的簡稱。根本含義：1）教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專

業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育學問、教育力氣和職業(yè)道德的要求；

2）國家有教師教育的特地機構(gòu)、特地教育內(nèi)容和措施；3）國家有對教師資格和教師教育構(gòu)造和認

定制度和治理制度；4）教師專業(yè)進展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個進展的概念，

既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

19高校師生關(guān)系：教育關(guān)系，人格關(guān)系，心理關(guān)系，道德關(guān)系，法律關(guān)系。

20學科：是基于學問性質(zhì)劃分的學問分支、教學科目或?qū)W界組織。

21專業(yè)：廣義的專業(yè)是指某職業(yè)的勞動特點和職業(yè)特征，狹義的專業(yè)是指高等學校或科研院所依據(jù)

學科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培育高級特地人才的根本單位。

22課程體系：是課程與課程之間的有機組合。課程間的組合包括一個專業(yè)所開課程的類型及其比例

關(guān)系。

23專業(yè)特色：是指所辦專業(yè)在同類專業(yè)中具有的優(yōu)長之處、特別之處。主要表達在專業(yè)的構(gòu)成要素

和培育方式方面，最終表現(xiàn)為專業(yè)造就的“產(chǎn)品”一一大學生在社會中的適應性和競爭力上。

24教材：又稱教科書或課本，是依據(jù)教學大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學內(nèi)容的專用書籍。

它是課程教學的主要依據(jù)，是學生獲得學問的重要來源。分為根本教材和關(guān)心教材。

25課程：課程有狹義和廣義之分。狹義的課程是指被列入教學打算的各種科目及其在教學打算中的

地位和開設(shè)挨次的總和。廣義的課程是指為學生的全面進展而設(shè)計的一切條件和一切活動的總和。

26課程目標：是高校課程本身要實現(xiàn)的具體目標，是高教目的和專業(yè)培育目標的具體表達，標志著

在特定階段學生進展可望到達的程度，包括理論學問把握的內(nèi)容和程度，實踐力氣的訓練要求和效

果等。

27教學打算：是依據(jù)高等學校培育目標制定的指導教學活動的標準性文件，表達了社會對某一種特

地人才素養(yǎng)和規(guī)格的根本要求，是學校組織和治理教學工作的主要依據(jù)。

28教學大綱：是以系統(tǒng)連貫為形式，按章節(jié)、條目、根本論點和進程表達該課程主要內(nèi)容的教學指

導文件。它依據(jù)教學打算，規(guī)定每個學生必需把握的理論學問、根本技能和操作力氣，同時也明確

了教學進程、教學方法的根本要求。

29教學組織形式：是指為了有效地完成教學任務，在教學中把握教學活動的規(guī)模、安排教學活動的

時間和利用教學活動的場所等活動形式。

30課堂教學：是有固定時間和地點、有相對穩(wěn)定的課程內(nèi)容、以教師講授為主的班級授課形式。

31因材施教:依據(jù)學生的共性差異和具體狀況，有針對性地進展教學，以使每個學生的才能和特長都

能得到充分進展。

32高等學校的教學：高等學校的教學是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學生共同運用確定的教

學手段和方法.以設(shè)定的教學內(nèi)容為依據(jù)，讓學生系統(tǒng)學習科學文化根底學問和專業(yè)理論、專業(yè)技能，進展

智力和體魄，樹立科學世界觀，培育高尚道德情操。形成良好共性品德的專業(yè)性、探究性、過渡性的

高層次的生疏和實踐活動過程。

34試驗課教學的含義：試驗課教學是指在特定的場所。運用一定的設(shè)

備儀器和相應手段，在人為把握的條件下，引起事物或現(xiàn)象的變化.從觀看這些事物或現(xiàn)象的變化過程

來獵取學問或驗證已學學問的教學過程。

二、簡答題:

1高等教育學爭論的對象是高等教育的運行形態(tài)及其根本進展規(guī)律，具體來講：1.爭論高等教育這

一特別的教育現(xiàn)象，主要是指教師、學生、較高根底和特定專業(yè)的教學內(nèi)容和相應的教學方法；2.爭論

高等教育的運行形態(tài)，主要是指高等教育活動、高等教育事業(yè)、高等教育思想；3.爭論高等教育的

根本規(guī)律，這些根本規(guī)律有：（1）必需適應和促進社會進展的規(guī)律（2）必需適應大學生身心進展特

征和促進大學生德智體美等方面的全面進展規(guī)律（3）高等教育系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)進展規(guī)律

2高校教學的根本任務：1）提高文化素養(yǎng)，促進理論深化，改善學問構(gòu)造；2）提高智力體質(zhì)，培育

實際力氣，增長創(chuàng)才能3）培育科學觀念，陶冶品德和美感，促進共性進展。

3高校課程建設(shè)的根本內(nèi)容：師資隊伍建設(shè)，教學內(nèi)容建設(shè)，教學資源建設(shè)，教材建設(shè)，設(shè)備、設(shè)施和

試驗建設(shè)。

4高校教師勞動的特點：共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性；特別性：專業(yè)性，對象的高

層次性、時空連續(xù)性。

5高校教師的個體素養(yǎng)要求：1）正確的政治方向和高尚的道德情操；2）扎實的根底學問和合理的學

問構(gòu)造；3）優(yōu)秀的教學力氣和精彩的科研力氣。

6高校教師的群體素養(yǎng)要求：教師隊伍的整體素養(yǎng)既取決于教師的個體素養(yǎng)，又取決于教師隊伍的構(gòu)

成狀態(tài)，既教師隊伍的構(gòu)造。主要包括：第一，職稱構(gòu)造，即隊伍內(nèi)部各種職稱的比例狀況，這是衡

量教師隊伍業(yè)務力氣和水平，反映教師隊伍素養(yǎng)的一項重要標志。其次，學歷構(gòu)造，即教師隊伍最終

學歷的構(gòu)成狀況，它在確定程度上反映出教師隊伍的業(yè)務素養(yǎng)，即教師的根底訓練水平和業(yè)務進展的潛

力。第三，年齡構(gòu)造，指教師隊伍的年齡構(gòu)成狀況，其中最具有特征意義的是各級職稱教師的平均年

齡。第四，專業(yè)構(gòu)造，指教師隊伍中各專業(yè)教師的比例狀況，高校教師合理的專業(yè)及學科構(gòu)造應當

與高等教育及經(jīng)濟、科學技術(shù)進展相適應。第五，學緣構(gòu)造，指教師畢業(yè)來源的構(gòu)成狀況，應有效調(diào)

整高校教師學緣構(gòu)造，形成來源渠道多元化的教師隊伍構(gòu)造。

7專業(yè)建設(shè)的根本內(nèi)涵、主要內(nèi)容：1）專業(yè)培育目標建設(shè)2）專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)3）專

業(yè)教師隊伍建設(shè)4）專業(yè)設(shè)施建設(shè)5）專業(yè)治理建設(shè)

8專業(yè)構(gòu)成的根本要素：培育目標，課程體系，教育主體。

高等教育功能是關(guān)于高等教育本質(zhì)的理論問題之一，規(guī)定著高等教育的根本方向，并且與高等教育構(gòu)

造親熱聯(lián)系，高等教育的功能是高等教育所具有的成效以及能夠發(fā)揮這種成效的力氣的總稱。高等教

育的功能可分為個體功能和社會功能.

9高等教育的個體功能：1）促進個人把握學問和進展力氣；2）促進個人提高文明素養(yǎng)；3）促進個

人轉(zhuǎn)變社會地位。

10高等教育的社會功能：（1）政治功能：使受教育者政治化。培育政治首領(lǐng)及特地政治法律人才。

促進政治的民主化。（2）經(jīng)濟功能：其一高等教育擔負著勞動力再生產(chǎn)的任務，為生產(chǎn)進展供給特地

人才的支持。其二作為科學技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑。其三高等教育促進經(jīng)濟構(gòu)造的調(diào)整和完善。（3）文

化功能：高等教育具有選擇，傳遞保存文化的功能。高等教育具有創(chuàng)和進展文化的功能。

11高校教學評價的作用：1治理作用2導向作用3鑒定作用4鼓舞作用5改進作用。

12高等教育的政治功能：1）使受教育者政治化；2）培育政治首領(lǐng)及特地政治、法律人才；3）促進

政治的民主化

13高等學校的三大社會職能（1）培育特地人才，這是高等學校的根本使命；（2）進展科學，主要表

達在大學的科研活動中，是培育人才的重要途徑；（3）社會效勞，除了通過培育人才，進展科研為社

會效勞以外，還包括教育推廣、人力培訓、決策詢問、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、興辦學問產(chǎn)業(yè)、進展社會監(jiān)視等諸

多形式。這三項職能是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。

14高校教學過程的特點：1）學生學習的獨立性、自主性和制造性逐步增加；2）高等學校教學過程

的探究性逐步增加；3）高等學校教學過程與生產(chǎn)勞動、社會生活和聯(lián)系逐步增加，具有很強的過渡

性；4）高等學校教學過程與學科進展、職業(yè)變化嚴密結(jié)合，表達了很強的專業(yè)性。

15高校教學的根本環(huán)節(jié)：1）激發(fā)學習動機；2）感知學習材料；3）理解教學材料；4）穩(wěn)固學問閱

歷；5）運用學問閱歷；6）教學效果測評。

16高校教學方法的特點：1）信息由師生共同把握；2）學生學習的獨立性逐步增加；3）科研方法的

訓練逐步增加；4）具有很強的專業(yè)針對性。

17高校教學治理：就是教學治理者遵循教學規(guī)律和治理規(guī)律，通過決策、打算、組織、實施、協(xié)調(diào)、

檢查、總結(jié)等活動，合理運用教學系統(tǒng)的人力、物力、財力、時間、信息等因素，使教學工作有序高

效地運轉(zhuǎn)，以保證教育教學目標實現(xiàn)的過程。

18馬克思主義關(guān)于人的全面進展學說的思想內(nèi)涵:是制定高等教育目的的理論根底和方法論的指導。

他認為“人是自然的直接對象”，但又是生活于確定社會中的成員，人的本質(zhì)是“一切社會的總和”。所

以馬克思主義關(guān)于人的全面和諧進展的思想。內(nèi)涵包括三層：

第一層次是指人的心智的全面和諧進展。其次層次是指人的身心全面和諧進展。第三層次是指個體和

社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一全面進展。

19高等學校教師的地位和作用廣教師的社會地位取決于教師的學術(shù)水平、教育專業(yè)水平和教育成就”。

在我國目前而言，高校教師無論是經(jīng)濟待遇、社會權(quán)益還是職業(yè)聲望都是較高的。

高校教師的社會地位，主要打算于高校教師在社會進展中所起的作用，主要表達在：（1）培育特地人

才的主要擔當者；（2）科技和文化嘗的重要實現(xiàn)者；（3）學問、技術(shù)應用的重要參與者；（4）兩個文

明建設(shè)的直接推動者

20高校教師的任務和職業(yè)修養(yǎng)：高校教師的主要任務有：（1）培育高級特地人才，即教書育人；（2）

開展科學爭論；（3）為社會效勞。對高校教師的個人職業(yè)素養(yǎng)要求：第一，堅決正確的政治方向和

高尚的道德品質(zhì)；其次，扎實的只是和廣博的文化修養(yǎng)；第三，懂得教育科學，把握教育規(guī)律；第四，精

湛的科研力氣和創(chuàng)力氣。

21分析和比較“英才教育論”與“群眾化教育論”：英才教育論認為，高等教育應當把培育精英人才

作為自己的追求目標。主見高等教育的支撐者為國家，國家應擔當高等教育的全部投資，承受高等教

育的權(quán)利是通過對智力、品德等各方面的考察、考試等選拔方式而獲得的。教育內(nèi)容主要是博雅教育，致力

于統(tǒng)治治理才能培育。英才教育論及其實踐在階級社會，主要為統(tǒng)治階級篩選并培育統(tǒng)治人才效勞，高

等教育是面對少數(shù)人的。群眾化教育論認為，高等教育的目的除了培育將來的國家治理者之外，主要培

育社會進展所需的各行各業(yè)的人才。高等教育經(jīng)費雖然由國家、政府供給一局部，但主要來源是社會

和個人投資。高等教育面對全體社會成員，不設(shè)入學選拔考試或入學考試不通過率極低。群眾受教育

者分布廣泛，更多人可以上大學，重選擇社會角色和地位。從歷史演進看，世界高等教育史一個由英

才教育向群眾教育轉(zhuǎn)換的過程。從現(xiàn)實狀況看，英才教育和群眾教育是并存的、相互滲透的，并非因英才

教育向群眾教育的轉(zhuǎn)換而使英才教育的模式和思維徹底消逝，兩者往往相互補充，為社會進展培育建

設(shè)者和接班人。

22高等學校教學改革的進展趨勢：1高等學校教學改革趨向國際化2學科綜合化趨勢增加3高校教學

趨向共性化4教學治理的活性化5提倡自主性學習6教學改革圍繞培育創(chuàng)人才開放7趨向于強調(diào)教學

內(nèi)容的更。

23高等學?？茖W爭論的主要特點。1齊全的學科門類為重大的綜合性課題爭論以及學科和邊緣學科的

進展供給了條件2高校人才集中、機構(gòu)靈敏、投資少，見效快3教學和科研結(jié)合嚴密4豐富的信息資

源和興盛的信息系統(tǒng)5合理的高校科研布局，為地區(qū)經(jīng)濟社會進展供給了便利的條件。

24中世紀大學產(chǎn)生初期有哪些根本特征：1）已初具現(xiàn)代意義上高等教育的根本內(nèi)涵；2）大學擁有

自治權(quán)；3）大學是具有“國際性”的學術(shù)機構(gòu)；4）依據(jù)學生學習的不同程度授予相應的學歷或資格

證書；5）中世紀高等教育僅限于大學教育。

25高校專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容:指專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，廣義也包括專業(yè)設(shè)置和專業(yè)構(gòu)造調(diào)整。內(nèi)容包括專

業(yè)培育目標建設(shè)；（2）專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)；（3）專業(yè)教師隊伍建設(shè)；（4）專業(yè)設(shè)施建設(shè)

（5）專業(yè)治理建設(shè)。

26制定專業(yè)培育目標要考慮哪些因素:指各專業(yè)依據(jù)社會需要和學科特點而確定的，對所培育的人才應

到達的根本素養(yǎng)和業(yè)務規(guī)格的特別要求。進展制定和調(diào)整時應留意：（1）適應科學技術(shù)的進展和學問

資化，強調(diào)使學生把握科學的學習方法和具備終生學習的力氣；（2）適應產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整、職業(yè)更，培育

復合型人才；（3）適應社會變化，要培育學生應變適應力氣和交往協(xié)調(diào)力氣。

27高等學校教學根本形式:根本形式有：課堂教學、試驗課教學、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文等。其

中，課堂教學有固定的時間和地點、有相對穩(wěn)定的課程內(nèi)容、以教師講授為主的班機授課形式，包括

備課、上課、課后總結(jié)三個環(huán)節(jié)；試驗課教學是指在特定的場所，運用確定的設(shè)備儀器和相應手段，在人為

把握的條件下，引起事物或現(xiàn)象的變化，從觀看這些事物或現(xiàn)象的變化過程來獵取學問或驗證己學學問

的教學過程；社會實踐教學是依據(jù)確定的教學任務，組織學生深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和

社會生活，使理論學問和社會實踐相結(jié)合的一種教學形式；畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文使高校教學的最終一個

重要環(huán)節(jié)，使整個教學過程的總結(jié)，對前期教學起著檢查、穩(wěn)固和提高的作用。

28社會實踐教學的特點:社會實踐教學是依據(jù)確定的教學任務，組織學生深入現(xiàn)實社會，參與具體的

生產(chǎn)勞動和社會生活，使理論學問和社會實踐相結(jié)合的一種教學形式：第一，以培育高層次的人才為

根本目的；其次，以參與為最根本的實施方式；第三，教育教學內(nèi)容具有定向選擇性；第四，能與其

他教學形式相互促進、效果互補。

29高等學校教學原則是:遵循確定的教學原則，主要包括：第一，科學性與思想性相;其次，理論聯(lián)系

實際;第三，教師的主導型與學生的主體性相結(jié)合;第四，統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合;第五，學問傳授

與力氣培育相統(tǒng)一;第六，教學與科研相結(jié)合.

高等學校教學意義是：1教學是培育高級特地人才的根本途徑2教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)。高

等學校教學根本任務是：1提高文化素養(yǎng)，促進理論深化，改善學問構(gòu)造2提高智力體質(zhì)，培育實際

力氣，增長創(chuàng)才能3培育科學觀念，陶冶品德和美感，促進共性進展。

30制定高等學校教學原則應留意：除了承受馬克思主義的歷史唯物主義和辨證唯物主義根本原理的

指導，還必需依據(jù)：第一，高等學校教學的根本規(guī)律其次，社會的需要和教育的目標第三，高等學校

的特點第四，先進的教學閱歷

31高等學校開展科學爭論的意義（一）提高師資水平的根本途徑（二）培育大學生科研力氣的重要

手段（三）進展學科的堅實根底（四）學校直接為社會效勞的主要渠道（五）加速學校治理現(xiàn)代化的

重要條件

32高等學校開展科學爭論的原則：第一，教學與科研相統(tǒng)一；其次，社會經(jīng)濟效益與學術(shù)水平相統(tǒng)一；

第三，爭論組織的穩(wěn)定性和靈敏性相統(tǒng)一；第四，不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一；第五，自定選

題與課題組爭論相結(jié)合；第六，定量爭論與定性爭論相結(jié)合

33高等教育改革與進展的趨勢：高等教育的國際化、高等教育的現(xiàn)代化、高等教育的多樣化、高等教

育的群眾化、高等教育的終身化。我國正處在上述進展趨勢的形成過程中，我國高校應當抓住機遇進展

長足的進展。

34大學教材的特點：大學教材應當具有各級各類教材甚至一切論著的共同屬性，如概念明確、命題

正確、推理符合規(guī)章、論證符合規(guī)律；層次清楚、簡潔流暢、重點突出；標點準確、文字標準、裝裱

得體等。其他相比其他層次教材、學術(shù)論著的特點：（1）共識性和探究性的統(tǒng)一。（2）學科性和職業(yè)

性的統(tǒng)一。（3）體系性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一。（4）規(guī)律性和歷史性的統(tǒng)一。（5）學術(shù)性和可讀性的統(tǒng)一。35

科研的意義：1高等學?？蒲惺翘岣邘熧Y水平的根本途徑2是培育大學生科研力氣的重要手段3是

進展學科的堅實根底4是學校直接為社會效勞的主要渠道5是提高教學質(zhì)量的重要支撐點；不良傾向：

1過分重科研、輕教學的傾向2科研功利化傾向。對策：1標準科研制度，做到執(zhí)行中不走樣2把握

科研導向，營造良性進展環(huán)境3留意科研評價，制定科學評估體系。

科研的任務：1擔當國家重大的科學技術(shù)爭論課題2擔當經(jīng)濟社會進展中重大理論問題和政策問題的

爭論重任3促進根底爭論、應用爭論和進展爭論的有機結(jié)合樂觀開展教育科學爭論。

36如何加強教師專業(yè)化建設(shè)：1加大政府的政策體制保障力度2完善教育培訓制度3加強教育理論爭

論和實踐訓練4建立健全教師資格制度。

37高校課堂教學有哪幾個根本環(huán)節(jié)：1備課，要求認真爭論教學大綱和教材、爭論學生和教學條件2

上課，上課是課堂教學的中心環(huán)節(jié)3課后總結(jié)，通過總結(jié)，找出成功與缺乏之處，以便進一步改進教學。

38高校教學治理的含義：高等學校的教學治理就是教學治理者遵循教學規(guī)律和治理規(guī)律，通過決策、汁

劃、組織、實施、協(xié)調(diào)、檢查、總結(jié)等活動，合理運用教學系統(tǒng)的人力、物力、財力、時間、信息等

因寨、使教學工作有序高效地運轉(zhuǎn)，以保證教育教學目標實現(xiàn)的過程。

39高校教學治理的意義：（1）有利于建立穩(wěn)定的教學秩序；（2）有利深化教學改革.提高教學工作效率。（3）

有利于調(diào)動教師和學生的樂觀性，以保證教育教學目標的實現(xiàn)；（4）有利十保證教學的正確方向，促

進教師教學觀念更。

40高校教學治理的內(nèi)容：1教學工作的打算治理2.教學過程中各個環(huán)節(jié)的治理3.學生學習過程的

檢查治理4.教學質(zhì)亟治理5.教學運作配套系統(tǒng)治理。

三、論述題

1談談你對高等教育“社會本位”和“個人本位”的生疏1.社會本位價值觀是指那些從社會進展需

要動身設(shè)計教育目的的觀點，所關(guān)心的是個體社會化、社會道德的形成和政治品質(zhì)的進展。社會本位

觀以社會為觀看問題的立足點，認為社會作為有機體，個體則起著機體基質(zhì)的作用，社會處于打算性、中

心的地位。個人本位價值觀是指那些從個人需要、個體進展動身設(shè)計教育目的的觀點，所關(guān)心的是個

人價值。個人本位觀將教育的立足點移至個體，個體作為有機體，而社會則成了個體生存進展的必要

條件，是個體實現(xiàn)自己生命價值與發(fā)揮潛力的舞臺。這兩種高等教育目的觀既有合理之處，也各有其

局限性。社會本位觀對于親熱與社會的聯(lián)系，發(fā)揮高校的功能起著樂觀的推動作用。確定的社會本

位觀導致高等教育隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的波動而波動，使高等教育缺乏相對穩(wěn)定性和持續(xù)性；

沒有分清社會進展過程中的樂觀面和消極面；簡潔助長對學生興趣、愛好的無視和對學生共性的抹殺。個

體本位觀敬重人性、以人為本彌補了社會本位觀的某些缺乏。沒有提示出真實存在的個人與社會的多種

關(guān)系，過分強調(diào)個體本位觀完全無視社會需要對教育目的的制約作用；導致教育中極端個人主義、自由化

傾向。當前，我們在高等教育目的觀選擇上，應尋求與中國歷史與現(xiàn)實社會相適合的整合思路。2試述我

國高等學校行政治理中存在的問題和改革的方向：目前我國問題反映在：行政權(quán)力過于向校集中，確

定程度上抑制了基層自主進展的力氣；校職能部門機構(gòu)臃腫，致使工作效率低下；行政治理部門包得

過多、統(tǒng)得過死。第一，調(diào)整高校行政治理的權(quán)力構(gòu)造，權(quán)力重心下移，擴大學院以及系的自主權(quán)。

其次，精簡機構(gòu)，提高辦學效率，要轉(zhuǎn)變校機關(guān)職能，提高人員的素養(yǎng)和效勞意識，加強制度建設(shè)，

實行標準化的治理。第三，人事制度的改革。第四，高校辦社會的現(xiàn)狀必需得到根本的改善，特別是后勤

的社會化問題。

3試述學問傳授和力氣培育的關(guān)系：在教學過程中既要留意學問的教學又要重視力氣的培育，在學問

教學的根底上培育力氣，通過培育力氣促進學生獨立地學習更多的學問。學問和力氣是兩個概念，學

問不同于力氣，但它們之間又存在親熱的聯(lián)系，一方面，學問是力氣形成的根底，力氣是把握學問的

重要條件；另一方面，學問并不會自然轉(zhuǎn)化為力氣，而力氣也決不能代替對學問的學習。在教學過程

中，我們既不能無視學問的傳授，更不能只留意學生學問的積存而不促進學生力氣的進展。因此，要

求教師重視根底學科和根底學問的教學，使學生打好扎實的學問根底。同時，留意把培育力氣納入到

專業(yè)培育打算和教學大綱中去，承受適當?shù)慕虒W方法和考試形式，以培育和促進學生的各種力氣。

4聯(lián)系實際談談高等學校教師如何處理好教學與科研的關(guān)系：

教學與科研的關(guān)系是高等教育辦學思想的永恒主題，對教學與科研關(guān)系的爭論推動了高等教育的歷史

進展。⑴教學與科研的關(guān)系：教學與科研之間的關(guān)系有對立的一面，由于二者任務不同，教師對其

投入的時間和精力必定產(chǎn)生沖突，但兩者又相互依存彼此促進，辯證的統(tǒng)一：①教學是高?？蒲械那?/p>

提和根底條件。教學人員的理論水平、學問構(gòu)造、實踐力氣、制造力氣等打算了科研隊伍的構(gòu)造和水

平。教學不僅為科研提出問題，也為解決問題供給思維方式和技術(shù)路線。②科研是提高辦學水平和教

學質(zhì)量的關(guān)鍵：可以改善辦學條件，多渠道籌集教學經(jīng)費；可以充實教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量；可以

提高學生的社會適應力氣。③教學與科研的結(jié)合是高素養(yǎng)、創(chuàng)性人才培育的需要。高校的教師在教學

中，不僅要向?qū)W生傳授已有的學問，更要留意培育他們的力氣。另一方面，教師嚴謹認真的科研態(tài)度,

會對學生起到潛移默化的影響。

⑵教學與科研都是高校教師應有的任務，不行偏廢。目前高等教育中存在的關(guān)于教學與科研關(guān)系的

生疏誤區(qū)有：誤區(qū)一，認為高等教育中，教學是中心，科研與教學的結(jié)合更多的偏向爭論生培育，從

事教學工作的教師的主要精力是上好課，科研只是“游擊戰(zhàn)”，是"細枝末節(jié)”，可有可無。誤區(qū)二，由

于科研工作對教師個人利益和學校社會地位有著更明顯和更直接的影響，局部教師不愿從事教學。誤

區(qū)三，簡潔的將科研力氣與教學水平劃等號。

⑶對于這種片面強調(diào)科研或教學的做法應提出批判，它已對高等學校的教育質(zhì)量構(gòu)成嚴峻影響。在正

確處理二者關(guān)系方面，我們應做到以下幾點：①教師自我的道德調(diào)整。高校教師應以正確的道德標

準處理好教學和科研中的利益沖突，正確對待現(xiàn)實中的利益關(guān)系，加強自身的道德修養(yǎng)，實現(xiàn)教學、

科研的協(xié)調(diào)平衡進展。②.建立科學的評價機制，加強行政的綜合調(diào)整作用。通過強有力的引導、標

準、保障、鼓舞、評價等措施使教學和科研結(jié)合的更嚴密些，促進高校教育辦學水平和教學質(zhì)量真正

長期的提高。

5聯(lián)系實際談談如何構(gòu)建良好的高校師生關(guān)系：高校師生關(guān)系可概括為教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)

系、道德關(guān)系和法律關(guān)系。教育關(guān)系是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立

的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系；人格關(guān)系是指學生作為社會個體，與高校教師在人格上是公正的；心理

關(guān)系主要包括高校師生間的認知關(guān)系和情感關(guān)系；道德關(guān)系需要師生都應旅行自己的道德責任和義務；

法律關(guān)系是對高校師生間其他各關(guān)系的法律確認和保障。高校師生關(guān)系主要特點有：1、在教育關(guān)系

層面是主導和主體的關(guān)系2、高校師生人格和心理關(guān)系建立在公正和民主的根底上3、高校師生情感關(guān)

系具有互動性。建立良好的高校師生關(guān)系：1.師生交往要以公正為根底。高校學生渴望得到教師人

格上的敬重，這就要求教師對學生更要靠責任心和義務感來維系。師生在人格關(guān)系上是公正的，敬重

學生的人格，把學生作為有獨立人格的個體和教育主體來對待。2.加強理解和溝通，拓展雙方交往

渠道。雙方的交往不應只局限在課堂這一小天地，還可以通過網(wǎng)絡(luò)、社團、科技活動等形式多渠道交

往。3.重打量教師的權(quán)威。高校教師權(quán)威的根底并不是教師的地位，而是教師本人的學識、品行與

才能。這要求教師不斷“充電”；同時高校教師要具備優(yōu)良的教師職業(yè)道德。4.要樹立正確的學生觀，

必需理解學生、寵愛學生、敬重學生。

6試述“教師的主導性和學生的主體性相結(jié)合原則”：是指在教學過程中，既要發(fā)揮教師的主導作用，又

要發(fā)揮學生的主動性、樂觀性。教師和學生的作用是否充分發(fā)揮是打算整個教學過程成敗的關(guān)鍵，教

學過程是雙向共同活動，教師是使教學有效進展、使教學質(zhì)量得以提高的主要保證，而學生則是打算

教學能否收到實效的根本，因而，兩者是相輔相成、缺一不行的。盡管這一原則也適用于中小學教學

在內(nèi)的全部的教學過程，但在高等學校的表現(xiàn)則不同。高校教師的主導作用主要通過引導、指導、點

撥等方式來發(fā)揮，而學生的主動性則更多地通過獨立的、自主的和帶有爭論性質(zhì)的學習方式發(fā)揮出來。

貫徹這一原則，首先要求教師充分了解學生的狀況，有針對性地進展有關(guān)學習動機、學習目的及學習

方法的教育，激發(fā)學生的進取精神，培育學生的學習興趣和學習的自覺性、樂觀性。同時還要求教師

在教學時運用啟發(fā)式的教學方法，擅長提出問題和培育學生創(chuàng)思維，鼓舞學生主動地、獨立地去分析

問題和解決問題。

7談談您對“立德樹人”的理解：從高校教師的個體素養(yǎng)要求方面答復。

8請談談通才教育論與專才教育論的內(nèi)涵及兩種教育的現(xiàn)實選擇：通才是指學識廣博、具有多種才能的

人。通才教育是培育通才為目的的教育。通才教育論留意理智的培育和情感的陶冶，其主見具有以下

特征：1）學問的根底性和經(jīng)典性；2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈敏性。專

才是指在某一學科領(lǐng)域有很深造詣、有特別技能的人才。專才教育是以培育專才為目的的教育，所謂

專才是指在某一學科領(lǐng)域有很深造詣、有特別才能的人才。專才教育論留意學問的專深、技能的專精，

其主見具有以下特征：1人才主要是通過專業(yè)進展培育，培育的人才短期內(nèi)具有不行替代性；2教學

內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活嚴密聯(lián)系，偏重技能應用；3比較留意學生職業(yè)力氣的熬煉，學生在畢業(yè)后能

較快適應社會職業(yè)的需要。現(xiàn)實選擇：必需走兩者相結(jié)合的道路。由于：1當代科學技術(shù)加速進展和

學科穿插整合的趨勢，要求大學在人才培育上走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路；2人的和諧進展

與健全人格的形成需要通才教育與專才教育相結(jié)合的道路；3兩者結(jié)合是現(xiàn)有國情打算的。

9請談談英才教育論與群眾教育論的內(nèi)涵及兩種教育的現(xiàn)實選擇：內(nèi)涵簡答題中有?，F(xiàn)實選擇：就我國

國情和高等教育現(xiàn)實狀況看，應吸取英才教育論和群眾教育論的特長，并在實踐中加以貫徹，實施群

眾教育和英才教育并重的進展思路。

10結(jié)合大學教學過程的特點說明如何提高教學質(zhì)量：大學教學過程的特點：1）學生學習的獨立性、自

主性和制造性逐步增加；2）高等學校教學過程的探究性逐步增加；3）高等學校教學過程與生產(chǎn)勞動、

社會生活和聯(lián)系逐步增加，具有很強的過渡性；4）高等學校教學過程與學科進展、職業(yè)變化嚴密結(jié)

合，表達了很強的專業(yè)性。教學方法：（1）信息由師生共同把握；（2）學生學習的獨立性逐步增加；

（3）科研方法的訓練逐步增加；（4）具有很強的專業(yè)針對性。這就打算了我們在進展高等教育教學

時，要留意教學方法的科學性、可行性以及可能的實際效果；要將教法和學法結(jié)合起來，使選用的方

法有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于培育學生良好的學習方法；要加強教學方法的爭論和教學藝術(shù)的

訓練，形成獨立的教學風格和教學特色。具體操作中，應從以下三個方面著手提高：第一，在指導思

想殺過那以啟發(fā)式代替注入式；其次，在功能上由教給學生學問向教會學生學習進展；第三，在教學

方法的整體構(gòu)造上強調(diào)教學方法的多樣性與靈敏性及各種教學方法的相互協(xié)作。

11選擇一個主題談談學習高等教育的體會：可以從學習爭論高等教育學的意義答復：1有利于增加我們

對高等教育的責任感和事業(yè)心2有利于深化我們對高等教育的理性生疏3有利于提高我們教育教學工作

的技能和水平。

12結(jié)合高等教育學的有關(guān)理論，談談如何成為一名合格的高校教師？首先，我們要全面生疏、理解

高校教師應擔當?shù)娜蝿蘸吐氊煟叩葘W校的根本職能…教書育人、開展科研和效勞社會一的完成，主

要通過教師的工作來實現(xiàn)。1,每個教師都要樂觀擔當教學工作，努力提高教學質(zhì)量，完成教書育人

的任務，培育出全面進展的、高素養(yǎng)的社會主義建設(shè)人才；2,高校教師必需把教學與探究學問的科

學爭論更嚴密地結(jié)合起來，科學爭論也是高校教師在學生面前樹立威信、教育學生的業(yè)務根底；3,筋

教師應依據(jù)自己專業(yè)特長樂觀效勞社會，但必需以社會效益為主，不能以營利為唯一目標。其次，我們要

加強個人修養(yǎng)、素養(yǎng)的要求。1,堅決正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)；2,扎實的學問和廣博的文

化修養(yǎng)；3,懂得教育科學，把握教育規(guī)律；4,精湛的科研力氣和創(chuàng)力氣。最終，我們還要處理好繼

承和創(chuàng)的關(guān)系，既要吸取繼承老一輩資深教師的貴重閱歷，又要不斷提高自身的創(chuàng)力氣，擅長捕獲提煉問

題、分析探究問題、有效解決問題。

13結(jié)合實際論述我國課程建設(shè)：課程是整個高等教育的核心，加強課程建設(shè)的意義具體表達在：（1）

促進教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更；（2）為加強教學工作、提高教學質(zhì)量供給高素養(yǎng)、高水平的

“人力資本”；（3）為提高人才培育質(zhì)量供給堅實的物質(zhì)根底；